第一篇：《兩位數加兩位數不進位》教學設計

教學目標：

1．使學生學會兩位數加兩位數（不進位加）的計算方法。

2．能熟練地進行豎式計算。

3．通過觀察、操作，學生自主、合作歸納出筆算加法的法則。

4．培養學生的歸納概括能力和操作能力。

5．培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。

教學重難點：

掌握兩位數（不進位加）的筆算方法，能正確計算。

教具準備：

條幅、flash課件、題卡、小黑板。

學具準備：

小棒、計數器。

教學過程：

一、創設情境，談話引入

南湖小學開展了書香校園讀書活動，讀書是我們每個同學喜歡的一件事。（出示宣傳紙，這個你們熟悉嗎？這兩周同學們都在選訂自己的你們都已選訂了自己喜歡的課外讀物了嗎？張老師也特意向小朋友選擇了幾種適合你們閱讀的課外讀物，我們一起看一看。出示課外讀物宣傳紙，誰來說一說他們的價錢分別是多少？一年級李明的媽媽給他六十元要求他選訂兩份讀物，都只訂半年？你們認為他可以訂哪兩樣？

二、合作探究，獲得新知

學生匯報：哪個同學愿意回答剛才老師提出的問題？

生1：他可以訂中國兒童報和紅領巾

生2：他可以定中國兒童報和少先隊小干部

生3：……(老師有順序的板書，整十數和兩位數放在一起)

他有這么多的選擇，這些都行嗎？我們來驗證一下好不好？你準備用什么方法驗證？

生：把兩份讀物的價錢加起來看是否超過六十元。

下面我們就對第一種訂法進行驗證，請你們動腦筋，想辦法算出結果來，當然也可以請小棒來幫忙，算好后在小組內交流一下。

好：誰愿意匯報一下驗證的過程？

生1：我是用口算的方法想出得數的，師：還有其他的方法嗎？

生2：我是用擺小棒的方法進行驗證的。

生3：我是用估算的方法來驗證的。

師：還有其他的方法嗎？

生4：我是用豎式的方法來驗證的。你認為哪一種方法又快又準確呢?大家各自都有自己的道理，我們暫且保留自己的意見，那就請同學們用自己喜歡的方法對第二題進行驗證。

生匯報：

師;看來學會用豎式的方法也挺好的，那么用豎式計算應注意什么呢？（用豎式計算的同學請舉手，老師請他邊寫邊介紹）

生：首先把個位與個位對齊，十位與十位對齊，再從個位開始加，個位相加的數寫在個位下面，十位相加的數寫在十位下面，大家都聽明白了嗎? 我們以前所學的算式是橫著放的是橫式，還有一種是豎著放的叫豎式，又叫筆算。下面我們再用課件演示一下。大家看明白了嗎？那么列豎式應該注意些什么？先學生說再同桌之間在說一說。

下面我們就用這種列豎式的方法小組內每人選擇一道題驗證一下好嗎？

指名板演，學生匯報時說計算過程。同桌互相檢查看誰寫得更好，指導書寫。

我們觀察這些算式，你們發現了什么？這些數都是兩位數加兩位數，今天我們就學習了兩位數加兩位數的筆算方法。那我們在用豎式計算兩位數加兩位數時要注意什么？

現在我們再用我們最漂亮字體，最整齊的豎式驗證一下最后這種方法，好不好？我們小組評一評，比一比看誰的寫得又快又好又漂亮又整齊。

（算理是個位是3個一加上5個一；十位是2個十加上2個十；只有相同數位上的它們的計數單位是統一的，所以才能相加）每位所表示的意義不同。在說明注意什么時，學生能歸納出相同數位對齊，在對從個位加起還是從十位加起有些迷惑。老師首先肯定兩種都可以，同時說明在實際生活中要注意算法的優化。并列舉從個位加比十位加方便快捷。從而順得成章地得出結論。同時板書。相同數位對齊，從個位加起。讓學生讀理解重點詞語。

三、運用新知，解決問題

1、老師這里也有好多小朋友用豎式做的題目，出示錯題。請小朋友們當當小老師，來批改一下。

17＋20＝19

50＋26＝56

3＋54＝8

417503＋2＋ 2 6 ＋54 1 97 684

你能說出錯誤的原因嗎？

看了這些同學寫的題目，你們有什么要提醒大家的。

大家都說得挺好，看下面的問題看誰做得最好。

四、聯系生活實際，活用數學知識。

老師家有一位鄰居強強，他非常喜歡運動，他媽媽給他買了一雙跑鞋和足球，共用去多少錢？你能幫他算一下嗎？

五、教師小結：

今天同學們表現可真棒，不僅幫李明選擇了許多方法，而且還自己創造和學會了新的計算方法（筆算加法），老師這兒還有一個問題留給大家，李明要定《少先隊干部》和《少年科學畫報》這兩種刊物到底夠不夠？下節課我們再一起解決好嗎？

第二篇：兩位數加兩位數(不進位加)·教學設計

兩位數加兩位數（不進位加）·教學設計

●○教學內容

教科書第8～10頁兩位數加兩位數的筆算?！瘛鸾虒W目標

①學會兩位數加兩位數的筆算方法。

②通過實際操作、自主探究、小組協作等手段幫助學生掌握計算方法，培養學生思考問題和解決問題的能力。

●○教學過程

創設情境，引探算法

師：告訴大家一個好消息。學校決定組織我們二年級的小朋友去參觀博物館，大家看學校先安排哪幾個班去參觀呢？（媒體出示教科書第8頁的主題圖）

生：學校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4)班的同學去參觀。師：那么4個班的同學只給了2輛車，每輛車又只準乘70人。如何安排呢？這可把老師給難住了，大家能幫老師解決這個問題嗎？（能）好，大家估算一下哪兩個班可以合乘一輛車呢？

（想好后小組交流以下）

師：哪個小組的同學愿意回答剛才的問題？

生1：我認為二（1）和二（2）的同學可以合乘一輛車。剩下的二（3）和二（4）的同學再合乘一輛車。師：還有不同的乘車辦法嗎？

生2：我認為二（1）和二（4）班的同學也可以合乘一輛車。剩下的二（2）和二（3）再合乘一輛車。

師：誰還能想出其他的乘車辦法？（學生觀察后沒有再舉手）

大家想出了這么多的乘車辦法，這些辦法行嗎？我們來驗證一下好不好？（好！）你準備用什么方法驗證呢？

生：把兩個班的人數加起來看看是否超過70人。

師：好，下面我們先來對第一種乘車方案的第一個問題進行驗證。請你們動腦筋，想辦法。算出結果來，當然也可以請小棒來幫忙，算好后在小組里交流一下。

師：好，誰愿意匯報一下驗證的過程？

生1：36+30我是用口算驗證的，先算30+30=60再算60+6=66沒有超過70我想這兩個班可以合乘一輛車。

生2：我是這樣想的40+30才等于70,36+30當然比70少了,二（1）和二（2）可以合坐一倆車。

生3：我是用小棒來幫忙的，先擺3捆6根，再擺3捆，和起來是6捆零6根，也就是66，比70少，可以合坐一輛車。

生4：我是用豎式計算的，個位和個位對齊，十位和十位對齊，個位6+0=6，在個位下面寫6；十位上3＋3=6，在十位下面寫6：所以也等于66。

師：大家想出了這么多驗證的辦法，究竟哪一種方法又快又準確呢？（學生討論后反饋）

生1：我認為口算很簡單。生2：我認為擺小棒更簡單。（很顯然他不同意生1的說法）生3：我覺得還是用豎式好，我媽媽在家教過我了。

師：大家各有道理，我們暫且保留大家的意見，用你喜歡的方法對第一個乘車方案的第二個問題進行驗證。看誰做得又對又快。

（做得又對又快的是用豎式計算的，直到好多同學做好了擺小棒的同學還沒數好小棒，口算的同學是：先算30+30=60 60+5=65后面的65+4=69還沒有寫完。另一位口算的同學是：5十4=9 30+30=60 9+60=96得數算錯了）

師：看來學會用豎式計算兩位數加兩位數還是挺好的。那么用豎式計算應注意什么呢？用豎式計算的同學舉起了手，老師請他邊寫邊介紹）

生1：首先把個位和個位對齊，十位和十位對齊，再從個位開始加，個位相加的數寫在個位下面，十位相加的數寫在十位下面。

生2：老師，我是從十位開始加的，也得69。

師：真不錯，在驗證第一種方案的過程中大家創造出了一種新的計算方法，下面我們就用這種方法對第二種方案進行驗證。

在驗證的過程中你有什么新的發現嗎？在小組中交流一下 學生反饋：

生1：我做的是36+34，我發現個位上的6+4滿十了，我就把十給了十位，十位就變成7了，36+34=70正好可以合坐一輛車。

生2：我是用豎式驗證的，個位相加滿十向十位進1。36+34=70正好可以合乘一輛車。

生3：我驗證的是第二個問題，30+35=65 65比70小可以合乘一輛車。師：大家說得非常好，我們在用豎式計算兩位數加兩位數時，要注意什么呢？同桌相互提醒以下。

運用知識，解決問題 ①計算下面各題。（四人一組每人一題，每組派一名代表回答。）

②任選一組題目，用豎式做做看（找兩名同學板演）。（1）62+17= 35+24=（2）3+84= 43+14= ③我幫你檢查。（小動物看到大家在學習，也做了一道題請同學們幫忙檢查以下，看他們做的對嗎？課件出示小動物做的題目。）

師：你能說出他們做錯的原因嗎？

生：小熊寫豎式的時候，把20寫成2了。

生：小狗的豎式寫對了，橫式上忘了寫得數了，小狗太可惜了。

生：小猴子橫式上的得數算對了，豎式的個位上丟了0，小猴子太粗心了。

師：看了小動物做的題，你有什么要提醒大家的嗎？ 生：寫豎式的時候，相同的數位要對齊。

生：從個位開始加，個位相加滿十，別忘了向十位進1。生：別跟小狗似的橫式上忘了寫得數。生：書寫要認真，別像小猴似的丟三拉四。師：大家說的非常好。下面的問題看誰做的好。

聯系生活實際，活用數學知識（出示練習二的第1題）

①老師有一位鄰居小明，他非常喜歡運動，媽媽給他買了一雙跑鞋、一個足球共用多少錢呢？一身運動服又用去多少錢呢？你能幫小明算一下嗎？

學生獨立完成，小組交流評價。②比比誰聰明。

教師小結

今天同學們可幫了老師的大忙了，不但想出了乘車的辦法，還創造出了一種新的計算方法（筆算加法）。不過老師有一事不明，你們為什么不安排二（1）和二（3）的同學同乘一輛車呢？這個問題留給大家課后解決，下一節課我們再進行交流好不好？

專家評析

這節計算課令人耳目一新。過去我們教學筆算，首先教學生用小棒擺一擺，然后說明筆算加法要記住三條：1．相同數位對齊；2．從個位加起；3．個位相加滿十向十位進1。再后來就是反復的訓練，給學生形成一定的思維定勢。學生完全處于被動地接受知識的狀態，從知識的掌握上來看，雖然也能達到計算的要求，但從學生學習的情感、態度、價值觀以及主動探索知識的精神上看，就沒有達到我們應有的目的。教師為了教而教，完全沒有去考慮學生會怎么學，學生的潛在能力有多大。

這節課首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情景動態化，把哪兩個班可以合乘一輛車呢？這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測、自主探究、合作交流等活動方式尋找解決問題的辦法。由于學生的生活背景和思考問題的角度不同，他們聯想到兩位數加整十數的口算，聯想到動手擺小棒、有的孩子想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通。積極主動，而且充滿自信，聯想到動手擺小棒、有的孩子想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通。積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂。從心理上得到了滿足。

課堂上教師引導學生通過多次的驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法。這一點我認為也很有必要。因為必要的選擇本身也是一種科學的、嚴謹的學習態度。于老師這樣組織學生學習，是把學生從“被動地接受知識”向“自主地探究”轉變的一種很好的嘗試。這完全是一種教學理念上的轉變。

回想整個教學過程，教師始終把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成了學習上的主人。教師深入到學生中間及時了解學習情況、及時捕捉信息，使教學與學真正融為一體。

第三篇：兩位數加兩位數不進位教學設計

《兩位數加兩位數的不進位加法》

孫姍姍

《兩位數加兩位數的不進位加法》

教學內容：青島版一年級數學下冊第七單元信息窗1——兩位數加兩位數的不進位加法。

教學目標：

1、讓學生經歷探索兩位數加兩位數（不進位）筆算方法的過程，初步掌握豎式計算的基本要求和格式，提高學生的計算能力和歸納能力。

2、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，培養思維能力和合作學習的態度。

教學重點：讓學生掌握兩位數加兩位數筆算的基本方法，初步掌握豎式計算的基本要求和格式。

教學準備：課件，小棒，計數器

教學過程：

（課前熱身，做幾道兩位數加一位數的計算題）

一、創設情景，提出問題

師：孩子們，今天老師給你們帶來一些照片，看，這是哪里？ 生1：大海。生2：海邊。

師：對，這是大海，你們喜歡大海嗎？有沒有去海邊玩耍過？ 生齊：喜歡，去過。（簡要和同學說說去海邊游玩的經歷）師：正巧我們的好朋友小明的學校要組織一次去海邊游玩的活動，孩子們，你們想不想和他一起去海邊看一看、玩一玩呢？

生齊：想。

師：（課件出示情景圖）看，小明和他的小伙伴玩得多開心呀，仔細觀察，你能找到哪些數學信息？

（生答）

師：你看的真準，大家想一想，根據圖中這些數學信息，你能提出哪些用加法解決的數學問題？誰想第一個說？

生1：一共捉了多少只螃蟹？（師板書問題）師：誰會列算式？（播放課件）生：12+26=（師板書）師：誰還有不同的問題？

生2：一共捉了多少只蝦？（師板書問題）同位列算式。11+23= 師：同學們，你們說的太好了，那咱們先來看一下12+26，我們前面學過兩位數加一位數的算式，那你們看看今天這個算式是什么樣的？

生：兩位數加兩位數。（師板書課題）

二、探索新知。

師：對了，你們看的真仔細，今天咱們就來學習兩位數加兩位數。前面咱們已經掌握了一些口算的方法，那今天這道題就用自己喜歡的方法來算一算吧。你可以用口算，也可以用你手中的學具幫你。同桌兩人可以互相合作。

（生動手，師巡視，并適當指導。）

師：大部分同學都有了自己的想法，誰想說一說？ 生：我是先算的20+10＝30，6+2＝8，30+8＝38。

師：你說的真好，為了讓大家看得更明白，你能不能把你的想法寫出來？（生上黑板寫）和他算法一樣的請舉手。誰還有別的算法？好，你來。

生：我是擺的小棒（實物投影展示）先擺了2捆零6根，又擺了1捆零2根，合起來就是3捆零8根，也就是38。

師：好孩子，你真棒。我也想到了這種方法（演示課件）

誰還有別的算法？好，你來

生：我是用的計數器，（演示）先撥出,26，在十位上撥了2個珠子，個位上撥了6個珠子，又在十位上撥了1個珠子，個位上撥了2個珠子，全起來就是38。

師：你真了不起，孩子們，咱們再一起來看一下剛才撥珠的過程，你們說老師撥。先撥出26也就是在十位上撥2個珠，個位上6個珠再在十位上撥上1個珠，個位上撥上2個珠也就是加上12，這樣合起來就是38.師：孩子們，你們真棒！為了便于同學們觀察，我用電腦演示用計數器撥珠的過程。（演示課件）

師：除了以上幾種方法，說還有別的方法？

生：列豎式，把26和12合起來也就是用加法，所以在12前面寫了個“+”。（學生到黑板寫出豎式）

師：好孩子，你太聰明了，都知道豎式，看來肯定在家預習了。前面咱們學過的象這種橫著放的式子叫橫式，而像這種豎著放的式子叫豎式，是咱們今天學的一種新的算法，（師再板書一遍豎式）來，孩子們，你們看看誰和誰加呢？為什么這樣加？好，你說。

生：6和2相加，它倆都在個位上，2和1相加，它倆都在十位上。師：孩子，你真了不起，那要想不加錯，在寫豎式的時候就要注意什么？來，你說。

生：個位和個位的數相加，十位和十位上的數相加。師：噢，老師明白你的意思了，也就是個位和個位對齊，十位和十位對齊，用一句話說，也就是相同數位對齊，在用這個豎式算的時候，你會先算誰？

生1：我會先算6+2。生2：我會先算2+1。

師：老師知道了，你們的想法不一樣，先算誰都可以，不過老師覺得還是先算6+2比較好，也就是先從個位算起，最后別忘了還要在橫式等號后面寫上得數。下面咱們一起來看一下大屏幕。（課件演示豎式的計算過程）

師：大家看，這兩位數加兩位數我們既可以用這邊的口算法，也可以用筆算也就是豎式來計算，下面你就用自己喜歡的方法算一算11+23吧！

師：誰愿意說說你的算法？ 生答。

師：如果用豎式你會不會寫？下面你就將課本65頁的豎式補充完整。（生上去投影展示）。

師：孩子們你們今天表現的太棒了，下面到了你們大顯身手的時候，1、2、做課本65頁第一題（生口答）

請你們任選兩道用堅式算一算。誰來把你算的給大家看看？好，你來。（實物投影展示：用豎式計算?①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=，我們一起糾正一下。和他一樣的請舉手。?生舉手?）

2、小明他們在海邊玩夠了，想去智慧城堡看一下，在路上遇到了幾只的壁虎正在找自己的尾巴，你們能幫幫他們么？看課本48頁第3題。

3、小明他們終于到了城堡，守門員說你們必須幫我們糾正過錯誤才能進去，大家來看一下。看誰的眼睛最亮？

（課件出示）

師：指第一題，它病在哪了？誰看出來了？好孩子，你來。生：35+2的2應和個位5對齊，它現在和十位上的3對齊了。師：同意他的說法的請舉手？（課件出示正確的）〃〃〃〃〃〃〃〃

同學們，以后做題的時候可不要學習他們，一定改掉粗心的毛病，養成細心做題的好習慣。

3、你們幫了我們，現在你們可以進入城堡買玩具了，你們每人可以選兩件，看共需要多少錢？

三、全課總結。

師：孩子們，看到你們這么高興，老師就知道你們今天肯定學會了不和知識，課下把你學會的知識給你的小伙伴說一說吧！

教學反思：

在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習?？v觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設趕海這樣一個情境，當學生看到在自己喜歡、熟悉的事物時，馬上就產生了興趣，這樣就抓住了學生認知的最近發展區，生動有趣的情境一下就激發了學生自主學習和積極探索的欲望。

二、引導學生由學數學轉向做數學。小學生的動作思維占優勢。一位教育家曾經說過：手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，探索26+12的計算方法。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，從中體驗算法的多樣化。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。

三、學生會的不用講。對于兩位數加兩位數的口算方法學生已經基本都有自己的方法，口算方法學生都會不用教，因此本節課的重點應放在掌握兩位數加兩位數的筆算方法上，以此提高課堂效率。所以在課堂設計中我只是把口算方法的交流一帶而過，重點讓學生自學筆算方法，探索筆算的基本要求和格式。但由于課堂上學生擺小棒動作慢、對于自己的算法表達不清而耽誤了不少時間，以至于練習環節都沒有進行，沒有順利完成課堂任務。當然課堂上還存在不少不足之處，如各個環節處理不扎實，尤其是探索筆算的基本要求和格式；教學中對學生的評價太少，缺少激勵性的語言，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生積極性不高；沒有完成課堂任務的主要原因是課堂調控能力不強，出現問題不會靈活處理，巧妙引導。這些都是我在今后的教學中需要改進的地方。

第四篇：兩位數加兩位數(不進位加)教學設計

兩位數加兩位數（不進位加）教學設計 四川省達州市宣漢縣柏樹鎮大橋小學 馮偉

教學目標：

1．使學生學會兩位數加兩位數（不進位加）的計算方法。2．能熟練地進行豎式計算。

3．通過觀察、操作，學生自主、合作歸納出筆算加法的法則。4．培養學生的歸納概括能力和操作能力。

5．培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。教學重難點：掌握兩位數（不進位加）的筆算方法，能正確計算。教具準備：條幅、flash課件、題卡、小黑板。學具準備：小棒、計數器。教學過程：

一、舊知作引，做好鋪墊 口算并說出算法：

32＋7＝ 30＋23＝ 21＋7＝ 40＋35＝ 28＋60＝

二、合作探究，獲得新知

（一）動畫激趣，導入新知。

出示flash動畫。內容是剛開學不久，值周老師到一年級教室清點人數。老師問班長王明：“班上有多少名男同學，多少名女同學？”王明說：“有23個男同學，25個女同學?！崩蠋焼柊嗌弦还灿卸嗌賯€同學？這時動畫暫停，老師提問，你能回答這個問題嗎？用什么方法計算，怎樣列式？待學生回答后，師說：“讓我們看看王明是不是這樣做呢？繼續播放動畫。老師板書題目和算式。用寫好的紙條貼上去。讓學生觀察算式特點。從而引出課題《兩位數加兩位數》

（二）動手操作，形成表象。師問：“同學們，能不能用自己喜歡的方法計算一下?！弊杂捎嬎?，老師巡視，適時幫助學困生。等學生有80%完成后，抽生匯報?？赡苡幸韵聨追N算法。

生1：口算法：23＋20＝43 43＋5＝48或者20＋25＝45 45＋3＝48 20＋20＝40 5＋3＝8 40＋8＝48。

生2：擺小棒法。先擺2捆零3根再擺2捆零5根。最后合計4捆零8根。學生邊說邊演示。

生3：先在計數器上的十位拔2個珠子，個位上拔3個珠子。然后在十位上加2個珠子即4個珠子，個位上加5個珠子即8個珠子合起來是48。學生邊說邊演示。

生4??

學生在說算法時老師適時板書，用紙條寫好。十位和捆數用一種顏色，個位和根數用一種顏色。然后再出示多媒體讓學生進一步感知三種算法。注意課件制作時在相同數位對齊時重點閃爍。

（三）拋出問題，合作解決。

我們以前所學的算式是橫著放的是橫式，還有一種是豎著放的叫豎式，又叫筆算。今天我們就來學這一種新的算法。

1．媒體展現，感知豎式。

7 8 5 3 5 ＋4 2 －1 5 －1 4 2 × 3 7 7 5 3 6 4 3 1 0 5 2．小組合作 探究新知。出示小黑板出現探究問題 a、根據屏幕展現及擺小棒、用計數器的方法列出豎式。b、為什么這樣列式，說出理由。

c、在列豎式中應注意什么，怎樣計算。學生合作，老師巡視，適時點拔。3．小組匯報 合成新知。

通過小組收集可能有以下幾種列式方式。2 3 2 3 2 3 2 5 ＋2 5 ＋ 2 5 ＋2 5 ＋2 3 4 8 2 5 5 2 7 3 4 8 師問：“出現以下幾種情況，你贊成那種為什么？（根據前面所做，中等以上學生都很容易看出1.4是對的。2.3是錯誤的。）贊成的說明理由，不贊成的也說明原因，在部分學生的發言中接受新知。學生說不完整時，老師適時補充，（算理是個位是3個一加上5個一；十位是2個十加上2個十；只有相同數位上的它們的計數單位是統一的，所以才能相加）每位所表示的意義不同。在說明注意什么時，學生能歸納出相同數位對齊，在對從個位加起還是從十位加起有些迷惑。老師首先肯定兩種都可以，同時說明在實際生活中要注意算法的優化。并列舉從個位加比十位加方便快捷。從而順得成章地得出結論。同時板書。相同數位對齊，從個位加起。讓學生讀理解重點詞語。自己寫一寫同桌互相檢查看誰寫得更好，指導書寫。

三、運用新知，解決問題 1．35＋23＝ 43＋26＝

抽生板演，教師重點指導學困生。然后集體訂正。2．當醫生診斷。

4 7 1 7 8 ＋4 ＋1 2 ＋ 2 2 ＋ 1 1 7 5 5 8 1 9 2 9 1 3．把橫式與豎式連接起來。

四、知識深化，拓展提高

填空1． 3 5 3 7 2（）＋4（）＋（）2 ＋（）3 7 8 8 9 5 6 2． 1 2 ＋ 2（）

（）（）

＋ 1 1（）6 ＋（）（）8 9

五、板書設計

兩位數加兩位數

中心校一、一班有男同學23人，女同學25人，一共有多少人？

第五篇：兩位數加兩位數不進位教學設計

教學內容：青島版一年級數學下冊第六單元信息窗一“趕海”——兩位數加兩位數的筆算（不進位）。

教學目標：

1、讓學生經歷探索兩位數加兩位數（不進位）筆算方法的過程，初步掌握豎式計算的基本要求和格式，提高學生的計算能力和歸納能力。

2、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，培養思維能力和合作學習的態度。

教學重點：讓學生掌握兩位數加兩位數筆算的基本方法，初步掌握豎式計算的基本要求和格式。

教學準備：課件，小棒，計數器

教學過程：

一、創設情景，提出問題

師：孩子們，今天老師給你們帶來一段錄音，請你們仔細聽一聽，看誰能聽出這是什么聲音？

生1：海浪聲。生2：海鷗的叫聲。

師：你們聽的可真準呀，對，這是大海的聲音，你們喜歡大海嗎？ 生齊：喜歡。

師：正巧我們的好朋友小明的學校要組織一次去海邊游玩的活動，孩子們，你們想不想和他一起去海邊看一看、玩一玩呢？

生齊：想。

師：（課件出示情景圖）看，小明和他的小伙伴玩得多開心呀，仔細觀察，你能找到哪些數學信息？

生答

師：你看的真準，大家想一想，根據圖中這些數學信息，你能提出哪些用加法解決的數學問題？誰想第一個說？

生1：一共捉了多少只蝦？ 師：誰會列算式？ 生：12+26= 師：誰還有不同的問題？ 生2：一共捉了多少只螃蟹？ 同位列算式。11+23= 師：同學們，你們說的太好了，那咱們先來看一下12+26，我們前面學過兩位數加一位數和兩位數加整+數的算式，那你們看看今天這個算式是什么樣的？

生：兩位數加兩位數。

師：對了，你們看的真仔細，今天咱們就來學習兩位數加兩位數。前面咱們已經掌握了一些口算的方法，那今天這道題就用自己喜歡的方法來算一算吧。你可以用口算，也可以用你手中的學具幫你。算完后，給你同位說說互相說一下算法。

生動手，師巡視，并適當指導。

師：大部分同學都有了自己的想法，誰想說一說？ 生：我是先算的20+10＝30，6+2＝8，30+8＝38。

師：你說的真好，為了讓大家看得更明白，你能不能把你的想法寫出來？（生上黑板寫）和他算法一樣的請舉手。誰還有別的算法？好，你來。

生：我是擺的小棒（實物投影展示）先擺了2捆零6根，又擺了1捆零2根，合起來就是3捆零8根，也就是38。

師：好孩子，你真棒。誰還有別的算法？好，你來

生：我是用的計數器，（演示）先撥出,26，在十位上撥了2個珠子，個位上撥了6個珠子，又在十位上撥了1個珠子，個位上撥了2個珠子，全起來就是38。

師：你真了不起，孩子們，咱們再一起來看一下剛才撥珠的過程，你們說老師撥。先撥出26也就是在十位上撥2個珠，個位上6個珠再在十位上撥上1個珠，個位上撥上2個珠也就是加上12，這樣合起來就是38.師：孩子們，你們真棒！那誰能用一個新的式子把剛才撥珠的過程完整的表示出來？

生展示。

師：你來給同學們說你的想法。

生：把26和12合起來也就是用加法，所以在12前面寫了個“+”。師：好孩子，你太聰明了，前面咱們學過的象這種橫著放的式子叫橫式，而象這種豎著放的式子叫豎式，是咱們今天學的一種新的算法，來，孩子們，你們看看誰和誰加呢？為什么這樣加？好，你說。

生：6和2相加，它倆都在個位上，2和1相加，它倆都在十位上。師：孩子，你真了不起，那要想不加錯，在寫豎式的時候就要注意什么？來，你說。

生：個位和個位的數相加，十位和十位上的數相加。師：噢，老師明白你的意思了，也就是個位和個位對齊，十位和十位對齊，用一句話說，也就是相同數位對齊，在用這個豎式算的時候，你會先算誰？

生1：我會先算6+2。生2：我會先算2+1。

師：老師知道了，你們的想法不一樣，先算誰都可以，不過老師覺得還是先算6+2比較好，也就是先從個位算起，下面咱們一起來算一下，（師板書）最后別忘了還要在橫式等號后面寫上得數。誰能把這一過程再說說？

師：大家看，這兩位數加兩位數我們既可以用這邊的口算法，也可以用筆算也就是豎式來計算，下面你就用自己喜歡的方法算一算11+23吧！

。師：誰愿意說說你的算法？ 生答。

師：如果用豎式你會不會寫？下面你就將課本47頁的豎式補充完整。（生上去投影展示）。

師：孩子們你們今天表現的太棒了，下面到了你們大顯身手的時候，1、2、做課本47頁第一題（生口答）

請你們任選兩道用堅式算一算。誰來把你算的給大家看看？好，你來。（實物投影展示：用豎式計算?①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=，我們一起糾正一下。和他一樣的請舉手。?生舉手?）

2、小明他們在海邊玩夠了，想去智慧城堡看一下，在路上遇到了幾只的壁虎正在找自己的尾巴，你們能幫幫他們么？看課本48頁第3題。

3、小明他們終于到了城堡，守門員說你們必須幫我們糾正過錯誤才能進去，大家來看一下?？凑l的眼睛最亮？

（課件出示）

師：指第一題，它病在哪了？誰看出來了？好孩子，你來。生：35+2的2應和個位5對齊，它現在和十位上的3對齊了。師：同意他的說法的請舉手？（課件出示正確的）〃〃〃〃〃〃〃〃

同學們，以后做題的時候可不要學習他們，一定改掉粗心的毛病，養成細心做題的好習慣。

4、你們幫了我們，現在你們可以進入城堡買玩具了，你們每人可以選兩件，看共需要多少錢？

師：孩子們，看到你們這么高興，老師就知道你們今天肯定學會了不和知識，課下把你學會的知識給你的小伙伴說一說吧！

5、用你喜歡的方法計算。

教學反思：

在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習?？v觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設趕海這樣一個情境，當學生看到在自己喜歡、熟悉的事物時，馬上就產生了興趣，這樣就抓住了學生認知的最近發展區，生動有趣的情境一下就激發了學生自主學習和積極探索的欲望。

二、引導學生由學數學轉向做數學。小學生的動作思維占優勢。一位教育家曾經說過：手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，探索26+12的計算方法。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，從中體驗算法的多樣化。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。

三、學生會的不用講。

對于兩位數加兩位數的口算方法學生已經基本都有自己的方法，口算方法學生都會不用教，因此本節課的重點應放在掌握兩位數加兩位數的筆算方法上，以此提高課堂效率。所以在課堂設計中我只是把口算方

法的交流一帶而過，重點讓學生自學筆算方法，探索筆算的基本要求和格式。但由于課堂上學生擺小棒動作慢、對于自己的算法表達不清而耽誤了不少時間，以至于練習環節都沒有進行，沒有順利完成課堂任務。當然課堂上還存在不少不足之處，如各個環節處理不扎實，尤其是探索筆算的基本要求和格式；教學中對學生的評價太少，缺少激勵性的語言，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生積極性不高；沒有完成課堂任務的主要原因是課堂調控能力不強，出現問題不會靈活處理，巧妙引導。這些都是我在今后的教學中需要改進的地方。