第一篇：第十課 辛亥革命與中華民國的建立教案

第十課 辛亥革命與中華民國的建立教

案

第十課辛亥革命與中華民國的建立教案

[教材解析]：

20世紀初，隨著中國半殖民地半封建社會的形成，中華民族與帝國主義、人民大眾與封建主義的矛盾進一步深化，為了挽救民族危亡，資產階級民主革命運動在中國興起。經過孫中山和無數資產階級革命黨人前仆后繼、頑強不懈地奮斗，終于推翻了統治中國兩千多年的封建君主專制制度，在中國大地上建立起了資產階級共和國。

[教學三維目標]：

知識與能力：目標一：毛澤東稱孫中山是“中國民主革命的先行者”，為什么說孫中山是革命先行者？

——請概括把握孫中山早期主要的革命活動。

目標二：有人說辛亥革命勝利了，也有人說辛亥革命失敗了，你怎樣評價辛亥革命？為什么？

——請分析把握辛亥革命的經過、性質、歷史功績、局限性。

過程與方法：教師設計問題，引導學生主動探究，并適時評價

情感態度與價值觀：、孫中山早期的革命活動中致力于宣傳民主革命思想，順應了時代潮流，推動了社會的發展。

2、三民主義是中國近代史上第一個比較完整的資產階級革命綱領，它鮮明地反映了當時的歷史特點。

3、武昌起義的勝利和中華民國的建立，是以孫中山為首的資產階級革命黨人不屈不撓、長期浴血奮斗的勝利果實。

4、辛亥革命盡管沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質，但結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立了資產階級共和國，因而是一次偉大的反帝反封建的資產階級革命。

[教學方法]

分組討論法

問題探究法

[課程標準]

了解孫中山的主要革命活動，知道武昌起義，探討辛亥革命的歷史意義與失敗的原因。

[媒體的選擇與組合]、設計思想：本節內容時間跨度比較大，知識點多，教師在講解時應該以學生的活動為中心，以學生為課堂的主人，充分發揮學生的主觀能動性，立足于學生借助于教師提出的問題與啟示通過自學來掌握課本上的基本的知識點，同時給學生補充部分感性材料，給學生以豐富感受的空間。

2、利用多媒體展示大量的關于孫中山革命活動與中華民國建立的有關素材，提供豐富的感性材料。

[教學過程]：

導入新課：

在第五課我們已經學習了在中國近代史上，隨著西方資本主義列強對中國侵略的步步加深，中華民族和外國資本主義的矛盾也一步步加深，特別是甲午中日戰爭后，中國面臨著被列強瓜分的危險，中國各種政治力量展開了救亡圖存的各種斗爭，如地主階級洋務派展開了洋務運動，中華民族資產階級維新派開展了“百日維新”，但由于自身的局限性都先后失敗。戊戌變法后，要求民主，反對封建專制的人越來越多，有些人看到和平改良的道路走不通，毅然走上了革命的道路。以孫中山為首的中華民族資產階級革命派就誕生了。那么，孫中山是怎樣領導革命的？經歷了一個怎樣的過程？最后的結果如何？這就是我們本課將要學習的內容。

第一目：[革命先行者孫中山]：本目要充分利用課文和課本上的一系列插圖，結合多媒體展示的有關資料，讓學生借助于教師提出的問題與啟示通過自學來掌握課本上的基本的知識點。、革命先行者孫中山其人：（要求學生閱讀課文第一、二自然段和《孫中山像》插圖，思考并分組討論如下問題）

①

孫中山的名、號、出生地分別是什么？

②

孫中山這個名字是怎么來的？

③

有人說：“孫中山先生天生就是滿清專制政府的克星和死對頭？”這句話對不對？為什么？

學生分組討論并回答上述問題，教師總結：孫中山對清政府的認識是一步步加深的，在幼年時代就受到革命思想的熏陶，在他認識到學醫不能救國救民之后，又企圖通過變法改變當時中國衰弱的境況，但也失敗，最后他才認識到只有革命才能救國。讓學生認識到：人們對事物的認識都是循序漸進、逐步深入的，這個世界沒有所謂的“天才”，只要努力學習，人人都是“天才”，培養學生對學習和人生的自信心。

2、孫中山早期的革命活動：（要求學生閱讀課文第三自然段到課文P38頁最后一自然段，借助于課文中的《孫中山手書的同盟會綱領》和《〈民報〉封面》兩幅插圖，分組討論并思考如下問題）

毛澤東稱孫中山是“中國民主革命的先行者”，為什么說孫中山是革命先行者？請概括孫中山早期主要的革命活動。

學生回答，教師糾正，形成標準答案：

（1）1894年成立興中會；（2）1895年發動廣州起義；（3）致力于宣傳革命，發展革命組織；（4）1905年成立中國同盟會。

在“成立興中會”一內容中，教師要讓學生自學找出如下問題：

時間：1894年秋

地點：美國檀香山

性質：中國第一個資產階級革命團體

奮斗目標：推翻清政府，建立資產階級共和國

教師說明：興中會的成立表明孫中山開始為武力推翻清政府準備革命的領導機構和組織基礎。

在“發動廣州起義”一內容中，教師應說明：

廣州起義標志著以孫中山為首的中華民族資產階級革命派在武裝革命的道路上邁出了第一步，是興中會武裝推翻清政府這一斗爭目標的具體實施。

在“致力于宣傳革命，發展革命組織”一內容中，教師應給學生補充在1895年——1905年同盟會成立之前建立的革命團體，并用多媒體展示出來：

名稱

成立地點

領導人

興中會

檀香山

孫中山

華興會

長沙

黃興、宋教仁

光復會

上海

蔡元培

在“成立中國同盟會”中，教師應引導學生用表格概括同盟會的有關內容，并通過多媒體展示出來：

組織基礎

成立時間

成立地點

政治綱領

領導

機構

宣傳革命刊物

性質

意義

中國同盟會

興中會、光復會、華興會等革命團體

905年8月

日本東京

驅除韃虜、恢復中華、創立民國、平均地權

推舉孫中山為總理

《民報》

中國近代史上第一個全國性的資產階級革命政黨

它的成立使中國革命運動有了一個統一的領導核心，標志著資產階級民主革命進入一個新的階段。

在講解“同盟會的革命綱領”時，教師引導學生討論“韃虜”的具體指向，在學生回答的基礎上，教師闡明：“韃虜”在這里指滿族統治者，而不是指整個滿族。在當時的歷史條件下，“反清”就是反對民族壓迫，具有反封建的進步意義。

孫中山在《民報》中把同盟會的綱領概括為三民主義。學生閱讀課文掌握三民主義的內容和對三民主義的評價。組織學生討論三民主義三個主義之間的內在聯系。

教師總結：三民主義中民族主義是前提，因為只有推翻清朝專制統治，取得民族獨立，才有民權可言；三民主義中民權主義是核心，目標是建立資產階級共和國；民生主義是民權主義的補充和發展。

學生分組討論：中國同盟會的綱領與三民主義的二者有聯系嗎？如果有，請說明二者之間的對應關系。

在學生回答的基礎上，教師加以總結：驅除韃虜、恢復中華即民族主義；創立民國即民權主義；平均地權即民生主義。

第二目：[辛亥革命]、組織學生閱讀課文P39頁第二、第三自然段，回答問題：

在1911年4月爆發的黃花崗起義中的林覺民、方聲洞等人的絕筆信表現了革命黨人什么樣的情懷？

學生討論回答。

2、武昌起義：

指導學生閱讀課文P39第四自然段到P40頁全部內容，結合著課本上的插圖和地圖，回答下列問題：

武昌起義的時間、地點、經過、影響、分別是什么？

學生討論后回答，教師隨時糾正。

教師在領著學生學習完上述內容后，應闡明一點：武昌起義敲響了清王朝的喪鐘，標志著辛亥革命的開始。1911年為舊歷辛亥年，故稱辛亥革命。

想一想：在我們前面學習的內容中還有哪些歷史事件是用舊歷來表示的？

學生回答：甲午中日戰爭、戊戌變法、庚子賠款等。

教師給學生簡單介紹中國古代的天干地支紀年法的有關知識。

第三目：[中華民國的建立]、中華民國的建立

指導學生閱讀課文P41到P4頁第一自然段，結合著課本上的插圖和地圖，回答下列問題：（用多媒體展示）

①、準備：武昌起義成功后，各省督府代表聯合會在 召開第一次會議，決定以

為中華民國臨時政府所在地，后來選舉

為中華民國臨時政府大總統。

②、成立：

****年**月**日，在

宣誓就職，宣布中華民國臨時政府成立，改用公歷，以

年為民國元年。同時成立。

③、頒布法令：南京臨時政府頒布的一系列法令和措施，1912年3月頒布了《

》，具有資產階級共和國

的性質，體現了資產階級的 和，在當時具有重大意義。

④、《大總統誓詞》中“傾覆滿洲專制政府，鞏固中華民國，圖謀民生幸福，此國民之公意，文實遵之………”是否體現了三民主義的思想？為什么？

⑤、南京臨時政府頒布的一系列法令和措施起了什么作用？

學生回答，教師隨時糾正。

學生分組討論：南京臨時政府的五色國旗的寓意是什么？體現了什么觀念？它有什么進步性？

教師在學生回答的基礎上給予總結：寓意是漢、滿、蒙、回、藏五族共和、五族一家，體現了一種民族平等、民族至上、民族團結的觀念，它是新型現代化民族國家的象征，明確了民族團結、民族平等、民族至上的新型的國家觀念。

教師引導學生探討民國紀年與公元紀年的換算：

如1912年是民國元年，那么1913年是民國二年，1914年是民國三年……從中發現民國紀年和公元紀年之間的關系：加或者減1911。民國紀年換算為公元紀年加1911，反之減1911。

提問學生：民國元年是公元哪一年？1937年抗戰爆發，發生在民國幾年？

學生換算：民國

+1911=1912即公元1912年。

937—1911=26

即民國26年。

學生分組討論：南京臨時政府的性質是什么？

學生回答，教師總結：南京臨時政府實權基本上掌握在以孫中山為首的革命黨人手中，因此它是資產階級革命派領導下的革命政權，開始建立起資產階級民主共和制度。

教師補充下面內容：（用多媒體展示）

帝國主義對辛亥革命的態度：

帝國主義列強對辛亥革命的爆發感到恐懼和仇視，在看到清朝統治已無法維持之后，轉而在“中立”的幌子下，扶植袁世凱，幫助其竊取革命果實。

清帝退位和袁世凱竊取革命果實：

在帝國主義的操縱之下，南北達成議和，袁世凱為竊奪革命果實鋪平了道路。其竊取革命果實的過程，大致可分為兩個步驟：第一步是采取威逼利誘的手段，脅迫清帝退位。清朝貴族見反清力量迅速壯大，自覺大勢一去，與1912年2月12日，由宣統皇帝宣布退位。至此統治中國達268年之久的清王朝滅亡了。第二步是以宣稱贊成“共和”的欺騙手段，使革命黨人主動交出政權，從而竊取了臨時大總統的寶座。袁世凱在清帝退位第二天聲明贊成“共和”，假惺惺地高唱：“共和為最良國體，世界之公認，今由帝政一躍而躋及之，……亦民國無窮之幸福”。其表演蒙蔽了革命黨人的眼睛。孫中山信守諾言，向參議院提出辭職，并推舉袁世凱為臨時大總統。這樣袁世凱的竊國陰謀初步得到了實現。

孫中山雖然實踐諾言，讓位于袁世凱，但為了防范袁世凱獨裁野心，削弱其勢力，孫中山在辭職時提出了3項條件，即：奠都南京，不得更改；新總統到南京就職；新總統必須遵守臨時參議院制定的《中華民國臨時約法》。但袁世凱以種種理由為借口，與1912年3月在北京宣誓就任臨時大總統。竊取了辛亥革命的勝利果實。

提問：袁世凱為竊取革命果實采取了哪些反革命手段？

學生回答，教師歸納：袁世凱一是勾結帝國主義，得到帝國主義的支持。二是采取軍事進攻、武力威脅與“和談”陰謀等多種反革命手段竊取革命果實。

南北談判達成了什么協議？

學生回答：只要清帝退位，袁世凱贊同共和，就選舉袁世凱為臨時大總統。

學生分組討論：袁世凱為什么能竊取辛亥革命的勝利果實？

教師給予學生分析：可從帝國主義、舊官僚、立憲派的破壞；孫中山為首的革命派的局限性；袁世凱的狡詐等不同角度來考慮。

在學生回答的基礎上，教師總結：帝國主義對袁世凱的支持及對南京革命政府的經濟封鎖、政治孤立和軍事壓力；孫中山為首的革命派的軟弱；混入南京革命政府中的舊官僚、立憲派的政治進攻；袁世凱對革命派的反革命兩手。

2、辛亥革命的性質、歷史意義：

學生閱讀課文P43第二自然段，回答下面問題：

①

辛亥革命的性質是什么？

②

辛亥革命的歷史意義是什么？其中歷史功績有哪些？

③

辛亥革命失敗的原因是什么？

學生回答，教師隨時糾正。

關于辛亥革命失敗的原因，教師提示學生要結合前面學習過的內容來思考，在學生回答的基礎上，教師做總結：根本原因是中華民族資產階級的軟弱性和妥協性，決定它不能斗爭到底；具體有資產階級不能充分依靠和發動廣大人民群眾，所以沒有強大的力量，沒有徹底的反帝反封建的勇氣，缺乏進一步的革命綱領和目標，帝國主義國家對革命的破壞和對袁世凱的支持，袁世凱的反革命兩手和欺騙。

學生分組討論：有人說辛亥革命勝利了，也有人說辛亥革命失敗了，你怎樣評價辛亥革命？為什么？

教師給學生提示：衡量一次革命的成敗，關鍵看革命的根本目的和預定目標是否或者在大多數程度上達到了。

在學生討論回答的基礎上，教師總結：辛亥革命作為一場反帝反封建的資產階級民主革命，其根本目的是推翻帝國主義壓迫，鏟除封建制度，使中國成為真正的民主共和國，為資本主義發展開辟道路。其直接目標是推翻滿清政權，建立資產階級共和國。從直接結果看，辛亥革命推翻了腐朽的清王朝，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度。

2、建立起資產階級共和國，頒布了資產階級憲法，有利于資本主義發展，使中國人民獲得了初步的自由和民主權利。民主共和的觀念從此深入人心。中華民國臨時政府從政治、經濟、文化教育上采取了一系列措施，促進了中國資本主義的發展，推動了中國近代化進程。因此說辛亥革命成功了。但從最終結果來看，辛亥革命失敗了，主要表現在：袁世凱竊取了革命的果實，使共和政體名存實亡，沒有完成反帝反封建的任務。中國民主革命的任務是反帝反封建，它沒有從根本上完成這個任務，如這次革命沒有解決農民的土地問題，沒有廢除不平等條約，革命后中國半殖民地半封建社會的性質沒有改變，而革命果實被袁世凱竊取，清王室繼續保留。這些都證明辛亥革命失敗了。

學生分組討論：假如沒有袁世凱，辛亥革命會取得完全勝利嗎？

教師提示：可從中國近代社會的性質，資產階級的局限性等角度去思考問題。

在學生討論回答的基礎上，教師總結：不會完全取得勝利。在半殖民地半封建社會的中國，資產階級由于本身的軟弱性和妥協性不可能領導資產階級民主革命取得完全勝利，資產階級共和國的道路在中國是行不通的，“只有共產黨才能救中國”。

關于課本上的“參觀與訪問”，可建議學生有機會到武昌起義紀念館、到南京中華民國臨時政府遺址、到上海孫中山故居去參觀，或者訪問一些本地的參與或了解辛亥革命前后活動的老人，以增強對本課內容的加深了解。

關于課后“閱讀卡片”，要學生閱讀完畢后，從中體會中華民國國歌以其特有的旋律，表達了新時代、新國家、新國民的心聲。

關于課后“課外學史”，教師鼓勵學生來高度概括近代史上這些先進歷史人物在尋求救國救民真理方面的不同點和相同點，并且找出他們之間的內在聯系。

[課堂小結]：

讓學生概括回答本節課學習了哪些內容？、革命先行者孫中山其人和孫中山早期的革命活動，包括（1）1894年成立興中會；（2）1895年發動廣州起義；（3）致力于宣傳革命，發展革命組織；（4）1905年成立中國同盟會。重點了解中國同盟會的政治綱領和三民主義。

2、辛亥革命的經過——武昌起義和中華民國的建立、性質、歷史功績、局限性，重點掌握它的性質、歷史意義和失敗的原因。

[作業布置]：

請你就我們本節課學過的內容和課外搜尋一部分與辛亥革命有關的內容，寫一篇關于辛亥革命失敗的原因的歷史小論文。

要求：要論證點確，論證有力，論據確鑿，言之有理。字數：不超過1500字。

教案設計說明：

、注重發揮學生的主體作用，本節課設計了多次小組討論、交流，先不直接把答案告訴學生，而是讓他們開動腦筋，養成質疑、釋疑的習慣。

2、充分考慮到學生的年齡特點，在課堂上多讓他們動眼、動手、動腦，或比較、或爭論，形成民主、融洽、善學的課堂氣氛。

3、本節課內容時間跨度比較大，知識點多，學生不易把握，教師在講解時充分運用多種多媒體等教學手段，創設問題情景，為學生參與教學流程提供契機，使學生通過提出問題、討論問題、回答問題等途徑，展示自己的學習成果，并與其他同學交流、分享學習成果，取得較好效果，在一定程度上體現了新的課程理念。

第二篇：辛亥革命與中華民國的建立（定稿）

第6課 辛亥革命與中華民國的成立

設計：泗交初中閆立波

學習目標：

1、記住興中會、中國同盟會的建立，三民主義的內容、本課大事年表；

2、通過列表對比興中會和中國同盟會，加深對中國同盟會性質的認識，通過表演武昌起義的爆發（歷史短劇），培養學生的語言表達能力；

3、通過歸納辛亥革命的成功和不足，認識 資產階級共和國方案在中國行不通

學習重點：中國同盟會的建立和革命綱領、辛亥革命的意義。學習難點：理解辛亥革命的成功和失敗。學習過程：

（一）自主學習

1、閱讀教材，列表對比興中會和中國同盟會（名稱、時間、地點、人物、綱領、機關報、性質）

2、閱讀教材，說出中國同盟會革命綱領的三種表達方式、中國同盟會革命綱領與三民主義 之間的關系。

3、閱讀教材，列舉并記住辛亥革命的成功和失敗的表現（小組討論）

（二）合作探究

1、我的問題

2、我們的問題

3、老師的問題：

（1）簡述辛亥革命的背景

（2）武昌起義與辛亥革命的關系

（3）袁世凱竊取辛亥革命勝利果實的原因

（4）有人說“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面。”你同意這種說

法嗎？為什么？

（三）拓展延伸：結合本課內容談談你對封建帝制與中國社會發展的緩慢性與曲折性關系的認識。

（四）系統總結：

辛亥革命的準備（兩個團體）→爆發（武昌起義）→結果（民國成立）→評價（成功和失敗）

（五）鞏固訓練：

1、孫中山領導的第一個資產階級革命團體，第一個資產階級革命政黨是，辛亥革命最大的功績是，“舍得一身剮，敢把皇帝拉下馬”這個把皇帝拉下馬的人是，他領導辛亥革命的指導思想是。

中國同盟會革命綱領是。“辛亥革命是成功的”其理由是； “辛亥革命是失敗的”其理由是。

（六）當堂反思：說出本節課的收獲與不足。

第三篇：《辛亥革命和中華民國的成立》教案

初中《中國歷史》第三冊（初二）

第18課 辛亥革命和中華民國的成立

福州四十中 林小玲 林小玲，福州第四十中學年青的歷史教師、市新長征突擊手、市優秀輔導員、市教育學院歷史科中心組成成員、校先進教育工作者；積極參加“主動參與型教學模式”的教學研究與實踐，獲歷史片斷教學一等獎、市青年教師基本功比賽二等獎和歷史科優秀教案評選三等獎，《辛亥革命和中華民國的成立》一課在市教科所組織的教學大賽中獲三等獎。

[教學目標]

1、知識目標：要求學生掌握：武昌起義。湖北；軍政府成立。孫中山就任中華民國臨時大總統。中華民國成立。《中華民國臨時約法》。清帝退位。袁世凱竊取革命果實。辛亥革命的歷史意義。

２、思想目標：要求學生認識：

（1）辛亥革命推翻了清王朝，結束了統治中國兩千多年的封建君主制度，是一次反帝反封建的資產階級民主革命，具有偉大的歷史意義。

（2）辛亥革命的失敗，證明在半殖民地半封建社會的中國，資產階級不可能領導民主革命取得勝利，只有無產階級、社會主義道路才能救中國。

3、能力目標：

（1）通過分析討論辛亥革命的功績與失敗的原因，培養學生正確評價歷史事件的能力。

（2）通過分析歸納袁世凱竊取革命果實的原因，培養學生的綜合歸納能力。[教材分析] 本課是承接前面兩課（16、17課），繼續介紹資產階級民主革命的高潮與結局，是前兩課內容的延續，具有重要地位。本課不僅要完成高潮與結局的講授，而且要讓學生對辛亥革命及其意義及教訓有一個總體的認識與評價。本課重點是武昌起義和中華民國的成立（即辛亥革命的高潮）及辛亥革命的歷史意義。難點是如何分析袁世凱竊取辛亥革命果實的原因和如何理解辛亥革命的歷史意義。

為了突出重點，在武昌起義這一目中，我從背景、經過、結果、影響等各方面引導學生學習，先讓學生閱讀課本P106-108第二段小字，利用地圖、錄像等手段以幫助學生更好地掌握知識，中華民國的成立一目用一電影節選來讓學生真實體驗歷史，辛亥革命的歷史意義用一表格來歸納，在分析時從性質、功績兩方面進行。為突破難點，我通過舊知識的回憶及教材的大小字內容的指導自學來達到目的。

[板書設計]第18課 辛亥革命和中華民國的成立

一、武昌起義

1、起義的歷史背景

2、起義的經過

3、結果：湖北軍政府的成立

4、影響：各省響應

二、中華民國的成立

1、中華民國的成立

2、《中華民國臨時約法》的頒布

三、袁世凱竊取革命果實

四、辛亥革命的偉大歷史意義

1、性質

2、功績[教學模式程序] 在教學過程中做到“啟、讀、練、知、結”相結合，具體程序如下：導入：引導學生回憶有關保路運動的問題導入新課。（大約1分鐘）講授、學習新課：

一、武昌起義（約15分鐘）

1、歷史背景 先讓閱讀課本P106第一段及有關新軍的材料，引導學生結合地圖和歌謠進行歸納。

2、經過 引導學生閱讀課本P106-107第二段，觀察地圖《武昌起義》，討論記錄武昌起義的時間、地點、主要力量、主要事件。

3、結果 學生通過閱讀課本，了解軍政府的有關情況，教師分析講明軍政府成為全國革命的一面旗幟。

4、影響 運用電腦展示《辛亥革命形勢圖》，體現全國各省的響應情況。

二、中華民國的成立（約10分鐘）

1、中華民國的成立 播放電影資料《孫中山》節選，讓學生明白中華民國的成立的準備和成立過程。通過計算，讓學生掌握民國紀年與公元紀年的換算。

2、《中華民國臨時約法》的頒布 提出三個問題，要求學生閱讀課本，掌握《中華民國臨時約法》的內容和性質。

三、袁世凱竊取果實（約5分鐘）學生回憶袁世凱在戊戌變法、義和團運動時的所為后，引導學生閱讀課本P109-110頁，思考記錄袁世凱竊取革命果實的原因，后討論小結。

四、辛亥革命的偉大歷史意義（約9分鐘）復習同盟會的政治綱領、三民主義等內容，結合課本看錄像《孫中山和辛亥革命》，學生掌握辛亥革命的性質、功績及失敗的主要原因，對學生進行思想教育。

鞏固小結（約2分鐘）利用表格，讓學生對資產階級民主革命有個全面的認識。

課堂練習（約3分鐘）選用選擇、填空、問答等題型，當場答題反饋。

[教學方法]指導自學法

[教學手段] 多媒體輔助教學（錄像、VCD、地圖、表格等）

[教學效果預想] 通過多媒體輔助教學及教師指導下的學生自學，預想能讓學生對辛亥革命有一個整體的認識，對歷史時間、歷史概念等基礎知識有較好的掌握，在思想上有正確的認識，自學能力有所提高。

[學生素質培養情況預想] 通過閱讀時做記號，記下疑難問題、難寫的字詞等，鞏固學習習慣，培養學生的觀察能力，同時，學生的語言表達、分析、綜合、歸納能力可能會有進一步的提高。

第四篇：第十課教案（推薦）

第十課 《老王》教學設計

一、教學目標: 知識與技能：

1、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。

2、把握老王人物形象的刻畫。過程與方法：

通過獨立閱讀，形成自己獨特而又創造性的見解；通過自由朗 讀，獨立思考，問題探究等過程，學會運用誦讀法、圈點法、討論法等學習方法 研習文本。情感、態度價值觀：

領會作者的思想感情和文章主旨。

二、教學重點、難點: 本文的教學重點是理解如何刻畫老王的人物形象，并且體會老王的“苦”與 “善良”。而本文的教學難點則是在于領會文章語言及人物刻畫滲透出來的愛的 博大。

三、教學方法 提問法、講解法、點撥法、啟發評價法。

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

（一）情境導入，激發共鳴.同學們，看了老師剛才播放的這一組圖片，你心里會有哪些感想呢？（生 答）是的，這些生活于社會底層的普通人，也許沒有耀眼的光環，沒有非凡的成 就，但他們卻有一顆金子般的 心。今天，讓我們一起走進楊絳先生的《老王》（P pt 出示課題），去感受這個普通人身上的善心和善行。

（二）走近作者，知人論世。師：老王是一個普通人，而寫《老王》的作家卻不是一個普通人，那么，她是一個怎樣的人呢？ Ppt 出示：

楊絳（jiàng）)，現代女作家，文學翻譯家。祖籍江蘇無錫，生于北京。1932 年畢業于蘇州東吳大學。1935——1938 年留學英法。主要作品 有散文集《干校六記》和《將飲茶》，譯著有《堂·吉訶德》。是著名學者、作 家，長篇小說《圍城》的作者錢鐘書先生的夫人。師：“文革”期間，作者夫婦被認作“反動學術權威”，被下放到“干校” 參加勞動。這個時候，結識了三輪車夫老王。

（三）走進文本，細品人物。

1、請大家打開書，自由朗讀課文，標出自然段的序號，從課文中找出表明 作者寫文章時的情感的一個詞。（愧怍）讓我們一起把這句話朗讀一遍，注意讀出情感。Ppt 出示：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”注意 找出這句話的關鍵詞。理解句子，要善于找出關鍵詞。（幸運的人、不幸者、愧 怍）

2、跳讀課文——理解老王生活之苦 師：俄國文學巨匠托爾斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的開頭這樣寫到： “幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，請跳讀課文的 1—4 自然段，思考：老王有著怎樣的不幸？（可以從一下幾方面引導 學生）姓名 職業 家庭成員 外貌特征 家庭住址

明確：不知道名字 靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打 發日子。打了一輩子光棍，孤苦伶仃。眼睛不好，瞎了一只眼。住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。

師：請用一句話概括，老王過著一種怎樣的生活？用一個字概括：苦 “艱苦、悲苦、凄苦 ”

3、瀏覽課文——理解老王心地之善 師： “本文寫于 1984 年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這么漫長的 時間里，她一直記著老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？” 請用一個字回答。

明確：善 師：接下來，請同學們快速瀏覽課文的剩下段落，思考：作者主要選取了老 王的哪些事情來表現他的“善”（要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括）？” “不 動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情。”

明確：主動半價送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋。”

師：從中可以看出，老王是一個怎樣的人？（用一句話概括）

4、精讀課文——體驗感動。

師：老王就是這樣一個普通而又善良的人。病入膏肓的他送的香油和雞蛋，溫暖了楊絳苦難的歲月。作者看似平淡簡潔語言，字里行間卻有著豐富的意蘊，悄悄地觸動你我的心弦。Ppt 出示：法國著名作家福樓拜對他的學生莫泊桑曾說過這樣的話：“無論 你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞 也只有一個。就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。” 師： 讓我們精讀課文 8—16 段，請同學們抓住課文中一些最具有表現力的詞 語，細細地品味，想一想：哪個詞語觸動了我的心弦，為什么？（拿出筆，圈點）“好文不厭百回讀”，好文章每讀一遍都會有很多收獲。）Ppt 出示：

詞語賞析： 預設：① “有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框 里。”（鑲嵌采用造句法，改變語境品析）“直僵僵” 表現老王最后一次登門時的身體虛弱，四肢不能靈活活動的樣子。“鑲嵌” 突出老王像是門框上嵌入的一個器物一般瘦弱無力，身體僵直的形態，表明他病已經很嚴重了，完全失去了力量和活氣，行動已經不方便了。

②他“唔”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一 手提著一包東西。他直著腳一級一級下樓去。（采用創設情境法品析）“直”字用得好，表現老王的行動之苦，然而，行動如此艱難的老王，還要 登“我”的門給“我”送物品，表現了老王的人性光芒。

③我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?” 他只說：“我不 吃。” 我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我 說：“我不是要錢。”（采用換詞法品 析）示例：“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄地透露出作者見到老王病成這個 樣子，還拿東西來謝“我們”，心里說不出的辛酸和感動。

4、回視課文——理解楊絳一家的善。師：楊絳看似平淡的寥寥數語，把善良的老王牢牢地刻在我們心中，可能 一輩子你都無法忘卻。面對生活如此苦，心地如此善的不幸者老王，楊絳一家為 他做了些什么呢？請大家回視課文，迅速找出楊絳一家為老王做的事。

明確：A、照顧老王的生意，坐他的車； B、老王再客氣，也付給他應得的報酬； C、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢； D、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持 生活。E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。師：由此可見，楊絳一家人也是善良的。觸動了我。

（三）真情碰撞，叩問良知。

1、師：是的，不幸者老王和幸運的楊絳一家就是這樣用善良體察善良，用 愛心交換愛心。然而，老王去世以后，作者為什么會感到“愧怍”呢？

明確：未能給老王真正的平等和尊重。這愧怍，其實是一種反省，對自己，對知識分子，更是對中國傳統文化的深刻反省。

2、師：一個生活在社會最底層的三輪車夫，老王是不幸的，因為他經受著 無知無識的物質痛苦，也承受著社會畸變的精神枷 鎖。然而，他又是幸運的，因 為他去世幾年以后，卻得到了楊絳真心的愧怍，更受到到我們一代一代人的深深 銘記。不幸的老王因為善良而充盈了他的人生，他又是何其有幸啊！

師：細讀完楊絳的《老王》，我被老王流淌在心間的善良深深地感動了，也 被作者流淌在字里行間的真情深深地打動了，于是寫下這樣的文字，以示對老王 真誠的懷念。Ppt 出示：傴僂的身軀，藏著金子般的心；不幸的命運，卻掩藏不住人性的 光輝。即使最困苦的時候，他想到的也總是別人，直到生命的最后一刻。這就是 老王，他用言行詮釋了善良，他用善良捍衛了尊嚴。

(四)：課堂總結: 同學們，不論何時，不論何地，請記住，讓善良之心永存，讓善良成為 我們的一種習慣，你將是一個最幸運的人。

(五)布置作業: 1.配套練1,3,4.2.抄寫“讀讀寫寫”

第五篇：第十課教案

第十課 “秦王掃六合”

教師寄語：站好自己的位置，牢記自己的使命，鞭撻自己的腳步，預定岑中的位置

學習目標：

（1）掌握秦統一全國的事件、秦朝中央集權統治的建立，秦始皇鞏固統一的措施。

（2）了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（3）通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢。

[學習重點]秦始皇鞏固統一的措施

[學習難點]對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解

自主學習：（閱讀課本內容完成下面的問題。注意要在課本上勾畫出重點內容。）

一、秦統一六國和中央集權統治的建立（用2分鐘閱讀P56頁，找出以下問題答案并記憶）1．統一六國

(1)關鍵戰役：。

(2)統一時間：從公元前 年至 年。

(3)統一結果：建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——，定都。

2．中央集權統治的建立（用3分鐘時間閱讀P57頁，找出以下問題答案并記憶）

(1)建立皇權：最高統治者稱，至高無上，總攬一切軍政大權。

(2)中央政府：設、、，分管、和。(3)地方制度：推行，郡下設縣，在我國歷史上產生了深遠的影響。

二、鞏固統一的措施：（用5分鐘閱讀p57-58頁，找出以下問題答案并記憶）

1．經濟上

(1)統一，統一使用 銅錢。

(2)統一，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定。

2．文化上：統一，把 作為全國規范文字，后來又推廣。

3．思想上：接受 建議，實行“ ”。

三、北筑長城和開發南疆（用6分鐘閱讀p59頁，找出以下問題答案并記憶）

1．北筑長城，抗擊匈奴

(1)目的：安定北邊，維護國家。(2)人物：。

(3)概況：西起，東到，蜿蜒 里。(4)作用：抵御。

(5)地位：宏偉的長城，是我國古代勞動人民 和 的象征。

2．開發南疆

(1)統一了、等地區。

(2)興修了，溝通了 水系和 水系。(3)作用：為 和 地區的經濟文化交流提供了有利條件。3．秦的疆域

(1)東至，西到，北至 帶，南達

(2)秦是我國歷史上第一個統一的 的封建國家，也是當時 的大國。

四、合作探究：

1、簡述秦始皇為鞏固統一，加強封建統治采取了哪些措施？

4、焚書坑儒產生了怎樣的影響？

五、課堂小結：

公元以前221，文字貨幣度量衡，秦滅六國來統一； 焚書坑儒暴政施； 專制集權嬴政始，北筑長城御匈奴，獨攬大權稱皇帝； 臨洮遼東萬余里； 丞相太尉和御史，開發南疆修靈渠，地方推行郡縣制； 空前廣闊秦疆域。

六、當堂反思

1、通過學習這節課，我最大的收獲是：（1）

（2）

2、我還需解決的問題有：____________________________

七、達標檢測（我達標我快樂）

1.秦統一全國的時間是()A.公元前475年

B.公元前230年 C.公元前221年

D.公元前220年

2.秦統一后建立的中央集權體制中，協助皇帝處理全國政務的是()A.丞相

B.太尉

C.郡守

D.縣令

3.秦始皇時開鑿的、連接我國長江水系和珠江水系的渠道是()A.鄭國渠

B.都江堰

C.白渠

D.靈渠

4.下列古錢幣中屬于秦統一后規定在全國統一使用的是

（）

A

B

C

D

5．秦始皇征發農民修筑萬里長城的目的是

（）

A.抵御匈奴的進攻

B.抵御犬戎的進攻 C.控制少數民族地方

D.鎮壓人民反抗

6.你認為李白的詩“秦王掃六合，虎視何雄哉！”是贊揚下列哪位人物的功績

A.嬴政 B.李世民 C.拓跋宏 D.武則天

7.(2008年，長沙市)右圖是北京奧運會會徽“舞動的北京”中的“京”字，該字的字體第一次成為全國規范文字是在

A.秦朝 B.西漢 C.唐朝 D.宋朝

8.秦始皇在中央設置的重要官職有（）

①丞相 ②縣令 ③太尉 ④御史大夫

A.①②③④

B.①②③

C.①③④

D.②③④

9.閱讀材料回答問題：

現代著名史學家郭沫若說：“書籍被燒殘，其實還在其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實上因此而遭受了一次致命的打擊。”(1)郭沫若在材料中所說的是什么事件?

（1）這件事是秦始皇接收了誰的建議后做的？他這樣做的目的是什么？只有哪些書不燒？

（2）你怎樣評價這一事件？

材料分析題 閱讀下列材料：

材料一 王初并天下，自以為德兼三皇，功過五帝，乃更號曰“皇帝”。

材料二 于是分天下三十六郡，郡置郡守、尉、監。請回答：

（1）“王”是誰？“初并天下”是何意義？發生在哪一年？

（2）材料一與材料二反映出“王”采取了哪兩項措施？