第一篇：《兩位數加兩位數不進位加法》教學反思

《兩位數加兩位數不進位加法》教學反思

今天，我上了《兩位數加兩位數不進位加法》。整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。

4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。

第二篇：《兩位數加兩位數不進位加法》教學反思

二年級《兩位數加兩位數不進位加法》教學反思

杭下小學 毛雪林

今天，我上了《兩位數加兩位數不進位加法》。整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創設由二年級學生去鳥島游玩導入。數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以游玩鳥島作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的坐船方案也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

2、探索新知由坐船方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。

3、多種預設，算法多樣

課堂上的游刃有余源于課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學生的積極思考，源于教師的胸有成竹。而預設是課堂教學的首要前提，也是課堂有效教學的基石。

算法多樣化是課改倡導的新理念之一。在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，以便應付課堂上的意外“生成”。在教學中做到充分尊重學生的想法，鼓勵學生和別人不同的計算方法。同時，對于學生的各種計算方法，不過早的下結論，也不急于評價哪種方法好，而是給學生一個感知、體會、發現的過程。注意尊重學生的個性，保護學生學習的積極性，從而達到教學的最終目的——發現最簡便的算法，達到算法的最優化。在這一教學過程中，學生學到的不是一道題的解法，而是一種學習方法。

三、鼓勵估算，形成意識

新課程標準提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”在日常生活中，估算具有重要的實用價值，同樣，估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義。所以教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能，并讓學生形成估算的習慣。在進入新的內容教學時，我讓學生估計最少需要幾艘船，這就是一種估算，在生活中估算會廣泛地運用，現在給學生簡單地進行一些估算，為今后的估算打好基礎。

當然，本節課也有許多地方是做得不足的。

一、本節課的教學是學生在掌握了整十數加整十數、兩位數加整十數以及兩位數加一位數的基礎上進行教學的。從教學的實際情況來看，雖然我預設了多種口算方法，但在體現算法多樣化的環節中并沒有如我所愿，會出現很多種不同的算法。后來回想起來，才發現我的問題所在，在上新課前最好設計一些口算練習，對舊知識的復習，新知識的鋪墊，沒有處理新舊知識的銜接，就算法多樣化引導不利，我想比如在學生回答完口算后，教師可以先對剛才的算法進行口頭表述，多請幾個學生反饋，這樣的話，學生在接下來的算法多樣化中可能會出現稍微多一些的算法。

二、“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據實際情況進行補充和引導。可是在課堂中雖然學生也講了幾種口算方法，但并沒有說完全，我沒有把自己的預設展現給學生，而是直接跳過去了。沒有讓學生明白口算的方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。

三、沒有根據學生的思維及時調整教學預案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。

總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。

第三篇：兩位數加兩位數進位加法教學反思

兩位數加兩位數進位加法教學反思

在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進位加法的口算。所以在設計這節課時，我依據學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。本節課我放手給學生，讓他們自己去發現解題中，當個位上的數相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數的右下方。在本節課中，突出了以下兩大特點：

首先，教師角色的轉變。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，為學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變為一個十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。

其次，本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交

流中相互啟發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數學思維和數學語言。

不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。還有部分學生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的“1”，今后要加強這一方面的豎式訓練。

第四篇：兩位數加兩位數 (進位加法)

兩位數加兩位數（進位加法）

宿松縣千嶺鄉中心小學 張淑婷

一、教學內容 教科書P11例3的內容。

二、教學目標

使學生在理解算理的基礎上，知道個位上的數相加滿10，要向十位進1的道理。學會正確計算兩位數加兩位數的進位加法。

三、教學重、難點

理解個位滿十，向十位進1的算理和計算方法。

四、教具、學具準備 計數器、小棒、主題圖。教學過程

一、復習。

1．板算。34+53 2．口算。

（1）7+6 8+4 9+5 6+8 7+5 5+8 6+6 4+6 3．訂正板算。

提問：做筆算加法時要注意什么？怎樣寫豎式？從哪位加起？ 4．導入新課。

提問：如果將34+53這道題中的34改成37。變成37+53，那么在計算時會出現什么情況呢？（個位相加滿十）

教師說明：個位上的數相加夠十了，我們可以說，個位相加滿十，計算時遇到個位相加滿十的題怎樣計算呢？這就是我們今天要學習的新知識。

二、新課。

1．看教科書P11例3。

（1）二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？

提問：看這幅圖能直接回答這個問題嗎？為什么？怎樣才能回答？ 看P8回答：二（1）班有多少人？（36人）

二（3）班有多少人？（35人）

兩個班一共有多少人？請列式 列式：36+35= 怎樣算36+35，先用小棒擺一擺，算一算。

評析：把主動權交給學生，既培養了學生的自主學習的能力，也可將抽象的知識變為直觀形象的知識。組織交流：

請同學說說用小木棒是怎樣算的。提問：小棒的3捆與3捆合起來是幾捆？表示幾個什么？小棒的6根和5根合起來是幾根？表示幾個什么？ 得到6捆 11根

提問：11根里有沒有10個一，10個一是（）個十，夠10個一可以怎樣？（捆起來）捆起來是1個什么？（一個十）也就是1捆。這時我們再算算一共有幾捆幾根？（7捆1根也就是幾個十和幾個一？（7個十和1個一）合起來是多少？（71）追問：3捆加3捆是6捆，為什么現在成7捆了，多的1捆是哪來的？ 教師說明：6根加5根是11根，也就是11個一，10個一捆成1捆，變成1個十，1個十放在十位，同學們記住，這就是個位相加滿十了，是一個十，要把它放在十位上，叫做個位滿十，向十位進1。

追問：個位滿十，十是10個什么？（10個一）向十位進1，1是1個什么？（1個十）

（2）根據上面用小棒擺的過程，寫豎式算一算。提問：怎樣寫豎式？（相同數位對齊。）3 6 + 3 5

提問：從哪位加起？從個位加起好算，還是從十位加起好算？說說你的想法？ 請看書上是怎樣告訴我們的？（從個位加起。）教師說明：筆算加法時要從個位加起。提問：個位6加5等于幾？（11）

個位滿十了，要把這個十放在哪位上？放在十位上要寫幾？為什么寫1？

教師說明；個位滿十，要把這個十放在十位上，十位上只能寫1，這就叫做個位滿十，向十位進1。

提問：向十位進1的1，寫在哪兒？書上是怎樣告訴我們的？為什么不能寫在橫線下面？

教師說明：個位滿十，向十位進1，可以在十位上靠近橫線的地方寫個小1，這個小1，叫做進位1。表示向十位進1，在十位上寫1。3 6 +31 5 1 提問：十位上怎么算呢？互相說說看。

你能說說十位上的7是怎樣得來的？

教師說明；十位上，3個十加3個十是6個十，算到這里還沒算完，還要加上個位進上來的1個十，也就是7個十，所以十位應該寫7，然后再在橫式等號后面寫71。

+ 31 5 7 1 請同學說說計算過程。

提問：通過計算，二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？為什么？ 2．請同學用剛學到的方法在練習本上做復習中老師改過的題 37+53 邊做邊說計算過程。

提示：個位7加3得10，個位滿10，怎么辦？該怎樣寫？ 教師說明：個位7加3得10，滿10向十位進1，個位寫0。3．學生獨立做教科書P11“做一做”中的兩題。注意下邊的提示，邊做邊說過程。

評析：通過直觀操作，演示，讓學生真正弄清進位加法的道理，學會進位加法計算。

三、小結：

筆算加法要注意：要把相同數位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進1。提問：書上的小朋友還告訴我們也可以從十位加起，如果從十位加起，要注意什么？

教師說明：筆算加法還可以從十位算起，算十位，一定要看個位滿不滿十，個位滿十，十位相加的和要多1。

四、練習。

1．小紅和爸爸去海洋館參觀，成人票36元，兒童票18元，小明和爸爸一共要花多少錢？ 列式：

寫豎式：（）()()答:小明和爸爸一共要花()元錢。答：小明和爸爸一共要花（）元錢。提問：你還能提出什么問題？列式解答。

2.做教科書P13練習二的第3題.在書上做,請同學邊擺邊算邊說過程.3.筆算下面各題.獨立在本上做,教師邊巡視邊檢查.25+63= 76+5= 32+28=

五、板書設計：

兩位數加兩位數（進位加法）

36+35= 6 3 6 + 3 1 5 + 3 1 5

個位滿十向十位進一

教學反思：在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

一、引導學生由學數學轉向做數學。小學生的動作思維占優勢。一位教育家曾經說過：手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證36+35結果到底是六十多，還是七十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排，個位上珠子滿十可以在十位上撥一個珠子表示的道理。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。

二、由直觀到抽象，培養學生抽象思維。

介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，滿十根小棒捆成一捆，滿十個木塊排成一排。在計數器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子可以用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，為后面數的計算奠定了堅實的基礎。

三、小組合作，培養學生團隊精神。

在教學中，教師注重學生小組合作學習，培養他們合作、探究、交流良好的習慣。在課堂評價中，教師注重評價的多樣性，在個體評價的同時，把每個小組作為一個評價的整體，哪個同學表現優秀，就可以為自己的小組插上一面小紅旗，這樣就大大提高了小紅旗的價值性，不但提高了本組同學的學習熱情，同時也會激發其他小組同學的學習積極性。

第五篇：兩位數加兩位數(不進位加法)教案

兩位數加兩位數（不進位）

一、教學目標：

1、通過兩位數加兩位數（不進位）筆算加法的教學，使學生理解算理，掌握筆算加法的書寫格式，會正確計算。

2、通過觀察、操作，引導學生歸納、概括能力和操作能力。

3、培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。

4、通過創設情景，激發學生學習興趣。

二、教學重點難點：筆算兩位數加兩位數(不進位加法)。

三、教學方法：

1、情景教學法。

2、游戲教學法。

3、“掌聲表揚”的方式激勵學生多思考、多發表意見。

教具、學具準備：課件、小棒、直尺。

四、教學過程：

（一）復習

1、復習開火車口算

30+40＝

40+50＝

33+6＝

20+60＝

83+5＝

50+5=

2、指名說說以下幾個數由幾個十和幾個一組成的：73、63、40

（二）創設情景，導入新課。

1、觀察情景圖，獲得信息。

師：你們看通過觀察課本P8中的圖你知道了什么？

（生:我看見有四個班是2-1班35人，2-2班32人，2-3班37人，2-4班34人，有兩輛車，每輛車只能乘 坐70人。）

師：好的，同學們觀察得很仔細。

2、通過提問，引入方法。

師：現在誰能幫老師一個忙？“哪兩個班可以合乘一輛車？”通過學生說板書： 1班和2班

2班和3班

你們同意他的方法嗎？還有其他的方法嗎？你們看這樣行不行？1班和3班，3班和4班。生1:不行。師：為什么不行？（生說：因為加起來就超過70了。）對，這樣就超載，我們要遵守交通規則。

生2:可以。師：那你說說怎么分配的？（生：1班和2班，2班和3班）那你說一說，你的理由。師：如果把1班和3班安排到一輛車那1班加3班的人數加起來就超過70人了。

3、驗證方案，列出算式并板書。大家想出了這種方法，（指示黑板）這個辦法行嗎？我們來驗證一下好不好？你準備用什么方法來驗證？（把兩個班的人數相加看是否超過70人），我們來列個算式行嗎？你打算怎么列？

1班和2班

2班和3班

35+32=

32+37=

4、總結得數的算法。

這些得數你們是用什么方法計算的？（小組交流）①生1:口算。30+30=60，60＋8=68。②擺小棒：并投影。請學生上臺展示并擺小棒。說明一捆小棒是十根。先擺什么？再擺什么？說一說你是怎么擺的？（生擺小棒并說先擺第一個加數十位上的三捆和個位數上的8根，再擺第二個加數十位上的三捆，這些加起來就是六捆8根，所以是68。）③豎式：你是怎么列豎式計算的？指名學生說，教師板書： 1班和2班

3班和2班

35+32= 68

37+32= 5 7

+ 2

+

2 7 9 師：個位上的得數寫在個位下面，個位上是5加2等于7；十位上的得數寫在十位下面，十位上是3加3等于6。

5、豎式解決第二個問題。

你們能不能自己列豎式計算這道題？

37+32=（生寫在練習本上，一生板演）能說一說你是怎么列豎式做的嗎？（生說）

6、學生說出列豎式時應注意什么？

①師：那在寫豎式的時候我們要注意些什么？

強調：個位和各位對齊，十位和十位對齊。橫式得數別忘寫。可以從個位加起，也可以從十位加起。

②請同位之間互相說一說。（生說）

這一環節，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數學，獲得經驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數學活動的過程和方法。）

（三）針對易錯的地方著重練習。

同學們，你們看，這是小馬虎做的幾道練習題，你們誰能幫他找找錯誤。（出示課件）

32+6= 92

59+4=

2+67= 87

（這一環節給出學生經常出錯的題目，讓學生自己找錯誤，主動發現錯誤，同時避免以后自己出現同樣的錯誤。）

（四）鞏固練習

1、練習二第一題

小明和小紅給希望小學的同學們準備了一些禮物請看：出示練習二第一題圖。你能幫他們算一算各用了多少錢嗎？請同學們在練習本上列橫式和豎式進行計算。（學生練習本上寫）

鞋：45元

球：34元

小明 上衣：54元

褲子：33元

小紅

2、用豎式計算（拯救動物大行動）

我聽說動物園的動物們面臨危險了，所以需要我們去拯救它們。（出示課件）24+3=

52+36=

37+42=

59+40=

3、時間允許練習二第2題

可以任意選擇幾道題。

還有一點時間，請同學們打開書第13頁,練習二的2題。請你選擇幾道題進行筆算。現在開始！

（這一環節練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養了創新精神。）

五、課堂總結：

今天我們一起學習了兩位數加兩位數不進位加法。那同學們想一想在筆算時應該注意什么？（個位和各位對齊，十位和十位對齊。橫式得數別忘寫。可以從個位加起，也可以從十位加起。橫線用尺子比著寫。）教學反思：

本課的教學設計力求體現“以學生為本”的教學理念，具體體現在以下幾個方面：

1、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯系。

2、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。

3、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。