第一篇：橋公開課教案、說課

人教版五年級下冊16《橋》

一．教材分析：

本組教材共有4篇課文，這4篇課文有散文、有小說。內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。

《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質的高尚，學生的情感得到陶冶升華；教師還要引導學生在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要領悟作者的一些表達方法。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，通過反復誦讀，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法。二．學情分析：

語文課主要是學習語言，“橋”一課思想性強，人文內涵豐富，隨著學生年齡的增長，學生在理解課文內容和體會文章的思想感情方面不會很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學方法，通過反復誦讀感受人物的精神品質。教師還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。三．教學目標

1．認識六個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2．通過有感悟地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。3．領悟課文在表達上的特點。四．教學重難點

重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

難點：理解課文以“橋”為題目的深刻含義 五．課型：精讀課文 六．教學方法：

以讀為主，以讀促悟，讀寫結合。

七、教學課時：兩課時

第二課時

課時目標：

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、體會《橋》的深刻涵義。教學重難點： 重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮定、先人后己、大公無私的高尚品質。

難點：體會《橋》的涵義及文章結尾布局的巧妙。教學過程：

一、復習導入

1、這節課我們繼續學習16課（生齊讀課題）

2、通過上節課的學習你知道了什么？（學生匯報預設：文章的主要內容、洪水的

猛、人們的恐慌、作者的表達方式）

二、進入情境，感受橋的重要

1、那么現在就讓我們穿越時空，再次走進那個黎明（播放視頻，師旁白：聽雷聲轟鳴，黎明時分雨突然大了，像潑、像倒，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當，近一米高的洪水已經在路面上跳舞了，此時的小山村東面沒有路，西面沒有路，南面也沒有路了，能救村民的就只有北面的這座窄窄的木橋）

2、那此刻這窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？（預設：救命橋 生命橋 救命的稻草

唯一的道路……）

過渡：是啊，這座窄窄的木橋現在是人們唯一的生路啊，因此（師生對讀）

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們瘋了似的向那木橋擁去 師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去

三、品讀描寫老漢語句，體會老漢崇高精神

過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞，在這萬分危急的時刻，一個重要的人物出現了誰？------老支書

此時此刻，在這唯一的生路----木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

1、這老漢到底是怎樣的人？在這突如其來的洪水的面前，他和村民們的表現有什么不同，從這些表現中你又體會到了什么？請同學們自由讀7---13自然段體會，做好批注。

2、學生自由朗讀

3、生匯報（引導學生了解老漢的鎮定，以及舍己為人的精神）

四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1、同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

（師課件出示相關的幾個自然段）請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾，很令人費解，但是你們知道他們的關系嗎？從哪里看出來的？

3、同學們，這是這篇課文真正的結尾。文章為什么在最后才交待兩人的關 系呢？現在，我們知道了？（原來老漢和小伙子，他們是一對親生的父子?。∧敲?，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白?！保┓纸M

①父親父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊______________________。②兒子瞪了父親一眼，------父親啊___________________________。③兒子推了父親一把，------父親啊____________________________。④父親推了兒子一把，-------兒子啊___________________________。

七、感情升華，總結全文

1、這些是老漢和兒子的心里話，可是他們都還沒得及說，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被被洪水吞沒了，老漢也被洪水吞沒了，出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂同學們，請聽，風在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋??！那座木橋已經在洪水中倒塌了，可是老師并沒有擦去它，此時此刻你覺得它還是一座普普通通的橋嗎？（生說感受）

2、師小結：是呀，在生死攸關的時刻，老支書做了重大的抉擇，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己和家人他用身軀筑起了一座永不坍塌的橋梁。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞沒不了的是他的精神，他的精神之橋永遠屹立在我們心中。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是頂天立地的共產黨員的人格！在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出了大災中的大愛，讓我們為之動容。板書設計：

橋老支書

舍己為人

舍小家為大家

村民

附：第一課時教案

第一課時

課時目標：

1、認識六個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、了解洪水的兇猛，體會人們的驚慌失措

3、了解作者寫洪水部分的寫作方法。教學過程:

一、課前談話：（播放音樂《北京的橋》）

謎語導入(橋）說到橋，你都知道什么橋？橋有什么作用？（連接兩地；使交通更便利）

我還知道橋還能用來比喻起溝通作用的人和事。像手機電話就是傳遞信息傳達感情的橋，還有嗎？（信是人們之間溝通情感的橋；因特網是我們開拓視野的橋；書是我們學習知識的橋;08年我國舉辦的奧運會架起了中國與世界的橋）

今天我們再認識一座橋（貼圖），這是什么橋？你覺得這是一座怎樣的橋？（不結實，很窄——），就是這座窄窄的木橋卻傳達著深厚的感情，讓我們這節課就走入這座橋，去體會一下其中的內涵吧！

二、初讀課文,整體感知

1、請大家把書打開78頁，自由讀課文，想一想課文寫了一件什么事？要求讀準字音，讀通句子

2．學生自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

3．檢查生字認讀和課文朗讀的情況，對存在的問題予以指導。（1）出示詞語

咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞、淌著雨水

（2）提出不理解的詞語

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下，勢不可當。獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。擁戴：擁護推戴。

放肆：指言行輕率任意，毫不顧及。

呻吟：指人因痛苦而發出的聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。勢不可當：來勢迅猛，不可阻擋。跌跌撞撞：形容走路不穩。

（3）討論分段 起因——經過——高潮——結果 三．整體感知

1．請四位同學朗讀課文，說一說這篇課文主要寫什么？（1）段意串聯法：

黎明的時候，洪水襲來，人們驚慌失措向木橋擁去。木橋前，站著全村人擁戴的老支書，他指揮人們有序地通過木橋。形勢越發危急，老支書從隊伍中 揪出一個小伙子，木橋塌了，老支書和小伙子被洪水吞沒了。五天以后，洪水退了。一個老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。

老師總結：將各段的內容有機組合串聯在一起就是課文的主要內容，這種概括方法叫段意串聯法。

（2）中心提煉法：

一位老支書面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、果敢的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁一頭連著黨，另一頭連著人民群眾，老支書是中國共產黨員的杰出代表。

老師總結：先說清楚事情的梗概，再發表感想，講明課文要表達的思想感情，這就是中心提煉法。

四．細讀課文，體會洪水的來勢兇猛。

1．瀏覽課文，畫出描寫洪水的句子，編上序號，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（5）水，爬上了老漢的胸膛。

2．出示課件，將這六句話連起來讀一遍。

3．為什么這5個句子會有這樣神奇的表達效果呢？作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

感受三種表達特色。出示三個句子：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、并猛）

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。

老師總結：看來，適當的修辭方法會讓句子更加生動，同學們，不妨在自己的文章中嘗試一下。

五、體會人們的驚慌失措

1、如果在這樣來勢兇猛的洪水面前，你會怎么做，你的心里會有什么感受。

2、那么課文中的村民們是怎樣的表現，找出文中寫村民們在洪水面前的具體表現的句子讀一讀，談體會。

3、讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）

附：課后說課稿

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

我執教的是是人教版課標本五年級下冊第四組的一篇精讀課文---橋，本組課文主題是“他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。課標要求教學本組課文，要使學生被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚。要在閱讀中繼續訓練把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，領悟敘事、抒懷的一些表達方法。

2、教材內容每次

《橋》這篇課文我讀了很多遍，讀到結尾，心就震顫了。展現在眼前的是驚心動魄的場面！這樣的場面似乎只有在美國大片中才能看到，沒想到這樣的場面竟出自一篇才512個字的小小說！

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二、說教學目標

結合這篇教材的編排位置以及課標的要求我確定以下教學目標：

1、認識六個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，通過有感悟地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

3、領悟課文在表達上的特點。

4、體會“橋”的深刻含義。

本課我安排兩課時完成，在第一課時我讓學生認識六個生字，會寫14個生字；了解課文的主要內容；通過品讀文章描寫洪水的語句，領悟了作者在寫洪水時的表達特點。我所上的是第二課時，這一課時我確定了以下教學目標：

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、體會《橋》的深刻涵義。

三、說學情

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。

四、說重、難點

因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

五、說教法、學法

為突破這一重點，我在教學中運用多種教學方法進行優化組合：運用情境教學法，通過讓學生觀看洪水的視頻在配以教師的解說，讓學生走進文本，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、師生合作朗、讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流、寫話，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態，語言的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感。

六、說教學過程

根據學情，為了達成教學目標，我設計了以下五個教學環節：

（一）復習導入

我以復習導入新課，讓學生說自己上節課所學到的內容學生說的過程就是一個復習鞏固的過程。

（二）進入情境，感受橋的重要

接下來我就帶著學生觀看洪水來臨的視頻，配上我的解說帶著學生一起進入那個黎明，創設情境，增強學生的直觀感受，為學生學習課文做好感情鋪墊。在洶涌的洪水面前村民們只有一條路可以走，就是那座窄窄的木橋，順勢問學生：此刻這窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？讓學生體會此時橋在村民心中的地位。

接下來我以引讀的方式讓學生抓住人們表現的幾個關鍵詞，體會在洪水面前人們的驚慌失措，為讓學生理解下文老支書的鎮定以及舍己為人的崇高精神做鋪墊。

（三）品讀7-------13自然段，體會老漢的鎮定，舍己為人的崇高精神

在學生對村民們的表現理解的情況下，給予學生充分的時間，對比老漢和村民的不同表現，放手讓學生抓住老漢的語言、動作、神態去讀、品、寫批注、交流，以學生為主體，讓學生在讀中悟，引導學生體會老漢的鎮定以及舍己為人的崇高精神。

（四）品讀，13到結尾段落發現矛盾，體會老漢舍小家為大家的精神。領悟作者設置懸念的表達特點。

讓學生自讀，發現矛盾之處，矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】根據故事的結尾去探究老漢有情？無情？并且領悟作者設置懸念達到震撼人心的藝術效果。把學生的思維引向課文重點.在探究的過程中引導學生抓住關鍵詞感受老漢——村黨支部書記在災難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高精神；體會把最后一絲生的希望留給兒子父愛的偉大，體會共產黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。在探究中，讓學生獲得豐富的主觀感受，產生了強烈的表達意向。接著讓學生寫，老漢的揪、推與兒子的瞪推背后的的內心獨白。去感受人物的內心世界，達到情感的共鳴。在這里完成了教學重點。但是遺憾的是我在教學時課堂時間把握的不好，沒能給學生充分的時間寫完，展示的也不夠充分。

（五）感情升華，總結全文

在最后我配樂深情并茂的朗讀課文的結尾，并對文本進行添加，讓學生的情感達到高潮，再理解橋的深刻含義，突破本課的教學難點。讓學生對遠離他們生活的事件感動不是一件容易的事，我認為要讓學生真正的走進文本，感動于文本，教師首先要走進文本，感動其中，并釋放自身的感情，以引領學生的情感，使文本、學生、教師三者融為一體。在課堂上我們看到學生的情感與文本達到了共鳴，但是也有遺憾，在最后理解橋的深刻含義是，學生過于激動，以至于無法回答問題，只說了生命橋，就說不下去了，下課鈴聲響了，我自己也有些慌張了，沒能引導學生把問題回答完整，而是自己說出了它的內涵，如果能讓學生自己說出就更好了。

七、說板書。

本課的板書設計我力求突出重點，反映課文的主要思想，做到簡明、概括。

總體來說，我覺得這節課還算成功，完成了預設的教學目標，會有這樣的效果是整個語文組的每一位老師共同努力的結果，從備課、做課件、板書設計，甚至是音樂的選擇上，大家都參與了，給了很多的意見，對課進行了多次的調整，最后才確定了這一教學設計。

本次上課對我來說不僅僅是要參加優質課大賽，同時也是外出學習的匯報課，在備課時，我力求把外出學到的東西展現在這一課的教學活動中，例如師對視頻配旁白；師生合作讀；創設情境，讓學生身臨其境；這些都是在外面看到的別人上課的優點，當然還有很多，我沒辦法在一課中完全展現，還忘各位老師原諒。

第二篇：教案 說課 公開課

一、教材解讀

《我應該感到自豪才對》是一篇語言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話故事。通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗后，發現自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認識到自己應該感到自豪才對的故事,賦予我們這樣的道理：我們要辨證地看待事物，判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處，對于自己，更要樹立起自信。課文富有情趣，寓動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動，有利于培養學生正確的審美觀。

全文以對話敘述為主，條理清晰，圍繞“自豪”層層展開，步步深入，故事的情節發展與小駱駝的情感變化交織描寫，相得益彰，耐人尋味。因小紅馬的嘲笑，小駱駝感到很委屈，接著在媽媽帶其到沙漠走一趟時，由起初的擔憂到后來發現自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表雖然不好看，但駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中的作用卻是其它動物所不能比擬的，文中，駱駝媽媽正借此，引導小駱駝通過沙漠之行，發現自己的用處，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有沒有用處。使文章表面內容淺顯，卻又意味深長。

二、目標定位

課文中生動，富有情趣的故事情節是學生比較喜歡的，而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠，對沙漠的了解很少，有的也只是從電視畫面或課外書籍上了解到一些。據以上分析，基于對新課標教學要求中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的考慮，我把教學目標定位為以下四方面：

1、學習課文中的生字詞，理解由生字組成的詞語，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等，培養學生通過自主學習來解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借對課文中具體的語言文字的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊用處，樹立正確的審美觀。感悟判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

4、通過教學，引導學生主動掌握相關的動物常識。

其中，教學重點是：（1）感悟課文內容，知道駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。（2）充分理解小駱駝的情感變化。

教學難點是：憑借對課文的朗讀感悟，感悟課文蘊涵的道理，樹立正確的審美觀

三、教學流程： 如何讓三年級的學生通過這童趣橫生，扣人心弦的故事，去自然而然，比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢？根據文章及學生特點，創設與課文相匹配的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進小駱駝的這個角色中，在步步推移的比一比，看一看，讀一讀，問一問等學習活動中，揣摩體會小駱駝的心路歷程，情感變化，從而在角色體驗中感悟：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。主要預設了以下幾個學習活動：

學習活動一：聯系生活，緊扣題眼，理解“自豪”

1、創設這樣的情境：同學們，你知道什么是“自豪”嗎？你曾經為什么事感到過自豪？

2、在此基礎上，過渡：今天要學習的這篇課文也跟“自豪”有關系，板書課題：我應該感到自豪。此時此刻，讀了課題，你有什么疑問嗎？（“我”指誰？因為什么事而感到自豪？為什么說“應該”、“才對”呢？今天我們就一起來看看課文講了一個什么故事。

（這一環節首先調動學生的生活體驗，理解“自豪”，再對課題提出問題，激活了學生的思維，激發學生的學習興趣，從而呈現出最佳的學習狀態。）

學習活動二；初讀課文，理清脈絡，初識“自豪”

1、引導學生自由朗讀課文，學會本課生字，認識1個多音字“散”；結合課文，初步理解由生字組成的詞語，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等。

2、運用多種方式激發學生的朗讀興趣，在此過程中，對于文中難讀的長句子相機指導學生讀準、讀通，注意停頓等，如本文中的第一段，從而使學生把課文讀正確、讀流利，初步了解課文內容。

3、隨后，再組織學生通過相互交流，了解課題中的“我”是指小駱駝，小駱駝為自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有特殊用處而感到自豪。

（這一環節主要引導學生正音和辨析字形，初步理解生字詞的意思，并能讀順讀懂課文，為后面的精讀課文作好鋪墊。）

接下來，我著重講講第二課時的教學設計：（也就是）學習活動三：入情入境，角色體驗，感悟“自豪” 第一步：外表比較，體驗“委屈”

1、創設這樣的情境：一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了（點擊課件，書上插圖），小紅馬對小駱駝說了什么嗎？

出示填空：你的（腳掌）又大又厚，眼皮上長著（兩層眼毛），背上還有（兩個肉疙瘩），多難看呀！

（1）引導學生看圖，了解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰不美的外形特點。

（2）觀察小紅馬的神態，抓住“噴著響鼻”看出小紅馬看不起小駱駝。

2、想象：假如你是小駱駝，對小紅馬的嘲笑，你會想些什么呢？

3、指導讀，讀出小紅馬“噴著響鼻”瞧不起的態度，嘲笑的語氣以及小駱駝委屈、自卑的內心。

4、聽了這些話，小駱駝十分委屈，于是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎么說的？指名讀，讀出疼愛的語氣。

（這一環節主要通過朗讀對比、情景想象，快速地進入了課文的情境中。由小紅馬的神情感悟小駱駝委屈、自卑的內心。這為學生后來的情感投入鋪設了橋梁。只有入境才能入情，入情才能更深地領悟課文內容。）

過渡：正因為小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

第二步：沙漠之行，深感“自豪”

1、了解沙漠

（1）說到沙漠，你對沙漠了解多少，不妨說給大家聽聽??

（2）點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？

（3）在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來嗎？

（4）交流，點擊課件——沙漠詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風沙鋪天蓋地的沙漠（讀好這些詞語：大、無邊無際、風沙鋪天蓋地）

（5）我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）

（這一環節中，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，在看、讀、說等層層遞進的活動中，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。）

小結并過渡：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。

2、引導質疑（1）點擊課件——最后一節

（2）讀讀這一節，思考一下，你特別想知道什么？（交流篩選后點擊課件——2個問題

小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小駱駝因為什么事而深感自豪？）

〔這一環節中，發現問題與解決問題同樣重要。這里，采用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心弦?！?/p>

3、走進沙漠

過渡：問題的答案就在3、4小節中，下面我們同桌兩人自己學習3、4自然段。先讀讀課文3、4節，看看哪對同桌完成地最快。

（1）交流前提示，你們可對其中最感興趣或最有把握的進行交流。

（2）學生交流，隨機出示：（點擊駱駝相應部位，出現文字）

A、駝峰：點擊課件：駝峰和文字

望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。”（板書：貯存養料）

同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔心和媽媽的自豪）

B、腳掌：點擊課件：腳掌和文字

媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”

比較句子：如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？

如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子就拔不出來了。

聯系我們對沙漠的了解，你覺得哪句話更能表現這種情景呢？ 誰能把這種語氣讀出來。抽讀、評讀、齊讀。

C、說話間，一陣風鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。點擊課件——風聲，感受風鋪天蓋地。想象當時的樣子，讀好這句話。板書：擋住風沙

D、師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊！其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。讓我們分角色朗讀3、4小節，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。（這一環節中，扣住詞語、句子、甚至是標點符號對學生進行語言文字的訓練，落實語文雙基，交流分享重點學習駝峰、腳掌和睫毛的特點和作用，并通過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會“自豪”之情。突破本課的學習重點。）

第三步：再扣課題，領悟道理

1、再次引讀第五自然段：沙漠之行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！

2、直指課題，這里以小駱駝的想法作為了題目，讓學生說說小駱駝因為什么事應該感到自豪才對！

（這一環節，將學生自己積累的知識轉換為比較簡潔的文字，培養他們的概括能力，明白課題的意用意，并且是學生對整個學習內容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。）

過渡：后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”如果你是小駱駝，你會怎么說呢？讓學生進行續編。

第四步：拓展思維，發展語言

（在學生交流的過程中，滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。

（這一環節，通過創設情景，激發學生說的欲望，鼓勵學生說自己積累的話，使學生能運用所學課本上的語言，進行表達說積累的話。在這樣的語言活動中學生語言就比較規范，言語質量就相應提高。進一步領悟深刻哲理，點名題意）

第四個學習活動：拓展表達，回歸生活，強化“自豪”

1、其實，小駱駝值得自豪的地方還有很多。課件出示《沙漠之舟》這篇短文，引導學生讀一讀，再用“我感到自豪的是——”的句式，選擇文章中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。（比如：我感到自豪的是我們駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3里內辨察和感覺到遠處的水源；我感到自豪的是初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。

2、駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方?，F在請你說說幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能幫助爸爸、媽媽做家務。）

（這一環節中，學生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。從而樹立正確的人生觀。）

五、板書設計

板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現文章的線條，簡單明了，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。因此我設計這節課的板書是：

14、我應該感到自豪才對

腳掌（又大又厚）→防止陷沙 睫毛（雙層）→遮擋風沙

駝峰（肉疙瘩）（委屈）→貯存養料（自豪）

第三篇：1冊公開課教案及說課

《語文園地三》教案

一、教學目標

1.能正確學過字的筆畫數，并按筆畫數填寫。

2.復習鞏固學過的字，逐漸養成正確使用量詞的語言習慣。

二、教學重、難點：

能正確學過字的筆畫數；養成正確使用量詞的語言習慣。

三、課前準備

掛圖、字卡、紙做花瓶及紅花。

四、教學過程 ：

1.談話激趣

春天到了，草地上開著各種鮮艷的野花，真美?。〗裉炖蠋熞獛е銈兟握Z文園地。在那里花仙子姐姐為每個小組準備了一個漂亮的花瓶，哪個小組的小朋友肯動腦筋，會學習，他們小組的花瓶上就會開出一朵朵美麗的鮮花。

2.我會填

①.出示題目。（出示“花瓶”圖,花瓶上寫出“三畫,四畫,五畫”），你們知道這些花瓶里都插些什么花嗎？

②.小組學習。

1.小組的伙伴商量一下，你們要插哪個花瓶的花？

2.請在題目中找出你要插的花，比一比哪個小組找得又對又快。

③.集體交流，小組派代表匯報，教師板書。

④.口頭組詞：一朵花上只有一個字，他多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！

⑤.擴展練習：老師再給你們兩個花瓶，你能在花瓶里插花嗎？（老師在花瓶上貼“二畫，六畫”）

1.小組合作學習。

2.集體交流，給說得好的小組貼上一朵大紅花。

3.小朋友，你們繼續跟著老師往前走，閉上眼睛，踏著音樂，走呀，走呀??快睜開眼睛看呀，（出示課件或掛圖，不出現文字）我們來到了哪里？（田野、郊外）看到那里有些什么？

①.觀察圖畫，說說圖意或編一個小故事。（學生自由發言）

②.讀詞。（根據學生發言，隨機出現文字：白云、小船、小河、小狗、鴨子、野花）。

1.齊讀。

2.自讀：一只小狗，一條小河，一朵白云，兩只鴨子，一條木船，幾朵野花）。

③.小組討論：把圖中的事物連起來說一說，比一比哪組說得好。

1.小組討論。

2.匯報交流。

④.游戲。（對口令鞏固數量詞）

1.老師說數量詞，同學說事物名稱。

如，一張（）幾朵（）一片（）幾座（）

一條（）一堆（）一棵（）兩只（）

2.同學甲說數量詞，同學乙說事物名稱。

⑤.比一比，搶答。

1.找一找教室里的東西，比比誰量詞用得準確。

2.聯系日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。

六、小結

今天同學們真能干，老師沒有告訴你們答案，你們通過自己和小組里的伙伴協作就把問題解決了，知道不同的事物要用不同的量詞。有興趣的話回家跟爸媽對口令，比一比，好嗎？

《語文園地三》說課稿

我說的是人教版小學語文教材第一冊《語文園地三》。下面我將從教材分析、設計理念、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學效果來介紹我的教學設計。

一、教材分析

這個語文園地共有四項內容，分別是：數筆畫填空、看圖讀詞語、讀字涂色和讀背兒歌。第一課時完成前兩部分：“我會填”和“看看讀讀”。通過我會填中的數筆畫練習，讓學生鞏固以前學過的部分漢字?！翱纯醋x讀”中專門針對量詞進行的訓練在教材中是第一次出現，既可以幫助學生識字，又能讓學生逐步養成正確使用量詞的習慣。

二、設計理念

1.學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2.語文課程應植根于現實，面向世界、面向未來，架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的辨別。

3.課堂設計擺脫舊的教學模式，把游戲帶進課堂，通過形式活潑，內容豐富的活動激起學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個課堂教學中體現出綜合性、創造性和愉悅性。

三、教學目標

1.能正確學過字的筆畫數，并按筆畫數填寫。

2.復習鞏固學過的字，逐漸養成正確使用量詞的語言習慣。

教學重、難點：.能正確學過字的筆畫數；養成正確使用量詞的語言習慣。

四、教學方法

我采用觀察、討論、交流等方法，引導學生,“以人為本”，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成小組互動，合作學習、交流評價的良好氛圍。

五、課前準備

掛圖、字卡、紙做花瓶及紅花。

六、教學過程

根據新課標工具性、人文性、自主性相統一的特點，本課教學流程如下：

1.談話激趣

2.我會填

①.出示題目

②.小組學習。

③.集體交流，小組派代表匯報，教師板書。

④.口頭組詞。

⑤.擴展練習。

3.游戲導入

①.觀察圖畫，說說圖意或編一個小故事。

②.讀詞。

③.小組討論、匯報交流。

④.游戲。（對口令鞏固數量詞）

⑤.比一比，搶答。

*.找一找教室里的東西，比比誰量詞用得準確。

*.聯系日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。

4、小結，布置作業，鞏固練習。

這一教學環節能充分發揮學生的創造性思維，把課堂延伸到課外。讓學生在學習的過程中，學會了創新，實現了一種能力的遷移。

七、教學效果。

本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。

第四篇：《橋》公開課教案

《橋》教學設計

教學過程：

（一）看視頻導入

師：同學們知道發生在1998年的那場特大洪水嗎？那是一場令人無法忘記的大災難。現在大家就沉下心來觀看過去的一段視頻。然后談談你的心情。

師：看過視頻后，老師看到有的同學表情很緊張，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你們有很多話要說。

生：紛紛談感受

1洪水的力量太大了，能把房子都卷走 2洪水實在太可怕了 3洪水給人們帶來了巨大的災難

過度語：那是一個特殊的日子，一場突如其來的洪水就這樣吞沒了多少人的生命，吞沒了多少財產，吞沒了多少家園，今天我們一起來學習有關洪水的一篇文章。

1、板書課題《橋》

2、讀題（個人讀）

師：再慢一點就更有味道了；誰再來讀一讀，聲音很溫柔，水波很清，這是一座很美的橋；女同學的聲音很溫柔，這是一座古典的橋；男同學的聲音很溫柔，這是一座堅固的橋

過渡語：同學們看呀，一個簡簡單單的橋字，當我們賦予它不同的情感時他就會生動鮮活起來，其實我們學習語文就是這樣，當我帶著自己的情感去體驗去閱讀的時候，文中的人物就會和我們生活在一起。孩子們預習課文沒有？

（二）檢查預習情況，整體感知。

1、認識詞語：咆哮 獰笑 狂奔 放肆 勢不可擋

2、觀察一下這些詞語都是描寫什么的？這是怎樣的洪水？

（出示課文插圖和描寫洪水的詞）

3、學生看著詞語和插圖描述洪水

師：當我們把這些詞語連在一起想的時候，頭腦中始終就會形成一幅完整的畫面:一個特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個村莊的命運，孩子們讓我們共同走進這個黎明，走進這場洪水吧.（三）、學習課文的1—6自然段，感受洪水肆虐與人們的恐慌

1、指名朗讀課文的1—6自然段。要求：其他同學一邊聽一邊用波浪線劃出描寫洪水的句子，用橫線畫出描寫鄉親們慌亂的句子。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來?！?/p>

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀?！澳阍賮碜x讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

第3句：跳舞是很優雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡?。∧阍趤碜x讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇

一、兩句。多幾位學生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）

師：這哪是洪水??！這分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了

過渡語：洪水咆哮著，獰笑著，驚醒了還在熟睡的鄉親們，孩子們，說到這里我們的心都提了起來，鄉親們還有路可走嗎？村民們最后得救了嗎？是誰在中間起了決定性的作用？我們一起來學習課文第二部分，體會村支書的先人后己，舍己為人的品質。

（四）、讀課文，抓對比，感受人物形象。

1、是誰在中間起了決定性的作用？他又是怎樣的一個人？ 板書：（黨支書）

（他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢）

2、請同學們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老支書在危險關頭的舉動，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊.（1）誰來讀第一句：（出示句子）

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他想一座山。

師：面對這可怕的洪水，瘋了一樣的人們，老支書為什么不說話？從中你體會到了什么？為什么他像一座山？ 生：體會到老漢臨危不亂，村民是驚慌失措，而老漢卻是那么冷靜、鎮定，從容不迫。但僅有冷靜和鎮定，亂哄哄的人群會停下腳步嗎？

生：因為老漢的威信很高，所以全村人都擁戴他，無聲勝有聲的舉動讓亂哄哄的人群終于停止了腳步。

師：文中還有那些話是描寫老支書的？

（2）誰來讀第二句：（出示句子）

個人讀：老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

師：現在情況這么急，這樣喊話行嗎？聲音太小了，壓不住亂哄哄的人們。誰再來體會一下

師：從三個感嘆號你體會到了什么？ 生：體會到老支書心系群眾。

（3）創設情境，分角色讀：（師讀旁白，生接讀）

師：死亡在一步一步地逼近人們，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 師：如果人們就亂哄哄地擁上橋，那將是一場更大的災難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

師：溫柔的老支書再次向心靈擊掌，在危難的時刻，正是考驗黨員的時候，黨員就應該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話： 生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 過度：簡單的幾個字，老支書根本沒有時間去多想了，你還找到那些句子是描寫老支書的（出示課文插圖及文字）

齊讀第三句：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：從這句話中你明白了什么？板書：（兒子）從這幾個動詞你感受到了什么？（老漢舍小家為大家）

師：看看課文還有沒有描寫老支書和小伙子這樣感人的舉動??？你從中又體會到了什么？

出示第四句：（分角色讀）師：在萬分危急時刻

生：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了岸?！睆倪@兩句話中你發現了什么？這一推，還推出了什么?前后矛盾嗎？

（不矛盾，在村民和兒子之間他選擇了村民，在兒子和自己之間他選擇了兒子，他唯一沒有想到的是自己，這怎能不讓全村人擁戴呢？）

師：讓我們全體同學再為老漢推一把，繼續讀——“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

過度：但一切都太遲了，突然，那木橋轟地一聲塌了。這時，只剩下白茫茫的一片，村民們站在對面看，窄窄的木橋不見了，美麗的村莊不見了，沒有了健壯的小伙子，也沒有如山一樣老支書了，一切如煙，時間是蒼白的，讓我們來看看老漢生前給我們留下的幾瞬間吧！讓我們靜靜地聆聽連名字都沒有留下的老漢吧。（出示句子）學生齊讀8、10、15、20自然段

過度：老漢把生命留在廣袤的天地之間，同學們，談歌這篇課文是個真實的故事，故事說到這兒并沒有結束。

（五）、走進結局（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂起加上圖片文字。師讀(低沉的)五天以后,一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠,她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

師：誰來讀？

師：告訴我你的感受。(揪心的疼痛)帶著這種感受再讀.再指名讀，談感受。

（六）、創設情境

是呀，此時此刻，風嗚咽著，云低沉著，滿眼淚痕的老太太在別人的攙扶下，來祭奠他心愛的兩個人，一個是她丈夫，一個是她兒子，或許村民都來了，默默站在老漢的墓碑前，思緒萬千，如果你是當時的村民你想對老支書說些什么話？請你執起手中的筆寫幾句自己想說的話吧！

（學生紛紛說出自己的想法）

（七）、思想教育：

是啊，這是一位平凡的英雄，危難關頭的一瞬間，生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們飽含深情地讀一下課題《橋》。讓我們記住課文中，生活中那些默默奉獻的人們，讓我們永遠記住在危難時刻那一座給人們帶來生命和希望的《橋》吧！

八：教學設計：

生命橋

老支書

小伙子

課堂教學反思

《橋》這篇課文是一篇小小說，這是一個真實的故事，一個黎明，一場突如其來的洪水，一場近在咫尺的災難，一群驚慌失措的人們，一個清瘦卻沉穩如山一樣的老人用自己和兒子的生命搭建起了一座拯救鄉親們的大愛的橋。每次讀到這篇文章，一讀到結尾處我都會忍不住潸然淚下，選這樣的課文來講，真是一種極大地挑戰，我一直就在想這么感人的一篇文章，我們課文中那么多感人至深的文章，這樣的文章該怎樣講，怎樣才能讓這種感情置于學生的內心，我們的孩子是一個個感情豐富的人了，在學生、文本和作者之間又多了一個我，我又拿什么來感動我的孩子們，我的出現是否又讓孩子們就本來很感動的文章多了一份理性的感動。

今天，在這節課中我力求讓讀貫穿全課。我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀。另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音等讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

通過這堂課我突然深受啟發，其實感動不是教師給孩子們的，應該是孩子們發自內心的一種心理需求和認可，于是我就帶著自己的情感去閱讀文章，于是我想讓字里行間都浸潤著我的孩子門，于是我就試著解讀課題《橋》的情感色彩，想讓孩子們在詞語的想像中感受洪水的肆虐以至結尾，讓這出人意料的結局置于孩子們的內心，我想我在試圖解決文字的文化里面，使我們本來就內涵豐實的母語更具有溫暖的色彩，我只是想讓孩子們感受到一位普普通通的老人身上卻具有著中國人所特有的大愛，我是這樣想的，我真的就這樣努力地去做了，我真的很想讓這堂課成為溫暖孩子們生命的這一點，孩子們被感動了，從他們眼中閃動的淚光和哽咽的讀書聲中我感到孩子們和我和你可能都被感動了。但是我知道我做得不夠，還遠遠不夠，在今后的教學中還要多思考。謝謝大家！

第五篇：公開課教案《橋》

２０１０年上期公開課教案

課

題：

《橋》

間：２０１０年４月１３日執

教：趙年

級：五

桂

秀

年

級

時

１６、橋

教學目標：

１、通過品讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，深刻體會老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的高尚精神，并通過深入朗讀課文，得到語感的有效提升。２、理解題目“橋”的特殊含義。３、在語言情境中，感悟生命的意義。教學過程：

一、創設情境，激發情感 １、師：（多媒體播放９８年抗洪搶險的畫面燈片２、３、４、５，并配畫外音）這就是１９９８年的那次百年不遇的洪水之災中的幾個畫面。那次無情的洪水給人們，給國家帶來了巨大的災難。同學們，看了這幾個畫面，你想說些什么呢？

２、師：是啊，解放軍叔叔用他們的胸膛筑起了一堵堵城墻，用他們的肩膀搭起了一座座橋梁。洪水無情人有情。在與洪水的搏斗中，發生了許許多多感人的故事，也涌現出一個又一個可歌可泣的英雄人物。同學們，讓我們穿越時空，繼續走進那個特殊的黎明，再次感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕吧》。３、（多媒體）出示課題（燈片６）（配畫面）。學生齊讀課題。

二、品讀感悟，體會情感

（一）感受洪水肆虐

師：畫面中洪水泛濫，暴雨襲擊，那課文中是怎樣描寫洪水的呢？ １、師：請同學們小組合作快速閱讀課文，邊讀邊用“

”畫出描寫洪水的句子。

２、匯報交流。根據學生的匯報課件出示句子（燈片７、８）

３、師：請同學們用你喜歡的方式在讀讀這些句子，讀出你體會或問題來。

４、師指導朗讀，并引導理解“跳舞”“獰笑（兇惡地笑。本課形容洪水的兇猛、可憎）”等詞語。（運用擬人的修辭手法，把洪水瘋狂的魔鬼形象表現的淋漓盡致。）

５、師：這洪水如猛獸在咆哮，似魔鬼在狂舞。同學們，讓咱們再一起來讀一讀。

（二）了解人們的驚慌失措 師：無情的洪水如猛獸般席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡也正向人們一步步逼近，可勞動一天的人們依然還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水中。此時，人們的表現是怎樣的呢？ １、師：請同學們再次快速瀏覽課文，看誰能最快找出答案來。（學生自由發言）

２、師：誰還要補充？

（三）體會老漢的鎮定自若

師：洪水不斷上漲，越來越威脅著人們的生命。求生是人的本能。面對這突如其來的洪水，人們膽戰心驚，不知所措。而有一位老人，在這危急的關頭，他的表現又如何呢？

１、師：請同學們認真默讀課文，邊讀邊用“ ”畫出最讓你感動的句子，并反復品讀。２、小組交流。３、全班匯報。（要求先讀出句子，再說感動的原因）（每人說一句）根據學生的匯報，教師相機出示相應的句子。①（燈片９）

知道“擁戴”是什么意思嗎？（擁護推戴）從這個詞可以想象這位黨支部書記平時是怎么做的？（是啊，他平時一心為老百姓著想，而此時他就站在橋前，一動不動，把生的希望讓給了別人。把你的感情融進朗讀中，一起來讀。）②（燈片１０）

從這句話中你又體會到了什么？把你的體會送到句子中，再讀。師：他是一座山，是群眾的靠山。全體起立，齊讀這句話。③燈片１１ 師：誰愿意當這位老支書，愿意當的同學都站起來！此時此刻，風聲，雨聲，人們的哭聲、喊聲交織在一起，這時，老漢沙啞地喊到——（學生接讀）“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 師：聲音雖然沙啞，卻是那樣鏗鏘有力。再讀。④燈片１２

師：誰還有不同的理解？帶著你的理解來讀（學生個性化朗讀，讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯?）

師：同學們，讓我們回到那驚心動魄的一幕（出示課文插圖，燈片 １３）木橋開始發抖，洪水爬上了老漢的胸膛，此時老漢——（學生接讀燈片１４）

師：容不得多想，請你們用讀把小伙子推上木橋——（讀燈片１４）師：雨在不停地下，水在瘋狂地漲。突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。此時，處在生死關頭的那位老父親張著大嘴，可能會喊些什么呢？

師：可是，沒容這位老父親喊出聲，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。同學們，讓我們記住這刻骨銘心的時刻——（齊讀課題）

讓我們牢記這永不磨滅的瞬間——（再次齊讀課題）

三、理解題目，升華情感

１、同學們，這是一座普通的橋嗎？這是一座怎樣的橋？

２、師：這是一座生命之橋！是老漢用自己的血肉之軀筑起的永不坍塌的橋！是人們心中的橋！老漢又是一座山，是群眾的靠山，父愛如山！

四、布置作業，延伸情感

師：面對犧牲的老人、兒子，面對失去親人的老太太，面對被解救的人們，你們一定有很多話要說，請拿起手中的筆，寫下你們的哀思，寬慰及希望吧！