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《把活動的一個片段寫具體》習作課教學設計(5篇模版)

時間:2019-05-13 00:09:59下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《《把活動的一個片段寫具體》習作課教學設計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《把活動的一個片段寫具體》習作課教學設計》。

第一篇:《把活動的一個片段寫具體》習作課教學設計

《把活動的一個片段寫具體》習作課教學設計

教學課題:把活動的一個片段寫具體

獻課年級:四年級

教學目標:

1、通過參與“畫熊貓”活動,激發學生對活動的參與性,調動學生觀察、思考和練筆的積極性。

2、引導學生運用多種感官細致觀察活動,邊活動,邊口頭描述,重點觀察人物動作、神態、心理活動的變化。

教學重點:如何抓住人物動作、神態等細節把活動的一個片段寫具體。

教學難點:讓學生學會通過多種感官(所看、所做、所聽、所想)

體驗活動,寫出各自不同感受。

教學設備:多媒體 PPT 實物投影儀 粉筆 作文紙

教學課時:一課時

課前準備:發作文紙

教學過程:

一、談話導入(2分鐘)

師:上課。生:起立,老師您好。師:同學們好,請坐。剛才,老師一走進教室,開始發作文紙時。我就發現呀,很多同學一說到寫作文,就露出愁眉苦臉,垂頭喪氣的表情,連老師看了也很心疼。其實啊,寫作文沒那么難,我們今天就一起來學習怎樣“把活動的一個片段寫具體”。

二、引導學生分清寫什么?怎樣寫?

首先觀察題目,從題目中你讀懂了今天要寫什么嗎?生:活動的一個片段。師:(勾出關鍵詞:活動、一個片段、具體)要寫誰的活動?生:人的活動。師:寫人的活動就要抓住人的什么來寫?生:動作、神態。師:(板書)除此之外還要加上人物的心理描寫。弄清楚“寫什么了”,接下來就輪到學習“怎么寫了”。參加活動的人很多時,你能不能將每位同學的動作神態都寫進去?生:不能。師:怎么辦?生:(抽答)抓住一個人的動作、神態具體寫。師:好辦法,這就叫通過對一個典型人物的具體描寫,來把活動寫具體。(板書)怎樣把這個典型人物找出來?生:通過觀察,仔細觀察。師:(板書)為了寫好這個活動的一個片段,老師給大家帶來了一個好玩的游戲,看看是什么。

三、介紹游戲規則

師:今天我們要做的游戲就是“畫熊貓”(幻燈片)選出兩個參賽小組,參賽小組每人完成一筆,以接力賽形式在一分鐘之內合作完成畫熊貓。剩下的同學,通過認真觀察每一位參賽者的動作、神態,找出我們今天作文要寫的“典型人物”。師:(分配各小組所用黑板位置,示范游戲)參賽小組的第一位同學以你的座位為起點,聽到開始之后,用手中的粉筆,在黑板的指定位置先畫一張熊貓的臉,立刻回到座位上,將粉筆傳給你后面那位同學,第二位同學繼續畫熊貓的耳朵,就這樣一個接一個的按順序輪流上來,共同畫完這張熊貓的頭像。明白了嗎?生:明白了。師:游戲就要開始了,此時此刻你們的心情怎們樣?先來采訪幾位同學。(隨機抽取“參賽小組”的隊員進行采訪)生:(預設回答)我很緊張;我心里很激動,想快一點開始;我的心里像揣著一只小兔子,怦怦直跳……

四、進行游戲,說過程

師:(幻燈片)同學們緊張又興奮的時候到了,擦亮我們的眼睛,認真觀察每一位參賽者的動作、神態,找出我們今天作文要寫的“典型人物”。現在,每組第一位同學拿到粉筆后,準備,開始……生:(進行游戲)師:宣布游戲結束。師:宣布比賽結果。師:我們來采訪一位同學,你能給我們說說,游戲中你觀察到誰給你留下的印象最深刻?生:XXX師:他都做了些什么?生:(表述觀察到的這位同學的動作,神態,以及吸引人的地方。)師:

1、引導學生說的時候條理清晰,用詞準確。

2、抓住學生連續運用的一系列動詞,肯定用詞準確,引導學生用類似的詞交替使用,體驗不同詞語的表達方式的差異性,拓展更多詞匯積累。

3、及時糾正學生詞語亂用或句型錯誤的情況,做到當堂反饋。(以此類推,繼續采訪一到兩位同學)

(板書): 描寫動作、神態的好詞好句。師:(采訪表現突出的典型人物)請你說說游戲中你都做了些什么吧?生:例如:(預設回答)我飛快的跑上講臺,在黑板上畫了一個大圓,怕它不夠圓,還用筆輕輕描了幾遍,然后迅速返回座位。師:你抓住“跑”、“畫”、“怕”、“描”這幾個連續動詞進行動作描寫。“飛快”還可以用什么詞?生:(預設回答)“迅速”、“快速”、“急忙”。師:你能用上修辭方法形容他跑得快嗎?生1:(預設回答)他像離弦的箭一樣飛快的跑上講臺,在黑板上畫了一個大圓,怕它不夠圓,還用筆輕輕描了幾遍,然后又如風一般迅速返回座位。師:能夠具體表達自己所做的,很好。在你奮力地完成游戲時,就沒有聽到什么和想到什么嗎?生1:(預設回答)我聽到了同學們熱烈的加油聲,感到自己肩負的任務更重了,我一定要努力完成任務,更要保證畫好。師:(以此類推,繼續采訪一位典型人物)師:(板書)好詞好句 這么有意思的活動,請你用一個成語來形容?生:熱鬧非凡、趣味無窮。師:(板書)請一位同學把你要寫的活動的片段連起來,從頭到尾說一遍。生:游戲開始了……師:這就是今天我們學到的:通過描寫一個典型人物的動作、神態等細節,來實現把活動的一個片段寫具體的方法。接下來,請同學們就此開始習作練習。

五、進行片段描寫

寫作要求:

1、只寫一個片段,抓住一個典型人物的動作、神態、心理活動寫清楚寫具體,也可以寫自己。

2、可以用“游戲開始了……”作為開頭。師:根據我觀察同學們在做游戲時,動作,神態,是非常生動有趣的,通過活動中你看到的主要人物,或你自己的動作的細節描寫,將我們本次游戲“畫熊貓”寫的更加生動。習作開始。師:(走到講臺下,進行個別指導,和學生交流)

六、現場修改例文

師:(利用實物投影儀,把同學們的習作展示出來,進行現場修改。)1.肯定學生的觀察能力強,重點指出用得好的動詞,評價用詞的準確。還可以通過替換動詞,拓展更多好詞。2.點評用得好的修辭手法,引導學生正確使用修辭手法。3.注意觀察順序,細化動作描寫。4.個別錯別字,病句的糾錯。

七、本課小結

師:通過今天這節習作課的學習,相信同學們已經能夠掌握:如何抓住人物動作、神態等細節把活動的一個片段寫具體的方法了。希望各位同學在今后的習作中,能很好的運用它,幫助大家提高習作水平。本課到此結束,下課。

第二篇:如何把文章寫具體教學設計

《如何把一件事寫具體》教學設計

潞新一校語文組:陳慧

同學們,你們在生活中會經歷很多事,有的事讓你激動、高興,有的事讓你難過、傷心。那么,你愿意把這些事說出來與我們分享嗎?

是啊,大家在說這些事的時候都說的很具體,富有表現力。我要是讓你把它寫下來呢?我看到有很多同學都皺眉了,其實學作文并不難,如何把文章寫具體細致呢?我有兩個妙招:

第一妙招:運用看、聽、感、想、做”等五種方法去描寫。例一:有枚硬幣落在地上。

寫具體細致:有枚硬幣,從桌上滾下來,落在地上丁丁當當地跳著。這個句子,由原來的簡略句,改成描寫具體細致的句子,是因為增補了哪些內容?

逐步擴充了三個內容:

第一步—硬幣從哪里落?(看)

第二步—硬幣怎樣落的?落地后的狀況怎樣?(看)

第三步—硬幣落地后的響聲怎樣?(聽)例二:他吃著餃子。

(描寫一個餓漢吃餃子的情形)

寫具體細致:他一手端著醋碗,另一只手把整個餃子塞進嘴里,(做)并不時地在嘴邊扇扇風,(做)嘴里發出吧唧吧唧的聲音。(做、聽)

例三:看看這段文字: 《我的煩惱》

爸媽常在晚上經常要加班,我一個人待在家里,非常害怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊!太可怕了,是世界上最可怕的事。

分析:害怕跟高興、慚愧、傷心....等等情緒,都是看不到,摸不著的,這是抽象的。寫抽象的文章,要采用具體化,使它生動。那么要怎樣使抽象具體化呢﹖(我們班有位同學就有晚上自己在家的經歷,請他上臺來給大家模擬一下當時的情景。)

同學們你們看到了什么?

我們嘗試用“看、聽、感、想、做”等五種方法去思考。那時候我的眼睛看到什么﹖

我的耳朵聽到什么﹖ 我的心里感到什么﹖ 我的腦里想到什么﹖ 我有沒有動作﹖ 讓我們來試試:(范文)

爸、媽上街去了,我一個人待在家里。當我看到行人從窗外走過的黑影(看),或是聽到廚房里傳來“砰砰”的聲音(聽),我便以為小偷來了,嚇得說不出話來(感)。假如小偷來了,他會把我綁起來,用毛巾把我的嘴塞住,不讓我喊叫,然后偷我家的錢,搬走我家的電視機(想)。我不敢捉小偷,所以跑進臥室里,鎖起了房門,躲在被窩里(做),在被窩里,我一直祈禱:爸、媽,趕快回來吧(想)!

注意,并不是每一個抽象材料的描寫,看、聽、感、想、做這五種方法,全得應用上。要從文章的需要和應用上看是否妥當來決定。假如我們對某個抽象材料要詳細的寫,則看、聽、感、想、做等五種方法都應用上了,內容便較充實;如果打算簡略地寫,則應用其中的一種或兩種去描寫即可,其他的方法可以不必用上,因為用上了,會令人感到冗長、不妥。

我們來試試:以《那個孩子好臟》為題寫一段話。

范文一:

(聽)那個孩子擤了一把鼻涕,往墻上一抹,接著用手背對著鼻孔擦了兩下,又伸出舌頭,往上唇舐了舐(看)。怎么有這么臟的孩子呢(感)!

范文二:

看!那個孩子在泥沙上翻來滾去,還在上面打筋斗,發出車輪在地上輾過般的吱嚕聲,他還時不時地把那污黑的雙手往臉上擦。臉上黑一塊白一塊的,早成了“大花貓”啦!他看到我們在笑他,露出那“大花貓”向我們作鬼臉,惹得我們全都哈哈大笑。

點評:全段沒有出現一個“臟”字,運用了看,說等方法寫出了一個臟孩子的特征,很傳神,生動形象。

就這樣,應用看、聽、感、想、做這五個方法,就像神仙那點石成金的五根手指頭一樣,可以把抽象的意思,生動的描寫出來。

同學們,你們看寫作文很有意思吧。這只是我教你們的第一招,運用這招會讓你的作文寫得更精彩。

第三篇:如何把記敘文寫具體寫細致教學設計123

用描寫讓文章生動起來

教學目標:

通過示例練習,初步掌握把記敘文寫得具體生動的方法 教學重點:怎樣把文章寫具體生動

教學難點:運用所學方法練習把文章寫具體生動 教學過程

一、導入

今天由我來給同學們上一堂作文指導課。從小學到現在,我們讀得最多的是記敘文,寫得最多的也是記敘文,同學們平時在寫作時有沒有碰到什么困難呢? 這些困難一節課當然不能全部解決,今天,老師就與你們一起來集中探討一個問題——如何把記敘文寫具體寫細致。

二、例句導航

細體會:比較下列各項a、b兩組句子,看看表達效果有什么不同?

1、a、風真大。

b、突然,一陣狂風刮起,飛沙走石,塵土飛揚。樹干“嗚嗚”的響,電線“嗚嗚”叫,可憐的小樹被風刮得東倒西歪,有的還被攔腰折斷了。墻角的垃圾、紙屑被風卷到空中,像斷了線的風箏,飄飄搖搖、上下翻飛。整個天空就像長時間沒有換水的魚缸被攪動了一番,雜物飄忽不定,一片渾濁。(舉例、角度、修辭)

2、a、油菜花開了,陽光下,真美。

b、初春明麗的陽光灑在身上,我們散步在一壟一壟的油菜花邊,一眼望去,就如同畫家刻意將濃濃的顏色潑灑在田園里,朵朵黃花巧著翠莖,那么奔放、熱烈地盛開著,那么不顧一切、旁若無人地盛開著……當微風吹過,花朵輕搖,田野里一望無際的金色花海便仿若一層層的波浪,高低起伏,百里飄香。(角度、修辭)

3、a、考得很差,我十分傷心。

b、這個雨季,我名落孫山,老天爺陪我一同哭泣……

我像是被人狠狠地打了一拳,立刻呆在空氣里,凝望著他遠去,內心如針刺一般,胸口一陣劇痛。這種痛像是從生命深處伸出來,又像是從無盡的黑暗里伸出來,一把卡住我的脖子,張皇,失望,茫然……

“咯噔”、“咯噔”,老師腳步聲閃閃爍爍的消失了。那清脆而刺耳的腳步,卻深深地烙在了我的心底。“你怎么搞的?”反復的審問自己,留下的卻是那可怕的余音。試卷零丁地飄落到地下,靜靜的,悄悄的。目光無法逃竄,最后定格在那張被蹂躪的紙上。突然,一個驚雷震驚了天地,剎那間,臉上布滿豆大的水滴,是雨?是淚?還是那哭泣的青春。(心理、行動、景物烘托、修辭)

4、a、母親對我很好,她什么都愿意為我做,她每天都會將我送到上學的路口。我發現,母親其實已經不年輕了,我很感動。b、早晨,母親替我拎著書包,送我到樓下。書包交給我時,她似乎想起什么,叮囑我等在原地,轉身跑著上樓,一步一步,她散亂的頭發飄了起來,有些枯黃,她矮小的身影消失在我的視線中。枯黃?小時候我最愛撫摸母親的秀發,那么黑,那么亮,怎么忽然變得枯黃了?只是一夜之間的變化?還是我已許久不曾用心看一眼母親的頭發,忘了關心不再年輕的母親?她急匆匆地跑了過來,手中拿著一個保溫瓶———里面盛著沖好的牛奶。“瞧我,竟忘了,多喝點兒,對身體有好處。”媽媽伸手理了理我的頭發。

我不禁淚光潸然,“嗯,媽,對不起,我這么大了還要你幫我沖牛奶。” “說什么呀,孩子,我是你媽媽,我十分樂意。”媽媽輕輕點點我的頭,“上學去吧,路上小心。”

走不多遠,回過頭,習慣地望望我家陽臺,看見母親一如往常目送著我。她向我揮了揮手,我也向她揮了揮手。她微微笑著,如一朵歷經風霜的菊燦爛地開放在我的心里。(現情境,分過程,描動作、語言、神態、外貌等)

三、悟方法:

怎樣把文章寫具體,寫生動——

1、把概括性的詞語,換成具體形象的描繪或敘述。

2、抓住特征舉些例子,把握角度,妙用修辭細描繪。

3、設置情境,分解過程,捕捉細節,描寫言、行、心、貌、神等。

四、學方法——

體會把文章寫具體寫生動的技巧,運用所學,將下列兩組概括表達的句子改為具體的描寫,力求便其生動有表現力。

1、就要上臺發言了,我十分緊張。

2、媽媽和老師都鼓勵我要勇敢面對失敗,不要放棄。我的精神振作起來,繼續努力學習。

a、就要上臺發言了,我十分緊張。

b、過一會兒就要上臺發言了,雙腿不聽使喚地抖起來,不知是一股什么力量似乎要把我抬起又把我按在座位上,我的左手不停地搓著右手,嘴里也小聲嘟囔著:哎呀,怎么辦,怎么辦?臺上的人在講些什么我全然不知,我的眉毛擰成了一團,眼擠成了一條線,我不住地提醒自己:冷靜,冷靜!我一遍遍地默念著事先準備的發言,生怕自己一上臺就忘了臺詞。看見同學們一個個都精神飽滿,充滿自信,我愈加著急,汗珠一顆一顆滴下來,我抹了一把,可總也抹不完。心突突直跳,我用手使勁按住胸口,想讓它跳得平緩些,可它仍然像迷失了方向的小鹿,似乎要跳出嗓子眼來。(心理、語言、動作、修辭)

a、媽媽和老師都鼓勵我要勇敢面對失敗,不要放棄。我的精神振作起來,繼續努力學習。

b、那個陰天,上帝與我一同祈禱……

“孩子,別哭,在化蝶的黑暗里,你要勇敢!”媽媽用那雙飽經風霜的手撫摸著我的額頭,堅硬如鐵,讓我鎮定下來。

“瑩瑩,別放棄,人生就是一個不斷戰勝自我的過程。不經風雨,怎能見彩虹!”老師用那雙銳利的目光注視著我,溢滿了鼓勵與期待。

所有的希望與幸福化作一縷陽光,驅散了我心中濃重的陰霾。剎那間,我猛然驚醒:“我的青春我作主,怎能隨意聽眾命運的擺布。”是啊,世界以痛吻我,要我回報以歌……

我如同蘇醒的睡獅,在學海中游泳,在書山里跋涉,一步也不停留,一步也不松懈。問老師,問同學,查資料,翻書籍,走一步,再走一步。(語言、動作、神態、心理、修辭等)

五、特別關注:分解過程,描寫細節。

我們往往覺得生活中的行為過程是很快完成的,因而一句或三兩句話就帶過去了,比如“插隊”:他真討厭,仗著自己個大,一來就插在了那個小同學前面。如果我們分析一下就會發現,這個行為是可以分解,寫出層次的。

請看這段文字——

你看,那邊來了一個大個子,一入餐廳,他的眼睛迅速掃視了一個四周,便徑直跨到隊伍前面,側站著身子,做好了標準而又充分的插隊準備工作,他虎視眈眈,等待著時機。他那時髦的服裝和看似瀟灑的外表再也遮掩不住那顆丑陋的心靈了——因為我們都已經用自己明亮的雙眼清楚地看到了他的不軌行徑。

迫不及待的他終于發動了猛烈的進攻——瞧,他左腿向上一跨,右腿一蹬,便將一個小個子學生擠到了后面,緊接著左手將飯卡往插卡器上一插,右手將飯盒往上一遞,一張饞老鼠似的嘴巴大聲喊道:“師傅,我要一份……”那似乎很有禮貌的語氣,不禁讓我悻悻做嘔,再看后邊的同學,早已有幾個在對他指指點點怒目而瞪了……看看表,他的整個過程竟然不到5秒。

其實這種寫法類似于電影中的“慢鏡頭”,我們把這個過程分成一些小動作,按一二三時間先后寫下來,使這個行為過程完整地展示于讀者面前,我們的文章自然就具體生動了。又如——

1、我鼓起了勇氣,站在起跑線上,眼睛緊緊盯著踏板,深深地吸了口氣,定了定神,攥緊拳頭,像離弦的箭沖向前方,右腳猛地一蹬踏板,雙腳并攏一躍,身子騰空而起,像青蛙跳水一樣落在沙坑里。我回頭一看,我及格了!?嘩——?一陣掌聲響起來,同學們為我的成功而祝賀。

七、鞏固練習

爸爸、媽媽常加夜班,我一個人呆在家里非常害怕,晚上看家實在可怕,非常的可怕。《我的煩惱》

要求:運用今天所學方法把句子寫具體細致,450字左右。板書設計

用描寫讓文章生動起來

把概括性的詞語,換成具體形象的描繪或敘述。抓住特征舉些例子,把握角度,妙用修辭細描繪。設置情境,分解過程,捕捉細節,描寫言、行、心、貌、神等。

第四篇:五年級"中心發散寫具體"習作教學設計

五年級“中心發散寫具體”習作教學設計

原創: 香綠葉

教學目標:

1.通過活生生的例子,引導學生初步感知什么是“中心發散”.2.引導學生初步了解作文中如何應用“中心發散”,怎么從不同的方向和角度去觀察構思自己的習作。

3.指導學生形成中心發散的寫作思維,能靈活地利用這個方法,不拘一格地把自己的習作寫具體、寫生動。

教學重點:

引導學生利用多種感官,從不同的方向和角度去觀察,去構思自己的習作。

教學難點:

結合情景,指導學生利用“中心發散寫具體”的方法,創造性地把自己的習作寫具體寫生動。

課前準備:

1.學生觀察景物、人物或參加一次自己活動。

2.老師準備一些相關的圖片和課件。

教學設計:

一。談話引入,明確本次習作要求。

1.同學們,今天的這節習作課,要寫的內容,老師沒有具體的要求。根據你們課前的準備——觀察一處景物、一種動物、一個人,參加過的一次活動或勞動等等,都可以寫。你們有信心嗎?你打算些什么呢?

2.讓學生自由交流。

(我想寫的是……我想寫的……是我想寫的是……)

3.不過呢,對于你們的作文,不管打算寫的是什么內容,但都要圍繞一個中心,從多個方面去觀察去思考,然后節選最佳的素材進行組合加工,創造性地寫具體寫生動就可以了。

二。引導學生感悟什么是“中心發散寫具體”.1.回憶《‘鳳辣子’初見林黛玉》寫法,為準備寫人的學生引路。

(1)第七單元里全都是寫人的。而且,整個單元中所寫的每個人,都是鮮活鮮活的,主要原因就是每位作者都能從要表達的中心出發,從不同的角度地描寫。這種方法,就叫做“中心發散寫具體”.(2)下面,我們就以《‘鳳辣子’初見林黛玉》為例,談談作者是怎么利用“中心發散寫具體”的。

老師展示一些相關鳳辣子的圖片,期待學生結合圖片,有所感知。

炫耀特權的鳳辣子

放誕無禮 的鳳辣子

阿諛奉承的鳳辣子

(3)引導學生交流:

文中的鳳辣子有哪些鮮明的特點?這些特點,是通過什么方法“發散”的?

(人物的外貌、動作、語言、神態等)

2.引導學生自由說說:我們教室后面的水池特別美,很多同學想寫它。那么,我們可以圍繞“水池的美”,可以怎么從中心發散寫具體呢?

教師適時展示拍攝的圖片。

鼓勵學生用多種方法,多個角度去觀察:可以按方位順序寫,也可以按一年四季的時間順序寫……

然后,學生交流小結:

(1)可以按照“先中間后四面”的方法寫池的美。

(2)可以按“春夏秋冬”的順序寫小池的美。

(3)可以按“從遠倒近”或“從近到遠”的方法寫……

3.學生自由交流:一次活動或一次勞動,如何進行“中心發散”寫具體。

老師也可以播放視頻或展示圖片 ,讓學生在情景之中交流。

動作美

聲音美

表情、動作、聲音

三。師生共同小結方法。

四。讓學生嘗試利用“中心發散寫具體”的方法完成習作。

教師進行個別輔導。

五。評評改改,鼓勵學生修改自己的習作。

六。展示優秀習作。

第五篇:]《怎樣把句子寫具體生動》教學設計

]《怎樣把句子寫具體生動》教學設計

教學安排:第一課時 教學目標:

1、通過比較,學生明白什么是生動具體;什么樣的句子才是生動的句子,什么樣的句子才是具體的句子。

2、通過練習,進一步領會把句子寫生動具體的方法,寫出生動具體的句子。教學重點:掌握把句子寫生動具體的方法。教學難點:寫出生動具體的句子。教學過程:

一、導入。

1、同學們,你們想寫出好的,美的文章嗎?

2、文章是由一段一段組成的,段是由一句一句寫成的,所以,把句子寫好,就是寫好文章的基本功,今天,我們就來學習怎樣把句子寫得具體而生動。板書,讀課題,質疑:具體、生動

3,答案就在這些句子中間,下面請自己讀讀這些句子。找找它們的不同。

二、比較領會。

1、多媒體:①秋天,銀杏樹的葉子黃了。②秋天,把黃色給了銀杏樹。

③秋天,把黃色給了銀杏樹,黃色的葉子,就像一把把小扇子。

④秋天,把黃色給了銀杏樹,黃色的葉子,就像一把把小扇子,它扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。

2、引導比較

第二句和第一句比較,寫出了銀杏樹的哪個特點? 這兩句哪一句優美?(這就是生動)板書:生動就是句子寫得優美。

第二句里使用了一種方法把句子寫生動了,你們找到嗎?

聰明極了,就是擬人手法,把秋天當作人來寫。我們也來試一試:(改寫)秋天到了。樹葉落了。

第二句再和第三句比較,哪一句更優美?

對極了,是第三句,那么使用了什么方法把句子寫得比第二句更優美了?

真會發現,就是比喻句。再想想,第三句,除了寫出了葉子的顏色外,還寫出了葉子的什么?(形狀)

對啊,他把葉子的形狀也寫出來了,這就是具體,你能嗎?試試看: 板書:具體就是能寫出食物或人更多的特點。

秋天的樹葉形狀各異,有的樹葉像??有的樹葉像??有的樹葉像??

再看看第四句和第三句相比,又寫出了葉子哪一方面?(葉子被風吹動時的樣子。)這就更加具體了,又用了什么方法寫生動,把葉子當作人來寫。

3、小結:可見,要把句子寫生動,就要用比喻、擬人、還有夸張等方法法,要把句子寫具體,就要寫出多個的特點。下面讓我們學以致用,把這兩個句子寫生動,寫具體。(同學交流)

4、練習。

秋天,楓樹的葉子紅了。秋天,蘋果熟了。

三、鞏固拓展。

1、不過要寫得具體,還得仔細觀察喲!不仔細觀察是寫不具體的。下面四人小組,拿出自己的樹葉和同學一起觀察觀察,還可以摸一摸,聞一聞,然后說說你發現了什么?

2、四人小組交流反饋

3、練習鞏固:會說還要會寫,下面請同學們把自己的發現寫下來。寫的時候要注意:書寫工整;用比喻句、擬人句、夸張句等把句子寫得更生動更具體。秋天的樹葉??

3、展示評價。

四、作業:秋天,樹上結了很多果子。(把句子寫生動具體)

附板書:

怎樣把句子寫具體生動 生動就是句子寫得優美。擬人 比喻 夸張 ??

具體就是能寫出事物或人更多的特點。顏色 形狀 動態 心情

怎樣把句子寫得生動形象

把句子寫得生動形象,不僅能幫助讀者了解句子的意思,而且能更深刻地體會句子的思想感情。要把句子寫得生動形象,就要+恰當地使用比喻、夸張、排比、擬人等常用的修辭手法。

(一)怎樣寫比喻句

比喻就是打比方,抓住事物相似的方面打比方。用打比方的修辭方法來說明、描寫、敘述人物或事物,把人物、事物寫得更加形象,使人讀后能感到親切、明白、易懂,留下深刻印象。

1構成比喻句的三個條件。

比喻句一般由三個成分構成:①被比喻的事物(稱為“本體”);②用來作比喻的事物(稱為“喻體”);③把“本體”和“喻體”連接起來的詞(稱為“比喻詞”)。被比喻的事物和用來作比喻的事物必須是根本不同的兩類事物,且必須在某一方面有非常相似的特點。

2、寫比喻句要積極展開聯想想象。

在比喻句中,被比喻的事物是我們所見所聞的事物,是擺在我們眼前的實實在在的事物。用來作比喻的事物,就是根據自己要說明、描寫、敘述的事物的特征,聯想想象出來的事物。因此,要寫好比喻句,必須積極展開聯想想象。如:

馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我飛過來。(第九冊《草原》)

這句話里,“馬上的男女老少穿著各色的衣裳”是作者目睹的,“像一條彩虹向我們飛過來”是作者聯想到的,用來比喻男女老少穿著各色的衣裳奔跑在小丘上的場景。

3、比喻要通俗易懂。

用來比喻的事物應該通俗易懂,為大家所熟悉、所了解,不要用少見的、陌生的、深奧難懂的事物作比。同時,要比得恰當、自然,被比喻的事物與用來作比喻的事物必須在比的方面有相似之處。寫比喻句常用像、像??一樣、好象、好象??一樣(一般、似的)、如同??一般、仿佛、似、恰似、猶如等詞語,把被比事物和作比事物聯系起來。有些暗偷的句子則用判斷詞“是”或用“成了、成為、變為、叫做”等詞語來連接。有些借喻句則不一定出現比喻詞。如:

①天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好象是天空著了火。(第六冊《火燒云》)

②兩邊的建筑物飛一般地往后倒退,我們的眼睛忙極了,不知看哪一處好。(第九冊《威尼斯的小艇》)

③漓江的水真綠呀,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。(第十一冊《桂林山水》)④小興安嶺是一座美麗的大花園,也是一座巨大 寶庫。(第五冊《美麗的小興安嶺》)

⑤茂盛的大榕樹成了鳥兒的天堂。(第十一冊《鳥的天堂》)但是,用上“好象??”等一類詞語的句子不一定是比喻句。如:

人們還是面向靈車開去的方向,靜靜地站著,站著,好象在等待周總理回來。

這句話雖然用了“好象”,但沒有出現被比事物的作比事物,不是比喻句,而是對人們不愿離去的一種心情的描寫。又如:

太陽像負著什么重擔似的,一縱一縱地,慢慢兒,使勁兒向上升。

這是形容,也不是比喻。

(二)怎樣寫擬人句

擬人就是把物當作人來寫,使物具有人一樣的感情、思想、神態、動作、形貌。運用擬人的寫法,把事物人格化,能使語言具體、形象、鮮明、生動,增強文章的語言表達力。擬人的寫法主要有以下三種:

(1)用描述人的詞語來描寫事物。如:

“松影下開著各種小花,招來各色的小蝴蝶——它們很親熱地落在客人身上。”

(2)用人跟動物、植物對話的方式來描述事物。如:

(3)“他只顧跟牛說話,冷不防旁邊一頭驢伸過嘴來吃簸萁里的料。趙大叔推開它,用一個指頭指著它的腦門說:‘你啊,就愛占便宜!批評你多少次了,一點兒也不改。’”

(4)完全把事物當成人來寫。如:

(5)

“在果園里,蘋果樹變得神氣起來了。它想:‘既然把我從樹林里移到果園來,說不定是罕見的樹呢。’它傲慢地看著四周一棵棵丑陋的小樹樁??”

擬人這種寫法,把事物寫得跟人一樣有思想,有感情,能說話,能行動,簡直和人一模一樣。

(三)怎樣寫夸張句

夸張,就是把所要描寫的事物作必要的擴大或縮小,以加強語言的表達力度。夸張不等于說大話、說謊話。它是在本質真實的基礎上,運用突出的形象化的語言來揭示事物的某一特征,以激發人們的感情。那么,怎樣寫夸張句呢?

(1)從數量上進行夸張。如:

① 飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。(第七冊《望廬山瀑布》)② 窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(第七冊《絕句》)(2)在程度上進行夸張。如:

大蟲見掀他不著,吼一聲,就象半天里起了一個霹靂,震得那山岡也動了。(第十二冊《景陽岡》)

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