第一篇：《橋》公開課教案(征文)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：陳明毅

一、教材分析：

小小說《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2．本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標(biāo)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格

二、教學(xué)重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。有效地烘托了環(huán)境的緊張，把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn).三、教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2．指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。

五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

六、教學(xué)過程：

（一）看視頻導(dǎo)入（2011年6月6日貴州望謨特大洪水）

師：同學(xué)們知道2011年6月6日的深夜發(fā)生了什么事嗎？這是望謨?nèi)嗣駸o(wú)法忘記的一場(chǎng)大災(zāi)難。現(xiàn)在大家就沉下心來(lái)觀看過去的一段視頻。然后談?wù)勀愕男那椤?/p>

師：同學(xué)們，看過視頻后，有的同學(xué)表情很緊張，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你們有很多話要說。

生：紛紛談感受 過度語(yǔ)：那是一個(gè)特殊的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水就這樣吞沒了多少人的生命，吞沒了多少財(cái)產(chǎn)，吞沒了多少家園，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)這樣的一篇文章。

1、板書課題《橋》

2、讀題（個(gè)人讀）

師：有味道再慢一點(diǎn)就更有味道了；誰(shuí)再來(lái)讀一讀，聲音很溫柔，水波很清，這是一座很美的橋；女同學(xué)的聲音很溫柔，這是一座古典的橋；誰(shuí)再來(lái)度，有問題了，這是一座怎樣的橋呢？請(qǐng)你再自豪地讀一讀。

過渡語(yǔ)：同學(xué)們看呀，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的橋字，當(dāng)我們賦予它不同的情感時(shí)他就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)，其實(shí)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是這樣，當(dāng)我?guī)е约旱那楦腥ンw驗(yàn)去閱讀的時(shí)候，文中的人物就會(huì)和我們生活在一起。孩子們預(yù)習(xí)課文沒有？

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知。

1、認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)：咆哮 獰笑 狂奔 放肆 勢(shì)不可擋

2、觀察一下這些詞語(yǔ)都是描寫什么的？這是怎樣的洪水？

（出示課文插圖和描寫洪水的詞）

3、學(xué)生看著詞語(yǔ)和插圖描述洪水

師：當(dāng)我們把這些詞語(yǔ)連在一起想的時(shí)候，頭腦中始終就會(huì)形成一幅完整的畫面:一個(gè)特殊的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，改變了一個(gè)村莊的命運(yùn)，孩子們讓我們共同走進(jìn)這個(gè)黎明，走進(jìn)這場(chǎng)洪水吧.（三）、學(xué)習(xí)課文的1—6自然段，感受洪水肆虐與人們的恐慌

1、指名朗讀課文的1—6自然段。要求：其他同學(xué)一邊聽一邊用波浪線劃出描寫洪水的句子，用橫線畫出描寫鄉(xiāng)親們慌亂的句子。

2、出示句子，分角色讀：男生讀描寫洪水的句子，女生讀人們驚慌的句子。

3、重組課文，師生再次合作朗讀。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

4、再次感受描寫洪水肆虐的句子

過渡語(yǔ)：洪水咆哮著，獰笑著，驚醒了還在熟睡的鄉(xiāng)親們，孩子們，說到這里我們的心都提了起來(lái)，鄉(xiāng)親們還有路可走嗎？村民們最后得救了嗎？是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書的先人后己，舍己為人的品質(zhì)。

（四）、讀課文，抓對(duì)比，感受人物形象。

1、是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？他又是怎樣的一個(gè)人？ 板書：（黨支書）

（他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢）

2、請(qǐng)同學(xué)們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老支書在危險(xiǎn)關(guān)頭的舉動(dòng)，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊.（1）誰(shuí)來(lái)讀第一句：（出示句子）

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他想一座山。

師：面對(duì)這可怕的洪水，瘋了一樣的人們，老支書為什么不說話？從中你體會(huì)到了什么？為什么他像一座山？

生：體會(huì)到老漢臨危不亂，村民是驚慌失措，而老漢卻是那么冷靜、鎮(zhèn)定，從容不迫。但僅有冷靜和鎮(zhèn)定，亂哄哄的人群會(huì)停下腳步嗎？

生：因?yàn)槔蠞h的威信很高，所以全村人都擁戴他，無(wú)聲勝有聲的舉動(dòng)讓亂哄哄的人群終于停止了腳步。

師：文中還有那些話是描寫老支書的？

（2）誰(shuí)來(lái)讀第二句：（出示句子）

個(gè)人讀：老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：現(xiàn)在情況這么急，這樣喊話行嗎？聲音太小了，壓不住亂哄哄的人們。誰(shuí)再來(lái)體會(huì)一下

師：從三個(gè)感嘆號(hào)你體會(huì)到了什么？ 生：體會(huì)到老支書心系群眾。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，分角色讀：（師讀旁白，生接讀）

師：死亡在一步一步地逼近人們，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 師：如果人們就亂哄哄地?fù)砩蠘颍菍⑹且粓?chǎng)更大的災(zāi)難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：溫柔的老支書再次向心靈擊掌，在危難的時(shí)刻，正是考驗(yàn)黨員的時(shí)候，黨員就應(yīng)該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 過度：簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，老支書根本沒有時(shí)間去多想了，你還找到那些句子是描寫老支書的（出示課文插圖及文字）

齊讀第三句：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：從這句話中你明白了什么？板書：（兒子）從這幾個(gè)動(dòng)詞你感受到了什么？（老漢舍小家為大家）

師：看看課文還有沒有描寫老支書和小伙子這樣感人的舉動(dòng)啊？你從中又體會(huì)到了什么？

出示第四句：（分角色讀）師：在萬(wàn)分危急時(shí)刻

生：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

師：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上了岸。”從這兩句話中你發(fā)現(xiàn)了什么？這一推，還推出了什么?前后矛盾嗎？

（不矛盾，在村民和兒子之間他選擇了村民，在兒子和自己之間他選擇了兒子，他唯一沒有想到的是自己，這怎能不讓全村人擁戴呢？）師：讓我們?nèi)w同學(xué)再為老漢推一把，繼續(xù)讀——“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

過度：但一切都太遲了，突然，那木橋轟地一聲塌了。這時(shí)，只剩下白茫茫的一片，村民們站在對(duì)面看，窄窄的木橋不見了，美麗的村莊不見了，沒有了健壯的小伙子，也沒有如山一樣老支書了，一切如煙，時(shí)間是蒼白的，讓我們來(lái)看看老漢生前給我們留下的幾瞬間吧！讓我們靜靜地聆聽連名字都沒有留下的老漢吧。（出示句子）學(xué)生齊讀8、10、15、20自然段

過度：老漢把生命留在廣袤的天地之間，同學(xué)們，談歌這篇課文是個(gè)真實(shí)的故事，故事說到這兒并沒有結(jié)束。

（五）、走進(jìn)結(jié)局（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂起加上圖片文字。師讀(低沉的)五天以后,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠,她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

師：告訴我你的感受。(揪心的疼痛)帶著這種感受再讀.再指名讀，談感受。

（六）、創(chuàng)設(shè)情境

是呀，此時(shí)此刻，風(fēng)嗚咽著，云低沉著，滿眼淚痕的老太太在別人的攙扶下，來(lái)祭奠他心愛的兩個(gè)人，一個(gè)是她丈夫，一個(gè)是她兒子，或許村民都來(lái)了，默默站在老漢的墓碑前，思緒萬(wàn)千，如果你是當(dāng)時(shí)的村民你想對(duì)老支書說些什么話？請(qǐng)你執(zhí)起手中的筆寫幾句自己想說的話吧！

（學(xué)生紛紛說出自己的想法）

（七）、思想教育：

是啊，這是一位平凡的英雄，危難關(guān)頭的一瞬間，生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們飽含深情地讀一下課題《橋》。讓我們記住課文中，生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們，讓我們永遠(yuǎn)記住在危難時(shí)刻那一座給人們帶來(lái)生命和希望的《橋》吧！

八：教學(xué)設(shè)計(jì)：

生命橋

老支書

小伙子

課堂教學(xué)反思

《橋》這篇課文是一篇小小說，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)黎明，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，一場(chǎng)近在咫尺的災(zāi)難，一群驚慌失措的人們，一個(gè)清瘦卻沉穩(wěn)如山一樣的老人用自己和兒子的生命搭建起了一座拯救鄉(xiāng)親們的大愛的橋。每次讀到這篇文章，一讀到結(jié)尾處我都會(huì)忍不住潸然淚下，選這樣的課文來(lái)講，真是一種極大地挑戰(zhàn)，我一直就在想這么感人的一篇文章，我們課文中那么多感人至深的文章，這樣的文章該怎樣講，怎樣才能讓這種感情置于學(xué)生的內(nèi)心，我們的孩子是一個(gè)個(gè)感情豐富的人了，在學(xué)生、文本和作者之間又多了一個(gè)我，我又拿什么來(lái)感動(dòng)我的孩子們，我的出現(xiàn)是否又讓孩子們就本來(lái)很感動(dòng)的文章多了一份理性的感動(dòng)。

今天，在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對(duì)比讀、等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀。另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音等讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。

通過這堂課我突然深受啟發(fā)，其實(shí)感動(dòng)不是教師給孩子們的，應(yīng)該是孩子們發(fā)自內(nèi)心的一種心理需求和認(rèn)可，于是我就帶著自己的情感去閱讀文章，于是我想讓字里行間都浸潤(rùn)著我的孩子門，于是我就試著解讀課題《橋》的情感色彩，想讓孩子們?cè)谠~語(yǔ)的想像中感受洪水的肆虐以至結(jié)尾，讓這出人意料的結(jié)局置于孩子們的內(nèi)心，我想我在試圖解決文字的文化里面，使我們本來(lái)就內(nèi)涵豐實(shí)的母語(yǔ)更具有溫暖的色彩，我只是想讓孩子們感受到一位普普通通的老人身上卻具有著中國(guó)人所特有的大愛，我是這樣想的，我真的就這樣努力地去做了，我真的很想讓這堂課成為溫暖孩子們生命的這一點(diǎn)，孩子們被感動(dòng)了，從他們眼中閃動(dòng)的淚光和哽咽的讀書聲中我感到孩子們和我和你可能都被感動(dòng)了。但是我知道我做得不夠，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在今后的教學(xué)中還要多思考。謝謝大家！

第二篇：《橋》公開課教案

人教版第十冊(cè)語(yǔ)文

《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。而在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，以教材為載體，學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是老師教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖將聽、說、讀、寫的語(yǔ)文能力訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中表達(dá)獨(dú)特的感受，在交流中升華自我情感。

二、教材分析

《橋》 是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的 指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。（4）對(duì)比的手法體會(huì)人物情感的變化。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

3、注重篇章結(jié)構(gòu)的滲透，幫助學(xué)生在讀書思考中，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

4、體會(huì)《橋》的深刻涵義。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

Qingzhuhu xiangyi

Foreign

Languages

School 教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員山一般的偉大形象（鎮(zhèn)定如山、威望如山、大愛如山、父愛如山），體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1、洪水發(fā)生時(shí)的音像資料。

2、多媒體課件。

六、教學(xué)過程

一、導(dǎo)出課題

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十六課《橋》，誰(shuí)能回顧一下課文的主要內(nèi)容。【板書課題】

二、感受險(xiǎn)情，導(dǎo)入新課

1、這個(gè)故事就發(fā)生在一場(chǎng)洪水當(dāng)中，這是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，瀏覽課文，找出描寫洪水的句子。（課件出示5個(gè)句子）

2、從這些句子中你感受到了什么？ 課件出示：(句子一起出示)

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

預(yù)設(shè)：體會(huì)“一群”與“一匹”的不同，朗讀感悟。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

預(yù)設(shè)：把“竄”字換一換，你會(huì)換成哪個(gè)字？從“竄”字你感受到了什么？【板書：用簡(jiǎn)筆畫在課題下畫上水】

3、師小結(jié)：短句可以渲染緊張的氣氛，要讀得快而有力；比喻、擬人的修辭手法讓洪水勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蜗蟾鷦?dòng)。

4、洪水到底有多么可怕？看，（學(xué)生欣賞視頻）你感受到了什么？（可怕；來(lái)得太快了；難以逃生??）帶著你的感受，我們一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)句子吧。（師生合作讀）

Qingzhuhu xiangyi

Foreign

Languages

School 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（轉(zhuǎn)眼間）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（一瞬間）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（剎那間）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（緊接著）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。（最后）一片白茫茫的世界。

三、感受人們的慌亂

1、面對(duì)這勢(shì)不可當(dāng)，來(lái)勢(shì)洶洶的洪水，鄉(xiāng)親們有什么反應(yīng)？【板書：鄉(xiāng)親們】

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

學(xué)生從“驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、擁去”體會(huì)村民的驚慌失措。

【板書：驚慌、瘋了】

四、品讀人物

1、洪水勢(shì)不可當(dāng)，村民們驚慌失措，時(shí)間萬(wàn)分緊迫！但此時(shí)此刻，有一個(gè)人不一樣? 誰(shuí)？【板書：老漢】他是一個(gè)怎樣的老漢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼懤蠞h外貌的詞語(yǔ)。

2、什么是“清瘦”？

3、但是這一段中有句話卻說老漢“像一座山”？“山”給了你怎樣的印象？

4、一個(gè)清瘦的老漢，像一座山。這本身就是值得好好探討的問題。請(qǐng)大家想著山的特征,看看老漢的舉動(dòng)，再次走進(jìn)課文，看從課文哪些內(nèi)容中能讀出老漢像一座山？默讀課文的第7到23自然段，找出有關(guān)的句子細(xì)心體會(huì)，把你的感受寫在句子的旁邊。（抓住老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和側(cè)面描寫來(lái)體會(huì)。）交流時(shí)可以從以下幾個(gè)方面預(yù)設(shè)：

（1）威望如山：村民心中獲得生的希望的“靠山”。

通過學(xué)生研讀老漢在生死攸關(guān)時(shí)刻的冷靜指揮，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“擁戴”理解。

Qingzhuhu xiangyi

Foreign

Languages

School（2）沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定如山。威嚴(yán)如山.教學(xué)預(yù)設(shè)：

抓住老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的生動(dòng)描寫，如指導(dǎo)讀好“沙啞地喊”“冷冷地說”“吼道”的語(yǔ)言描寫，“站”（他是怎樣的站著？如果讓你在 “站”字前加一個(gè)詞，你會(huì)加哪個(gè)詞？）

“盯”（他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？犀利的目光、嚴(yán)肅的目光、威嚴(yán)的目光、冷靜的目光，這樣的目光就像大山一樣沉著鎮(zhèn)定！我們帶上自己的體會(huì)一起來(lái)讀讀這段話。）

“沖”“揪”的動(dòng)作以及“兇得像只豹子“的神態(tài)描寫，體會(huì)老漢臨危不亂，鎮(zhèn)靜指揮，因無(wú)私無(wú)畏而自然而生的威嚴(yán)。【板書：站、盯】（3）大愛如山。

村民們要過橋了，請(qǐng)你按順序給他們排排隊(duì)。誰(shuí)站前面？誰(shuí)站后面？“小伙子”排在哪？他怎么站到后面去的？

你如何知道他們是父子？看，我們的作者不愧是大文學(xué)家，他巧設(shè)懸疑，不動(dòng)聲色的告知了人物的身份，又一次展示了獨(dú)特的寫作技巧。

這一段（15自然段）中的哪個(gè)字讓你感受最深？（吼、沖、揪、兇得像只豹子）指導(dǎo)朗讀。體會(huì)大愛如山。

五、感受父愛繾綣

1、作為一名老黨員，老漢在全村命懸一線之際，他忠于職守，可謂仰不愧天。在緊急關(guān)頭，老漢作出的生死抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。但是，作為一個(gè)父親，他對(duì)于兒子的態(tài)度，我覺得有一點(diǎn)不近親情。你難道沒有感覺到父親的絕情嗎？

生：我覺得他還是愛他的兒子的，大概因?yàn)楫?dāng)時(shí)的情況緊急，老漢作為老支書，兒子又是個(gè)黨員，他只能這樣做。

生：我從“小伙子推了老漢一把，說：你快走。”和“老漢吼道：少?gòu)U話，快走。他用力把小伙子推上了木橋”這兩句話讀出了他們面臨生死時(shí)，都先想著對(duì)方，看出父子情深。

2、這時(shí)再讀這一個(gè)“吼”字，他為什么要吼？從吼聲了你聽出了什么？

Qingzhuhu xiangyi

Foreign

Languages

School

生：我聽出了對(duì)兒子的愛。

生：還吼出了對(duì)兒子的擔(dān)心，因?yàn)槔蠞h想讓自己的兒子趕快逃生，不要再管自己。

3、同樣是一個(gè)兇巴巴的“吼”字，第一次吼是對(duì)群眾的大愛，對(duì)兒子的氣憤；第二次吼，吼出了父愛的深沉。原來(lái)作者將對(duì)比的手法隱藏在了此處，藏得真深啊，你還能在文中找出這個(gè)寫作手法嗎？誰(shuí)能把大作家的秘密都挖掘出來(lái)。

4、橋轟的一聲，塌了，當(dāng)兒子被洪水吞沒的時(shí)候，“老漢似乎要喊什么”，大家想象一下，老漢可能會(huì)喊什么？（我聽出來(lái)了，這是一個(gè)父親痛失愛子的呼喊，是一種心存愧意而又無(wú)悔的呼喊。只是那一瞬間，老漢什么都來(lái)不及喊了，就只剩下這——一片白茫茫的世界。）

5、那是一個(gè)父親痛失愛子的絕望而傷心的喊，那是一種心存愧意而又無(wú)悔的喊。可是，只在那一瞬間，老漢什么都來(lái)不及想，也來(lái)不及喊，就只剩下這——（出示：“一片白茫茫的世界。”）學(xué)生齊讀。

6、同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿親情的字眼，送回到文章中去，你會(huì)看到一座閃爍著人性至美的高山！

六、拓展升華

1、引讀24——27段，【板書：邊讀邊擦掉板書中的洪水】淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉(xiāng)親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻再也聽不見兒子深情的呼喚。

2、老漢用自己和兒子的生命，把群眾送過了這座窄窄的木橋，此時(shí)我們?cè)賮?lái)看課題，我想你一定明白“橋”作為課題的真正含義。如果讓你給這篇課文的題目前加上一個(gè)詞，你會(huì)加什么詞？為什么？【板書：點(diǎn)名讓學(xué)生自己在課題前寫】

3、后來(lái)，一座新橋橫跨在小河兩岸，寬闊、平坦，橋頭有一塊無(wú)字碑，人們聚集在橋頭，商量著碑上該寫??（請(qǐng)同學(xué)們幫他們寫一寫石碑的內(nèi)容吧！）

板書設(shè)計(jì)：

鄉(xiāng)親們：驚慌、瘋了??

Qingzhuhu xiangyi

Foreign

Languages

School

橋

老 漢：站、盯?? Qingzhuhu xiangyi Foreign

Languages School

第三篇：公開課教案《橋》

２０１０年上期公開課教案

課

題：

《橋》

間：２０１０年４月１３日?qǐng)?zhí)

教：趙年

級(jí)：五

桂

秀

年

級(jí)

時(shí)

１６、橋

教學(xué)目標(biāo)：

１、通過品讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，深刻體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚精神，并通過深入朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。２、理解題目“橋”的特殊含義。３、在語(yǔ)言情境中，感悟生命的意義。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 １、師：（多媒體播放９８年抗洪搶險(xiǎn)的畫面燈片２、３、４、５，并配畫外音）這就是１９９８年的那次百年不遇的洪水之災(zāi)中的幾個(gè)畫面。那次無(wú)情的洪水給人們，給國(guó)家?guī)?lái)了巨大的災(zāi)難。同學(xué)們，看了這幾個(gè)畫面，你想說些什么呢？

２、師：是啊，解放軍叔叔用他們的胸膛筑起了一堵堵城墻，用他們的肩膀搭起了一座座橋梁。洪水無(wú)情人有情。在與洪水的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物。同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空，繼續(xù)走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，再次感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧》。３、（多媒體）出示課題（燈片６）（配畫面）。學(xué)生齊讀課題。

二、品讀感悟，體會(huì)情感

（一）感受洪水肆虐

師：畫面中洪水泛濫，暴雨襲擊，那課文中是怎樣描寫洪水的呢？ １、師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作快速閱讀課文，邊讀邊用“

”畫出描寫洪水的句子。

２、匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)課件出示句子（燈片７、８）

３、師：請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式在讀讀這些句子，讀出你體會(huì)或問題來(lái)。

４、師指導(dǎo)朗讀，并引導(dǎo)理解“跳舞”“獰笑（兇惡地笑。本課形容洪水的兇猛、可憎）”等詞語(yǔ)。（運(yùn)用擬人的修辭手法，把洪水瘋狂的魔鬼形象表現(xiàn)的淋漓盡致。）

５、師：這洪水如猛獸在咆哮，似魔鬼在狂舞。同學(xué)們，讓咱們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀。

（二）了解人們的驚慌失措 師：無(wú)情的洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡也正向人們一步步逼近，可勞動(dòng)一天的人們依然還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水中。此時(shí)，人們的表現(xiàn)是怎樣的呢？ １、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖贋g覽課文，看誰(shuí)能最快找出答案來(lái)。（學(xué)生自由發(fā)言）

２、師：誰(shuí)還要補(bǔ)充？

（三）體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定自若

師：洪水不斷上漲，越來(lái)越威脅著人們的生命。求生是人的本能。面對(duì)這突如其來(lái)的洪水，人們膽戰(zhàn)心驚，不知所措。而有一位老人，在這危急的關(guān)頭，他的表現(xiàn)又如何呢？

１、師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊用“ ”畫出最讓你感動(dòng)的句子，并反復(fù)品讀。２、小組交流。３、全班匯報(bào)。（要求先讀出句子，再說感動(dòng)的原因）（每人說一句）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師相機(jī)出示相應(yīng)的句子。①（燈片９）

知道“擁戴”是什么意思嗎？（擁護(hù)推戴）從這個(gè)詞可以想象這位黨支部書記平時(shí)是怎么做的？（是啊，他平時(shí)一心為老百姓著想，而此時(shí)他就站在橋前，一動(dòng)不動(dòng)，把生的希望讓給了別人。把你的感情融進(jìn)朗讀中，一起來(lái)讀。）②（燈片１０）

從這句話中你又體會(huì)到了什么？把你的體會(huì)送到句子中，再讀。師：他是一座山，是群眾的靠山。全體起立，齊讀這句話。③燈片１１ 師：誰(shuí)愿意當(dāng)這位老支書，愿意當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)都站起來(lái)！此時(shí)此刻，風(fēng)聲，雨聲，人們的哭聲、喊聲交織在一起，這時(shí)，老漢沙啞地喊到——（學(xué)生接讀）“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 師：聲音雖然沙啞，卻是那樣鏗鏘有力。再讀。④燈片１２

師：誰(shuí)還有不同的理解？帶著你的理解來(lái)讀（學(xué)生個(gè)性化朗讀，讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯?）

師：同學(xué)們，讓我們回到那驚心動(dòng)魄的一幕（出示課文插圖，燈片 １３）木橋開始發(fā)抖，洪水爬上了老漢的胸膛，此時(shí)老漢——（學(xué)生接讀燈片１４）

師：容不得多想，請(qǐng)你們用讀把小伙子推上木橋——（讀燈片１４）師：雨在不停地下，水在瘋狂地漲。突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。此時(shí)，處在生死關(guān)頭的那位老父親張著大嘴，可能會(huì)喊些什么呢？

師：可是，沒容這位老父親喊出聲，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。同學(xué)們，讓我們記住這刻骨銘心的時(shí)刻——（齊讀課題）

讓我們牢記這永不磨滅的瞬間——（再次齊讀課題）

三、理解題目，升華情感

１、同學(xué)們，這是一座普通的橋嗎？這是一座怎樣的橋？

２、師：這是一座生命之橋！是老漢用自己的血肉之軀筑起的永不坍塌的橋！是人們心中的橋！老漢又是一座山，是群眾的靠山，父愛如山！

四、布置作業(yè)，延伸情感

師：面對(duì)犧牲的老人、兒子，面對(duì)失去親人的老太太，面對(duì)被解救的人們，你們一定有很多話要說，請(qǐng)拿起手中的筆，寫下你們的哀思，寬慰及希望吧！

第四篇：《橋》公開課教案

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

（一）看視頻導(dǎo)入

師：同學(xué)們知道發(fā)生在1998年的那場(chǎng)特大洪水嗎？那是一場(chǎng)令人無(wú)法忘記的大災(zāi)難。現(xiàn)在大家就沉下心來(lái)觀看過去的一段視頻。然后談?wù)勀愕男那椤?/p>

師：看過視頻后，老師看到有的同學(xué)表情很緊張，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你們有很多話要說。

生：紛紛談感受

1洪水的力量太大了，能把房子都卷走 2洪水實(shí)在太可怕了 3洪水給人們帶來(lái)了巨大的災(zāi)難

過度語(yǔ)：那是一個(gè)特殊的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水就這樣吞沒了多少人的生命，吞沒了多少財(cái)產(chǎn)，吞沒了多少家園，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)洪水的一篇文章。

1、板書課題《橋》

2、讀題（個(gè)人讀）

師：再慢一點(diǎn)就更有味道了；誰(shuí)再來(lái)讀一讀，聲音很溫柔，水波很清，這是一座很美的橋；女同學(xué)的聲音很溫柔，這是一座古典的橋；男同學(xué)的聲音很溫柔，這是一座堅(jiān)固的橋

過渡語(yǔ)：同學(xué)們看呀，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的橋字，當(dāng)我們賦予它不同的情感時(shí)他就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)，其實(shí)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是這樣，當(dāng)我?guī)е约旱那楦腥ンw驗(yàn)去閱讀的時(shí)候，文中的人物就會(huì)和我們生活在一起。孩子們預(yù)習(xí)課文沒有？

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知。

1、認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)：咆哮 獰笑 狂奔 放肆 勢(shì)不可擋

2、觀察一下這些詞語(yǔ)都是描寫什么的？這是怎樣的洪水？

（出示課文插圖和描寫洪水的詞）

3、學(xué)生看著詞語(yǔ)和插圖描述洪水

師：當(dāng)我們把這些詞語(yǔ)連在一起想的時(shí)候，頭腦中始終就會(huì)形成一幅完整的畫面:一個(gè)特殊的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，改變了一個(gè)村莊的命運(yùn)，孩子們讓我們共同走進(jìn)這個(gè)黎明，走進(jìn)這場(chǎng)洪水吧.（三）、學(xué)習(xí)課文的1—6自然段，感受洪水肆虐與人們的恐慌

1、指名朗讀課文的1—6自然段。要求：其他同學(xué)一邊聽一邊用波浪線劃出描寫洪水的句子，用橫線畫出描寫鄉(xiāng)親們慌亂的句子。

2、交流：出示句子

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。（評(píng)：找得真準(zhǔn)）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來(lái)讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個(gè)學(xué)生讀句子。

第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來(lái)。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來(lái)讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇

一、兩句。多幾位學(xué)生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫面，作者寫作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。（5）讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力。（放音樂齊讀句子。）

師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了

過渡語(yǔ)：洪水咆哮著，獰笑著，驚醒了還在熟睡的鄉(xiāng)親們，孩子們，說到這里我們的心都提了起來(lái)，鄉(xiāng)親們還有路可走嗎？村民們最后得救了嗎？是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書的先人后己，舍己為人的品質(zhì)。

（四）、讀課文，抓對(duì)比，感受人物形象。

1、是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？他又是怎樣的一個(gè)人？ 板書：（黨支書）

（他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢）

2、請(qǐng)同學(xué)們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老支書在危險(xiǎn)關(guān)頭的舉動(dòng)，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊.（1）誰(shuí)來(lái)讀第一句：（出示句子）

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他想一座山。

師：面對(duì)這可怕的洪水，瘋了一樣的人們，老支書為什么不說話？從中你體會(huì)到了什么？為什么他像一座山？ 生：體會(huì)到老漢臨危不亂，村民是驚慌失措，而老漢卻是那么冷靜、鎮(zhèn)定，從容不迫。但僅有冷靜和鎮(zhèn)定，亂哄哄的人群會(huì)停下腳步嗎？

生：因?yàn)槔蠞h的威信很高，所以全村人都擁戴他，無(wú)聲勝有聲的舉動(dòng)讓亂哄哄的人群終于停止了腳步。

師：文中還有那些話是描寫老支書的？

（2）誰(shuí)來(lái)讀第二句：（出示句子）

個(gè)人讀：老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：現(xiàn)在情況這么急，這樣喊話行嗎？聲音太小了，壓不住亂哄哄的人們。誰(shuí)再來(lái)體會(huì)一下

師：從三個(gè)感嘆號(hào)你體會(huì)到了什么？ 生：體會(huì)到老支書心系群眾。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，分角色讀：（師讀旁白，生接讀）

師：死亡在一步一步地逼近人們，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 師：如果人們就亂哄哄地?fù)砩蠘颍菍⑹且粓?chǎng)更大的災(zāi)難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：溫柔的老支書再次向心靈擊掌，在危難的時(shí)刻，正是考驗(yàn)黨員的時(shí)候，黨員就應(yīng)該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話： 生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 過度：簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，老支書根本沒有時(shí)間去多想了，你還找到那些句子是描寫老支書的（出示課文插圖及文字）

齊讀第三句：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：從這句話中你明白了什么？板書：（兒子）從這幾個(gè)動(dòng)詞你感受到了什么？（老漢舍小家為大家）

師：看看課文還有沒有描寫老支書和小伙子這樣感人的舉動(dòng)啊？你從中又體會(huì)到了什么？

出示第四句：（分角色讀）師：在萬(wàn)分危急時(shí)刻

生：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

師：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上了岸。”從這兩句話中你發(fā)現(xiàn)了什么？這一推，還推出了什么?前后矛盾嗎？

（不矛盾，在村民和兒子之間他選擇了村民，在兒子和自己之間他選擇了兒子，他唯一沒有想到的是自己，這怎能不讓全村人擁戴呢？）

師：讓我們?nèi)w同學(xué)再為老漢推一把，繼續(xù)讀——“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

過度：但一切都太遲了，突然，那木橋轟地一聲塌了。這時(shí)，只剩下白茫茫的一片，村民們站在對(duì)面看，窄窄的木橋不見了，美麗的村莊不見了，沒有了健壯的小伙子，也沒有如山一樣老支書了，一切如煙，時(shí)間是蒼白的，讓我們來(lái)看看老漢生前給我們留下的幾瞬間吧！讓我們靜靜地聆聽連名字都沒有留下的老漢吧。（出示句子）學(xué)生齊讀8、10、15、20自然段

過度：老漢把生命留在廣袤的天地之間，同學(xué)們，談歌這篇課文是個(gè)真實(shí)的故事，故事說到這兒并沒有結(jié)束。

（五）、走進(jìn)結(jié)局（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂起加上圖片文字。師讀(低沉的)五天以后,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠,她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

師：告訴我你的感受。(揪心的疼痛)帶著這種感受再讀.再指名讀，談感受。

（六）、創(chuàng)設(shè)情境

是呀，此時(shí)此刻，風(fēng)嗚咽著，云低沉著，滿眼淚痕的老太太在別人的攙扶下，來(lái)祭奠他心愛的兩個(gè)人，一個(gè)是她丈夫，一個(gè)是她兒子，或許村民都來(lái)了，默默站在老漢的墓碑前，思緒萬(wàn)千，如果你是當(dāng)時(shí)的村民你想對(duì)老支書說些什么話？請(qǐng)你執(zhí)起手中的筆寫幾句自己想說的話吧！

（學(xué)生紛紛說出自己的想法）

（七）、思想教育：

是啊，這是一位平凡的英雄，危難關(guān)頭的一瞬間，生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們飽含深情地讀一下課題《橋》。讓我們記住課文中，生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們，讓我們永遠(yuǎn)記住在危難時(shí)刻那一座給人們帶來(lái)生命和希望的《橋》吧！

八：教學(xué)設(shè)計(jì)：

生命橋

老支書

小伙子

課堂教學(xué)反思

《橋》這篇課文是一篇小小說，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)黎明，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，一場(chǎng)近在咫尺的災(zāi)難，一群驚慌失措的人們，一個(gè)清瘦卻沉穩(wěn)如山一樣的老人用自己和兒子的生命搭建起了一座拯救鄉(xiāng)親們的大愛的橋。每次讀到這篇文章，一讀到結(jié)尾處我都會(huì)忍不住潸然淚下，選這樣的課文來(lái)講，真是一種極大地挑戰(zhàn)，我一直就在想這么感人的一篇文章，我們課文中那么多感人至深的文章，這樣的文章該怎樣講，怎樣才能讓這種感情置于學(xué)生的內(nèi)心，我們的孩子是一個(gè)個(gè)感情豐富的人了，在學(xué)生、文本和作者之間又多了一個(gè)我，我又拿什么來(lái)感動(dòng)我的孩子們，我的出現(xiàn)是否又讓孩子們就本來(lái)很感動(dòng)的文章多了一份理性的感動(dòng)。

今天，在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對(duì)比讀、等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀。另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音等讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。

通過這堂課我突然深受啟發(fā)，其實(shí)感動(dòng)不是教師給孩子們的，應(yīng)該是孩子們發(fā)自內(nèi)心的一種心理需求和認(rèn)可，于是我就帶著自己的情感去閱讀文章，于是我想讓字里行間都浸潤(rùn)著我的孩子門，于是我就試著解讀課題《橋》的情感色彩，想讓孩子們?cè)谠~語(yǔ)的想像中感受洪水的肆虐以至結(jié)尾，讓這出人意料的結(jié)局置于孩子們的內(nèi)心，我想我在試圖解決文字的文化里面，使我們本來(lái)就內(nèi)涵豐實(shí)的母語(yǔ)更具有溫暖的色彩，我只是想讓孩子們感受到一位普普通通的老人身上卻具有著中國(guó)人所特有的大愛，我是這樣想的，我真的就這樣努力地去做了，我真的很想讓這堂課成為溫暖孩子們生命的這一點(diǎn)，孩子們被感動(dòng)了，從他們眼中閃動(dòng)的淚光和哽咽的讀書聲中我感到孩子們和我和你可能都被感動(dòng)了。但是我知道我做得不夠，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在今后的教學(xué)中還要多思考。謝謝大家！

第五篇：橋-公開課教案

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：陳小紅

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標(biāo)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格

二、教學(xué)重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。有效地烘托了環(huán)境的緊張，把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn).三、教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2．指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。

五、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

六、教學(xué)過程

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.昨天我們學(xué)習(xí)了16課《橋》，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。

2、出示課題，齊讀。

3、請(qǐng)看大屏幕，（出示詞語(yǔ)）這些詞語(yǔ)你都會(huì)讀嗎？

咆哮 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng)

4、這些詞語(yǔ)是描寫什么的？（洪水）

5、請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)詞語(yǔ)的前面添上“洪水”兩個(gè)字再讀讀。（齊讀）

6、讀完之后，你有什么感受？（洪水洶涌、很可怕……）

二、學(xué)習(xí)課文的1—6自然段，感受洪水肆虐與人們的恐慌

過渡：是啊，一個(gè)特殊的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，改變了一個(gè)村莊的命運(yùn)，孩子們，讓我們共同走進(jìn)這個(gè)黎明，走進(jìn)這場(chǎng)洪水吧.1、（出示自學(xué)提示）請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到第十六課。請(qǐng)大家快速朗讀課文第1—6自然段，用波浪線劃出描寫大雨和洪水的句子。

2、生讀，勾句子。

3、反饋。

4、交流。（誰(shuí)來(lái)說一說，你找到了哪一句）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（1）抽生回答。

（2）你從這句話體會(huì)到了什么？（3）比較句子：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時(shí)候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來(lái)，像一盆盆的水從天上倒下來(lái)。

（1）用下面的這句話來(lái)代替上面的這句話行不行？（不行）老師平時(shí)要求同學(xué)們寫作文時(shí)要寫得具體、形象、完整，為什么作者卻只用4個(gè)字就構(gòu)成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么？（這樣寫可以表達(dá)暴雨來(lái)得突然）

（2）所以我們要讀出它的突然，讀出雨勢(shì)的兇猛。（3）誰(shuí)來(lái)讀？（抽生讀）還有誰(shuí)試一試？

齊讀。

（4）描寫洪水的句子？誰(shuí)來(lái)？

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”

（1）從哪些詞看出來(lái)洪水的迅猛？（咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)）（2）你能讀出洪水的迅猛嗎？（抽生讀）不錯(cuò)。還有誰(shuí)能超過他？

“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”

（1）你還找到了哪些描寫洪水的句子?(抽生答)（2）“跳舞”本來(lái)是個(gè)美妙的詞，對(duì)吧？可是，它跳的是優(yōu)美的舞嗎？（不是）

它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）

（3）師總結(jié)：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子，還有誰(shuí)找到了？

“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”（1）“獰笑”是什么意思？（兇惡的笑、笑里藏刀）

（2）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）（出示所有句子）

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”

“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。” “死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

5、師：同學(xué)們找的都很準(zhǔn)確，下面讓我們通過朗讀把雨勢(shì)之大，洪水之迅猛表現(xiàn)出來(lái)。（齊讀上面的句子）

6、從這五句話中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，村民們是怎樣的表現(xiàn)？找出來(lái)。(板書：村民)

7、學(xué)生找句子。

8、此時(shí)此刻，村民們是怎樣的表現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)說一說？（抽生說。

村民驚慌失措、驚恐不安……）

9、是呀，死亡已經(jīng)逼近，村民們驚恐不安。他們有逃生之路嗎？（出示句子：東面、西面都……）追問：東面、西面有出路嗎？南面呢？

10、此刻，那窄窄的木橋變成了（村民心中的生命橋）

11、請(qǐng)大家想一想：如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣？（橋會(huì)坍塌，村民會(huì)被洪水奪去生命。）

三、聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象

1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，相信大家的心都提到嗓子眼兒了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？（板書：老漢）

2、（出示小組合作提示）請(qǐng)同學(xué)們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老支書在危險(xiǎn)關(guān)頭的舉動(dòng)的句子，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊，然后小組交流。

3、學(xué)生讀、勾畫、小組交流。

4、全班交流。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）從這句話你體會(huì)到了什么？（老漢的鎮(zhèn)定）你是從哪幾個(gè)關(guān)鍵字體會(huì)到的？

（2）僅僅是鎮(zhèn)定就能讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？（不能）那是什么原因呢？（因?yàn)槿迦硕紦泶魉驗(yàn)樗谌藗冃闹型藕芨撸┠銖哪木湓捴赖模?/p>

（3）“擁戴”什么意思？

（4）是啊，正因?yàn)槿迦硕紦泶魉Ｋ源迕駛兛吹搅讼Ｍ?/p>

就是村民們獲得生的希望的靠山！

（5）老漢這種鎮(zhèn)定自若的態(tài)度正好與前面哪些人的表現(xiàn)成了鮮明的對(duì)比？（群眾）

（6）這樣寫有什么好處？（采用這種對(duì)比的寫法，更加突出了老漢的威嚴(yán)，冷靜。）

（7）師小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，心系群眾，把生的希望留給百姓，他就像一座山。

（8）讀出老漢的鎮(zhèn)定。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（1）你還找到了哪些描寫老漢的句子？（抽生）

（2）現(xiàn)在情況這么急，這樣喊話行嗎？聲音太小了，壓不住亂哄哄的人們。誰(shuí)來(lái)重讀一下？（抽生讀）

（3）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看看這段文字，說說哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意？從三個(gè)感嘆號(hào)你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到老支書心系群眾）

引導(dǎo)：（“橋窄”是對(duì)所有村民說的，干凈利落。“排成一隊(duì)，不要擠！”指揮村民有序撤離。“黨員排在后邊！”那排在前面的是誰(shuí)？（群眾）說明老漢始終把群眾的安危放在第一位。

（先人后己、舍己為人、人民利益高于一切）

（4）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！

誰(shuí)來(lái)試一試？（抽生讀）不錯(cuò)，誰(shuí)還想試？

（5）創(chuàng)設(shè)情境，分角色讀：（師讀旁白，生接讀）

師：死亡在一步一步地逼近人們，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：如果人們就亂哄哄地?fù)砩蠘颍菍⑹且粓?chǎng)更大的災(zāi)難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：危難的時(shí)刻，正是考驗(yàn)黨員的時(shí)候，老支書沙啞的喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

（6）請(qǐng)同學(xué)們思考：老漢有機(jī)會(huì)先過橋嗎？你從哪兒知道的？（出示句子：木橋前，沒腿深的……）

師：老漢有機(jī)會(huì)先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？（板書：先人后已）

師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動(dòng)。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。(指名表演）

（1）你還找到哪些句子是描寫老支書的（出示課文插圖及文字）（2）請(qǐng)同學(xué)們自由讀這句話：圈出描寫老漢動(dòng)作的詞，同桌演一演。

（3）被揪出的人是誰(shuí)？（老漢的兒子）這時(shí)的情況怎樣？（十分危險(xiǎn)）從哪句話知道的？（出示句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。）

（4）這句話采用了什么修辭手法？（擬人）這樣寫有什么好處？（5）在這樣危險(xiǎn)的情況下把兒子揪出來(lái)排在后面，就意味著把兒子推向（死亡）。老漢不愛自己的兒子嗎？（愛）從哪句話可以看出來(lái)？（出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。”）

（6）此時(shí)老漢的這一“推”的動(dòng)作（揪）既然現(xiàn)在要把小伙子推上木出來(lái)？這不矛盾嗎？（不矛盾，老兒子舍自己。這用力一推，也可以的——愛！）

和前面

橋，為漢為了看出一的哪個(gè)動(dòng)什么剛才大家舍小位父親對(duì)作相反要把他家，為兒子深？揪了深

（9）讓我們帶著這份感動(dòng)，把文中的老漢和小伙子換成父親和兒子，再來(lái)讀讀這段話。（出示句子，讀）父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

父親吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把兒子推上木橋。”

（10）就是這樣一位老漢，在危險(xiǎn)進(jìn)一步逼近時(shí)，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險(xiǎn)留給了自己和他的親人。

（11）從這兒，我們又看到了一個(gè)怎樣的老漢？（板書：不徇私情）

（12）小結(jié)：但一切都太遲了，突然，那木橋轟地一聲塌了。這時(shí)，只剩下白茫茫的一片，村民們站在對(duì)面看，窄窄的木橋不見了，美麗的村莊不見了，沒有了健壯的小伙子，也沒有如山一樣老支書了，一切如煙，時(shí)間是蒼白的，讓我們來(lái)看看老漢生前給我們留下的幾瞬間吧！

（出示句子）齊讀：

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（13）小結(jié)：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，故事寫到這并沒有結(jié)束，我們一起來(lái)看看結(jié)尾。播放音樂：出示最后一段（學(xué)生讀）

過渡：老漢把生命留在廣袤的天地之間，同學(xué)們，談歌這篇課文是個(gè)真實(shí)的故事，故事說到這兒并沒有結(jié)束。

五、走進(jìn)結(jié)局

（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂起加上圖片文字。

師讀(低沉的)

五天以后,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠,她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

五、情感升華，學(xué)生寫話

1、此時(shí)此刻，風(fēng)嗚咽，云低沉。村民們都來(lái)了，大家淚

流滿面，思緒萬(wàn)千。如果你是其中的一員，你想對(duì)老支書說點(diǎn)兒什么呢？請(qǐng)執(zhí)起你手中的筆，把你想說的話寫下來(lái)吧。

2、交流

六、釋課題

是啊，這是一位平凡的英雄，危難關(guān)頭的一瞬間，生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們飽含深情地讀一下課題《橋》。讓我們記住課文中，生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們，讓我們永遠(yuǎn)記住在危難時(shí)刻那一座給人們帶來(lái)生命和希望的生命橋吧！（板書：生命橋）

七、板書設(shè)計(jì)：

生命橋

老支書

村民