第一篇：三年級下冊數學單元整合教學設計

第一單元 位置與方向

一．單元教材分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位臵。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點：依照兒童空間方位認知順序進行編排，提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。二．單元教學目標

1.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

3.通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

4.幫助學生了解生活，激發學生學習數學的興趣，滲透愛國主義教育。三．單元重點難點

會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向。四．單元教學策略

“位置與方向”這部分內容雖然與孩子的生活聯系很密切，但掌握起來并不容易。我先讓孩子們到操場上學習辨認東、南、西、北等八個方向的活動情境，讓孩子在熟悉的環境中，觀察、描述和交流的過程中體驗方位的知識。讓孩子們自己設計平面圖。孩子們學得高興，學得快。1．在學校操場上。讓孩子們到操場上，面向太陽升起的方向，去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向。

在教室里集體交流時，引導孩子要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。2．小小設計師。

我設計了這樣一道題：你想當一個建筑設計師嗎？請你設計一所美麗的學校，一所兒童公園。你認為哪種比較合理美觀？（請把設計的方案和想法寫下來）孩子們拿到題目后，好像有了用武之地，個個信心十足、躍躍欲試。

第二天，我驚喜地收到了很多非常有創意的設計方案。通過這樣的開放性練習，孩子們對東南西北有更深的了解。在這些方案中，評出了最佳方案。

這樣嘗試著讓孩子走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學習活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造，充分體驗和經歷知識的產生和發展過程，感受到數學的神秘和魅力，感覺到數學的實用和價值。

五、單元課時安排 4課時

六．單元評價方法 1．隨堂練習2．課后作業 3．測驗

第二單元 除數是一位數的除法

一．單元教材分析：

本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。有著承上啟下的作用：（1）它是在表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的。（2）它為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。在編排上有以下幾個特點：

1．遵循學生學習除法計算的認知規律安排教學內容。2．凸顯計算是解決問題的工具。3．加強估算，注重培養學生估算意識。4．邏輯地呈現知識要點，精心構建認知結構。二．單元教學目標：

1．學會口算一位數除商是整

十、整百、整千的數及一位數除幾百幾十。2．經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握方法，會用乘法驗算除法。3．能在具體的情境中進行除法估算，會表達思路，形成估算的習慣。4．感受數學與生活的聯系，運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。三．單元教學重、難點：

讓學生經歷一位數除多位數的筆算過程，會表達估算的思路，并運用所學知識解決日常生活的簡單問題。四．單元的教學策略

每節課前都與學生進行大量的對口決，并進行聽算，吸引學生注意力非常的集中，大部分的學生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環節的教學設計達到了訓練的目的，學生能快速反應，并能聽、算結合提高了口算的能力。在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數的除法，以引起學生知識的遷移。在探究新知，先出現主題圖（學生植樹），讓學生用三名話說出圖中信息，教師板書完整道題。學生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？六人小組討論，引導學生把自己的思路大膽的說出來：有的同學說是20，有的同學說是21。那到底應該怎樣算呢？讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷2=20 2÷2=1 20＋1=21 學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環節學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成2份，每份是兩個十，再把2根小棒也就是2個一，平均分成2份，每份1個一，合起來每份是21。接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，巡視指導個別學生，大部分學生都能組合商是一位數的除法堅式進行獨立試算。

強調除法豎式的寫法，結合剛才擺小棒時的思路，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生都會做，并且學生因為是自己探索獲取知識的，所以整節課學習積極性高，課堂活躍。

在本節課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發，采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會： 1．利用口算經驗學習筆算。

在教學本節課前，進行個別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。2．注重有序思考的方法。

有些學生會做不會說，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。3．做、說、評、改相結合。

計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，能力也得到培養。五．單元課時安排 13課時

六．單元評價方法 1．課堂練習2．課后作業 3．測驗

第三單元《復式統計表》

一．單元教材分析

在前幾冊教材中，學生已經學會了收集和整理數據的方法，會用統計表（包括單式統計表和復式統計表）和條形統計圖（一格表示一個或多個單位）來表示統計的結果，并能根據統計圖表提出問題加以解決。通過這些學習，學生已經掌握基本的統計方法，建立了初步的統計觀念。本單元在學生已有知識的基礎之上，讓學生認識兩種新的條形統計圖，并根據統計圖表進行簡單的數據分析。此外，教材在這兒還介紹了描述數據集中程度的一個統計量：平均數。通過本單元的學習，使學生理解平均數的含義，學會求平均數的方法。本單元分為兩小節教學。

二．單元教學目標

1.使學生基本認識和體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，了解統計的意義；使學生學會填寫簡單的復式統計表，能將兩個簡單統計表合成一個復式統計表，能根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題。

2.通過圖表的簡單信息轉換盒教師的引導使學生能用簡單的方法收集、整理、分析數據。

3.培養學生的實踐能力和參與意識；通過認識、填寫簡單的復式統計表，培養學生交流能力和創新精神；向學生滲透《中華人民共和國統計法》。三．單元教學重難點

1．初步認識簡單的復式統計表，學會填寫信息

2．教學中需要學會文字和表格之間的轉換，提出問題，解決問題。四．單元教學策略

1．本冊“統計”中認識橫式統計圖，與認識豎式統計圖在其他要求上沒有太大的區別，使學生對豎式統計圖與橫式統計圖比較觀察，更容易理解。

2.。安排的“簡單的數據分析”這一節，除了要利用學生已有的知識學習新的統計知識（了解不同形式的條形統計圖）之外，還有一個十分重要的目的，就是結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷，逐步形成統計觀念。

3．加強學生對平均數在統計學上意義的理解。以前在教學“平均數”的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的含義和求法上，而對平均數在統計學上的意義和作用很少提及。實際上，平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數，是統計學中應用最普遍的概念，它既可以描述一組數據本身的總體情況，也可以作為不同組數據比較的一個指標，教學時要注意體現這一點。

五．單元課時安排 2課時

六．單元評價方法 1．同步練習2．課后作業

第四單元 兩位數乘兩位數

一．單元教材分析 二．單元教學目標 ：

1．使學生掌握兩位數、幾百幾十數乘一位數（進位），兩位數乘整十數、整百數（不進位）的口算方法，體會算法的多樣化。

2．使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程、理解算理，掌握兩位數乘兩位數的計算方法。

3．使學生在探索算法和解決問題的過程中，經歷從實際生活中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學會用兩步計算和不同的方法來解決問題。

4．使學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。三．單元教學重難點

1．掌握兩位數、幾百幾十數乘一位數（進位），兩位數乘整十數、整百數（不進位）的口算方法。

2．理解算理，掌握兩位數乘兩位數的計算方法。3．能準確筆算兩位數乘兩位數。4.會用兩步計算和不同的方法來解決問題。四．單元教學策略：

1．引導學生利用以有經驗進行知識的遷移，讓學生通過解決實際問題學習計算方法。2．在學習中，給學生創設主動探索數學知識的空間，讓學生主動探索，經歷知識形成的過程，親自感悟和體驗，促進學生全面發展。

3．加強估算，鼓勵算法多樣化。重視口算和估算能力的發展，逐步形成技能。

4、重視對兩位數乘兩位數的口算、估算、筆算方法的回顧和整理，培養學生總結能力。

4．讓學生通過解決實際問題掌握計算方法。

計算是幫助人們解決問題的工具，只有扎起解決問題的具體情景中才能真正體現出它的作用。教材為學生學習計算提供了相應的生活實例和問題情景。讓學生把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，學習材料飽含生氣，對學生很有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題的過程中探討計算方法，可以使學生深刻理解為什么要計算，切實體會到計算的意義和作用。

5．讓學生主動探索計算方法。

讓學生經歷知識的形成過程，是《課程標準》倡導的重要改革理念之一。本單元教材根據學生已有基礎，為學生提供了探索乘法口算、估算、筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、合作、談論鵝學習情境。旨在讓學生運用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法。教學時，要留有充裕的時間，放手讓學生嘗試，探討整

十、整百數乘整十數的口算方法，嘗試、探討兩位數乘兩位數的估算方法惡化筆算方法。在自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對計算過程與算理的理解。給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生主動探索計算方法，經歷乘法計算方法的形成過程，不僅可以加深學生對計算方法理解，在這個探索過程中學生也能逐步學會用數學手段去解決問題，并獲得成功的體驗。五．單元教學課時

11課時 六．單元評價方法 1.課堂練習和課堂作業。2.同步練習。3.測驗

第五單元 面積

一．單元教材分析：

本單元主要學習面積概念、平方米、平方分米和平方厘米等面積單位及其進率，長方形和正方形的面積計算。在本單元教學中應重視通過觀察和操作活動，讓學生初步建立面積與面積單位等概念，還應讓學生經歷度量長方形面積的探究過程與方法，體會度量圖形面積的兩種基本策略，更應鼓勵學生用多種方式（直觀的、抽象的），探究面積單位之間的進率關系，獲得合情推理和演繹推理的經驗和體驗。

二．單元教學目標：

1．結合實例使學生認識面積的含義，能用自選單位估算和測量圖形的面積；體會引進統一面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。

2．使學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經歷；會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。教三．單元教學重難點：

1．變概念的機械學習為有意義的學習。2．加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。3．讓學生探究，主動獲取結論。4．重視估測能力的培養。

1．結合實例認識面積的意義，能用自選的單位估計和測量圖形的面積，體會統一單位的必要性。

2．結合實例，體會并認識面積單位（平方厘米、平方分米、平方米、），會進行簡單的面積單位換算。

3．探索并掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。4．在比較面積大小、推導面積計算公式等過程中養成獨立思考，勇于探索的習慣。單元教學重點： 四．單元教學策略

1．豐富學生的直接經驗，加強直觀教學。在本單元的教學中，應增加動手操作活動，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的協同活動，特別是通過動手操作，掌握相關知識，有利于豐富學生的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。在本單元的教學中，還應注意選擇各種直觀手段的優勢，根據教學內容恰當選擇教具或課件，從中讓學生對所學內容有更真實的感受，獲得實實在在的直接經驗，更有利于表象的形成。

2．變機械的學習為有意義的學習。機械的學習往往體現在概念教學中，機械的學習是指學生不僅能記住數學概念的描述、符號，卻不理解它們的內在含義，不理解有關概念的聯系，更不會靈活地運用。有意義的學習是指學生不僅能記住概念的描述或符號，而且能理解它們的內在含義，了解相關數學概念的實質性聯系，并能綜合運用所學知識解決問題。例如教學“面積單位”可以從三個方面促進學生理解概念：一是初步感知為什么選用正方形作為面積單位的形狀；二是指導每個面積單位是怎樣規定的；三是了解面積單位與相應長度單位的內在聯系。

3．讓學生主動探究，獲取結論。在本單元中，有些內容探究的難度不大，結論不叫容易發現，而且便于展開直觀操作，因此是小學數學中比較適宜讓學生探究的課題，教師應當充分發揮教學內容的特點，組織學生開展探究學習。4．重視培養學生的估算能力。

估算在實際生活中有著廣泛的應用，因此本單元的教材對面積的估算給予較多的關注，不僅在“做一做”中有所體現，在練習中也有較多反映，如很多計算面積的練習，都要求學生先估計，再測量計算出面積。所以重視估測能力的培養，也有助于提高學生解決實際問題的能力。五．單元教學安排： 8課時

1．認識面積（1課時）。（例1、2，練習十四1—4題）2．面積和面積單位（2課時）。（例3，練習十四5—8題）3．長方形、正方形面積的計算（1課時）。（例4，練習十五1、2題）

4．長方形、正方形面積的計算（2課時）。（例5，練習十五3—6題）5．面積單位間的進率（1課時）（例6、7，練習十六1—3題）6．解決問題1課時（例8，練習十六4、5、6、7題）

六．單元評價方法 1．課堂練習.2．課堂作業。3．測驗

第六單元

年 月 日

一．單元教材分析

本單元的主要內容是：認識年、月、日；24時計時法和簡單的經過時間的計算。教材選取和學生生活密切聯系的素材，首先從學生熟悉的一些有意義的日子引入，讓學生初步認識年、月、日。然后利用年歷和月歷組織學生進行一系列的探究活動，讓學生在獨立探究、思考和合作交流的基礎上了解年、月、日和平年、閏年的意義以及相互關系。教材還介紹了拳頭記憶法和記憶大月的歌訣，目的是想用生動有趣的方式幫助學生記憶月和日的相關知識。此外，教材還介紹了簡單的計算經過時間的方法，并區分了時間與時刻的不同意義。最后讓學生用年、月、日的相關知識去解決實際問題，既能加深學生對知識的理解，又能幫助他們學以致用。學生已經學習了有關“時、分、秒”的基礎知識，已經具備了一定的經驗和方法。在這種情況下學習年、月、日，能夠較容易地理解新知，為以后學習稍難一些的相關知識奠定基礎。二．單元教學目標：

1．引導學生認識時間單位年、月、日。

2．知道大月、小月的知識，記住各月的天數。

3．使學生會判斷大、小月。

4．幫助學生初步建立年、月、日的時間觀念。情感、態度與價值觀

5、培養學生的觀察能力和思維能力，滲透科學的思想方法。三．單元教學重難點：

1．認識年、月、日，掌握平年、閏年的有關知識，會用24時計時法表示時刻，計算簡單的經過時間。探究發現年、月、日之間的關系 2．會用24時計時法表示時刻和計算簡單的經過時間。3． 發現并掌握大月、小月的判斷方法。四．單元教學策略

1．關注學生的對的生活經驗，讓學生在生動具體的情景中感受時間。教學時，教師要充分運用教材提供的素材，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生通過對事件與時間關系的體驗，初步建立時間觀念。2．為學生創設自主構建知識的活動和思考空間。

年、月、日和24時計時法是在時、分、秒的基礎上進行學習的，但是年、月、日之間的關系更加復雜，學生雖然在實際生活中有了一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生更好地了解年、月、日之間的關系，教材內容在設計時著重為學生搭建自主學習、主動構建知識的平臺。教學時，教師可以提出富有啟發性的問題和組織探索性的學校活動。如觀察年歷時，讓學生思考“一年有幾個月“等問題，讓學生通過觀察鐘面探索外圈和內圈的關系等。引導學生通過獨立思考、小組合作等方式來了解年、月、日之間的關系和24時計時法。

3．重視直觀教學，充分發揮鐘表模型等教具、學具的作用。

由于學生平時很少使用24時計時法，因此在用24時計時法表示下午或晚上幾時，學生往往感到不太習慣。教學時，應使用鐘表模型等教具或學具，加強對鐘面的觀察操作，引導學生觀察一整天時針正好走兩圈，體會鐘表外圈與內圈的數的關系，讓學生積累豐富的表象，理解24時計時法。在教學計算簡單的經過時間時，讓學生通過觀察和操作，從出發時刻開始，轉到到達時刻，把直觀觀察和路線圖對應起來，并口算出經過的時間。五．單元教學時間

6課時 六．單元評價方法 1．課堂作業。2．課后作業 3．測驗

第七單元 小數的初步認識

一．單元教學分析

1．聯系兒童生活認識小數。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，學習小數的加減計算。可以說，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。

2．以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數的形象支撐。為了適應兒童的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的長度、重量、單位出現，以便于學生聯系實際，初步認識小數的含義，大小比較和加減法。到以后系統學習小數時，再作抽象。

3．引導學生探究簡單的小數加減法。小數加減法的算理和算法與整數加減法聯系緊密，這是教師引導學生探究小數加減法的有利條件。據此，教材創設的問題情景（文具商店一角）具有一定的開放性，學生可以看圖提出很多小數加減計算的問題，一般學生都能運用原有知識，嘗試計算，得出答案。

二．單元教學目標

1．能結合具體內容初步了解小數的含義，認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

2．能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。3．會計算一位小數的加減運算。三．單元教學重難點

1.知道小數的實際含義并會讀、會寫小數

2.會比較小數的大小，并理解小數大小的實際意義。四．單元教學策略

1．調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移。

小學生的很多生活經驗，以及他們前面所學的整數及其加、減法的有關知識，都恩能夠在本單元的學習中發揮積極的遷移作用。教師應充分利用這些有利條件，激活學生的相關生活經驗和相關知識基礎，促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成會學的能力。2．把握好小數初步認識的學習要求。

作為小數的初步認識，其教學要求應當注意把握三點：一是本單元不要求離開觀察背景和具體的量，抽象地討論小數；二是小數的認、讀、寫，僅限于小數部分不超過兩位的小數；三是簡單的小數加、減法原則上僅限于一位小數，而且結合元、角進行計算。

3．放手讓學生探究簡單的小數加、減法的算法。

簡單的小數加、減法是一個比較適合學生自行探究的學習內容。教師對學生的學習潛能要有信心。教學時，應盡可能的放手讓學生提出問題，嘗試計算，驗證答案，并引導他們自己總結計算要點。從而逐步培養和提高學生的數學學習能力。五．單元教學課時 5課時

六．單元評價方法 1．同步練習。.2．課堂作業。3．測驗

第八單元 數學廣角——搭配(二)一．單元教材分析

1．本單元讓學生通過寫一寫、畫一畫、連一連等活動，進一步獲得對抽象的數學方法的體會和理解。本節課通過讓學生動手寫一寫、畫一畫、連一連，一方面幫助學生回顧用更簡潔的方式表達思考過程和解決問題的方法，進而理解抽象的數學方法。另一方面，在學習活動中體會全面、有序思考的分類討論方法，進而培養學生全面、有序地思考問題的能力。

2．重視習題的生活性。排列與組合在日常生活中應用比較廣泛，本節課通過設計生活化的習題，如組兩位數、衣服搭配、打電話、求比賽場次、照相、取硬幣、選圖書等，使學生感受排列與組合在生活中的廣泛應用，培養學生從數學角度看待事物的意識。二．單元教學目標：

1．經歷服裝搭配、飲食搭配的探索過程，掌握簡單事件組合方法。

2．體會符號簡潔、明確的優點。

3．培養學生有序的、全面的思考問題的能力，感受圖形的直觀性和數形結合的好處。

三．單元教學重難點

1、結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

2、結合教學，培養學生的符號感和抽象思維能力。3.結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。四．單元教學策略

1．活用教材，內容生活化

教材中的“數字搭配”和“配衣服”，內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂于生活實際，學生學得輕松有趣。

2．讓學生體驗數學的價值

早餐的搭配、衣服的搭配、是學生身邊經常接觸到的，通過這兩個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

3．給學生充足的探究空間

本節課的教學中，通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、“猜一猜”等數學活動，充分調動了學生的多種感官協調合作，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。五．單元教學課時

3課時

六．單元評價方法 1．課堂作業。2．課后作業 3．測驗

第二篇：人教版三年級數學下冊第六單元教學設計

第六單元 面積

單元教材分析

本單元的主要內容包括四部分：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。這些內容的教與學，是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。學好本單元的內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。在編排上有以下特點：

（1）充分展現知識的形成過程。（2）重視常用面積單位表象的形成。（3）重視估測能力的培養。

（4）加強了探索性，讓學生經歷探究的過程。

單元教學要求

1．結合實例使學生認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積；體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。

2．探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經歷；會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。

單元教學重、難點

結合實例使學生認識面積的含義, 面積單位。會進行簡單的單位換算。長方形、正方形的面積公式的探究過程，正確計算長方形、正方形的面積。

單元課時安排：9課時

面積和面積單位 1課時 長度單位與面積單位 1課時 面積計算 1課時 面積計算練習1課時

面積單位間的進率 1課時 公頃和平方千米 1課時 練習二十 1課時

第一課時 面積和面積單位

教學內容：教材71-74及相關練習教學目標1．理解面積的意義。

2．認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成這些單位實際大小的觀念。

3．學習選用觀察、重疊、數面積單位，以及估測等方法比較面積的大小。

教學重點、難點： 建立單位面積觀念。教具、學具準備： 面積單位學具及課件。

教學流程：創設情境，展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升

教學過程：

第一步、創設情境，展示目標

一、導入概念

1．讓學生猜教師身高，師生交流，由此引出長度單位：厘米、米以及分米。2．激活關于長度單位實際長短的觀念：誰來比劃一下這些長度單位有多長。第二步、自主學習，合作交流

1．指出：用它們可以測量物體的長度。

2．引入：我們已經認識了長度和長度單位，今天在這基礎上學習新的本領。第三步、檢查自學情況;教師指名回答。第四步、教師精講點撥

二、建立概念 1．得出面積的意義。（1）認識物體的表面有大小。

①我們的課本都有漂亮的彩色封面，我們的課桌都有平坦光滑的桌面。這些都是物體表

面的一部分。用手摸一摸課本封面和課桌面，比一比它們的大小

②課桌面和黑板面哪個大？

③課本封面、課桌面和黑板面的大小相差比較大，靠觀察就能看出。（板書：觀察比較）

④數學書與練習本的封面哪個大？（重疊比較）⑤比較不規則物體表面面積的比較。（2）認識平面封閉圖形的大小。

出示幾組封閉的規則和不規則圖形問：這些都是平面封閉圖形，怎樣比較它們的大小？學生的操作活動，引出重疊比較與數方格比較的方法。（板書：重疊比較，數方格比較）

（3）概括面積的意義。

問：物體表面或平面封閉圖形的大小叫做什么呢？看看書上是怎么說的？（板書課題的前半部分：面積）

（4）運用“面積”這個術語，敘說比較常見物體大小的結果。2．認識面積單位。（1）設疑。

①出示兩個長寬各異的長方形（即課本第71頁下面的兩個長方形，其實際大小分別是

7×2平方厘米和5×3平方厘米），讓學生體會用觀察、重疊的方法難以比較它們的大小。

②請學具來幫忙。給出三種學具（邊長1厘米的正方形、正三角形和直徑1厘米的圓）讓學生選擇。

③比較三種方式，得出數正方形個數最合理的方法。解決設疑中提出的問題，通過數正方形個數得出大小之分。（2）認識統一比較標準的必要性。

①進一步激疑，出示一個正方形，通過重疊確信它的面積比前面出示的兩個長方形大，正方形翻出反面的格子，只有9格，激起疑問。

②啟發學生說出解決方法。（3）帶著問題自學課本。①常用的面積單位有哪些？ ②說說每個面積單位的大小。

（4）匯報學習收獲，得出三個常用面積單位的規定，并形成常用面積實際大小的觀念。

①各自比一比，哪個手指甲的面積最接近1平方厘米？

②同桌兩人互相比劃1平方分米的大小。（用紙剪一剪，建立表象）

第五步、課堂鞏固訓練

三、鞏固概念

1．完成課本第74頁“做一做”。2．完成課本練習十八第1、2題。

第六步、課堂小結拓展，提升

1.小結;回顧本節課所學知識，你有哪些收獲? 2．請你參加圖案設計大賽（即課本第75頁的數學游戲）。

四、板書設計

面積平面封閉圖形 重疊比較，數方格比較平方厘米平方分米平方米

第二課時 長度單位與面積單位

教學內容：教材P74-76 教學目標

1．進一步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的實際大小的觀念。2．通過比較長度單位與面積單位，理解兩者之間的區別與聯系。

教學重點、難點：正確區分長度單位與面積單位。教具、學具準備：線和圖形及課件

教學流程：創設情境，展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升

教學過程：

第一步、創設情境，展示目標

一、復習導入

1．說說你知道的長度單位？比劃一下。2．說說你知道的面積單位？比劃一下。

第二步、自主學習，合作交流

二、學習長度單位與面積單位之間的不同。1．比較1厘米和1平方厘米

①比劃出1厘米和1平方厘米。②說說兩者有什么不同？

③哪里要用到厘米？哪里要用到平方厘米？ 2．比較1分米和1平方分米

第三步、檢查自學情況。

①學生同桌研究討論。②匯報交流

第四步、教師精講點撥

3．比較1分米和1平方分米。①你能比劃出1米嗎？

②你能比劃出1平方米嗎？ 4．小結

你有什么想法？或者有什么疑惑？

第五步、課堂鞏固訓練

三、鞏固練習1．P75做一做2、3 2．P76—3感知面積相等的圖形周長不一定相等。

3．P76—4明確什么時候用長度單位，什么時候用面積單位？

第六步、課堂小結拓展，提升

四、課堂總結，回顧本節課所學知識，你有哪些收獲？

五、板書設計

長度單位與面積單位 長度單位：厘米，分米，米

面積單位：平方厘米，平方分米，平方米

第三課時 面積計算

教學內容：教材77-78 教學目標1．在探究活動中理解并掌握長（正）方形的面積公式，經歷獲得新知的學習過程；

2．會用公式正確計算長（正）方形面積，能較正確地估出給定的長（正）方形的面積；

3．培養學生自主探究、團結協作的精神。

教學重點、難點：理解和并能運用公式計算長（正）方形面積。教具、學具準備：長方形和正方形及課件。

教學流程：創設情境，展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升

教學過程：

第一步、創設情境，展示目標

一、復習引入

1．大家還記得我們學過哪些面積單位嗎？

第二步、自主學習，合作交流

1．能說一說并比畫一下多大是1平方米、1平方分米、1平方厘米嗎？ 2．學習面積單位有什么用處？

第三步、檢查自學情況;

二、動手操作、自主探究

1．（出示一張報紙）想辦法測量長方形報紙的面積。①這張報紙的面積大約是多少嗎？能估計一下嗎？ ②選哪個面積單位最合適？你有辦法嗎？ ③同桌合作，動手測量。④展示交流

第四步、教師精講點撥

1．測量課桌面的面積 2．長方形的面積

第五步、課堂鞏固訓練

三、鞏固知新 1．P78做一做

學生練習后得出正方形面積的計算公式。2．解決實際問題

教室內有很多物體的表面是長方形，請大家任選一個，先估計它的面積是多少，再測量并計算它的面積

3．幫老師解決問題

老師的辦公桌長是14分米，寬是8分米，我想給辦公桌配一塊玻璃，需多大的玻璃呢？

第六步、課堂小結拓展，提升

四、課堂小結，回顧本節課所學知識，你有哪些收獲？

五、板書設計

面積的計算 長方形的面積：長×寬 正方形的面積：邊長×邊長

第四課時 面積計算練習

教學內容：練習十九 教學目標

1．會用公式正確計算長（正）方形面積，能較正確地估出給定的長（正）方形的面積；

2．運用所學知識解決一些生活中的實際問題，培養解決問題的能力。

教學重點、難點：正確計算面積。教具、學具準備：尺子、剪刀等。

教學流程：創設情境，展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升

教學過程：

一、基本練習1．練習P79—2 ①學生獨立解決。

②說說計算長方形和正方形面積的公式。③說說要計算長方形和正方形分別要知道什么？ 2．P 80—5 ①學生估計，說理由。②學生計算面積。③小結。3．P80—8

學生先說說題目的意思？然后動手畫線后解答，交流。

二、解決問題 1．P79—3 學生獨立練習后全班交流，解釋“半場”。2．P80—7 3．P80—6 體會周長和面積的區別。

三、拓展練習1．P80—9 說說要算面積，應該知道什么？怎么來算邊長？ 2．發現規律：面積一定的情況下，正方形的周長最短。3．剪一剪

四、課堂總結

第五課時 面積單位間的進率

教學內容：教材82—83 教學目標：

1．使學生進一步熟悉面積單位的大小。掌握面積單位間的進率。2．能準確地進行常用面積單位之間的改寫。

3．培養學生觀察比較分析問題的能力，逐步養成積極思考的學習習慣。

教學重點、難點：

掌握面積單位間的進率，會進行常用面積單位之間的改寫。面積單位間進率的推導過程。

教具、學具準備：單位面積學具及課件。

教學流程：創設情境，展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升

教學過程：

第一步、創設情境，展示目標

一、猜測引入：

師：我們已經學習了面積單位，常用的面積單位有哪些？

（學生回答，同時依次在屏幕上出現表示1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形）。

第二步、自主學習，合作交流

師：每相鄰兩個面積單位間的進率是多少呢？請同學們猜測一下。（分四人小組，猜測，然后反饋）

第三步、檢查自學情況;

師：看來各小組討論，得出意見難以一致，下面我們就來動手動腦，探究一下“面積單位間的進率”請同學們把學具袋拿出來。

第四步、教師精講點撥

二、探究新知

（一）推導1平方分米=100平方厘米

師：請同學們拿出紅色的正方形，它的邊長是1分米，誰來說一說它的面積是多少？

師：如果這個正方形的面積用平方厘米做單位，是多少平方厘米呢？請同學們開動腦筋，發揮四人小組合作的力量，動手做一做實驗（學生動手操作，教師巡視）。

師：請各小組匯報實驗的結果。

師：剛才大家想的方法都很好，有的用擺，有的用量，還有的直接將分米換算成厘米來計算。同學們真聰明。但不管用什么方法，這個邊長是1分米的正方形面積如果用平方厘米做單位都是 ?? 100平方厘米。

師：同一個正方形，我們用平方分米作單位是1平方分米，用平方厘米作單位是100平方厘米，那么1平方分米等于多少平方厘米呢。

板書:1平方分米=100平方厘米。

（二）知識遷移

師：從上面的實驗過程中，我們知道了1平方分米=100平方厘米，那么同學再想一想：邊長1米的正方形，它的面積是多少平方米？如果以分米作單位，它的面積又是多少平方分米？教師出示邊長1米的正方形，并按照例題的要求提問兩個問題：

（1）邊長1米的正方形紙，它的面積是多少平方米？

（2）如果把它劃分成邊長是1分米的小正方形，可以劃分多少個？它的面積是多少平方分米？你們知道了什么？引導學生討論，自行解決，進行匯報。

通過討論使學生知道了1平方米=100平方分米。（板書）那么每相鄰的兩個面積單位間的進率是多少呢？ 1平方分米=100平方厘米； 1平方米=100平方分米。每相鄰的兩個面積單位間的進率是100。

三、區分面積單位與長度單位間的進率，進一步強化面積單位間的進率。長度單位：兩個長度單位間進率是10。面積單位：兩個面積單位間進率是100。

第五步、課堂鞏固訓練

四、反饋練習：

（1）練習填空：（出示投影片）

1米=（）分米 1分米=（）厘米

1平方米=（）平方分米 1平方分米=（）平方厘米（2）83頁做一做題目。

8平方分米=（）平方厘米 5平方米=（）平方分米 300平方厘米=（）平方分米 訂正時請學生說出想法。

（3）改錯：7平方分米=70平方厘米 1800平方米=18平方分米

第六步、課堂小結拓展，提升

五、全課總結，回顧本節課所學知識，你有哪些收獲？

六、板書設計

面積單位間的進率 1平方分米=100平方厘米 1平方米=100平方分米

長度單位：兩個長度單位間進率是10； 面積單位：兩個面積單位間進率是100。

第六課時 公頃和平方千米

教學內容：教材84-85 教學目標：1．使學生熟悉地積單位的大小。

2．掌握公頃、平方千米和平方米間的進率。3．能準確地進行單位之間的改寫。

教學重點、難點：培養估測能力。教具、學具準備：皮尺及課件。

教學流程：創設情境，展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升

教學過程：

第一步、創設情境，展示目標

一、復習引入

1．復習常用的面積單位，讓學生說說它們的含義，并舉例說明它們的實際大小，第二步、自主學習，合作交流

1．出示插圖，想象要測量體育場或更大的場地面積用平方米做單位太小了，要引進更大的面積單位。

第三步、檢查自學情況;教師指名回答。第四步、教師精講點撥

二、聯系生活，體會感知

1．認識公頃

①在生活中測量土地面積時，常常要用到更大的面積單位：公頃和平方千米。②你知道1公頃有多大嗎？1公頃=10000平方米，你能算出是一個多大的正方形嗎？

③你能舉例說說生活中的1公頃嗎？

④1公頃到底有多大？我們的操場就是一個邊長約100米的正方形，這么大就是1公頃。

2．認識平方千米

①你能從字面上猜想1平方千米是多大的一個正方形嗎？ ②1平方千米=100公頃=1000000平方米 ③舉例說說用平方千米作單位的地方。

第五步、課堂鞏固訓練

三、鞏固練習

1．改寫練習：書第85頁第1題，2．簡單介紹北京和上海，再填空，（書第85頁第2題）3．混合練習：書第86頁第4題。

第六步、課堂小結拓展，提升

四、課堂總結。回顧本節課所學知識，你有哪些收獲？

五、板書設計

公頃和平方千米 1．認識公頃 1公頃=10000平方米 2．認識平方千米

1平方千米=100公頃=1000000平方米

第七課時 練習二十

教學內容：教材86-87

教學目標

1．使學生進一步熟悉面積單位的大小，掌握單位之間的進率。2．運用所學知識解決生活中的實際問題。教學重點、難點：培養解決問題的能力。

教學流程：創設情境，展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升

一、基礎復習

1．什么是面積？我們學習了哪些面積單位？ 2．怎樣計算長方形和正方形的面積？ 3．面積單位之間的進率是多少？

二、判斷

1．學生獨立判斷86—8 2．交流匯報。3．小結。

三、解決問題 1．86—5 ①學生獨立計算面積？

②說說四周圍上花邊的長度指什么？ ③學生獨立計算。

④小結：面積和周長的區別？ 2．86-6 粉刷的面積指哪部分？學生理解后獨立解決。3．86-7 說說要算6分能給多大的地面灑上水，應該先算什么？

四、動手操作

1．學生動手操作87-9，可以同桌合作。2．匯報交流。

3．小結 單元教學反思

第三篇：三年級下冊數學單元教學反思

第一單元《兩位數乘兩位數》教學反思

《兩位數乘兩位數》是在筆算兩、三位數乘一位數的基礎上，把第二個因數擴展到兩位數。遵循由易到難的原則，兩位數乘兩位數的筆算比較難掌握，小學生在計算時，往往會產生一些失誤，比如，只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現相加錯誤。如果不及時糾正，學生就會產生不良的學習習慣。因此，在練習環節，我設計了一個讓學生當評委的活動，通過辨別對錯，提醒學生不要出現類似的錯誤。本節教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。本節教學不進位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的筆算方法。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。

依據《數學課程標準》的基本理念，我在設計本節課時注意了以下幾點：

1、精心創設情景，密切數學與生活的聯系。

計算教學往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產生學習的欲望。同時，讓學生利用在情境圖中獲得的信息，提出數學問題，培養了學生發現問題、提出問題的意識。

2、尊重學生的主體地位，促進學習方式的轉變。

著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一正確的方法是讓學生再創造。”就是讓學生通過數學活動，自己去探究，去尋找正確的方法。這節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，我讓學生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過展示交流，讓學生充分展示學習的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學著去質疑，去提問，讓學生充分感受到知識發生發展的過程，讓學生真正自己領悟到數學知識，掌握數學技能。

3、精心設計練習，培養數學能力。

另外，我們在教學過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學生掌握運算的技巧，使學生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內準確、迅速地解決問題。因此，我在練習環節中設計了一個“找鞋”活動，引導學生根據積的末位和首位的數判斷積的大小的活動，既培養了學生靈活解決問題的能力，也培養了學生的檢驗能力。

最后，我設計了一個讓學生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學生感受到所學知識的用處，培養學生解決問題的能力，同時也實現了讓學生帶著問題走出課堂的目的，因為學生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節課的學習埋下了伏筆。

總之，本節課的教學我力求改變以往老師教，學生學的模式，真正實現以學定教，讓學生成為學習的主人，使學生能夠在原有知識的基礎上主動建夠新知識的網絡，從而真正理解數學知識，掌握數學技能。

第二單元《千米和噸》教學反思

《千米和噸》是三年級下冊第六單元的內容，千米和噸所用的材料來自生活中常見的例子，內容貼近生活，在我們的生活中應用非常廣泛，跟現實生活緊密聯系。學生在學習千米和噸這個單位之前，已經認識了一些常用的長度單位和質量單位。因此，在教學時，幫助學生回憶、梳理已有知識，在此基礎上，通過情境創設，調動學生的學習興趣，從而自主地探究新知。

但這一部分內容，學生掌握的并不是很理想。主要出現以下一些問題：

一、填上合適的單位或數時，很容易出錯；

二、單位轉化時容易出錯，兩個相鄰之間的單位轉化問題不大，但出現不是相鄰的單位轉化時錯誤率還是比較高。

分析原因：

1、在學生們的腦中對長度單位和質量單位沒形成一個完整的、具體的概念。雖然在生活中有很多應用，對他們來說是抽象的，1千米到底有多遠？1噸到底有多重？他們完全體會不到。教學時，我首先讓學生談一下上體育課跑步時的感受，大家都說跑了2、3圈后覺得非常累。接著告訴學生跑道跑5圈就是1千米。后來發現，他們好像理解了1千米是比較長，但他們只是知道千米是比米大的長度單位。我覺得還是應該找時間帶他們去跑道上走5圈，讓他們再次體會1千米有多長加深其印象。認識1噸時，課上我讓學生計算全班48個學生的體重大約是1噸，但學生對于噸的認識還只是表象，具體不知道有多重。其實，我認為課前應該組織學生到食堂里去拎一些袋裝米，具體感受一下加深印象。我們課前要做好充分的準備，不能放過每一個細節。

2、學生對單位的大小還沒有熟練掌握，相比之下，哪個單位大哪個單位小不夠熟悉，它們之間的轉化關系也不熟練。解決這個問題，我覺得應當適當加強訓練，熟練掌握各單位之間的進率。

千米和噸是教學的難點，要建立千米和噸的概念，不是幾節課就可以建立起來的，這要他們多留意、觀察生活，在生活的一點點積累。

第三單元《解決問題的策略》單元反思

解決問題的策略從問題想起是三年級下冊新增的內容，重點是讓學生利用從問題想起的策略解決問題。對于三年級的學生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略”。根據學生的基礎，結合評課老師的建議，我對“從問題想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。第一、精彩的導入是一節課良好的開始

導入是思維的起點,好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準備領孩子們購物，并說這是老師為小朋友準備的獎品，在孩子們都選錯的情況下，給孩子們一個問題，他們發現問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據問題來解決問題”。這樣的導入能激發孩子的表現欲望，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節課的主題。

第二、適當的教材重組能提高教學質量 在小學數學的教學過程中，教材的編排雖然已經考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎上，適當的重組教材，從而做到優化教學，使每個孩子都可以充分地發展和學習。“從問題想起的策略”這課例題只出現兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發現還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發孩子的學習興趣。想想做做內容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發展。

第三、課堂是孩子的“課堂”

在這次課中，我發現整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現在課堂的每一個細節中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據什么求出什么，再根據什么求出什么，老師只是適當的點撥一下。社會的發展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！

第四單元《混合運算》單元反思

本節課是在學生加減乘除的一步運算的基礎上進行的。看起來內容不多，但實際上包含的內容較多，尤其是一些細節，如混合運算、乘加、乘減、除加、除減以及脫式計算及其書寫格式等，這些都是學生第一次接觸到的知識，尤其是混合運算的順序及格式是本節課的教學難點。

1、重視情境的創設 “數學源于生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境—購買文具，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性，也促進學生對運算順序的理解。

2、突出算理，分清運算順序。學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。注意新知與舊知的矛盾沖突。第一個問題解決“乘加混合”，學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”，顯然不能按照從左往右的順序計算，有的認識組織產生認知沖突,抓住這個時機的運算順序的教學 堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。

第五單元《年、月、日》教學反思

1、備課要細致：例如發給學生年歷卡，不必四張全發，男、女同學可各發一張，避免有的同學手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學生驗證閏年的年份是否都能被四整除時，不要給學生三個年份，畢竟是四位整數除4，很多同學很不情愿進行這么復雜的計算，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學來驗證，一行同學只驗證一個年份即可。

2、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不要代替學生來說。

3、教師引導要明確：不管教師提出什么問題，應該非常明確。

4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。數學內容生活化

年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2008年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

2、充分體現學生是學習的主人

數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—2004年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。

3、留給學生充分思考問題的時空

在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

第六單元《長方形和正方形的面積》單元反思

從新課改的要求來看，要很好的落實素質教育，要求教師必須更新教育理念，適應新的要求。從教師與學生的關系來看，教師要從過去僅作為知識傳授者這個核心角色中解放出來，轉向學生學習和知識建構的促進者。教師的教學不僅是傳授現成的教科書上的知識，而是更加注重于指導學生如何獲取所需要的知識，學會學習的方法。要做到這些，教師和學生在課堂上的活動，不論是教師的啟發、提問，還是學生的討論和動手實踐，都必須僅僅圍繞學生的學習。在教學?長方形和正方形的面積?這一課時，我作了一些嘗試，下面結合課前的設計和實際的課堂教學談談自己的一些體會。

在設計時，我想通過這一堂課我希望學生掌握什么？如果單純是學會長方形的面積計算，那么傳統的?傳遞——接受?式教學只要花很少的時間就可以做到，但是這樣的話，學生只是接受知識的一個容器，他今后再學習類似知識仍然需要老師的灌裝 ；而現代的教學更注重學生在學習知識的過程中學會學習。因此在設計時，我把通過探究活動得出長方形的面積計算公式作為本節課的重點。希望學生在獲取知識的同時，也讓學生體會到這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。而我作為一名教師在這個環節中所要做的，不是要告訴學生什么，而是聽聽學生發現了什么，做好學生學習的激發者。為了促進學生的探究，我設計了幾個環節。

首先，請學生觀察一組因長和寬變化而引起面積變化的長方形，使學生直觀感知到長方形的面積與它的長、寬有關，讓學生的思維有一定的指向和集中，并喚起進一步學習的需求。

接著，通過實驗來尋求它們之間的關系，先鋪滿整個長方形數出面積單位的個數。到只鋪一行一列就可以求出面積；再到沒有辦法擺面積單位了，用尺量來長、寬來算出面積。在這個過程中，希望學生通過自己動手和動腦，從直觀到抽象，自己發現規律，獲得長方形面積的計算方法。

最后，驗證自己的發現，并用來解決問題。整個探究過程除了讓學生得到知識以外，還滲透實驗-發現-驗證的學習方法，讓學生在今后的學習中也能運用。

實際教學中，學生通過觀察能夠想到長方形的面積大小是與它的長、寬有關的。從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長方形的面積，學生都比較地順利找到方法，只是要在用尺量長和寬來算出面積時，學生對從比較形象過渡到抽象的思維時顯得有點困難。對此，我反思自己的教學，發現是在中間鋪一行一列得出面積時，處理得不夠好，當個別人用了這種方法后，就急于希望全體學生都會用。在這個環節中，如果我在學生出現這種方法后及時追問?為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？??你明白他的想法了嗎？?把個別同學的思考方法與大家分享，讓其余學生在頭腦中有一個想象的過程，有一從個形象到半形象的過渡過程，一定會對接下來抽象出計算方法有很大的幫助，這樣的話更符合學生對問題思維的規律，才能真正起到促進學生學習的作用。另外，在引導學生探究的過程中，有些時候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生有束手束腳的感覺。

第七單元《分數的初步認識(二)》教學反思

“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答“把4塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公平。接著我又提出了“把2塊月餅分給 2 名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學生感受當所分物品的個數是非整數時，就可以用一種新的數——分數來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一，從而引出新課“分數”。所以在教學中我注意引導學生自主地經歷知識形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一，讓學生親身經歷了分數的形成過程。當然，我在教學中也存在著一些不足，比如教學分數各部分名稱時我把學生當作被動的接受者，忽略了學生的主體地位，忽視了學生“做數學”的體驗，教學用的時間過長，各教學環節的時間分配不是很合理等等。在今后的教學工作中，我要不斷地總結經驗，提高教學水平。

第八單元《小數的初步認識》單元反思

“小數的初步認識”是蘇教版三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：

一、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；

二、認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；

三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、充分調動孩子已有認知。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

二、充分促使孩子主動學習。

課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養孩 子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

三、充分發揮老師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

第九單元《數據的收集和整理

（二）》單元反思

《數學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程”，本單元以生活實際為背景，體現了“生活數學”。以問題為主線，學生自主閱讀、合作交流貫穿于整個課堂的全過程，教師是數學活動的組織者，引導者和合作者.通過學生的小組合作，課堂展示等環節，讓學生口、手、腦并用，使學生的思維能力、語言表達能力、動手能力、合作交流的能力得到一次較好的訓練。

在教學中堅持“以學生為本”的原則，讓學生在寬松、和諧的環境中去展示、閱讀、理解相關知識，一切問題由學生自主討論、回答。讓學生在合作交流中去體驗從事一個統計活動大致要經歷的過程，獲得數據的常用方式等，并選擇合適的調查方式。課堂引入提出的問題、課中討論的問題、課后拓展的問題均圍繞“學生喜愛的水果”這樣一個學生身邊的話題而展開，更讓學生體會到數學來源于生活，應用于生活。

一、材料選擇環節

例1教材設計的是給學生定做校服的問題，我沿用了教材的材料背景。使學生在解決問題的過程中，體會統計的必要性和價值，學習用調查收集數據的方法。例1從要解決的實際問題開始，以統計是否解決了問題結束，基本體現了解決問題的全過程。教學時，充分抓住這個思路逐步推進，即使學生體會到統計的價值，又使學生學會收集、呈現數據的方法。

二、課堂活動環節

在課堂活動中，是否讓學生設計調查問卷呢?顯然設計調查問卷會占據很多時間，但是從力求讓學生獨立解決整個問題，最后還是決定讓學生親自設計調查問卷，課后也想過：學生獨立設計問卷是不是會有困難？事實上，我們的學生來自城市，他們在生活中是接觸過調查問卷的，所以他們對調查問卷并不是很陌生，事實證明：雖然設計調查問卷確實多費了一些時間，但是最后每個小組的問卷都能獨立完成，而且他們還可以對自己的問卷與他人的問卷做以比較和評價和修改，大大的提高了學生的自主學習能力。

同時小組合作展示是本節課的一個主要的課堂活動方式，整節課一共出現四次小組合作：

1、設計調查問卷；

2、調查收集數據；

3、概況總結統計的步驟；

4、提煉收集數據的方法。學生在活動中認真參與，合作交流并積極展示，通過小組合作展示，讓學生增強了團隊意識，提高了與人合作交流并展示自我的能力。

三、概況總結環節

以往的小結我們只重視知識層面的收獲，新課標要求我 們不但要學會知識，還要學會如何學習，所以我在平時的課堂上就非常注重數學思想方法的滲透和學習方法的收獲，本單元在概況總結的時候除了讓學生總結知識，還總結了歸納概況數學思想方法和與人合作的學習方法。我相信如果我們始終如一的去做，學生一定能有收獲。

第四篇：第五單元《吃西瓜》：數學三年級下冊教學設計

第五單元《吃西瓜》：數學三年級下冊教學設計

三年級數學

第五單元《吃西瓜》教學設計

教學目標：

1、結合解決問題的過程，探索同分母分數加減法的計算方法。

2、理解同分母分數加減法的意義，與整數加減法的意義相同。

3、能計算同分母分數的加減運算，解決一些簡單的實際問題。

4、培養學生分析問題、解決問題的能力。教學重難點：

1、探索同分母分數加減法的計算方法。

2、能計算同分母分數的加減運算，并解決一些簡單的實際問題。教學準備：

情境圖、每生四張完全相同的圓形紙 教學過程：

（一）學前準備：

1、復習加減法的意義。

2、復習分數的有關知識：5/

7、4/

8、2/3的含義。

（二）探究新知：

1、創設情景、引入課題。（1）出示情景圖

今天老師給同學們帶來了一幅圖(課本中的吃西瓜圖),請同學們仔細觀察，說說你看到了什么？

（2）匯報：從圖中你可以提出哪些數學問題？ 生交流得出結果 ：

①他們一共吃了這個西瓜的幾分之幾？ ②大熊比小熊多吃了幾分之幾？ ③還剩幾分之幾？

2、解決問題。

師：這節課，我們就來解決這幾個問題。

（1）解決問題一：它們一共吃了這個西瓜的幾分之幾？ ① 列出算式：2/8+3/8 ② 交流對算式的看法。③ 學生獨立思考。

④ 小組交流討論（可借助準備的材料或借圖來分一分、涂一涂、拼一拼）。⑤ 全班交流。

2個1/8與3個1/8合起來是5個1/8，也就是5/8。

先吃8份中的2分，又吃了3分，共吃了8份中的5份，也就是5/8。⑥ 回到原圖驗證：小熊吃了２快，大熊吃了３快.師小結：看來，不論用哪種方法，同學們都能準確地算出來。下面的問題，也一定難不倒你們。

（２）獨立解決問題二：大熊比小熊多吃了幾分之幾？ ① 生獨立解決，列出算式。② 生用自己喜歡的方式計算。③ 全班交流。

（生有的畫圖、有的折紙、有的涂，用多種方式解決問題）（３）集體討論問題三：它們吃了５/８，還剩幾分之幾？ ①生獨立列出算式。②思考：１—５/８＝？

（師可以提示怎樣把“１”變成可以與５/８相減的分數。）a生獨立思考。b全班交流。

有學生會發現，把一個大西瓜看作整體“１”；有學生會說８塊西瓜是整體“１”；有部分學生可能知道，“１”是一個大西瓜平均分成了８份，也就是８/８，所以８/８—５/８＝（８—５）/８＝３/８（師可以及時點撥、引導）

（三）鞏固應用。

師：媽媽又有了難題要請教我們了，請看：

1、一根繩子，第一次用了５/９，第二次用去了２/９，一共用去了幾分之幾？第一次比第二次多用去了幾分之幾？還剩幾分之幾？

2、課本Ｐ６1第二題。

（生獨立完成，然后交流算法。）

3、總結算法。

今天，同學們通過自己動手、動腦探索出了分數加減法的計算方法。現在我們一起來總結分數加減法的規律。（指生交流）

分母相同的兩個分數相加減,分母不變分子相加減

（四）課堂小結

這節課同學們學到了什么？（指生交流）

第五篇：三年級數學下冊第五單元《乘法估算》教學設計

乘 法 估 算 教 學 設 計

——三年級數學下冊第五單元第二課時

李 艷

教學內容：教材第59頁例2及練習十四第4、6—12題。教學目標：

1.使學生能結合具體情境,在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算，會說明估算的思路。

2.能運用所學知識解決日常生活中簡單的實際問題。

3.給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識，提高估算能力。教學重、難點：

探索乘法估算的方法，學會乘法估算。教學準備：實物投影儀。教學過程：

一、知識遷移，導入新課

1.你能說出下列各數的近似數各是多少嗎？ 69、22、74、87、99、18 2.下列豎式，你能估算各題的結果嗎？你是怎么想的？ 18×4 53×7 89×5 22×8 37×3 71×6

二、創設情境，激發興趣：

1.導言：同學們都在多媒體教室里上過課，那么你們知道多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個座位呢？哪個同學知道？愿意來說一說嗎？ 2.出示P59例2情境圖

引導學生觀察：情境圖中提供了有關多媒體教室里的哪些信息？小明同學提出了什么問題？

三、遷移類推，探究新知

1.教學例2.“350名同學來聽課，能坐得下嗎？

你能根據圖中提供的信息解決這個問題嗎？試試看。（1）小組合作交流——你用什么方法估算？

（2）指名匯報。師小結整理如下：要判斷350名學生能否坐得下，必須估 算出多媒體教室大約有多少個座位。方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個）

所以，350名學生能坐下。方法二：18≈20 22×20=440（個）

所以，350名學生能坐下。方法三：22≈20 18×20=360（個）

所以，350名學生能坐下。

（3）小結：同學們太棒了，能根據已學的估算知識，想出了這么多的好方法，可見，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰能告訴老師，你是怎么估算的呢？同時出示課題《兩位數乘兩位數—乘法的估算》

（4）小組合作交流后，引導學生總結出估算的方法：估算時，先把兩位數看成最接近它的整十數，然后再進行計算。

四、鞏固新知 1.第59頁做一做。

①看清題意，獨立完成②選擇自己喜歡的方法算。

③說一說你是怎么估算的。

2.練習十四第7題：投影出示情境圖引導學生觀察圖，說說你從圖中得到 什么信息？

①人人動手獨立完成，將估算結果寫在亮題板上。②同桌交流，說說估算的方法。

③投影展示學生的試題，說說你的估算方法，集體講評。3.練習十四第8題：

（1）小組合作學習，理解題意。說說從“學生們已經種了93棵樹苗”中，你可得到什么信息？

（2）人人動口在小組交流估算方法。（3）請個別同學全班交流。

五、全課總結：這節課，你又有什么收獲？

六、作業： 1.估算。

79×40 81×38 42×57 80×68 58×30 72×40 61×20 92×59 2.小娟看一本書，每天看11頁，29天大約看多少頁？

3.劉老師要去體育用品商店給學校買18個足球，每個足球的價錢是29元。劉老師至少應帶多少錢？