第一篇：兩位數加兩位數(不進位)教學設計與反思

兩位數加兩位數（不進位）教學設計與反思

教學目標：

1、結合具體情境，體會兩位數加兩位數的計算是伴隨解決問題而產生的。

2、經歷探索計算方法的過程，并在與他人交流中完善自己的算法，還能根據算式的特點選擇最恰當的算法進行計算。

3、在應用知識的同時，活化知識，形成技能，提高素質。

一、創設問題情境

師：同學們好！很高興認識實驗小學二年二班的學生，很巧的是：老師在長春嶺鎮中心小學也教二年二班。所以我有個想法，我們兩個班一起去動物園參觀好嗎？剛才我和你們班主任研究了一下，把所有同學分成4個組：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，這么多人怎么去呢？

（從多種方式選擇最實際的一種，即坐客車方便而且便宜。）

師：老師也同意坐客車去，而且把大客車都雇來了。（教師邊貼客車模型邊說明）每輛車有85個座位，我雇來兩輛車，怎樣乘車比較合理？（學生說出兩個組乘一輛車后教師馬上追問）你想讓哪兩個組合乘一輛車？（討論后設計以下三種方案）

（一）43+39

（二）43+46

（三）43+41

41+46

39+41

46+39

要想知道哪種方案最合理，就必須算出每種情況下的乘車總人數，如果總人數接近或等于85人，才能既舒服又省錢地到達目的地。

二 探索并優化算法

43+39怎樣計算？

（1）獨立思考2分鐘，你想出幾種方法？

（2）和小組成員交流并統計你們組共有幾種方法？

（3）依次選擇最好的方法匯報。

（4）自由評價、補充、改善任意一種算法。

（5）按照思考過程把多種算法分類。

可能出現的結論：

1、相同數位相加的方法。3 +3 9=8 2

（其中有的學生先算個位；有的學生先算十位）

(40+30=70 3+9=12

70+12=82)

2、先加整十數，再加一位數的方法。（既把一個數拆為整十數和一位數，再和另一個數分別相加。由于計算順序不同，所以有以下4種算法。）3+3 9=8 2 3 + 3 9=8 2 3+3 9=8 2 3+3 9=8 2(43+30=73

(43+9=52

(39+40=79

(39+3=42

73+9=82)

52+30=82)

79+3=82)

42+40=82)

3、湊整十數的方法。

+ 39=82

43+39=82

43+39=82

43+39=82(43+7=50

(39+1=40

(43+40=83

(39+50=89

50+32=82)

40+42=82)

83-1=82)

89-7=82)

4、“十位上的數加個位上的數，個位上的數加十位上的數”的方法。3 + 3 9 =?

(40+9=49

30+3=33

49+33=?)

最后選擇三個典型的計算方法：

+39=8 2

+39=8 2

+ 39=82

(40+30=70

(39+1=40

(43+30=73

3+9=12

40+42=82)

73+9=82)

70+12=82)

哪種方法好，得看你做什么樣的題，下面根據每個算式的特點選擇最好的方法計算41+46、43+46、41+39、43+41、46+39。

經過交流總結出計算不進位加法用第一種方法比較好，計算的算式中有一個數接近整十數時用第三種方法；第二種方法適用于其他情況。

（計算后判斷老師的答案對嗎？）

哪兩個組合乘一輛車

總人數

可以嗎

一、43+39

紅燈

41+46

二、43+46

紅燈

41+39

三、43+41

綠燈

46+39

（43+39這樣的題學生經常算錯，我算錯的目的就要引起大家的注意。乘車方案可不可行，之所以用紅綠燈表示，是想讓學生了解交通常識，也很生動有趣。）

三、應用與拓展

1、乘車問題解決了，快讓我們排隊上車。客車開起來了！

從出發到第一站17公里，第一站到第二站18公里，共（）公里；第二站到第三站29公里，現在行駛（）公里；第三站到終點36公里，一共行駛（）公里。

2、我們一路歡歌笑語，來到遠近聞名的動物園。小動物們正列隊歡迎我們呢！快和他們問好吧！接著大家爭先恐后地介紹自己最近的情況。

小貓說：“我身體長39厘米，比小狗短36厘米。小狗身體長（）厘米。”

斑馬說：“我們經常與羚羊群居，在我的大家庭中，有羊17只，斑馬的只數比羚羊多47只。羚羊（）只。”

獅子說：“我追趕獵物時先跑63公里，又跑37公里。一共跑（）公里。”

他們由于太高興了，還沒準備好，就開始說，結果說了不完整的話。你能補充完整并學著他們的模樣給在座的老師和同學們再介紹一次嗎？

3、一轉眼，回家的時間到了。我們真舍不得離開，他們更想挽留我們。還拿出自己珍貴的照片要送給大家。魚的照片18張，熊貓的照片56張，犀鳥的照片66張，猴的照片29張。哪兩種照片正好85張？這兩種照片送到坐85人的車上；哪兩種照片正好84張，就送到坐84人的車上。

4、老師發現18+66=84、43+41=84 還有哪兩個兩位數相加也等于84呢？（教師指導學生按一定的順序寫，這樣不會重復，更不會漏掉。）

5、回家的鈴聲已經敲響，我們不得不說再見了。希望下次還有機會參觀的同學，請把所有兩位數相加等于85的算式寫出來。

教學設計與反思

“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。

小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經常偷喝農夫的牛奶。后來農夫發現了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續喝牛奶。這是為什么呢？研究者發現原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發現錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個消息馬上傳給組內山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。

這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發時閃現創新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。

在一次學習“9加幾”的課堂上，我曾經“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的結果時，我拉過幾個學生隨便問問：“你喜歡這節課嗎？”“喜歡。”學生毫不猶豫地回答。“你喜歡哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化才在學生的心里得到內化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發展的社會化過程。

實際上，我們每個人的成長都是這樣的發展過程。真心希望有機會與您交流，讓我在與您的交流中進步！！

第二篇：兩位數加兩位數(不進位)教學設計

兩位數加兩位數（不進位）教學設計

廣元市金臺小學

趙清華

教學內容：九年義務教育數學教材第二冊第75頁例

1、例2 教學目標：

1、學會用豎式計算兩位數加兩位數，養成用豎式進行筆算的習慣。

2、體會在豎式計算只，相同數位要對齊的道理。

3、通過積極參加數學活動，在活動中培養學生觀察、比較、歸納的能力及合作學習的能力，讓學生獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

教學重點：認識豎式，會用豎式進行計算。教學難點：體會相同數位要對齊

教具準備：課件、數字卡片、題單一份、小棒 教學過程：

一、談話導入：（媒體播放音樂并出示大頭兒子頭像）

師：好聽嗎？說的是誰呀？你喜歡他嗎？（媒體出示話語：我很棒！你行嗎？你能像大頭兒子那樣自己說說自己嗎？）

二、復習鋪墊：

1、聽題口算（卡片出示）+ 40

+ 20 +20 70 +16 47 + 2

+ 3（每答一道，出示大頭兒子的答案）

2、誰能說說：

45、4和5各表示什么，在什么位？

三、探究新知

（一）創設情境，初步感知

師：大頭兒子不僅學習好，而且愛幫助、關心別人。他知道樓房小學的常建軍小朋友有困難，就和小頭爸爸一起向他伸出援助之手，獻出他們的愛心。（媒體出示）：小頭爸爸捐了34元錢，大頭兒子捐了5元錢，他們倆一共捐了多少錢？

1、列式并板書

2、口算（學生口述算理，師板書結果。）

3、豎式計算

師：口算大家都會了，今天大頭兒子主要想和大家一起來學一學另一種算法——用豎式筆算。（1）、認識豎式

師：豎式就是豎著寫，先寫第一個加數，為了準確知道它的位置，我們給它寫上數位。34表示什么意思，各寫在什么位？（師隨即板書），34 + 5，然后在左邊寫上加號。猜一猜，第二個加數寫在哪里？（生猜想）師：十位上沒有該怎么辦？最后下面劃上一橫線，表示等號。（生跟著老師寫一寫）

（2）動手操作：擺小棒算一算

（3）媒體出示小棒圖說明算理，并寫出結果。（4）練一練：寫豎式

+ 4

7+ 42

師：小朋友們認識了豎式，自己試著寫兩個豎式，好嗎？（媒體出示習題，生拿出題單寫豎式）（5）比一比：你對了嗎？

（媒體出示大頭兒子寫的豎式及話語：我做對了，你對了嗎？）

（6）小結：

師：你覺的用豎式筆算，要注意什么？（生答后，媒體出示大頭兒子的小結）

（二）創設情景，體會規律

師：大頭兒子不僅學習好，而且體育也很棒。

（媒體出示）大頭兒子跳繩，第一次跳了27個，第二次跳了32個，兩次一共跳了多少個？

（1）列式（板書）

（2）用豎式表示（指名板演，并說說你的想法。）

動手操作：擺小棒并說理由。

（對于出現從十位加的現象，老師要給予肯定鼓勵）（3）與大頭兒子作比較。

師：誰能像大頭兒子那樣自己評價自己。

（三）比較例1．例2的區別，引出課題，并板書，（四）引導學生小結。

師：你感覺到兩位數加兩位數，首先怎么樣？再怎么樣？ 四 ．鞏固練習：

1．基本練習

師：小朋友，大頭兒子不僅愛學習，愛鍛煉，而且還喜歡游戲，今天他想和小朋友們一起到數學游樂宮去玩一玩，你們喜歡嗎？

（媒體出示數學出示數學游樂宮中的三個游戲）（1）排排坐

師：他們的位置坐錯了，你瞧，他們都哭了，你能幫他找找座位嗎？（學生指明豎式錯誤，改正后，旁邊的哭臉變笑臉）（2）數果果

師：這兒有一堆糖果，大頭兒子數來數去，有些數不清了，你能幫他數數嗎？（媒體出示糖果圖，先3袋（每袋10顆）零1顆，后1袋 零3顆，完成右邊的豎式。）（3）我是小小神槍手

師：大頭兒子很愛打靶，他想和大家比試比試，愿意嗎？（媒體出示4個靶子，每個靶子上有一個豎式，計算現的結果寫在靶中心）2．發展練習：

師：用1．2．3．6這4個數字寫兩位數加兩位數的加法豎式，你能寫幾個這樣的豎式？

要求：小組合作學習，一人記錄，其他人用卡片拼豎式，小組交流，五．總結：

師：這節課你學的怎樣？你學到了哪些知識？你覺得還有誰值得你學習？

第三篇：兩位數加兩位數(不進位加)·教學設計

兩位數加兩位數（不進位加）·教學設計

●○教學內容

教科書第8～10頁兩位數加兩位數的筆算。●○教學目標

①學會兩位數加兩位數的筆算方法。

②通過實際操作、自主探究、小組協作等手段幫助學生掌握計算方法，培養學生思考問題和解決問題的能力。

●○教學過程

創設情境，引探算法

師：告訴大家一個好消息。學校決定組織我們二年級的小朋友去參觀博物館，大家看學校先安排哪幾個班去參觀呢？（媒體出示教科書第8頁的主題圖）

生：學校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4)班的同學去參觀。師：那么4個班的同學只給了2輛車，每輛車又只準乘70人。如何安排呢？這可把老師給難住了，大家能幫老師解決這個問題嗎？（能）好，大家估算一下哪兩個班可以合乘一輛車呢？

（想好后小組交流以下）

師：哪個小組的同學愿意回答剛才的問題？

生1：我認為二（1）和二（2）的同學可以合乘一輛車。剩下的二（3）和二（4）的同學再合乘一輛車。師：還有不同的乘車辦法嗎？

生2：我認為二（1）和二（4）班的同學也可以合乘一輛車。剩下的二（2）和二（3）再合乘一輛車。

師：誰還能想出其他的乘車辦法？（學生觀察后沒有再舉手）

大家想出了這么多的乘車辦法，這些辦法行嗎？我們來驗證一下好不好？（好！）你準備用什么方法驗證呢？

生：把兩個班的人數加起來看看是否超過70人。

師：好，下面我們先來對第一種乘車方案的第一個問題進行驗證。請你們動腦筋，想辦法。算出結果來，當然也可以請小棒來幫忙，算好后在小組里交流一下。

師：好，誰愿意匯報一下驗證的過程？

生1：36+30我是用口算驗證的，先算30+30=60再算60+6=66沒有超過70我想這兩個班可以合乘一輛車。

生2：我是這樣想的40+30才等于70,36+30當然比70少了,二（1）和二（2）可以合坐一倆車。

生3：我是用小棒來幫忙的，先擺3捆6根，再擺3捆，和起來是6捆零6根，也就是66，比70少，可以合坐一輛車。

生4：我是用豎式計算的，個位和個位對齊，十位和十位對齊，個位6+0=6，在個位下面寫6；十位上3＋3=6，在十位下面寫6：所以也等于66。

師：大家想出了這么多驗證的辦法，究竟哪一種方法又快又準確呢？（學生討論后反饋）

生1：我認為口算很簡單。生2：我認為擺小棒更簡單。（很顯然他不同意生1的說法）生3：我覺得還是用豎式好，我媽媽在家教過我了。

師：大家各有道理，我們暫且保留大家的意見，用你喜歡的方法對第一個乘車方案的第二個問題進行驗證。看誰做得又對又快。

（做得又對又快的是用豎式計算的，直到好多同學做好了擺小棒的同學還沒數好小棒，口算的同學是：先算30+30=60 60+5=65后面的65+4=69還沒有寫完。另一位口算的同學是：5十4=9 30+30=60 9+60=96得數算錯了）

師：看來學會用豎式計算兩位數加兩位數還是挺好的。那么用豎式計算應注意什么呢？用豎式計算的同學舉起了手，老師請他邊寫邊介紹）

生1：首先把個位和個位對齊，十位和十位對齊，再從個位開始加，個位相加的數寫在個位下面，十位相加的數寫在十位下面。

生2：老師，我是從十位開始加的，也得69。

師：真不錯，在驗證第一種方案的過程中大家創造出了一種新的計算方法，下面我們就用這種方法對第二種方案進行驗證。

在驗證的過程中你有什么新的發現嗎？在小組中交流一下 學生反饋：

生1：我做的是36+34，我發現個位上的6+4滿十了，我就把十給了十位，十位就變成7了，36+34=70正好可以合坐一輛車。

生2：我是用豎式驗證的，個位相加滿十向十位進1。36+34=70正好可以合乘一輛車。

生3：我驗證的是第二個問題，30+35=65 65比70小可以合乘一輛車。師：大家說得非常好，我們在用豎式計算兩位數加兩位數時，要注意什么呢？同桌相互提醒以下。

運用知識，解決問題 ①計算下面各題。（四人一組每人一題，每組派一名代表回答。）

②任選一組題目，用豎式做做看（找兩名同學板演）。（1）62+17= 35+24=（2）3+84= 43+14= ③我幫你檢查。（小動物看到大家在學習，也做了一道題請同學們幫忙檢查以下，看他們做的對嗎？課件出示小動物做的題目。）

師：你能說出他們做錯的原因嗎？

生：小熊寫豎式的時候，把20寫成2了。

生：小狗的豎式寫對了，橫式上忘了寫得數了，小狗太可惜了。

生：小猴子橫式上的得數算對了，豎式的個位上丟了0，小猴子太粗心了。

師：看了小動物做的題，你有什么要提醒大家的嗎？ 生：寫豎式的時候，相同的數位要對齊。

生：從個位開始加，個位相加滿十，別忘了向十位進1。生：別跟小狗似的橫式上忘了寫得數。生：書寫要認真，別像小猴似的丟三拉四。師：大家說的非常好。下面的問題看誰做的好。

聯系生活實際，活用數學知識（出示練習二的第1題）

①老師有一位鄰居小明，他非常喜歡運動，媽媽給他買了一雙跑鞋、一個足球共用多少錢呢？一身運動服又用去多少錢呢？你能幫小明算一下嗎？

學生獨立完成，小組交流評價。②比比誰聰明。

教師小結

今天同學們可幫了老師的大忙了，不但想出了乘車的辦法，還創造出了一種新的計算方法（筆算加法）。不過老師有一事不明，你們為什么不安排二（1）和二（3）的同學同乘一輛車呢？這個問題留給大家課后解決，下一節課我們再進行交流好不好？

專家評析

這節計算課令人耳目一新。過去我們教學筆算，首先教學生用小棒擺一擺，然后說明筆算加法要記住三條：1．相同數位對齊；2．從個位加起；3．個位相加滿十向十位進1。再后來就是反復的訓練，給學生形成一定的思維定勢。學生完全處于被動地接受知識的狀態，從知識的掌握上來看，雖然也能達到計算的要求，但從學生學習的情感、態度、價值觀以及主動探索知識的精神上看，就沒有達到我們應有的目的。教師為了教而教，完全沒有去考慮學生會怎么學，學生的潛在能力有多大。

這節課首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情景動態化，把哪兩個班可以合乘一輛車呢？這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測、自主探究、合作交流等活動方式尋找解決問題的辦法。由于學生的生活背景和思考問題的角度不同，他們聯想到兩位數加整十數的口算，聯想到動手擺小棒、有的孩子想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通。積極主動，而且充滿自信，聯想到動手擺小棒、有的孩子想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通。積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂。從心理上得到了滿足。

課堂上教師引導學生通過多次的驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法。這一點我認為也很有必要。因為必要的選擇本身也是一種科學的、嚴謹的學習態度。于老師這樣組織學生學習，是把學生從“被動地接受知識”向“自主地探究”轉變的一種很好的嘗試。這完全是一種教學理念上的轉變。

回想整個教學過程，教師始終把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成了學習上的主人。教師深入到學生中間及時了解學習情況、及時捕捉信息，使教學與學真正融為一體。

第四篇：兩位數加兩位數不進位教學設計

《兩位數加兩位數的不進位加法》

孫姍姍

《兩位數加兩位數的不進位加法》

教學內容：青島版一年級數學下冊第七單元信息窗1——兩位數加兩位數的不進位加法。

教學目標：

1、讓學生經歷探索兩位數加兩位數（不進位）筆算方法的過程，初步掌握豎式計算的基本要求和格式，提高學生的計算能力和歸納能力。

2、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，培養思維能力和合作學習的態度。

教學重點：讓學生掌握兩位數加兩位數筆算的基本方法，初步掌握豎式計算的基本要求和格式。

教學準備：課件，小棒，計數器

教學過程：

（課前熱身，做幾道兩位數加一位數的計算題）

一、創設情景，提出問題

師：孩子們，今天老師給你們帶來一些照片，看，這是哪里？ 生1：大海。生2：海邊。

師：對，這是大海，你們喜歡大海嗎？有沒有去海邊玩耍過？ 生齊：喜歡，去過。（簡要和同學說說去海邊游玩的經歷）師：正巧我們的好朋友小明的學校要組織一次去海邊游玩的活動，孩子們，你們想不想和他一起去海邊看一看、玩一玩呢？

生齊：想。

師：（課件出示情景圖）看，小明和他的小伙伴玩得多開心呀，仔細觀察，你能找到哪些數學信息？

（生答）

師：你看的真準，大家想一想，根據圖中這些數學信息，你能提出哪些用加法解決的數學問題？誰想第一個說？

生1：一共捉了多少只螃蟹？（師板書問題）師：誰會列算式？（播放課件）生：12+26=（師板書）師：誰還有不同的問題？

生2：一共捉了多少只蝦？（師板書問題）同位列算式。11+23= 師：同學們，你們說的太好了，那咱們先來看一下12+26，我們前面學過兩位數加一位數的算式，那你們看看今天這個算式是什么樣的？

生：兩位數加兩位數。（師板書課題）

二、探索新知。

師：對了，你們看的真仔細，今天咱們就來學習兩位數加兩位數。前面咱們已經掌握了一些口算的方法，那今天這道題就用自己喜歡的方法來算一算吧。你可以用口算，也可以用你手中的學具幫你。同桌兩人可以互相合作。

（生動手，師巡視，并適當指導。）

師：大部分同學都有了自己的想法，誰想說一說？ 生：我是先算的20+10＝30，6+2＝8，30+8＝38。

師：你說的真好，為了讓大家看得更明白，你能不能把你的想法寫出來？（生上黑板寫）和他算法一樣的請舉手。誰還有別的算法？好，你來。

生：我是擺的小棒（實物投影展示）先擺了2捆零6根，又擺了1捆零2根，合起來就是3捆零8根，也就是38。

師：好孩子，你真棒。我也想到了這種方法（演示課件）

誰還有別的算法？好，你來

生：我是用的計數器，（演示）先撥出,26，在十位上撥了2個珠子，個位上撥了6個珠子，又在十位上撥了1個珠子，個位上撥了2個珠子，全起來就是38。

師：你真了不起，孩子們，咱們再一起來看一下剛才撥珠的過程，你們說老師撥。先撥出26也就是在十位上撥2個珠，個位上6個珠再在十位上撥上1個珠，個位上撥上2個珠也就是加上12，這樣合起來就是38.師：孩子們，你們真棒！為了便于同學們觀察，我用電腦演示用計數器撥珠的過程。（演示課件）

師：除了以上幾種方法，說還有別的方法？

生：列豎式，把26和12合起來也就是用加法，所以在12前面寫了個“+”。（學生到黑板寫出豎式）

師：好孩子，你太聰明了，都知道豎式，看來肯定在家預習了。前面咱們學過的象這種橫著放的式子叫橫式，而像這種豎著放的式子叫豎式，是咱們今天學的一種新的算法，（師再板書一遍豎式）來，孩子們，你們看看誰和誰加呢？為什么這樣加？好，你說。

生：6和2相加，它倆都在個位上，2和1相加，它倆都在十位上。師：孩子，你真了不起，那要想不加錯，在寫豎式的時候就要注意什么？來，你說。

生：個位和個位的數相加，十位和十位上的數相加。師：噢，老師明白你的意思了，也就是個位和個位對齊，十位和十位對齊，用一句話說，也就是相同數位對齊，在用這個豎式算的時候，你會先算誰？

生1：我會先算6+2。生2：我會先算2+1。

師：老師知道了，你們的想法不一樣，先算誰都可以，不過老師覺得還是先算6+2比較好，也就是先從個位算起，最后別忘了還要在橫式等號后面寫上得數。下面咱們一起來看一下大屏幕。（課件演示豎式的計算過程）

師：大家看，這兩位數加兩位數我們既可以用這邊的口算法，也可以用筆算也就是豎式來計算，下面你就用自己喜歡的方法算一算11+23吧！

師：誰愿意說說你的算法？ 生答。

師：如果用豎式你會不會寫？下面你就將課本65頁的豎式補充完整。（生上去投影展示）。

師：孩子們你們今天表現的太棒了，下面到了你們大顯身手的時候，1、2、做課本65頁第一題（生口答）

請你們任選兩道用堅式算一算。誰來把你算的給大家看看？好，你來。（實物投影展示：用豎式計算?①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=，我們一起糾正一下。和他一樣的請舉手。?生舉手?）

2、小明他們在海邊玩夠了，想去智慧城堡看一下，在路上遇到了幾只的壁虎正在找自己的尾巴，你們能幫幫他們么？看課本48頁第3題。

3、小明他們終于到了城堡，守門員說你們必須幫我們糾正過錯誤才能進去，大家來看一下。看誰的眼睛最亮？

（課件出示）

師：指第一題，它病在哪了？誰看出來了？好孩子，你來。生：35+2的2應和個位5對齊，它現在和十位上的3對齊了。師：同意他的說法的請舉手？（課件出示正確的）〃〃〃〃〃〃〃〃

同學們，以后做題的時候可不要學習他們，一定改掉粗心的毛病，養成細心做題的好習慣。

3、你們幫了我們，現在你們可以進入城堡買玩具了，你們每人可以選兩件，看共需要多少錢？

三、全課總結。

師：孩子們，看到你們這么高興，老師就知道你們今天肯定學會了不和知識，課下把你學會的知識給你的小伙伴說一說吧！

教學反思：

在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設趕海這樣一個情境，當學生看到在自己喜歡、熟悉的事物時，馬上就產生了興趣，這樣就抓住了學生認知的最近發展區，生動有趣的情境一下就激發了學生自主學習和積極探索的欲望。

二、引導學生由學數學轉向做數學。小學生的動作思維占優勢。一位教育家曾經說過：手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，探索26+12的計算方法。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，從中體驗算法的多樣化。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。

三、學生會的不用講。對于兩位數加兩位數的口算方法學生已經基本都有自己的方法，口算方法學生都會不用教，因此本節課的重點應放在掌握兩位數加兩位數的筆算方法上，以此提高課堂效率。所以在課堂設計中我只是把口算方法的交流一帶而過，重點讓學生自學筆算方法，探索筆算的基本要求和格式。但由于課堂上學生擺小棒動作慢、對于自己的算法表達不清而耽誤了不少時間，以至于練習環節都沒有進行，沒有順利完成課堂任務。當然課堂上還存在不少不足之處，如各個環節處理不扎實，尤其是探索筆算的基本要求和格式；教學中對學生的評價太少，缺少激勵性的語言，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生積極性不高；沒有完成課堂任務的主要原因是課堂調控能力不強，出現問題不會靈活處理，巧妙引導。這些都是我在今后的教學中需要改進的地方。

第五篇：兩位數加兩位數不進位教學設計

教學內容：青島版一年級數學下冊第六單元信息窗一“趕海”——兩位數加兩位數的筆算（不進位）。

教學目標：

1、讓學生經歷探索兩位數加兩位數（不進位）筆算方法的過程，初步掌握豎式計算的基本要求和格式，提高學生的計算能力和歸納能力。

2、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，培養思維能力和合作學習的態度。

教學重點：讓學生掌握兩位數加兩位數筆算的基本方法，初步掌握豎式計算的基本要求和格式。

教學準備：課件，小棒，計數器

教學過程：

一、創設情景，提出問題

師：孩子們，今天老師給你們帶來一段錄音，請你們仔細聽一聽，看誰能聽出這是什么聲音？

生1：海浪聲。生2：海鷗的叫聲。

師：你們聽的可真準呀，對，這是大海的聲音，你們喜歡大海嗎？ 生齊：喜歡。

師：正巧我們的好朋友小明的學校要組織一次去海邊游玩的活動，孩子們，你們想不想和他一起去海邊看一看、玩一玩呢？

生齊：想。

師：（課件出示情景圖）看，小明和他的小伙伴玩得多開心呀，仔細觀察，你能找到哪些數學信息？

生答

師：你看的真準，大家想一想，根據圖中這些數學信息，你能提出哪些用加法解決的數學問題？誰想第一個說？

生1：一共捉了多少只蝦？ 師：誰會列算式？ 生：12+26= 師：誰還有不同的問題？ 生2：一共捉了多少只螃蟹？ 同位列算式。11+23= 師：同學們，你們說的太好了，那咱們先來看一下12+26，我們前面學過兩位數加一位數和兩位數加整+數的算式，那你們看看今天這個算式是什么樣的？

生：兩位數加兩位數。

師：對了，你們看的真仔細，今天咱們就來學習兩位數加兩位數。前面咱們已經掌握了一些口算的方法，那今天這道題就用自己喜歡的方法來算一算吧。你可以用口算，也可以用你手中的學具幫你。算完后，給你同位說說互相說一下算法。

生動手，師巡視，并適當指導。

師：大部分同學都有了自己的想法，誰想說一說？ 生：我是先算的20+10＝30，6+2＝8，30+8＝38。

師：你說的真好，為了讓大家看得更明白，你能不能把你的想法寫出來？（生上黑板寫）和他算法一樣的請舉手。誰還有別的算法？好，你來。

生：我是擺的小棒（實物投影展示）先擺了2捆零6根，又擺了1捆零2根，合起來就是3捆零8根，也就是38。

師：好孩子，你真棒。誰還有別的算法？好，你來

生：我是用的計數器，（演示）先撥出,26，在十位上撥了2個珠子，個位上撥了6個珠子，又在十位上撥了1個珠子，個位上撥了2個珠子，全起來就是38。

師：你真了不起，孩子們，咱們再一起來看一下剛才撥珠的過程，你們說老師撥。先撥出26也就是在十位上撥2個珠，個位上6個珠再在十位上撥上1個珠，個位上撥上2個珠也就是加上12，這樣合起來就是38.師：孩子們，你們真棒！那誰能用一個新的式子把剛才撥珠的過程完整的表示出來？

生展示。

師：你來給同學們說你的想法。

生：把26和12合起來也就是用加法，所以在12前面寫了個“+”。師：好孩子，你太聰明了，前面咱們學過的象這種橫著放的式子叫橫式，而象這種豎著放的式子叫豎式，是咱們今天學的一種新的算法，來，孩子們，你們看看誰和誰加呢？為什么這樣加？好，你說。

生：6和2相加，它倆都在個位上，2和1相加，它倆都在十位上。師：孩子，你真了不起，那要想不加錯，在寫豎式的時候就要注意什么？來，你說。

生：個位和個位的數相加，十位和十位上的數相加。師：噢，老師明白你的意思了，也就是個位和個位對齊，十位和十位對齊，用一句話說，也就是相同數位對齊，在用這個豎式算的時候，你會先算誰？

生1：我會先算6+2。生2：我會先算2+1。

師：老師知道了，你們的想法不一樣，先算誰都可以，不過老師覺得還是先算6+2比較好，也就是先從個位算起，下面咱們一起來算一下，（師板書）最后別忘了還要在橫式等號后面寫上得數。誰能把這一過程再說說？

師：大家看，這兩位數加兩位數我們既可以用這邊的口算法，也可以用筆算也就是豎式來計算，下面你就用自己喜歡的方法算一算11+23吧！

。師：誰愿意說說你的算法？ 生答。

師：如果用豎式你會不會寫？下面你就將課本47頁的豎式補充完整。（生上去投影展示）。

師：孩子們你們今天表現的太棒了，下面到了你們大顯身手的時候，1、2、做課本47頁第一題（生口答）

請你們任選兩道用堅式算一算。誰來把你算的給大家看看？好，你來。（實物投影展示：用豎式計算?①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=，我們一起糾正一下。和他一樣的請舉手。?生舉手?）

2、小明他們在海邊玩夠了，想去智慧城堡看一下，在路上遇到了幾只的壁虎正在找自己的尾巴，你們能幫幫他們么？看課本48頁第3題。

3、小明他們終于到了城堡，守門員說你們必須幫我們糾正過錯誤才能進去，大家來看一下。看誰的眼睛最亮？

（課件出示）

師：指第一題，它病在哪了？誰看出來了？好孩子，你來。生：35+2的2應和個位5對齊，它現在和十位上的3對齊了。師：同意他的說法的請舉手？（課件出示正確的）〃〃〃〃〃〃〃〃

同學們，以后做題的時候可不要學習他們，一定改掉粗心的毛病，養成細心做題的好習慣。

4、你們幫了我們，現在你們可以進入城堡買玩具了，你們每人可以選兩件，看共需要多少錢？

師：孩子們，看到你們這么高興，老師就知道你們今天肯定學會了不和知識，課下把你學會的知識給你的小伙伴說一說吧！

5、用你喜歡的方法計算。

教學反思：

在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設趕海這樣一個情境，當學生看到在自己喜歡、熟悉的事物時，馬上就產生了興趣，這樣就抓住了學生認知的最近發展區，生動有趣的情境一下就激發了學生自主學習和積極探索的欲望。

二、引導學生由學數學轉向做數學。小學生的動作思維占優勢。一位教育家曾經說過：手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，探索26+12的計算方法。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，從中體驗算法的多樣化。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。

三、學生會的不用講。

對于兩位數加兩位數的口算方法學生已經基本都有自己的方法，口算方法學生都會不用教，因此本節課的重點應放在掌握兩位數加兩位數的筆算方法上，以此提高課堂效率。所以在課堂設計中我只是把口算方

法的交流一帶而過，重點讓學生自學筆算方法，探索筆算的基本要求和格式。但由于課堂上學生擺小棒動作慢、對于自己的算法表達不清而耽誤了不少時間，以至于練習環節都沒有進行，沒有順利完成課堂任務。當然課堂上還存在不少不足之處，如各個環節處理不扎實，尤其是探索筆算的基本要求和格式；教學中對學生的評價太少，缺少激勵性的語言，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生積極性不高；沒有完成課堂任務的主要原因是課堂調控能力不強，出現問題不會靈活處理，巧妙引導。這些都是我在今后的教學中需要改進的地方。