第一篇：新《橋》公開課教案

16.橋（第二課時教學）

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情。3.領悟課文在表達上的特點。教學重難點：

重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

難點：理解題目所蘊含的深意。教學準備：

課件多組；音樂 預習作業：

1.熟讀課文，請用“——”勾出文中描寫洪水的句子，并旁批出你的理解； 2.請用“﹏﹏”勾出老漢讓你感動的句子，并旁批出他是個怎樣的人？ 3.把這些句子抄寫下來，練習有感情地朗讀，體會老漢讓你感動的品質。4.這篇文章的表達方法是什么？

一、復習引入。

1.昨天我們學習了16課《橋》，知道橋有看得見的，如：木橋、石橋、鐵素橋；也有看不見的，如：心靈的橋、生命的橋、友誼的橋。那么今天我們學習的是一座怎樣的橋呢？這節課我們將一起來繼續學習。

下面我們復習一下這些詞語，請同學們來看看，這些詞語你都會讀嗎？（出示詞語，抽生朗讀）： 咆哮 獰笑 放肆 勢不可當

（個別讀或開火車讀）擁戴 清瘦 沙啞 揪出

2.這些詞語是有規律的，你發現了嗎？（上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。）（師相機板書：洪水 老漢）

3.請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀。（分組賽讀）

4.讀完之后，你有什么感受？（洪水洶涌、很是可怕??）那么洪水到底有多可怕，老漢有多偉大。我們一起看看自學提示。（課件）自學提示：

（1）熟讀課文，請用“——”勾出文中描寫洪水的句子，并旁批出你的理解；（2）請用“﹏﹏”勾出老漢讓你感動的句子，并旁批出他是個怎樣的人？（3）把這些句子抄寫下來，練習有感情地朗讀，體會老漢讓你感動的品質。（4）這篇文章的表達方法是什么？

請大家把你的預習作業拿出來。讓我們一起感受洪水的可怕。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？請將你找到的描寫洪水的句子讀讀。

2.抽生匯報：師：同學們找的都很準確，但是像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？（不能）請自由練讀，通過朗讀告訴大家，這是場怎樣可怕的洪水。

3.（出示課件）

（1）◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（2）◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（4）◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

（5）◆水，爬上了老漢的胸膛。

4.生練習讀。選擇一句你能讀的最好的句子讀給大家聽聽。（師相機指導朗讀，個別讀、師范讀，生閉眼想象、男女生讀、齊讀）（相機板書：如魔）

5．從這五句話中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，村民們會怎么辦呢？

（出示課件）村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。??人們又瘋了似的折回來。??人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

6.你讀懂了什么？（村民驚慌失措、驚恐不安??）

三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1.同學們，現在的情況變得十分危急。洪水來勢洶洶、勢不可當；村民驚慌無措、驚恐不安！在這千鈞一發的時刻，誰出現了？（老漢）（師提示板書）

2.請同學們快速閱讀課文，用波浪線畫出描寫老漢的句子。3.生匯報。（師相機出示課件）

（1）◆木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（2）◆老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。4.師：在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民眼里，老漢像——座山。（相機板書：如山）

5.從哪個動作讓你感覺到此時的老漢像一座山？ 站。＿＿＿站著

6.是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。（學生能完整說出更好）

7.誰能像老漢一樣穩穩地站著，有感情地讀這兩段話。（個別讀、男生讀、齊讀）8.在這危難時刻，老漢下了一道啥命令？

（3）（課件出示）◆老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

你怎么理解這句話的？從中你體會到老漢的什么精神？哪個標點引起你的注意？我們應該怎么讀呢？

“橋窄”是對所有村民說的，干凈利落。“排成一隊，不要擠！”指揮村民有序撤離。“黨員排在后邊！”那排在前面的是誰？（群眾）說明老漢始終把群眾的安危放在第一位。（先人后己、舍己為人、人民利益高于一切）

老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！（響亮、干脆、有力、節奏快）（抽讀、師范讀、齊讀）

師小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，心系群眾，把生的希望留給百姓，他就像一座山。

四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1.老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（板書：小伙子）請同學們快速閱讀課文，找出描寫老漢與小伙子的句子，用你喜歡的符號做上標記。

2.學生匯報。（師相機出示課件）

（1）◆老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（2）◆小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

（3）◆小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

（4）◆老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

3.這幾段話是對人物的具體描寫，在這里作者采用哪些手法來表現人物呢？（動

作、語言）

4.請同學們找找句中的動詞，前后對照看看能不能發現特別的地方。（矛盾之處【板書： 揪——推； 瞪——推】）（個別讀、男女讀、齊讀）5.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？ 6.似懂又非懂，令人費解，是吧？沒關系，如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多??

（出示課件）◆五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（音樂響起30秒后，師配樂朗誦）

1.讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。（學生配樂朗誦）

2.你讀懂了什么？（老漢和小伙子，原來竟然是一對親生父子啊！）這是這篇課文真正的結尾,一個出人意料的結尾。

為什么課文最后才交代他倆的關系呢？這樣寫的目的是什么？（巧妙設置懸念。）

3、談談你心里的老漢是個怎樣的人？

學生交流匯報。（板書：舍小家顧大家、父愛如山）

五、拓展文本，升華情感

1.其實在我們身邊還有很多這樣舍己為人、舍小家顧大家的共產黨員，文中的老漢只是其中之一，讓我們一起去看看。（出示課件）

2.你學完這課，覺得這是座什么橋？首先它是一座木橋，更是老支書用自己的血肉之軀筑起的跨越生命的橋梁。

3.此時，你肯定有很多話想說，讓我們用一句話表達對老漢的贊美、敬佩與懷念吧！（生完成課堂練習，然后交流匯報）

3.出示小詩結尾。（視時間而定）板書設計：

16、橋

洪水 老漢 揪——推 小伙子 瞪——推

如魔 如山

先人后己、舍小家顧大家、不徇私情、父愛如山

第二篇：《橋》公開課教案

人教版第十冊語文

《橋》第二課時教學設計

一、設計理念

閱讀教學是高年級教學的重點。而在閱讀教學中，讓學生在學習課文中，以教材為載體，學會一定的閱讀方法，從而培養學生的閱讀能力是老師教學中訓練的重點。本教學設計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓練落實到課堂教學中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學習到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中表達獨特的感受，在交流中升華自我情感。

二、教材分析

《橋》 是人教版五年級下冊的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的 指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。（4）對比的手法體會人物情感的變化。

三、教學目標

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、注重篇章結構的滲透，幫助學生在讀書思考中，領悟作者的表達方法。

4、體會《橋》的深刻涵義。

四、教學重難點

Qingzhuhu xiangyi

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Languages

School 教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員山一般的偉大形象（鎮定如山、威望如山、大愛如山、父愛如山），體會課文在表達上的特點。

教學難點：難點是理解題目所蘊含的深意。

五、教學準備

1、洪水發生時的音像資料。

2、多媒體課件。

六、教學過程

一、導出課題

今天我們繼續學習第十六課《橋》，誰能回顧一下課文的主要內容。【板書課題】

二、感受險情，導入新課

1、這個故事就發生在一場洪水當中，這是一場怎樣的洪水呢？請同學們打開書，瀏覽課文，找出描寫洪水的句子。（課件出示5個句子）

2、從這些句子中你感受到了什么？ 課件出示：(句子一起出示)

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

預設：體會“一群”與“一匹”的不同，朗讀感悟。（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

預設：把“竄”字換一換，你會換成哪個字？從“竄”字你感受到了什么？【板書：用簡筆畫在課題下畫上水】

3、師小結：短句可以渲染緊張的氣氛，要讀得快而有力；比喻、擬人的修辭手法讓洪水勢不可當的形象更生動。

4、洪水到底有多么可怕？看，（學生欣賞視頻）你感受到了什么？（可怕；來得太快了；難以逃生??）帶著你的感受，我們一起來讀一讀這幾個句子吧。（師生合作讀）

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School 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（轉眼間）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（一瞬間）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（剎那間）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（緊接著）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（最后）一片白茫茫的世界。

三、感受人們的慌亂

1、面對這勢不可當，來勢洶洶的洪水，鄉親們有什么反應？【板書：鄉親們】

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

學生從“驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、擁去”體會村民的驚慌失措。

【板書：驚慌、瘋了】

四、品讀人物

1、洪水勢不可當，村民們驚慌失措，時間萬分緊迫！但此時此刻，有一個人不一樣? 誰？【板書：老漢】他是一個怎樣的老漢？請在文中找出描寫老漢外貌的詞語。

2、什么是“清瘦”？

3、但是這一段中有句話卻說老漢“像一座山”？“山”給了你怎樣的印象？

4、一個清瘦的老漢，像一座山。這本身就是值得好好探討的問題。請大家想著山的特征,看看老漢的舉動，再次走進課文，看從課文哪些內容中能讀出老漢像一座山？默讀課文的第7到23自然段，找出有關的句子細心體會，把你的感受寫在句子的旁邊。（抓住老漢的動作、神態、語言和側面描寫來體會。）交流時可以從以下幾個方面預設：

（1）威望如山：村民心中獲得生的希望的“靠山”。

通過學生研讀老漢在生死攸關時刻的冷靜指揮，指導學生聯系“擁戴”理解。

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School（2）沉穩、鎮定如山。威嚴如山.教學預設：

抓住老漢的動作、神態、語言的生動描寫，如指導讀好“沙啞地喊”“冷冷地說”“吼道”的語言描寫，“站”（他是怎樣的站著？如果讓你在 “站”字前加一個詞，你會加哪個詞？）

“盯”（他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？犀利的目光、嚴肅的目光、威嚴的目光、冷靜的目光，這樣的目光就像大山一樣沉著鎮定！我們帶上自己的體會一起來讀讀這段話。）

“沖”“揪”的動作以及“兇得像只豹子“的神態描寫，體會老漢臨危不亂，鎮靜指揮，因無私無畏而自然而生的威嚴。【板書：站、盯】（3）大愛如山。

村民們要過橋了，請你按順序給他們排排隊。誰站前面？誰站后面？“小伙子”排在哪？他怎么站到后面去的？

你如何知道他們是父子？看，我們的作者不愧是大文學家，他巧設懸疑，不動聲色的告知了人物的身份，又一次展示了獨特的寫作技巧。

這一段（15自然段）中的哪個字讓你感受最深？（吼、沖、揪、兇得像只豹子）指導朗讀。體會大愛如山。

五、感受父愛繾綣

1、作為一名老黨員，老漢在全村命懸一線之際，他忠于職守，可謂仰不愧天。在緊急關頭，老漢作出的生死抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。但是，作為一個父親，他對于兒子的態度，我覺得有一點不近親情。你難道沒有感覺到父親的絕情嗎？

生：我覺得他還是愛他的兒子的，大概因為當時的情況緊急，老漢作為老支書，兒子又是個黨員，他只能這樣做。

生：我從“小伙子推了老漢一把，說：你快走。”和“老漢吼道：少廢話，快走。他用力把小伙子推上了木橋”這兩句話讀出了他們面臨生死時，都先想著對方，看出父子情深。

2、這時再讀這一個“吼”字，他為什么要吼？從吼聲了你聽出了什么？

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School

生：我聽出了對兒子的愛。

生：還吼出了對兒子的擔心，因為老漢想讓自己的兒子趕快逃生，不要再管自己。

3、同樣是一個兇巴巴的“吼”字，第一次吼是對群眾的大愛，對兒子的氣憤；第二次吼，吼出了父愛的深沉。原來作者將對比的手法隱藏在了此處，藏得真深啊，你還能在文中找出這個寫作手法嗎？誰能把大作家的秘密都挖掘出來。

4、橋轟的一聲，塌了，當兒子被洪水吞沒的時候，“老漢似乎要喊什么”，大家想象一下，老漢可能會喊什么？（我聽出來了，這是一個父親痛失愛子的呼喊，是一種心存愧意而又無悔的呼喊。只是那一瞬間，老漢什么都來不及喊了，就只剩下這——一片白茫茫的世界。）

5、那是一個父親痛失愛子的絕望而傷心的喊，那是一種心存愧意而又無悔的喊。可是，只在那一瞬間，老漢什么都來不及想，也來不及喊，就只剩下這——（出示：“一片白茫茫的世界。”）學生齊讀。

6、同學們，讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼，送回到文章中去，你會看到一座閃爍著人性至美的高山！

六、拓展升華

1、引讀24——27段，【板書：邊讀邊擦掉板書中的洪水】淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻再也聽不見兒子深情的呼喚。

2、老漢用自己和兒子的生命，把群眾送過了這座窄窄的木橋，此時我們再來看課題，我想你一定明白“橋”作為課題的真正含義。如果讓你給這篇課文的題目前加上一個詞，你會加什么詞？為什么？【板書：點名讓學生自己在課題前寫】

3、后來，一座新橋橫跨在小河兩岸，寬闊、平坦，橋頭有一塊無字碑，人們聚集在橋頭，商量著碑上該寫??（請同學們幫他們寫一寫石碑的內容吧！）

板書設計：

鄉親們：驚慌、瘋了??

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School

橋

老 漢：站、盯?? Qingzhuhu xiangyi Foreign

Languages School

第三篇：公開課教案《橋》

２０１０年上期公開課教案

課

題：

《橋》

間：２０１０年４月１３日執

教：趙年

級：五

桂

秀

年

級

時

１６、橋

教學目標：

１、通過品讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，深刻體會老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的高尚精神，并通過深入朗讀課文，得到語感的有效提升。２、理解題目“橋”的特殊含義。３、在語言情境中，感悟生命的意義。教學過程：

一、創設情境，激發情感 １、師：（多媒體播放９８年抗洪搶險的畫面燈片２、３、４、５，并配畫外音）這就是１９９８年的那次百年不遇的洪水之災中的幾個畫面。那次無情的洪水給人們，給國家帶來了巨大的災難。同學們，看了這幾個畫面，你想說些什么呢？

２、師：是啊，解放軍叔叔用他們的胸膛筑起了一堵堵城墻，用他們的肩膀搭起了一座座橋梁。洪水無情人有情。在與洪水的搏斗中，發生了許許多多感人的故事，也涌現出一個又一個可歌可泣的英雄人物。同學們，讓我們穿越時空，繼續走進那個特殊的黎明，再次感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕吧》。３、（多媒體）出示課題（燈片６）（配畫面）。學生齊讀課題。

二、品讀感悟，體會情感

（一）感受洪水肆虐

師：畫面中洪水泛濫，暴雨襲擊，那課文中是怎樣描寫洪水的呢？ １、師：請同學們小組合作快速閱讀課文，邊讀邊用“

”畫出描寫洪水的句子。

２、匯報交流。根據學生的匯報課件出示句子（燈片７、８）

３、師：請同學們用你喜歡的方式在讀讀這些句子，讀出你體會或問題來。

４、師指導朗讀，并引導理解“跳舞”“獰笑（兇惡地笑。本課形容洪水的兇猛、可憎）”等詞語。（運用擬人的修辭手法，把洪水瘋狂的魔鬼形象表現的淋漓盡致。）

５、師：這洪水如猛獸在咆哮，似魔鬼在狂舞。同學們，讓咱們再一起來讀一讀。

（二）了解人們的驚慌失措 師：無情的洪水如猛獸般席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡也正向人們一步步逼近，可勞動一天的人們依然還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水中。此時，人們的表現是怎樣的呢？ １、師：請同學們再次快速瀏覽課文，看誰能最快找出答案來。（學生自由發言）

２、師：誰還要補充？

（三）體會老漢的鎮定自若

師：洪水不斷上漲，越來越威脅著人們的生命。求生是人的本能。面對這突如其來的洪水，人們膽戰心驚，不知所措。而有一位老人，在這危急的關頭，他的表現又如何呢？

１、師：請同學們認真默讀課文，邊讀邊用“ ”畫出最讓你感動的句子，并反復品讀。２、小組交流。３、全班匯報。（要求先讀出句子，再說感動的原因）（每人說一句）根據學生的匯報，教師相機出示相應的句子。①（燈片９）

知道“擁戴”是什么意思嗎？（擁護推戴）從這個詞可以想象這位黨支部書記平時是怎么做的？（是啊，他平時一心為老百姓著想，而此時他就站在橋前，一動不動，把生的希望讓給了別人。把你的感情融進朗讀中，一起來讀。）②（燈片１０）

從這句話中你又體會到了什么？把你的體會送到句子中，再讀。師：他是一座山，是群眾的靠山。全體起立，齊讀這句話。③燈片１１ 師：誰愿意當這位老支書，愿意當的同學都站起來！此時此刻，風聲，雨聲，人們的哭聲、喊聲交織在一起，這時，老漢沙啞地喊到——（學生接讀）“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 師：聲音雖然沙啞，卻是那樣鏗鏘有力。再讀。④燈片１２

師：誰還有不同的理解？帶著你的理解來讀（學生個性化朗讀，讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯?）

師：同學們，讓我們回到那驚心動魄的一幕（出示課文插圖，燈片 １３）木橋開始發抖，洪水爬上了老漢的胸膛，此時老漢——（學生接讀燈片１４）

師：容不得多想，請你們用讀把小伙子推上木橋——（讀燈片１４）師：雨在不停地下，水在瘋狂地漲。突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。此時，處在生死關頭的那位老父親張著大嘴，可能會喊些什么呢？

師：可是，沒容這位老父親喊出聲，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。同學們，讓我們記住這刻骨銘心的時刻——（齊讀課題）

讓我們牢記這永不磨滅的瞬間——（再次齊讀課題）

三、理解題目，升華情感

１、同學們，這是一座普通的橋嗎？這是一座怎樣的橋？

２、師：這是一座生命之橋！是老漢用自己的血肉之軀筑起的永不坍塌的橋！是人們心中的橋！老漢又是一座山，是群眾的靠山，父愛如山！

四、布置作業，延伸情感

師：面對犧牲的老人、兒子，面對失去親人的老太太，面對被解救的人們，你們一定有很多話要說，請拿起手中的筆，寫下你們的哀思，寬慰及希望吧！

第四篇：《橋》公開課教案

《橋》教學設計

教學過程：

（一）看視頻導入

師：同學們知道發生在1998年的那場特大洪水嗎？那是一場令人無法忘記的大災難。現在大家就沉下心來觀看過去的一段視頻。然后談談你的心情。

師：看過視頻后，老師看到有的同學表情很緊張，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你們有很多話要說。

生：紛紛談感受

1洪水的力量太大了，能把房子都卷走 2洪水實在太可怕了 3洪水給人們帶來了巨大的災難

過度語：那是一個特殊的日子，一場突如其來的洪水就這樣吞沒了多少人的生命，吞沒了多少財產，吞沒了多少家園，今天我們一起來學習有關洪水的一篇文章。

1、板書課題《橋》

2、讀題（個人讀）

師：再慢一點就更有味道了；誰再來讀一讀，聲音很溫柔，水波很清，這是一座很美的橋；女同學的聲音很溫柔，這是一座古典的橋；男同學的聲音很溫柔，這是一座堅固的橋

過渡語：同學們看呀，一個簡簡單單的橋字，當我們賦予它不同的情感時他就會生動鮮活起來，其實我們學習語文就是這樣，當我帶著自己的情感去體驗去閱讀的時候，文中的人物就會和我們生活在一起。孩子們預習課文沒有？

（二）檢查預習情況，整體感知。

1、認識詞語：咆哮 獰笑 狂奔 放肆 勢不可擋

2、觀察一下這些詞語都是描寫什么的？這是怎樣的洪水？

（出示課文插圖和描寫洪水的詞）

3、學生看著詞語和插圖描述洪水

師：當我們把這些詞語連在一起想的時候，頭腦中始終就會形成一幅完整的畫面:一個特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個村莊的命運，孩子們讓我們共同走進這個黎明，走進這場洪水吧.（三）、學習課文的1—6自然段，感受洪水肆虐與人們的恐慌

1、指名朗讀課文的1—6自然段。要求：其他同學一邊聽一邊用波浪線劃出描寫洪水的句子，用橫線畫出描寫鄉親們慌亂的句子。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

第3句：跳舞是很優雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇

一、兩句。多幾位學生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）

師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了

過渡語：洪水咆哮著，獰笑著，驚醒了還在熟睡的鄉親們，孩子們，說到這里我們的心都提了起來，鄉親們還有路可走嗎？村民們最后得救了嗎？是誰在中間起了決定性的作用？我們一起來學習課文第二部分，體會村支書的先人后己，舍己為人的品質。

（四）、讀課文，抓對比，感受人物形象。

1、是誰在中間起了決定性的作用？他又是怎樣的一個人？ 板書：（黨支書）

（他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢）

2、請同學們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老支書在危險關頭的舉動，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊.（1）誰來讀第一句：（出示句子）

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他想一座山。

師：面對這可怕的洪水，瘋了一樣的人們，老支書為什么不說話？從中你體會到了什么？為什么他像一座山？ 生：體會到老漢臨危不亂，村民是驚慌失措，而老漢卻是那么冷靜、鎮定，從容不迫。但僅有冷靜和鎮定，亂哄哄的人群會停下腳步嗎？

生：因為老漢的威信很高，所以全村人都擁戴他，無聲勝有聲的舉動讓亂哄哄的人群終于停止了腳步。

師：文中還有那些話是描寫老支書的？

（2）誰來讀第二句：（出示句子）

個人讀：老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

師：現在情況這么急，這樣喊話行嗎？聲音太小了，壓不住亂哄哄的人們。誰再來體會一下

師：從三個感嘆號你體會到了什么？ 生：體會到老支書心系群眾。

（3）創設情境，分角色讀：（師讀旁白，生接讀）

師：死亡在一步一步地逼近人們，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 師：如果人們就亂哄哄地擁上橋，那將是一場更大的災難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

師：溫柔的老支書再次向心靈擊掌，在危難的時刻，正是考驗黨員的時候，黨員就應該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話： 生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 過度：簡單的幾個字，老支書根本沒有時間去多想了，你還找到那些句子是描寫老支書的（出示課文插圖及文字）

齊讀第三句：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：從這句話中你明白了什么？板書：（兒子）從這幾個動詞你感受到了什么？（老漢舍小家為大家）

師：看看課文還有沒有描寫老支書和小伙子這樣感人的舉動啊？你從中又體會到了什么？

出示第四句：（分角色讀）師：在萬分危急時刻

生：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了岸。”從這兩句話中你發現了什么？這一推，還推出了什么?前后矛盾嗎？

（不矛盾，在村民和兒子之間他選擇了村民，在兒子和自己之間他選擇了兒子，他唯一沒有想到的是自己，這怎能不讓全村人擁戴呢？）

師：讓我們全體同學再為老漢推一把，繼續讀——“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

過度：但一切都太遲了，突然，那木橋轟地一聲塌了。這時，只剩下白茫茫的一片，村民們站在對面看，窄窄的木橋不見了，美麗的村莊不見了，沒有了健壯的小伙子，也沒有如山一樣老支書了，一切如煙，時間是蒼白的，讓我們來看看老漢生前給我們留下的幾瞬間吧！讓我們靜靜地聆聽連名字都沒有留下的老漢吧。（出示句子）學生齊讀8、10、15、20自然段

過度：老漢把生命留在廣袤的天地之間，同學們，談歌這篇課文是個真實的故事，故事說到這兒并沒有結束。

（五）、走進結局（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂起加上圖片文字。師讀(低沉的)五天以后,一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠,她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

師：誰來讀？

師：告訴我你的感受。(揪心的疼痛)帶著這種感受再讀.再指名讀，談感受。

（六）、創設情境

是呀，此時此刻，風嗚咽著，云低沉著，滿眼淚痕的老太太在別人的攙扶下，來祭奠他心愛的兩個人，一個是她丈夫，一個是她兒子，或許村民都來了，默默站在老漢的墓碑前，思緒萬千，如果你是當時的村民你想對老支書說些什么話？請你執起手中的筆寫幾句自己想說的話吧！

（學生紛紛說出自己的想法）

（七）、思想教育：

是啊，這是一位平凡的英雄，危難關頭的一瞬間，生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們飽含深情地讀一下課題《橋》。讓我們記住課文中，生活中那些默默奉獻的人們，讓我們永遠記住在危難時刻那一座給人們帶來生命和希望的《橋》吧！

八：教學設計：

生命橋

老支書

小伙子

課堂教學反思

《橋》這篇課文是一篇小小說，這是一個真實的故事，一個黎明，一場突如其來的洪水，一場近在咫尺的災難，一群驚慌失措的人們，一個清瘦卻沉穩如山一樣的老人用自己和兒子的生命搭建起了一座拯救鄉親們的大愛的橋。每次讀到這篇文章，一讀到結尾處我都會忍不住潸然淚下，選這樣的課文來講，真是一種極大地挑戰，我一直就在想這么感人的一篇文章，我們課文中那么多感人至深的文章，這樣的文章該怎樣講，怎樣才能讓這種感情置于學生的內心，我們的孩子是一個個感情豐富的人了，在學生、文本和作者之間又多了一個我，我又拿什么來感動我的孩子們，我的出現是否又讓孩子們就本來很感動的文章多了一份理性的感動。

今天，在這節課中我力求讓讀貫穿全課。我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀。另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音等讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

通過這堂課我突然深受啟發，其實感動不是教師給孩子們的，應該是孩子們發自內心的一種心理需求和認可，于是我就帶著自己的情感去閱讀文章，于是我想讓字里行間都浸潤著我的孩子門，于是我就試著解讀課題《橋》的情感色彩，想讓孩子們在詞語的想像中感受洪水的肆虐以至結尾，讓這出人意料的結局置于孩子們的內心，我想我在試圖解決文字的文化里面，使我們本來就內涵豐實的母語更具有溫暖的色彩，我只是想讓孩子們感受到一位普普通通的老人身上卻具有著中國人所特有的大愛，我是這樣想的，我真的就這樣努力地去做了，我真的很想讓這堂課成為溫暖孩子們生命的這一點，孩子們被感動了，從他們眼中閃動的淚光和哽咽的讀書聲中我感到孩子們和我和你可能都被感動了。但是我知道我做得不夠，還遠遠不夠，在今后的教學中還要多思考。謝謝大家！

第五篇：橋-公開課教案

《橋》教學設計

教師：陳小紅

一、教學目標

1、知識能力目標：認識詞語，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格

二、教學重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。有效地烘托了環境的緊張，把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點.三、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

四、教學準備

1、多媒體課件

2．指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節起伏跌宕，結尾出乎意料。

五、教學課時1課時

六、教學過程

第二課時

一、復習導入。

1.昨天我們學習了16課《橋》，這節課我們將繼續學習這一課。

2、出示課題，齊讀。

3、請看大屏幕，（出示詞語）這些詞語你都會讀嗎？

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當

4、這些詞語是描寫什么的？（洪水）

5、請在每個詞語的前面添上“洪水”兩個字再讀讀。（齊讀）

6、讀完之后，你有什么感受？（洪水洶涌、很可怕……）

二、學習課文的1—6自然段，感受洪水肆虐與人們的恐慌

過渡：是啊，一個特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個村莊的命運，孩子們，讓我們共同走進這個黎明，走進這場洪水吧.1、（出示自學提示）請同學們打開書，翻到第十六課。請大家快速朗讀課文第1—6自然段，用波浪線劃出描寫大雨和洪水的句子。

2、生讀，勾句子。

3、反饋。

4、交流。（誰來說一說，你找到了哪一句）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（1）抽生回答。

（2）你從這句話體會到了什么？（3）比較句子：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來，像一盆盆的水從天上倒下來。

（1）用下面的這句話來代替上面的這句話行不行？（不行）老師平時要求同學們寫作文時要寫得具體、形象、完整，為什么作者卻只用4個字就構成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么？（這樣寫可以表達暴雨來得突然）

（2）所以我們要讀出它的突然，讀出雨勢的兇猛。（3）誰來讀？（抽生讀）還有誰試一試？

齊讀。

（4）描寫洪水的句子？誰來？

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

（1）從哪些詞看出來洪水的迅猛？（咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當）（2）你能讀出洪水的迅猛嗎？（抽生讀）不錯。還有誰能超過他？

“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”

（1）你還找到了哪些描寫洪水的句子?(抽生答)（2）“跳舞”本來是個美妙的詞，對吧？可是，它跳的是優美的舞嗎？（不是）

它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）

（3）師總結：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子，還有誰找到了？

“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”（1）“獰笑”是什么意思？（兇惡的笑、笑里藏刀）

（2）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）（出示所有句子）

“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。” “死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

5、師：同學們找的都很準確，下面讓我們通過朗讀把雨勢之大，洪水之迅猛表現出來。（齊讀上面的句子）

6、從這五句話中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，村民們是怎樣的表現？找出來。(板書：村民)

7、學生找句子。

8、此時此刻，村民們是怎樣的表現？誰來說一說？（抽生說。

村民驚慌失措、驚恐不安……）

9、是呀，死亡已經逼近，村民們驚恐不安。他們有逃生之路嗎？（出示句子：東面、西面都……）追問：東面、西面有出路嗎？南面呢？

10、此刻，那窄窄的木橋變成了（村民心中的生命橋）

11、請大家想一想：如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣？（橋會坍塌，村民會被洪水奪去生命。）

三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1、同學們，學到這兒，相信大家的心都提到嗓子眼兒了。在這千鈞一發的時刻，誰出現了？（板書：老漢）

2、（出示小組合作提示）請同學們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老支書在危險關頭的舉動的句子，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊，然后小組交流。

3、學生讀、勾畫、小組交流。

4、全班交流。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）從這句話你體會到了什么？（老漢的鎮定）你是從哪幾個關鍵字體會到的？

（2）僅僅是鎮定就能讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？（不能）那是什么原因呢？（因為全村人都擁戴他，因為他在人們心中威信很高，）你從哪句話知道的？

（3）“擁戴”什么意思？

（4）是啊，正因為全村人都擁戴他。所以村民們看到了希望，他

就是村民們獲得生的希望的靠山！

（5）老漢這種鎮定自若的態度正好與前面哪些人的表現成了鮮明的對比？（群眾）

（6）這樣寫有什么好處？（采用這種對比的寫法，更加突出了老漢的威嚴，冷靜。）

（7）師小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，心系群眾，把生的希望留給百姓，他就像一座山。

（8）讀出老漢的鎮定。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（1）你還找到了哪些描寫老漢的句子？（抽生）

（2）現在情況這么急，這樣喊話行嗎？聲音太小了，壓不住亂哄哄的人們。誰來重讀一下？（抽生讀）

（3）請同學們認真看看這段文字，說說哪個標點引起了你的注意？從三個感嘆號你體會到了什么？（體會到老支書心系群眾）

引導：（“橋窄”是對所有村民說的，干凈利落。“排成一隊，不要擠！”指揮村民有序撤離。“黨員排在后邊！”那排在前面的是誰？（群眾）說明老漢始終把群眾的安危放在第一位。

（先人后己、舍己為人、人民利益高于一切）

（4）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！

誰來試一試？（抽生讀）不錯，誰還想試？

（5）創設情境，分角色讀：（師讀旁白，生接讀）

師：死亡在一步一步地逼近人們，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

師：如果人們就亂哄哄地擁上橋，那將是一場更大的災難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

師：危難的時刻，正是考驗黨員的時候，老支書沙啞的喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

（6）請同學們思考：老漢有機會先過橋嗎？你從哪兒知道的？（出示句子：木橋前，沒腿深的……）

師：老漢有機會先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？（板書：先人后已）

師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。(指名表演）

（1）你還找到哪些句子是描寫老支書的（出示課文插圖及文字）（2）請同學們自由讀這句話：圈出描寫老漢動作的詞，同桌演一演。

（3）被揪出的人是誰？（老漢的兒子）這時的情況怎樣？（十分危險）從哪句話知道的？（出示句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

（4）這句話采用了什么修辭手法？（擬人）這樣寫有什么好處？（5）在這樣危險的情況下把兒子揪出來排在后面，就意味著把兒子推向（死亡）。老漢不愛自己的兒子嗎？（愛）從哪句話可以看出來？（出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。”）

（6）此時老漢的這一“推”的動作（揪）既然現在要把小伙子推上木出來？這不矛盾嗎？（不矛盾，老兒子舍自己。這用力一推，也可以的——愛！）

和前面

橋，為漢為了看出一的哪個動什么剛才大家舍小位父親對作相反要把他家，為兒子深？揪了深

（9）讓我們帶著這份感動，把文中的老漢和小伙子換成父親和兒子，再來讀讀這段話。（出示句子，讀）父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。”

（10）就是這樣一位老漢，在危險進一步逼近時，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和他的親人。

（11）從這兒，我們又看到了一個怎樣的老漢？（板書：不徇私情）

（12）小結：但一切都太遲了，突然，那木橋轟地一聲塌了。這時，只剩下白茫茫的一片，村民們站在對面看，窄窄的木橋不見了，美麗的村莊不見了，沒有了健壯的小伙子，也沒有如山一樣老支書了，一切如煙，時間是蒼白的，讓我們來看看老漢生前給我們留下的幾瞬間吧！

（出示句子）齊讀：

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（13）小結：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，故事寫到這并沒有結束，我們一起來看看結尾。播放音樂：出示最后一段（學生讀）

過渡：老漢把生命留在廣袤的天地之間，同學們，談歌這篇課文是個真實的故事，故事說到這兒并沒有結束。

五、走進結局

（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂起加上圖片文字。

師讀(低沉的)

五天以后,一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠,她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

五、情感升華，學生寫話

1、此時此刻，風嗚咽，云低沉。村民們都來了，大家淚

流滿面，思緒萬千。如果你是其中的一員，你想對老支書說點兒什么呢？請執起你手中的筆，把你想說的話寫下來吧。

2、交流

六、釋課題

是啊，這是一位平凡的英雄，危難關頭的一瞬間，生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們飽含深情地讀一下課題《橋》。讓我們記住課文中，生活中那些默默奉獻的人們，讓我們永遠記住在危難時刻那一座給人們帶來生命和希望的生命橋吧！（板書：生命橋）

七、板書設計：

生命橋

老支書

村民