第一篇：六年級習作課《寫一封信》教學設計

六年級習作課《寫一封信》教學設計

教材分析：

本次習作是圍繞人教版六年級下冊第六單元習作而確定的主題。六年級的學生即將畢業了，給遠在外地的親人或朋友寫一封信，告訴他們自己的的學習情況身體狀況，畢業考試后能不能到他們那去玩等等；也可以給即將告別的某位老師或某位同學寫一封信，向他們傾訴離別前最想說的話；也可以給自己的父母寫一封信，告訴他們畢業前的心里話，和父母進行真情交流。本次習作在原有的要求上根據學生的實際情況，拓寬了學生的寫信范圍，就是給同學們提供一個傾訴的平臺，讓他們在信中，說自己最想說的話，說真話、實話、心里話，表達真情實感。盡量為學生的自主作文創造條件。

設計理念：

1、“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”，這些都是《語文課程標準》倡導的教學理念。因此，本課設計可以根據學生的實際，靈活地運用教材，盡量為學生的自主作文創造條件。重點是引導學生聯系生活和思想的實際，抒真情，講真話，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。

2、致力于課程內容和教學方式的變革，重視語文課程的綜合性，注重學生的獨立性和自主性，大力倡導自主、合作、探究等主動的、富有個性的學習方式，引導生學質疑、探究和交流，幫助學生在研討的過程中掌握一定的習作技巧，感受寫作的快樂。教學目標：

1、給自己的親人或老師或伙伴在畢業前寫一封信，在信中寫出自己最想說的話。

2、把自己的想法寫清楚，做到言之有物、言之有據，表達出真情實感。

3、通過本次習作訓練，讓學生鞏固書信的格式，激發學生習作的興趣。教學重點：指導學生把如何把信的正文部分的內容寫清楚，并表達出真情實感。教學難點：指導學生寫信時做到語言得體、言之有物、言之有據、言之有情。

學情分析：

六年級的學生通過近六年的語文學習具備了一定的語文能力，有了一定的習作基礎，掌握了一定的習作技巧，可以完成一篇較流暢的習作。本次習作可以說是對六年的語文學習進行一個綜合性的匯報，展示學生在這六年的學習中所逐步積淀的語文知識和形成的能力，在相互交流的過程中，通過師生互動、生生互動，引導學生將心中想表達的內容寫得有血有肉，用真情感動自己、感動別人，在充分的交流中感受習作的樂趣。教學策略：

1.情景教學法。即運用多媒體技術，縮短時空的距離，創設良好的學習環境。

2.關注學生的情感體驗。在本節課，我三次激情，一次是開課，用音樂激情，告訴孩子們信是溝通人與人之間感情的橋梁，提示本課主題；第二次激情，是在指導如何寫好正文的環節上，用一封兒子寫給母親的信來激發學生情感，老師充滿感情的朗讀以及對這封信的剖析，都是師生間一種情感的交流，在這種交流的過程中，讓學生體驗到一種情感的震憾，讓學生明白信的靈魂中沒有情感就不能打動人心；第三次激情是在開始習作之前，在寫這封信之前，通過教師的激情導語讓學生心中升騰出一種寫信的渴望，愿意把自己心中想說的話傾訴給對方，讓對方在畢業之前傾聽到自己內心的聲音。通過三次激情，讓學生由“我怕寫”的心態轉移到“我能寫”的欲望，這樣才能真正做到學生在用心去寫作文，才利于學生的自由表達，才能讓學生感受到習作的真正快樂。

3.引導學生讀中感悟。以范文引路，通過老師充滿感情的朗讀以及師生間對這封信的剖析，交流正文的寫法

4.運用“自主、合作、探究”的學習方式。讓學生自主探究中總結寫信的一些技巧。教學時間：兩個課時

教學過程（說明：這是將兩個課時的教學內容濃縮在一起的）：

一、音樂導入，揭示主題。

1、從課前開始播放李春波演唱的歌曲《一封家書》，開課啟發談話，課前反復播放的這首歌，你發現它有什么特點嗎？是什么？揭題：寫一封信。

（設計意圖：播放音樂激情，告訴孩子們信是溝通人與人之間感情的橋梁，提示本課主題）

2、師生交流談話：同學們寫過信嗎？都給誰寫過？

二、小組交流，明確格式。

1、師導語：既然有很多同學都有寫信的經歷，那么請同學們在小組內交流一下寫信的格式，討論一下一封完整的信是有哪幾個部分組成的？

2、小組討論。

3、師生共同交流，教師相機板書：稱呼、問候語、正文、祝福語、寫信人、寫信日期。

4、師生繼續交流書信這六部分當中各自要注意的地方，引導學生明白正文是一封信中最重要的部分。稱呼要根據寫信對象的身份年齡，要有禮貌。

問候語要簡單明確：“你好!”或“您好！”或根據不同對象確定。正文要真實真情，可寫一個內容，也可以寫多個內容，但要注意詳略得當。祝福語要根據對象的不同，寫出真情實意。寫信日期和寫信人不要遺忘或者將順序寫反了。

三、范文引路，激發興趣。

1、課件出示一封兒子寫給媽媽的一封信，教師真情朗讀，讓學生體會在這封信中兒子對媽媽的真情。（設計意圖：通過課件播放一封兒子寫給媽媽的信用于第二次激情，老師充滿感情的朗讀以及對這封信的剖析，都是師生間一種情感的交流，在這種交流的過程中，讓學生體驗到一種情感的震憾，讓學生明白信的靈魂中沒有情感就不能打動人心）

2、賞析這封信，說說這封信的特點，教師板書：真情實感。

3、教師講述一個簡短的故事，調動學生寫信的欲望。（根據時間而定）

（附故事內容：有一個人到中年的女士在搬家時發現了兩封信，一封是她在九歲時寫給奶奶的信，告訴奶奶她很愛她，但是，她沒有寄出去，很遺憾，直到奶奶過世，也不知她的孫女是如何愛她的；另一封是

在她十幾歲時下寫給媽媽的信，那時她正和媽媽鬧了矛盾，所以她給媽媽寫了一封道歉信，可也沒有寄出去。看到這兩封信，她淚如泉涌，因為有些遺憾原本可以挽回，而現在卻成了永遠的遺憾！）

四、靜心思考，完成書信。

1、師導語：一封信，架起了溝通的橋梁，一封信，能化解矛盾，能給別人帶來快樂，更能讓自己傾訴心中真實的想法，讓自己不再遺憾！我的兒子就借助圣誕節這個充滿人間真情的節日，通過一封信向媽媽傾訴了作為兒子的感激之情，讓我這個做媽媽的深深感動著，因為通過這封信，我們母子之間的情感得到了交流。那么，同學們請你們告訴我，此時此刻，你最想把這封信寫給誰？今天，老師就給你一個傾訴的機會，在這畢業前夕，請你選擇好寫信的對象，把你最想對他說出的話寫出來，讓這封信為你們架起一座溝通的橋梁！

2、教師通過課件出示習作要求，學生習作。

（設計意圖：在開始習作之前，在寫這封信之前，通過課件播放教師的激情導語讓學生心中升騰出一種寫信的渴望，愿意把自己心中想說的話傾訴給對方，讓對方在畢業之前傾聽到自己內心的聲音。通過課件播放習作要求，讓學生進一步明確習作要求。）

五、師生評價 分享進步

1、學生寫完后，教師選擇兩封信通過實物展臺展示給大家。（在學生愿意的情況下。）

（設計意圖：通過實物展臺展示學生寫的一封信，讓學生更直觀地了解信的內容，便于學生更準確地評價學生的習作。）

2、師生共同評價，教師要引導學生抓住習作中的閃光點給予學生鼓勵，也可提出一些合理化的建議。

3、出示課件，引導學生如何填寫信封。

（設計意圖：通過出示課件，讓學生能直觀地看清楚書信信封正確的填寫方法。）

六、教師總結，激情結束

1、教師肯定同學們的進步，總結本節課的收獲。

2、教師創設情景。

（1）老師給孩子們贈送自己的心中感言，并給全班同學贈送一副書法作品以示老師的期待和真摯的情感。

（2）提醒同學們別忘了給老師寫信，情感升華。

第二篇：六年級《第一次 》習作課教學設計

《第一次 》習作課教學設計

學習者分析：

《語文課程標準》強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我班六年級學生能在老師的指導下進行選材、組織材料、完成習作，大部分同學也養成了看課外書并做摘抄積累語言的習慣。但從學生習作內容看，仍存在立意不新，刻畫不生動，細節描寫不具體等不足之處。

教學目標：

1.學會按事件的起因、經過、結果將事情敘述清楚，并將事情的體會寫出來，提高學生語言表達能力。

2.在學生合作寫文及相互評議修改的過程中，掌握寫作文和修改作文的基本方法。

教學重難點：

抓住重點寫具體，并寫出自己的體會。教學過程：

一、談話導入，激發興趣

師：同學們，每個人的成長總會經歷許多的第一次，尋找我們成長的足跡，有我們第一次背著書包走進學校，有我們第一次得到的獎狀，有我們第一次被人誤會??這難忘第一次，你想說給大家聽聽嗎？

師：這節作文課就讓我們打開記憶的閘門，重溫那些難忘的第一次。（教師板題：第一次）

二、暢所欲言，打開思維 師：你想寫第一次什么？ 生：我想寫第一次被爸爸打了。師：爸爸為什么打你呀？

生：因為老師告訴爸爸我沒有完成作業。師：爸爸做什么工作？ 生：爸爸在楊梅基地修剪枝條。

師：爸爸為什么要你按時完成作業？你挨打的時候恨爸爸嗎？ 生：不恨。師：為什么？

生：因為爸爸也希望我成績好。師：爸爸打得不痛嗎，你不恨他？ 生：很痛，但是爸爸為我好。

師：哦，爸爸還把你打得更懂事了。爸爸用什么打的？ 生：用小樹枝條。師：是楊梅枝條嗎？

生：嗯，家里一直有一根枝條。師：你挨打后哭了嗎？ 生：哭了。

師：哭的時候你想些什么？哭完以后你有想些什么？把這些都活靈活現地寫出來，就是一篇優秀的作文。2.教師啟發學生思考：像郭文濤同學第一次被爸爸打這件事，我們在寫的時候要寫清楚哪些部分，哪些詳寫，哪些略寫？

3.學生思考交流。

4.教師小結：應該把這件事情的起因、經過和結果敘述清楚，將父親打我時的動作、神態和語言以及我的心理活動詳細敘述。

師：同學們，還有哪些事情是你難忘的？ 生：我想寫第一次被媽媽冤枉。

師：我想你第一次被冤枉內心很難受，我期待你的故事。生：我想寫第一次學游泳。生：??

三、實踐習作，落筆成文

1.師：同學們，作文其實很簡單，怎么想就怎么，就讓我們用手中的筆，將我們難忘的第一次記錄下來吧！

2.學生習作練習。

四、習作交流，互相評改

1.同桌交流評改習作。2.全班評比交流。

五、板書設計

起因（略）

第一次

經過（詳）：動作、語言、神態、心理等

結果（略）

教學反思： 作文教學也是一種對話，是學生、教師與生活之間對話的過程。教學中，我通過對話題的展開，啟情導趣，導開言路，喚醒學生的生活積累，讓學生能夠在真情對話的過程中，激活自己的生活儲備，讓學生產生一種不吐不快的寫作沖動，從而讓學生易于動筆，樂于表達，作品具有真情實感。但是，教學中就如何做到細節描寫指導不夠細，少數學生不會很好運用動作、語言、神態等細節的描寫。

第三篇：六年級習作教學設計

海門市少年宮小學 黃建斌

一、設計意圖：

友情是人世間最美好的情感，古往今來，友情曾被無數詩人謳歌，被無數常人惦念。對于每一個小學生，都有各自的友情。教師通過示范朗誦、播放歌曲、等形式引領孩子去感受詩歌的特點，再讓學生回憶珍貴的友情，并學著用詩歌的形式表達自己內心的感受，讓他們經歷一次深刻的心靈之旅，獲取美好的情感體驗，孩子一定會興趣盎然，這樣的習作課對學生而言也許是一筆可貴的精神財富，無論對習作還是個性的發展都將產生積極的影響。

二、教學目標：

1、體悟友情的珍貴，獲得積極的審美體驗，大膽地說出自己對友情的理解，樂于寫出來與大家分享。

2、培養學生熱愛詩歌的情趣，體會詩歌的特點，激發想象力，學習用詩歌來表達自己的感情，提高學生運用語言文字的能力。

三、教學重難點：體會詩歌的特點，學寫小詩。

四、課前準備：

1、班級開展以友情為主題的語文實踐活動。

2、課前舉行三分鐘賽詩會，比一比誰積累的詩歌多，誰讀得好。

3、輕音樂

五、教學過程：

（一）、揭題談話，激發興趣。

1、從剛才的賽詩會可以看出同學們積累了許多的詩歌也很喜歡詩歌，對嗎？大家為什么那么喜歡詩歌？（教師根據學生的回答歸納詩歌的特點：詩歌感情真實，語言簡練，讀起來瑯瑯上口等）

2、的確，我國是一個詩的國度，詩歌的起源比文字還早,差不多和語言同齡.古往今來，歷代詩人留下了許多膾炙人口的詩句，從《詩經》、《楚辭》到唐詩宋詞，足以讓每一個中國人感到驕傲。作為每一個炎黃子孫，我們都應熱愛祖國輝煌燦爛的詩文化.（二）范文引路，感受詩韻，揣摩寫法

1、黃老師也和大家一樣很喜歡誦讀詩歌，今天，我給大家帶來了一首很有意思的詩歌，請大家仔細聽。

到遠方去，到遠方去，熟悉的地方沒有景色。

2、看，這就是詩歌，聽了以后有什么想法？

3、看來詩歌還挺簡單的，是不是也想寫一寫？這堂習作課就讓我們一起來學寫詩歌。（板課題：學寫詩歌。）

4、先請同學們讀一讀老師發給大家的這兩首詩歌，看看我們在寫詩時應注意些什么？

信

我學會了寫信，用筆和紙，用手和心。

我多么想寫啊，寫許多許多的信。

替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已近黃昏。

替花朵給蜜蜂寫，請快來采蜜，花已姹紫嫣紅。

替大海給小船寫，快去航海吧，海上風平浪靜。

替云給云寫，愿變成綿綿春雨；

替樹給樹寫，愿連成無邊的森林。

給自己，我也要

寫一封封信，讓自己的心，和別人的心，貼得緊緊、緊緊……

如果

如果你是肥沃的土壤

我就是一根無名的小草

搖來搖去

永遠陪伴著你

如果你是一棵大樹

我就是一只唱歌的小鳥

晴也唱雨也唱

永遠為你歌唱

如果你是藍天

我就是一朵潔白的云

飄來飄去

卻總也飄不出您的心靈廣場

媽媽

那就是你和我啊

聚也微笑

離也微笑

5、讀后指名回答。

6、請同學們再讀一讀第二首小詩，說說你喜歡哪些詩句？為什么？（具有豐富的想象力；重章疊句，有幾段的格式都是一樣的，只是變換了幾個詞語）

7、集體朗讀這首詩，再來感受小作者的感情以及詩歌的特點。

三、醞釀感情，學寫小詩，表達真情

1、“朋友”是我們生命中最為寶貴的財富之一，世間的每一個人無不渴望天空般高遠、大海般深邃的友情。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”的詩句可謂友情的絕唱；而現代作家王蒙則說：“友誼(http://luntan.flycity.cn)不用碰杯，友誼無需禮物，友誼只不過是我們不會忘記。”同學們，孤單時，你會想起朋友；煩悶時，你會想起朋友；高興時，你又會想起朋友……親愛的同學，此時此刻，你又想起了誰？想到了你們之間的什么事？讓我們靜靜地回憶。（播放輕音樂）

2、能告訴大家剛才你想起了哪位好友嗎？想起了他的什么事？

3、誰能告訴我，在你們的眼里，友誼是什么？

4、在如詩如畫的音樂聲中，我們的心在動、情在涌，思緒在飛，就讓我們趕快拿起筆，把我們心中對友情的理解、對好友的感激或思念用簡潔凝煉的語言描述下來，一定是一首動人的詩。

5、大家還有問題嗎？（教師可提示：我們的詩歌可長可短，注意一下分行、分節寫出來，標點符號愿加就加，不愿加就不加，現在許多詩歌都不加，反正詩歌都是分行排列，沒有標點符號也不影響閱讀。）

老師這兒還有一首比較流行的歌詞，也是一首詩歌，大家可以借鑒一下

朋友

朋友啊朋友

你可曾想起了我

如果你正享受幸福

請你忘記我朋友啊朋友

你可曾記起了我

如果你正承受不幸

請你告訴我朋友啊朋友

你可曾想起了我

如果你正享受幸福

請你忘記我還認為有難度的同學可續寫下面這首小詩：

我喜歡你

當我遇到危險的時候，你居然比我還緊張； 當我說笑話的時候，你的笑聲比我更響亮。

我喜歡你！

當我 的時候，你 ；

當我 的時候，你

我喜歡你！

6、生寫詩，教師巡視指導（播放輕音樂）。

7、剛才，我發現有一位同學把原來的歌詞改編一下，這也非常好，其實我們還可根據熟悉的樂曲寫填詞呢！

8、同學們，每一首詩歌都是我們感情的結晶，智慧的結晶，我們應該對自己的作品負責，對我們的讀者負責，大文學家王安石曾說：“捻斷數莖須，才得春風又綠江南岸”，好的文章詞句，都是經過作者的千錘百煉(http://tuan.flycity.cn)無數次修改才得來的。現在就請大家先認真地讀讀自己的詩歌，找出自己的得意詩句，用浪線畫出，再邊讀邊改自己的存在問題，然后給自己打星。

（四）交流評改，展示成果。

1、自己滿意后尋找你的第一位讀者，有什么問題也可以多征求征求他人的意見。我們在讀他人的作品時首先應用欣賞的眼光去學習，圈畫出好詞好句，再把自己的建議跟對方交流，如果你認為同學提得正確就要及時修改。

2、四人小組互評互議，組長主持，各自朗讀自己的詩歌，參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議星數。教師巡視。

3、教師組織反饋學習小組的評改情況：

①剛才有哪些同學得到了四顆星或五顆星的? 誰愿意第一個把你的大作拿上來與大家交流？

②投影出示：由作者朗讀。

③集體點評。大家有什么話想對他說或者有什么問題想問的嗎？你們說這篇文章能拿幾顆星？為什么？（提示：凡是在某方面有突出表現的至少被評為四星級，如語言優美的，感情真摯的，書寫工整的，講究壓韻的……）

④剛才哪位同學根據我們熟悉的歌曲改編歌詞或根據熟悉的樂曲填詞的？請上臺給大家表演一下！（用時髦的話說你們可都是實力派歌手了！）

4、難怪人們都說“孩子是天生的詩人”，同學們在這短暫的一堂課里就寫出了這么多美麗、動人的詩歌，我被你們的真情、愛心和才華而感動，我也衷心地希望同學們的友情天長地久！

（五）課后作業，聽了剛才的交流，我們一定有許多收獲，也發現了自己的一些不足，同學們現在可以對自己詩歌再作修改。實在不滿意的話，你也可以模仿別人的詩歌形式，重新寫一首，我們組內成員和老師可以重新給你評定成績，最后，裝訂成我們班的第一本詩集，好嗎？

[教后反思]：著名美學大師朱光潛曾說“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”俗語有云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。讀大量的詩，是寫詩的前期準備。因此，這堂課的設計是在學生大量誦讀詩歌的基礎上，引領孩子

走近生活，走近詩歌而設計的。教學中，教師沒有從詩歌的寫作技巧著手，而是通過詩歌的誦讀和富有激情的描述性語言以及音樂的渲染，讓孩子自悟詩歌的特點，回憶往日的友情，從而激起寫詩(http://www.tmdps.cn)的欲望和靈感。對于初學寫詩的孩子來講，我們不能作過高要求，應以培養學生熱愛詩歌的情趣和運用語言文字的能力為重，讓他們樂于用詩歌來表達自己的感情。為此，我選擇的一些范例也是很淺顯的詩歌，為了降低習作難度，我還允許學生仿寫和續寫。對于學生的勞動成果，教師也以尊重和鼓勵為主，讓學生學會賞識自己，賞識他人，通過引導孩子自改自評與互改互評，努力達到孩子眼中的“五星級”作品，最后匯編成班級詩集，獲得學寫詩歌的成功體驗。如果這堂課能讓孩子喜歡上詩歌甚至從此與詩為友的話，那我感到十分欣慰了。

第四篇：習作指導課《寫童話》教學設計

習作指導課《寫童話》教學設計

執教者：泌沖小學

楊慧嬋

學情分析：四年級的孩子大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變。班次習作難點在于打開思維，加上本班學生思維活躍，課堂表現力強，因此在設計上加入了情景想像，旨在打開思維，進行引導創作。教學目標：

1、進一步弄清童話的特點，學習編寫童話故事。

2、通過創編童話，培養學生豐富的想象力和喜歡習作的興趣。

3、使學生在創作童話故事中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。教學重點：了解童話的特點，學會寫童話。

教學難點：展開豐富的想象、感受童話帶來的快樂。課前準備：多媒體課件 課前小游戲：

1、比如：我說：“水”，你能想到什么？

2、我畫“~~~~~~~~”你想到了什么？

（意在打開學生的思維，發揮他們的想象力。）

教學過程

一、引導歸納，知童話。

1、一、激情導入，擴展思路。

（1）我們已經學習了童話故事《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、還有《小木偶的故事》，說一說除了這些你們還讀過哪些童話故事呀？(2)過渡：同學們真了不起，讀了這么多童話故事。

2、教師根據學生的回答，歸納童話故事的特點

（1）那你們讀了那么多童話故事，發現了童話和我們學過的別的文章有什么不同之處嗎？（2）看來大家對童話了解的可真不少呀，難怪你們那么喜歡它。老師也喜歡童話。我把童話的特點歸納了一下，咱們一起來讀一讀。（童話的特點：①采用擬人夸張的手法。②想象合理大膽有趣。③包含一定的道理。）

過渡：

要把故事編得生動有趣，除了采用擬人的手法，把物當作人來寫，還要有豐富的想象力。下面老師創設了三個情境，考考同學們的想象力。

二、引導學生大膽想象。

1.創設情境，引導學生合理想象。

情境一：“書”穿著破舊的衣服，傷心地坐在角落??

想象：“書”為什么傷心？衣服為什么是破舊的？ 情境二：從此以后，人們養著狗，而狗幫著人們看守門戶。

想象：為什么人們養狗看家，而不是養狼、熊看家呢？人類、狗還有其他動物之間到底有著怎樣的故事呢？ 情境三：很久以前，魚不是生活在水里的。

想象：魚以前是生活在哪里的？為什么后來生活在水里呢？

要求：

1、小組討論：前后四位同學為一組討論，最后選擇其中一個你們小組想象最為合理大膽有趣的情境和全班同學分享。三分鐘時間討論

三、明確要求，展開想象寫童話。

1、談話引入：同學們想象真有趣！現在，我們也來當一回故事大王，把你們剛剛豐富的想象，試著編成一個生動有趣的童話故事。看誰編寫得最棒，最受大家歡迎。

2、教師指導，集體創編

（1）老師今天帶來了幾組童話人物（或題目）供大家選擇。A、書

B、狗、狼、熊、人

C、魚

D、恐龍王國

要求：A、選擇其中一組人物進行編寫，如果你認為人物不夠，可以增加一些你需要的人物。

B、由于時間有限，我們不要求字數，但是故事情節要完整。可不可以做到。

3、小組合作創編。教師巡視，參與其中幾個小組指導。

設計意圖：（小組合作編故事，其目的是為了讓盡可能地讓每個學生動口、動腦，讓學生主動地互相學習語言，培養合作能力。學生在獨立思考的基礎上，交流合作，互相啟發，多向互動，不斷完善、優化思維，拓展想象空間。）

四、評習作

1、引導學生學習欣賞、評改1-3篇。全班欣賞、交流、評價。

2、小結：一篇好的童話必須要有語言的美，孩子們你們自己讀一讀會發現，你的故事里也應該許多亮點，請現在把你們精彩的開頭讀一讀。（生自己讀，師隨機點評）

五、課外延伸

1、剛才呀，同學們神奇的童話也好，精彩的片段也好都給老師帶來了驚喜。可能由于時間關系，孩子們的故事還沒寫的很完整，怎么辦呢，今天之后，請把它寫生動、具體。另外，你覺得自己對其它的事物特別感興趣，那就把他們作為你童話的主人公，重新編寫一個童話故事也行。如果大家寫得好的話，小組還可以做成一份童話手抄報。

設計意圖（在總結中激勵，讓學生樹立信心，使學習活動更好地延伸拓展。另外，讓學生自主選擇，目的在于關注學生個性差異，滿足低、中、高不同程度的需求。）

六、板書：

童話的特點：

① 采用擬人夸張的手法。② 想象合理大膽有趣。③ 包含一定的道理。

七、作業布置

自編童話。

第五篇：習作指導課《寫童話》教學設計

習作指導課《寫童話》教學設計

唐怡萱

設計理念：

《小學語文課程標準》對四年級習作能力訓練的要求中明確指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”所以在教學目標的設置上，堅持以《小學語文課程標準》為依據，充分考慮學生的習作情況，引導學生完成此次習作。

教學目標：

1.進一步弄清童話的特點，學習編寫童話故事。

2.通過創編童話，培養學生豐富的想象力和喜歡習作的興趣。

3.使學生在創作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。

教學重點：

1.了解童話的特點，學會寫童話。

教學難點：

在有限的事物中展開豐富的想象、感受童話帶來的快樂。

課前準備：

多媒體課件

課前小游戲：

1.比如：我說：“水”,你能想到什么？

2.我畫“~~~~~~~~”你想到了什么？彎彎的山路、奶奶額上的皺紋、（意在打開學生的思維，發揮他們的想象力。）

教學過程

一、引導歸納 知童話

1.激情導入，擴展思路

（1）孩子們我們上一單元學習了童話故事《巨人的花園》 《幸福是什么》《去年的樹》，還有《小木偶的故事》，說一說除了這些你們還讀過哪些童話故事呀。

（2）過渡：同學們真了不起，讀了這么多童話故事，從小到大，童話故事就是我們的好朋友，陪伴我們長大，可我們讀的都是別人寫的故事，想不想自己也來編一編童話故事？這節課我們的學習任務就是學寫童話故事。

2.教師根據學生的回答 ,歸納童話故事的特點

（1）那你們讀了那么多童話故事，發現了童話和我們學過的別的文章有什么不同之處嗎？

（2）看來大家對童話了解的可真不少呀，難怪你們那么喜歡它。老師也喜歡童話。我把童話的特點歸納了一下，咱們一起來讀一讀。（想像大膽奇特、情節生動有趣、擬人化手法、、語言通順連貫、獲得一點啟迪）

3.巧引例文，寫出童話的生動有趣

（1）引入： 童話，之所以會博得我們一代又一代人的喜愛。就是它獨具特色，它除了大膽奇特的想像以外、就是使用擬人化的手法讓故事中的中變得生動有趣。那如何讓故事生動有趣呢，現在我們做一個頭腦熱身運動，老師這兒有一個片段，看看我們也來試試把它能編寫的生動有趣。

片段：小蜈蚣有那幾十雙丁當鞋，穿在腳上便響起了（）音樂，（）它（）說：“我的鞋子會唱歌！我的鞋子會唱歌！”一群小鴨子正好走過，也（）跳起來：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”狗熊大嬸聽見了，也（）跳了起來。在一旁的大象（）對小蜈蚣說：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過去說：“能把你的一個腳趾頭塞進去就謝天謝地嘍！”

（2）學生邊說邊點撥，評價夸獎：孩子們豐富的想象力，咱們這個故事片段就變得生動有趣了，真是令老師吃驚呀，其實呀，這個片段也是一位四年級特別優秀的孩子寫的。老師沒想到你們也像這位小童話大王一樣這么有靈性。

4.教師小結：

要把故事編得生動有趣，這就要求要注重一些細節的描寫。老師提醒大家一下。寫出了人物的語言、動作、表情、心里話可以使我們的作文比較具體，運用好詞佳句，可以使我們的童話更加生動有趣。

設計意圖：（學生通過對例文的補充，知道怎樣把文章寫生動有趣，從而引起學生在習作時注意運用自己積累的語言。為下面編寫童話故事提供技巧支持，同時在交流中自然地引出本次習作的要求。）

二、明確要求 編故事

1.談話引入：現在，我們也來當一回故事大王，試著編一個生動有趣的童話故事。

2.教師指導，確定好內容。

（1）咱們編童話首先得有誰呀？那你覺得什么東西可以成為我們童話里的主人公呢？

小結：世間的萬事萬物，不管看的見的，還是不見的，現實生活中有生命的，還是沒有生命的，同學們都可以拿它來當我們童話的主人公。

（2）有了這主人公之后，想一想，在這個主人公身上會發生什么有趣的事呢？（注意說清楚世間、地點、起因，經過，結果。）

（3）我們還應該考慮一個更重要的問題那就是確定中心，也就是我們要通過這個故事"告訴大家一個什么道理。

（4）接下來就該展開豐富的想象了，而且呀，你的想像越奇特，你的童話就越吸引人。

3.集體創編

（1）老師今天帶來了幾組童話人物供大家選擇。

鉛筆、橡皮、小刀、月亮、阿姨、小鴨、小狗 小貓、精靈、樹

（2）現在老師想要讓你們前后四個孩子組成學習小組，集體創編童話故事。

首先、請你們小組在老師出示的幾組主人公中，選擇你們小組最感興趣的一組，如果覺得老師這里的童話人物不夠，你也可以加上你們自己感興趣的童話人物。現在老師給你們2分鐘的時間選擇主人公，分好角色，并且確定好中心。（學生交流討論）

（3）你們都選了那些童話人物，通過你們的故事要告訴我們一個什么樣的道理？

真是精彩紛呈呀，真想聽一聽你們選的主人公之間發生什么奇特的事。現在展開你們的想象翅膀，結合童話的特點，把你們奇特有趣的童話故事共同編下去吧。待會兒，你們可以一起來表演你們的故事，也可以推薦同學來講。開始吧。

4.小組合作創編。教師巡視，參與其中幾個小組指導。

設計意圖：[小組合作編故事，其目的是為了讓盡可能地讓每個學生動口、動腦，讓學生主動地互相學習語言，培養合作能力。學生在獨立思考的基礎上，交流合作，互相啟發，多向互動，不斷完善、優化思維，拓展想象空間。

三、角色轉換 演童話

1.小組自編自演的故事。要求：每個孩子先大聲地說說你們故事的題目。先上臺前介紹一下自己扮演的角色，并且可以用上一兩個動作展示一下自己的個性。

2.當好小評委：其它的孩子認真觀看他們的表演，然后 評一評他們的童話編的怎樣。全班欣賞、交流、評價。

3.全班交流、評價。

4.根據學生的評價，教師相機點拔人物的語言、動作、表情。

設計意圖：[孩子是生動活潑的，課堂上讓孩子動起來，投身到童話情境中，能讓學生更好地理解主人公的形象，樂于感受故事情節。]

四、展開想象，寫童話

1.老師真佩服你們，不管是故事大王，還是最佳評委，你們是當之無愧的。可是我們今天還有那么多組同學沒有把你們的童話故事展示出來，怎么辦呢，咱們各自動手把你們把剛才編的故事再整理一下、把它寫下來，當然，好嗎？寫的時候請孩子們注意在寫的時候參照一下童話的特點，并且試著把故事寫的生動有趣。另外，再仔細斟酌一下，給你的童話故事起一個能吸引人的名字，能做到嗎。孩子們開始吧！

2.作品共享，指導修改

（1）老師發現剛才你們在寫童話的時候呀，那個認真的勁兒，仿佛一個個都沉浸在童話世界里去了。看看你們都寫了什么可愛的題目，誰來說一說。來把你們的有趣題目大聲地讀出好嗎？

（2）光聽你們的題目就已經很吸引人了。那你們想不想聽聽里面

有些什么故事呀。

3.引導學生學習欣賞、評改1篇。全班欣賞、交流、評價。

五、小結

一篇好的童話必須要有語言的美，孩子們你們自己讀一讀會發現，你的故事里也應該許多亮點，請現在把你們精彩的開頭讀一讀。（生自己讀，師隨機點評）

六、課外延伸

1.剛才同學們神奇的童話也好，精彩的片段也好都給老師帶來了驚喜和感動。可能由于時間關系，孩子們的故事還沒寫的很完整，怎么辦呢，今天下來之后，請把它寫生動、具體。另外，你覺得自己對其它的事物特別感興趣，那就吧他們作為你童話的主人公，重新編寫一個童話故事也行。如果大家寫得好的話，我就把你們的童話編成一個班級的童話集。

2.老師也作了一些努力，老師寫了一首小詩，作為童話集的卷首話：大聲讀出來

設計意圖（在總結中激勵，讓學生樹立信心，使學習活動更好地延伸拓展。另外，讓學生自主選擇，目的在于關注學生個性差異，滿足低、中、高不同程度的需求。）