第一篇：《把活動的一個片段寫具體》習作課教學設計

《把活動的一個片段寫具體》習作課教學設計

教學課題：把活動的一個片段寫具體

獻課年級：四年級

教學目標：

1、通過參與“畫熊貓”活動，激發學生對活動的參與性，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。

2、引導學生運用多種感官細致觀察活動，邊活動，邊口頭描述，重點觀察人物動作、神態、心理活動的變化。

教學重點：如何抓住人物動作、神態等細節把活動的一個片段寫具體。

教學難點：讓學生學會通過多種感官（所看、所做、所聽、所想）

體驗活動，寫出各自不同感受。

教學設備：多媒體 PPT 實物投影儀 粉筆 作文紙

教學課時：一課時

課前準備：發作文紙

教學過程：

一、談話導入（2分鐘）

師：上課。生：起立，老師您好。師：同學們好，請坐。剛才，老師一走進教室，開始發作文紙時。我就發現呀，很多同學一說到寫作文，就露出愁眉苦臉，垂頭喪氣的表情，連老師看了也很心疼。其實啊，寫作文沒那么難，我們今天就一起來學習怎樣“把活動的一個片段寫具體”。

二、引導學生分清寫什么？怎樣寫？

首先觀察題目，從題目中你讀懂了今天要寫什么嗎？生：活動的一個片段。師：（勾出關鍵詞：活動、一個片段、具體）要寫誰的活動？生：人的活動。師：寫人的活動就要抓住人的什么來寫？生：動作、神態。師：（板書）除此之外還要加上人物的心理描寫。弄清楚“寫什么了”，接下來就輪到學習“怎么寫了”。參加活動的人很多時，你能不能將每位同學的動作神態都寫進去？生：不能。師：怎么辦？生：（抽答）抓住一個人的動作、神態具體寫。師：好辦法，這就叫通過對一個典型人物的具體描寫，來把活動寫具體。（板書）怎樣把這個典型人物找出來？生：通過觀察，仔細觀察。師：（板書）為了寫好這個活動的一個片段，老師給大家帶來了一個好玩的游戲，看看是什么。

三、介紹游戲規則

師：今天我們要做的游戲就是“畫熊貓”（幻燈片）選出兩個參賽小組，參賽小組每人完成一筆，以接力賽形式在一分鐘之內合作完成畫熊貓。剩下的同學，通過認真觀察每一位參賽者的動作、神態，找出我們今天作文要寫的“典型人物”。師：（分配各小組所用黑板位置，示范游戲）參賽小組的第一位同學以你的座位為起點，聽到開始之后，用手中的粉筆，在黑板的指定位置先畫一張熊貓的臉，立刻回到座位上，將粉筆傳給你后面那位同學，第二位同學繼續畫熊貓的耳朵，就這樣一個接一個的按順序輪流上來，共同畫完這張熊貓的頭像。明白了嗎？生：明白了。師：游戲就要開始了，此時此刻你們的心情怎們樣？先來采訪幾位同學。（隨機抽取“參賽小組”的隊員進行采訪）生：（預設回答）我很緊張；我心里很激動，想快一點開始；我的心里像揣著一只小兔子，怦怦直跳……

四、進行游戲，說過程

師：（幻燈片）同學們緊張又興奮的時候到了，擦亮我們的眼睛，認真觀察每一位參賽者的動作、神態，找出我們今天作文要寫的“典型人物”。現在，每組第一位同學拿到粉筆后，準備，開始……生：（進行游戲）師：宣布游戲結束。師：宣布比賽結果。師：我們來采訪一位同學，你能給我們說說，游戲中你觀察到誰給你留下的印象最深刻？生：XXX師：他都做了些什么？生：（表述觀察到的這位同學的動作，神態，以及吸引人的地方。）師：

1、引導學生說的時候條理清晰，用詞準確。

2、抓住學生連續運用的一系列動詞，肯定用詞準確，引導學生用類似的詞交替使用，體驗不同詞語的表達方式的差異性，拓展更多詞匯積累。

3、及時糾正學生詞語亂用或句型錯誤的情況，做到當堂反饋。（以此類推，繼續采訪一到兩位同學）

（板書）： 描寫動作、神態的好詞好句。師：（采訪表現突出的典型人物）請你說說游戲中你都做了些什么吧？生：例如：（預設回答）我飛快的跑上講臺，在黑板上畫了一個大圓，怕它不夠圓，還用筆輕輕描了幾遍，然后迅速返回座位。師：你抓住“跑”、“畫”、“怕”、“描”這幾個連續動詞進行動作描寫。“飛快”還可以用什么詞？生：（預設回答）“迅速”、“快速”、“急忙”。師：你能用上修辭方法形容他跑得快嗎？生1：（預設回答）他像離弦的箭一樣飛快的跑上講臺，在黑板上畫了一個大圓，怕它不夠圓，還用筆輕輕描了幾遍，然后又如風一般迅速返回座位。師：能夠具體表達自己所做的，很好。在你奮力地完成游戲時，就沒有聽到什么和想到什么嗎？生1：（預設回答）我聽到了同學們熱烈的加油聲，感到自己肩負的任務更重了，我一定要努力完成任務，更要保證畫好。師：（以此類推，繼續采訪一位典型人物）師：（板書）好詞好句 這么有意思的活動，請你用一個成語來形容？生：熱鬧非凡、趣味無窮。師：（板書）請一位同學把你要寫的活動的片段連起來，從頭到尾說一遍。生：游戲開始了……師：這就是今天我們學到的：通過描寫一個典型人物的動作、神態等細節，來實現把活動的一個片段寫具體的方法。接下來，請同學們就此開始習作練習。

五、進行片段描寫

寫作要求：

1、只寫一個片段，抓住一個典型人物的動作、神態、心理活動寫清楚寫具體，也可以寫自己。

2、可以用“游戲開始了……”作為開頭。師：根據我觀察同學們在做游戲時，動作，神態，是非常生動有趣的，通過活動中你看到的主要人物，或你自己的動作的細節描寫，將我們本次游戲“畫熊貓”寫的更加生動。習作開始。師：（走到講臺下，進行個別指導，和學生交流）

六、現場修改例文

師：（利用實物投影儀，把同學們的習作展示出來，進行現場修改。）1.肯定學生的觀察能力強，重點指出用得好的動詞，評價用詞的準確。還可以通過替換動詞，拓展更多好詞。2.點評用得好的修辭手法，引導學生正確使用修辭手法。3.注意觀察順序，細化動作描寫。4.個別錯別字，病句的糾錯。

七、本課小結

師：通過今天這節習作課的學習，相信同學們已經能夠掌握：如何抓住人物動作、神態等細節把活動的一個片段寫具體的方法了。希望各位同學在今后的習作中，能很好的運用它，幫助大家提高習作水平。本課到此結束，下課。

第二篇：如何把文章寫具體教學設計

《如何把一件事寫具體》教學設計

潞新一校語文組：陳慧

同學們，你們在生活中會經歷很多事，有的事讓你激動、高興，有的事讓你難過、傷心。那么，你愿意把這些事說出來與我們分享嗎？

是啊，大家在說這些事的時候都說的很具體，富有表現力。我要是讓你把它寫下來呢？我看到有很多同學都皺眉了，其實學作文并不難，如何把文章寫具體細致呢？我有兩個妙招：

第一妙招：運用看、聽、感、想、做”等五種方法去描寫。例一：有枚硬幣落在地上。

寫具體細致：有枚硬幣，從桌上滾下來，落在地上丁丁當當地跳著。這個句子，由原來的簡略句，改成描寫具體細致的句子，是因為增補了哪些內容？

逐步擴充了三個內容：

第一步—硬幣從哪里落？（看）

第二步—硬幣怎樣落的?落地后的狀況怎樣？（看）

第三步—硬幣落地后的響聲怎樣？（聽）例二：他吃著餃子。

（描寫一個餓漢吃餃子的情形）

寫具體細致：他一手端著醋碗，另一只手把整個餃子塞進嘴里，（做）并不時地在嘴邊扇扇風，（做）嘴里發出吧唧吧唧的聲音。（做、聽）

例三：看看這段文字： 《我的煩惱》

爸媽常在晚上經常要加班，我一個人待在家里，非常害怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊！太可怕了，是世界上最可怕的事。

分析：害怕跟高興、慚愧、傷心....等等情緒，都是看不到，摸不著的，這是抽象的。寫抽象的文章，要采用具體化，使它生動。那么要怎樣使抽象具體化呢﹖（我們班有位同學就有晚上自己在家的經歷，請他上臺來給大家模擬一下當時的情景。）

同學們你們看到了什么？

我們嘗試用“看、聽、感、想、做”等五種方法去思考。那時候我的眼睛看到什么﹖

我的耳朵聽到什么﹖ 我的心里感到什么﹖ 我的腦里想到什么﹖ 我有沒有動作﹖ 讓我們來試試：（范文）

爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當我看到行人從窗外走過的黑影（看），或是聽到廚房里傳來“砰砰”的聲音（聽），我便以為小偷來了，嚇得說不出話來（感）。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機（想）。我不敢捉小偷，所以跑進臥室里，鎖起了房門，躲在被窩里（做），在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧（想）！

注意，并不是每一個抽象材料的描寫，看、聽、感、想、做這五種方法，全得應用上。要從文章的需要和應用上看是否妥當來決定。假如我們對某個抽象材料要詳細的寫，則看、聽、感、想、做等五種方法都應用上了，內容便較充實；如果打算簡略地寫，則應用其中的一種或兩種去描寫即可，其他的方法可以不必用上，因為用上了，會令人感到冗長、不妥。

我們來試試：以《那個孩子好臟》為題寫一段話。

范文一：

（聽）那個孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著用手背對著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舐了舐（看）。怎么有這么臟的孩子呢（感）！

范文二：

看！那個孩子在泥沙上翻來滾去，還在上面打筋斗，發出車輪在地上輾過般的吱嚕聲，他還時不時地把那污黑的雙手往臉上擦。臉上黑一塊白一塊的，早成了“大花貓”啦！他看到我們在笑他，露出那“大花貓”向我們作鬼臉，惹得我們全都哈哈大笑。

點評：全段沒有出現一個“臟”字，運用了看，說等方法寫出了一個臟孩子的特征，很傳神，生動形象。

就這樣，應用看、聽、感、想、做這五個方法，就像神仙那點石成金的五根手指頭一樣，可以把抽象的意思，生動的描寫出來。

同學們，你們看寫作文很有意思吧。這只是我教你們的第一招，運用這招會讓你的作文寫得更精彩。

第三篇：如何把記敘文寫具體寫細致教學設計123

用描寫讓文章生動起來

教學目標：

通過示例練習，初步掌握把記敘文寫得具體生動的方法 教學重點：怎樣把文章寫具體生動

教學難點：運用所學方法練習把文章寫具體生動 教學過程

一、導入

今天由我來給同學們上一堂作文指導課。從小學到現在，我們讀得最多的是記敘文，寫得最多的也是記敘文，同學們平時在寫作時有沒有碰到什么困難呢？ 這些困難一節課當然不能全部解決，今天，老師就與你們一起來集中探討一個問題——如何把記敘文寫具體寫細致。

二、例句導航

細體會：比較下列各項a、b兩組句子，看看表達效果有什么不同？

1、a、風真大。

b、突然，一陣狂風刮起，飛沙走石，塵土飛揚。樹干“嗚嗚”的響，電線“嗚嗚”叫，可憐的小樹被風刮得東倒西歪，有的還被攔腰折斷了。墻角的垃圾、紙屑被風卷到空中，像斷了線的風箏，飄飄搖搖、上下翻飛。整個天空就像長時間沒有換水的魚缸被攪動了一番，雜物飄忽不定，一片渾濁。（舉例、角度、修辭）

2、a、油菜花開了，陽光下，真美。

b、初春明麗的陽光灑在身上，我們散步在一壟一壟的油菜花邊，一眼望去，就如同畫家刻意將濃濃的顏色潑灑在田園里，朵朵黃花巧著翠莖，那么奔放、熱烈地盛開著，那么不顧一切、旁若無人地盛開著……當微風吹過，花朵輕搖，田野里一望無際的金色花海便仿若一層層的波浪，高低起伏，百里飄香。（角度、修辭）

3、a、考得很差，我十分傷心。

b、這個雨季，我名落孫山，老天爺陪我一同哭泣……

我像是被人狠狠地打了一拳，立刻呆在空氣里，凝望著他遠去，內心如針刺一般，胸口一陣劇痛。這種痛像是從生命深處伸出來，又像是從無盡的黑暗里伸出來，一把卡住我的脖子，張皇，失望，茫然……

“咯噔”、“咯噔”，老師腳步聲閃閃爍爍的消失了。那清脆而刺耳的腳步，卻深深地烙在了我的心底。“你怎么搞的？”反復的審問自己，留下的卻是那可怕的余音。試卷零丁地飄落到地下，靜靜的，悄悄的。目光無法逃竄，最后定格在那張被蹂躪的紙上。突然，一個驚雷震驚了天地，剎那間，臉上布滿豆大的水滴，是雨？是淚？還是那哭泣的青春。（心理、行動、景物烘托、修辭）

4、a、母親對我很好，她什么都愿意為我做，她每天都會將我送到上學的路口。我發現，母親其實已經不年輕了，我很感動。b、早晨，母親替我拎著書包，送我到樓下。書包交給我時，她似乎想起什么，叮囑我等在原地，轉身跑著上樓，一步一步，她散亂的頭發飄了起來，有些枯黃，她矮小的身影消失在我的視線中。枯黃？小時候我最愛撫摸母親的秀發，那么黑，那么亮，怎么忽然變得枯黃了？只是一夜之間的變化？還是我已許久不曾用心看一眼母親的頭發，忘了關心不再年輕的母親？她急匆匆地跑了過來，手中拿著一個保溫瓶———里面盛著沖好的牛奶。“瞧我，竟忘了，多喝點兒，對身體有好處。”媽媽伸手理了理我的頭發。

我不禁淚光潸然，“嗯，媽，對不起，我這么大了還要你幫我沖牛奶。” “說什么呀，孩子，我是你媽媽，我十分樂意。”媽媽輕輕點點我的頭，“上學去吧，路上小心。”

走不多遠，回過頭，習慣地望望我家陽臺，看見母親一如往常目送著我。她向我揮了揮手，我也向她揮了揮手。她微微笑著，如一朵歷經風霜的菊燦爛地開放在我的心里。（現情境，分過程，描動作、語言、神態、外貌等)

三、悟方法：

怎樣把文章寫具體，寫生動——

1、把概括性的詞語，換成具體形象的描繪或敘述。

2、抓住特征舉些例子，把握角度，妙用修辭細描繪。

3、設置情境，分解過程，捕捉細節，描寫言、行、心、貌、神等。

四、學方法——

體會把文章寫具體寫生動的技巧，運用所學，將下列兩組概括表達的句子改為具體的描寫，力求便其生動有表現力。

1、就要上臺發言了，我十分緊張。

2、媽媽和老師都鼓勵我要勇敢面對失敗，不要放棄。我的精神振作起來，繼續努力學習。

a、就要上臺發言了，我十分緊張。

b、過一會兒就要上臺發言了，雙腿不聽使喚地抖起來，不知是一股什么力量似乎要把我抬起又把我按在座位上，我的左手不停地搓著右手，嘴里也小聲嘟囔著：哎呀，怎么辦，怎么辦？臺上的人在講些什么我全然不知，我的眉毛擰成了一團，眼擠成了一條線，我不住地提醒自己：冷靜，冷靜！我一遍遍地默念著事先準備的發言，生怕自己一上臺就忘了臺詞。看見同學們一個個都精神飽滿，充滿自信，我愈加著急，汗珠一顆一顆滴下來，我抹了一把，可總也抹不完。心突突直跳，我用手使勁按住胸口，想讓它跳得平緩些，可它仍然像迷失了方向的小鹿，似乎要跳出嗓子眼來。（心理、語言、動作、修辭）

a、媽媽和老師都鼓勵我要勇敢面對失敗，不要放棄。我的精神振作起來，繼續努力學習。

b、那個陰天，上帝與我一同祈禱……

“孩子，別哭，在化蝶的黑暗里，你要勇敢！”媽媽用那雙飽經風霜的手撫摸著我的額頭，堅硬如鐵，讓我鎮定下來。

“瑩瑩，別放棄，人生就是一個不斷戰勝自我的過程。不經風雨，怎能見彩虹！”老師用那雙銳利的目光注視著我，溢滿了鼓勵與期待。

所有的希望與幸福化作一縷陽光，驅散了我心中濃重的陰霾。剎那間，我猛然驚醒：“我的青春我作主，怎能隨意聽眾命運的擺布。”是啊，世界以痛吻我，要我回報以歌……

我如同蘇醒的睡獅，在學海中游泳，在書山里跋涉，一步也不停留，一步也不松懈。問老師，問同學，查資料，翻書籍，走一步，再走一步。（語言、動作、神態、心理、修辭等）

五、特別關注：分解過程，描寫細節。

我們往往覺得生活中的行為過程是很快完成的，因而一句或三兩句話就帶過去了，比如“插隊”：他真討厭，仗著自己個大，一來就插在了那個小同學前面。如果我們分析一下就會發現，這個行為是可以分解，寫出層次的。

請看這段文字——

你看，那邊來了一個大個子，一入餐廳，他的眼睛迅速掃視了一個四周，便徑直跨到隊伍前面，側站著身子，做好了標準而又充分的插隊準備工作，他虎視眈眈，等待著時機。他那時髦的服裝和看似瀟灑的外表再也遮掩不住那顆丑陋的心靈了——因為我們都已經用自己明亮的雙眼清楚地看到了他的不軌行徑。

迫不及待的他終于發動了猛烈的進攻——瞧，他左腿向上一跨，右腿一蹬，便將一個小個子學生擠到了后面，緊接著左手將飯卡往插卡器上一插，右手將飯盒往上一遞，一張饞老鼠似的嘴巴大聲喊道：“師傅，我要一份……”那似乎很有禮貌的語氣，不禁讓我悻悻做嘔，再看后邊的同學，早已有幾個在對他指指點點怒目而瞪了……看看表，他的整個過程竟然不到5秒。

其實這種寫法類似于電影中的“慢鏡頭”，我們把這個過程分成一些小動作，按一二三時間先后寫下來，使這個行為過程完整地展示于讀者面前，我們的文章自然就具體生動了。又如——

1、我鼓起了勇氣，站在起跑線上，眼睛緊緊盯著踏板，深深地吸了口氣，定了定神，攥緊拳頭，像離弦的箭沖向前方，右腳猛地一蹬踏板，雙腳并攏一躍，身子騰空而起，像青蛙跳水一樣落在沙坑里。我回頭一看，我及格了！?嘩——?一陣掌聲響起來，同學們為我的成功而祝賀。

七、鞏固練習

爸爸、媽媽常加夜班，我一個人呆在家里非常害怕，晚上看家實在可怕，非常的可怕。《我的煩惱》

要求：運用今天所學方法把句子寫具體細致，450字左右。板書設計

用描寫讓文章生動起來

把概括性的詞語，換成具體形象的描繪或敘述。抓住特征舉些例子，把握角度，妙用修辭細描繪。設置情境，分解過程，捕捉細節，描寫言、行、心、貌、神等。

第四篇：五年級"中心發散寫具體"習作教學設計

五年級“中心發散寫具體”習作教學設計

原創： 香綠葉

教學目標：

1.通過活生生的例子，引導學生初步感知什么是“中心發散”.2.引導學生初步了解作文中如何應用“中心發散”,怎么從不同的方向和角度去觀察構思自己的習作。

3.指導學生形成中心發散的寫作思維，能靈活地利用這個方法，不拘一格地把自己的習作寫具體、寫生動。

教學重點：

引導學生利用多種感官，從不同的方向和角度去觀察，去構思自己的習作。

教學難點：

結合情景，指導學生利用“中心發散寫具體”的方法，創造性地把自己的習作寫具體寫生動。

課前準備：

1.學生觀察景物、人物或參加一次自己活動。

2.老師準備一些相關的圖片和課件。

教學設計：

一。談話引入，明確本次習作要求。

1.同學們，今天的這節習作課，要寫的內容，老師沒有具體的要求。根據你們課前的準備——觀察一處景物、一種動物、一個人，參加過的一次活動或勞動等等，都可以寫。你們有信心嗎？你打算些什么呢？

2.讓學生自由交流。

（我想寫的是……我想寫的……是我想寫的是……）

3.不過呢，對于你們的作文，不管打算寫的是什么內容，但都要圍繞一個中心，從多個方面去觀察去思考，然后節選最佳的素材進行組合加工，創造性地寫具體寫生動就可以了。

二。引導學生感悟什么是“中心發散寫具體”.1.回憶《‘鳳辣子’初見林黛玉》寫法，為準備寫人的學生引路。

（1）第七單元里全都是寫人的。而且，整個單元中所寫的每個人，都是鮮活鮮活的，主要原因就是每位作者都能從要表達的中心出發，從不同的角度地描寫。這種方法，就叫做“中心發散寫具體”.（2）下面，我們就以《‘鳳辣子’初見林黛玉》為例，談談作者是怎么利用“中心發散寫具體”的。

老師展示一些相關鳳辣子的圖片，期待學生結合圖片，有所感知。

炫耀特權的鳳辣子

放誕無禮 的鳳辣子

阿諛奉承的鳳辣子

（3）引導學生交流：

文中的鳳辣子有哪些鮮明的特點？這些特點，是通過什么方法“發散”的？

（人物的外貌、動作、語言、神態等）

2.引導學生自由說說：我們教室后面的水池特別美，很多同學想寫它。那么，我們可以圍繞“水池的美”,可以怎么從中心發散寫具體呢？

教師適時展示拍攝的圖片。

鼓勵學生用多種方法，多個角度去觀察：可以按方位順序寫，也可以按一年四季的時間順序寫……

然后，學生交流小結：

（1）可以按照“先中間后四面”的方法寫池的美。

（2）可以按“春夏秋冬”的順序寫小池的美。

（3）可以按“從遠倒近”或“從近到遠”的方法寫……

3.學生自由交流：一次活動或一次勞動，如何進行“中心發散”寫具體。

老師也可以播放視頻或展示圖片 ,讓學生在情景之中交流。

動作美

聲音美

表情、動作、聲音

三。師生共同小結方法。

四。讓學生嘗試利用“中心發散寫具體”的方法完成習作。

教師進行個別輔導。

五。評評改改，鼓勵學生修改自己的習作。

六。展示優秀習作。

第五篇：]《怎樣把句子寫具體生動》教學設計

]《怎樣把句子寫具體生動》教學設計

教學安排：第一課時 教學目標：

1、通過比較，學生明白什么是生動具體；什么樣的句子才是生動的句子，什么樣的句子才是具體的句子。

2、通過練習，進一步領會把句子寫生動具體的方法，寫出生動具體的句子。教學重點：掌握把句子寫生動具體的方法。教學難點：寫出生動具體的句子。教學過程：

一、導入。

1、同學們，你們想寫出好的，美的文章嗎？

2、文章是由一段一段組成的，段是由一句一句寫成的，所以，把句子寫好，就是寫好文章的基本功，今天，我們就來學習怎樣把句子寫得具體而生動。板書，讀課題，質疑：具體、生動

3，答案就在這些句子中間，下面請自己讀讀這些句子。找找它們的不同。

二、比較領會。

1、多媒體：①秋天，銀杏樹的葉子黃了。②秋天，把黃色給了銀杏樹。

③秋天，把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子，就像一把把小扇子。

④秋天，把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子，就像一把把小扇子，它扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

2、引導比較

第二句和第一句比較，寫出了銀杏樹的哪個特點？ 這兩句哪一句優美？（這就是生動）板書：生動就是句子寫得優美。

第二句里使用了一種方法把句子寫生動了，你們找到嗎？

聰明極了，就是擬人手法，把秋天當作人來寫。我們也來試一試：（改寫）秋天到了。樹葉落了。

第二句再和第三句比較，哪一句更優美？

對極了，是第三句，那么使用了什么方法把句子寫得比第二句更優美了？

真會發現，就是比喻句。再想想，第三句，除了寫出了葉子的顏色外，還寫出了葉子的什么？（形狀）

對啊，他把葉子的形狀也寫出來了，這就是具體，你能嗎？試試看： 板書：具體就是能寫出食物或人更多的特點。

秋天的樹葉形狀各異，有的樹葉像??有的樹葉像??有的樹葉像??

再看看第四句和第三句相比，又寫出了葉子哪一方面？（葉子被風吹動時的樣子。）這就更加具體了，又用了什么方法寫生動，把葉子當作人來寫。

3、小結：可見，要把句子寫生動，就要用比喻、擬人、還有夸張等方法法，要把句子寫具體，就要寫出多個的特點。下面讓我們學以致用，把這兩個句子寫生動，寫具體。（同學交流）

4、練習。

秋天，楓樹的葉子紅了。秋天，蘋果熟了。

三、鞏固拓展。

1、不過要寫得具體，還得仔細觀察喲！不仔細觀察是寫不具體的。下面四人小組，拿出自己的樹葉和同學一起觀察觀察，還可以摸一摸，聞一聞，然后說說你發現了什么？

2、四人小組交流反饋

3、練習鞏固：會說還要會寫，下面請同學們把自己的發現寫下來。寫的時候要注意：書寫工整；用比喻句、擬人句、夸張句等把句子寫得更生動更具體。秋天的樹葉??

3、展示評價。

四、作業：秋天，樹上結了很多果子。（把句子寫生動具體）

附板書：

怎樣把句子寫具體生動 生動就是句子寫得優美。擬人 比喻 夸張 ??

具體就是能寫出事物或人更多的特點。顏色 形狀 動態 心情

怎樣把句子寫得生動形象

把句子寫得生動形象，不僅能幫助讀者了解句子的意思，而且能更深刻地體會句子的思想感情。要把句子寫得生動形象，就要+恰當地使用比喻、夸張、排比、擬人等常用的修辭手法。

（一）怎樣寫比喻句

比喻就是打比方，抓住事物相似的方面打比方。用打比方的修辭方法來說明、描寫、敘述人物或事物，把人物、事物寫得更加形象，使人讀后能感到親切、明白、易懂，留下深刻印象。

1構成比喻句的三個條件。

比喻句一般由三個成分構成：①被比喻的事物（稱為“本體”）；②用來作比喻的事物（稱為“喻體”）；③把“本體”和“喻體”連接起來的詞（稱為“比喻詞”）。被比喻的事物和用來作比喻的事物必須是根本不同的兩類事物，且必須在某一方面有非常相似的特點。

2、寫比喻句要積極展開聯想想象。

在比喻句中，被比喻的事物是我們所見所聞的事物，是擺在我們眼前的實實在在的事物。用來作比喻的事物，就是根據自己要說明、描寫、敘述的事物的特征，聯想想象出來的事物。因此，要寫好比喻句，必須積極展開聯想想象。如：

馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我飛過來。（第九冊《草原》）

這句話里，“馬上的男女老少穿著各色的衣裳”是作者目睹的，“像一條彩虹向我們飛過來”是作者聯想到的，用來比喻男女老少穿著各色的衣裳奔跑在小丘上的場景。

3、比喻要通俗易懂。

用來比喻的事物應該通俗易懂，為大家所熟悉、所了解，不要用少見的、陌生的、深奧難懂的事物作比。同時，要比得恰當、自然，被比喻的事物與用來作比喻的事物必須在比的方面有相似之處。寫比喻句常用像、像??一樣、好象、好象??一樣（一般、似的）、如同??一般、仿佛、似、恰似、猶如等詞語，把被比事物和作比事物聯系起來。有些暗偷的句子則用判斷詞“是”或用“成了、成為、變為、叫做”等詞語來連接。有些借喻句則不一定出現比喻詞。如：

①天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好象是天空著了火。（第六冊《火燒云》）

②兩邊的建筑物飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。（第九冊《威尼斯的小艇》）

③漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。（第十一冊《桂林山水》）④小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大 寶庫。（第五冊《美麗的小興安嶺》）

⑤茂盛的大榕樹成了鳥兒的天堂。（第十一冊《鳥的天堂》）但是，用上“好象??”等一類詞語的句子不一定是比喻句。如：

人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好象在等待周總理回來。

這句話雖然用了“好象”，但沒有出現被比事物的作比事物，不是比喻句，而是對人們不愿離去的一種心情的描寫。又如：

太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地，慢慢兒，使勁兒向上升。

這是形容，也不是比喻。

（二）怎樣寫擬人句

擬人就是把物當作人來寫，使物具有人一樣的感情、思想、神態、動作、形貌。運用擬人的寫法，把事物人格化，能使語言具體、形象、鮮明、生動，增強文章的語言表達力。擬人的寫法主要有以下三種：

（1）用描述人的詞語來描寫事物。如：

“松影下開著各種小花，招來各色的小蝴蝶——它們很親熱地落在客人身上。”

（2）用人跟動物、植物對話的方式來描述事物。如：

（3）“他只顧跟牛說話，冷不防旁邊一頭驢伸過嘴來吃簸萁里的料。趙大叔推開它，用一個指頭指著它的腦門說：‘你啊，就愛占便宜！批評你多少次了，一點兒也不改。’”

（4）完全把事物當成人來寫。如：

（5）

“在果園里，蘋果樹變得神氣起來了。它想：‘既然把我從樹林里移到果園來，說不定是罕見的樹呢。’它傲慢地看著四周一棵棵丑陋的小樹樁??”

擬人這種寫法，把事物寫得跟人一樣有思想，有感情，能說話，能行動，簡直和人一模一樣。

（三）怎樣寫夸張句

夸張，就是把所要描寫的事物作必要的擴大或縮小，以加強語言的表達力度。夸張不等于說大話、說謊話。它是在本質真實的基礎上，運用突出的形象化的語言來揭示事物的某一特征，以激發人們的感情。那么，怎樣寫夸張句呢？

（1）從數量上進行夸張。如：

① 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（第七冊《望廬山瀑布》）② 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（第七冊《絕句》）（2）在程度上進行夸張。如：

大蟲見掀他不著，吼一聲，就象半天里起了一個霹靂，震得那山岡也動了。（第十二冊《景陽岡》）