第一篇：《合同法》課程實踐教學設計方案

《合同法》課程實踐教學設計方案

甘肅電大 王赫

《合同法》課程實踐教學設計方案

開放教育法學本科專業中的合同法課程，是一門專業性、實踐性、應用性很強的法學學科，也是法學專業學科體系中的一門理論性和實踐性相結合的學科，是以培養學生實際應用能力為主線的一門專業課。合同法的學習重點是實際能力和方法的培養，這一能力的培養實際上是對學生法律思維、動手和操作等能力的培養，即運用合同法的能力。使學生通過學習合同法后，可以運用法律思維方式審視各種實際問題，用法律方法解決現實中的各種合同問題。因此，合同法的實踐教學是合同法課程的重要組成部分。因此，針對開放教育培養應用型人才的需要，在合同法課程的教學上，對于學生實際應用能力的培養是教學的重點也是難點，如何將理論和實踐教學進行有效的結合，探索和研究一套多環節多方法的合同法實踐教學體系和模式，是十分必要的。本人根據多年的合同法教學經驗和實踐總結，對合同法課程實踐教學的內容和方法進行了一些探索和創新設計。

一、實踐教學目標定位

合同法課程實踐教學的目的是檢驗學生對具體合同所需的基礎知識和技能的掌握程度，檢驗理論教學和實踐教學效果，鞏固課堂所學知識，加深對各具體合同基本理論的理解，能夠用有關理論指導實踐，做到理論與實踐相統一，提高學生分析問題和解決問題的能力。所以以實際應用能力培養為主線，結合法律職業對從事法律工作人才的要求，本課程的實踐教學目標是：使學生在系統掌握合同法的基本理論和基本知識的基礎上，能夠在實踐中靈活地運用所學知識分析和處理各種合同實務問題；訓練學生就具體的合同提出法律意見的實踐能力；訓練學生檢查具體合同法律漏洞的能力；訓練學生起草合同文本的能力等；使他們能夠掌握合同法的實踐技能及操作技巧，能夠處理具體的合同問題。

二、實踐教學的內容及要求

在實踐教學內容上，按照解決各種合同實務問題進行分解，以實際應用能力培養為主線構建模塊式的合同法實踐教學內容體系。在具體實踐之前首先要講解清楚理論知識，理論教學以基礎知識的教學、以 基本理論知識和法律規定 為主線，理論教學以 “ 必須、夠用 ” 為原則，圍繞核心知識點設計教學內容，總體由兩大部分組成，第一部分是各種具體合同的 基本理論知識 ；第二部分是有關具體合同的法律規定和相關的司法解釋。進行這一環節的教學內容，目的是讓學生從 理論上和法律規定方面掌握各種合同的基本內容和特殊性。這一環節之后進行實訓教學，實訓教學分為兩個層次，一是由學生動手進行實踐，即要求學生歸納出各種合同的一些具體規定，結合具體的合同案例進行分析并提出解決辦法，草擬一份具體的合同；二是由教師指導學生進行歸納總結，即由教師提供案例分析的解題思路，提供一份合同范文，要求學生根據解題思路與自己提出解決辦法進行比較，根據范文來比較自己草擬的合同，找出自己寫的有什么問題和錯誤，讓學生通過理論學習和具體實踐后掌握不同合同之間的異同，知道在實踐中應注意各種合同有哪些特殊性。

實踐教學的總體要求是先由教師對具體合同的內容和特點進行分析講解，并作適當的示范，然后在教師的指導下，讓學生個人或分組按照具體合同特點的要求搜集、選擇信息資料，或者到實際部門查找相關資料，了解具體合同的內容和寫作技巧，選一個實際案例進行分析、或 草擬出一份合同。對這一教學要求的評價是通過具體內容的完成情況來檢驗學生是否掌握了合同的相關知識，其實質是針對學生的實際情況，組織學生真實地參加具體合同案例的分析、合同的練習寫作，在具體實踐和寫作的實施過程中完成合同的實踐教學任務，然后運用在實踐中所學知識幫助學生更好地理解合同法的相關知識，從而實現教與學的互動，達到理論教學和實踐操作相結合的目的。

具體要求是： ．以學生的實際工作崗位為實習基地，并結合學生的興趣開展課程實踐教學。讓學生結合自己的實際工作或根據自己的興趣選擇一個具體的合同，看教材和聽老師講解，或通過網絡學習后，從理論上和法律規定方面掌握該合同的基本內容。．針對所選具體合同的特點，結合實際工作或者經過必要的參觀考察等學習活動，完成一份實踐報告，或獨立撰寫一份合同。由學生自己歸納總結實踐后的學到的知識點。．由教師針對學生完成實踐內容的情況，結合理論和法律規定做出總結分析。

三、實踐教學方式

合同法課程的實踐教學可以按以下四個模塊來實施：

學習主題設計： 根據每一次的教學內容，結合學生的實際工作和興趣，設計出的一個實踐教學的“主題”。學習主題的內容可以設計為：“某一具體合同所涉及的基本理論知識” , “法律對這一具體合同的規定和最新的司法解釋”，“這一具體合同主要涉及實務問題”，“根據這一實務內容應完成的實踐內容”，讓學生圍繞這個主題進行學習。例如：在合同法第十三章租賃合同的教學中進行這樣的學習主題設計：

（一）從理論上和法律規定方面掌握租賃合同的基本內容；

（二）通過對理論和法律規定內容的學習，讓學生自己草擬一份租賃合同，對寫租賃合同提出了一些基本要求；

（三）提供一份租賃合同范文，要求學生根據范文來比較自己草擬的合同，找出自己寫的合同有什么問題和錯誤；

（四）通過理論學習和具體實踐后，由教師概括總結出租賃合同與其相關合同的異同，并提煉出在實踐中應注意租賃合同有哪些特殊性。

學習情境設計： 主要以學生的實際工作崗位為實習基地，并結合學生的興趣設計一個學習情境。通過對一個具體情景的描述，引導學生創設一個與當前學習主題相關的實踐內容。合同法課程實踐教學可以設計如下學習情境：由輔導教師選擇一個有關合同的實際案例，讓學生根據合同法的基本原理和法律規定，結合實際工作，撰寫一篇案例分析，寫出解決的辦法，文章題目自擬，字數 1000 字左右。案例分析的主要環節包括：閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發言，全班討論；教師總結歸納，得出結論；學生撰寫案例的書面分析報告。在講到每一具體合同時可以靈活運用案例教學方式，案例一方面要應用于基本知識點的解釋，另一方面還要應用于對學生掌握知識情況的考察。如合同訂立的過程分為要約和承諾兩個階段，要約、承諾是同學在實際中很少接觸的專業術語，在講授過程中將其還原為學生經常使用的場景來解釋： “ 甲：這件衣服多少錢？乙：這件衣服很適合你，200 元一件。甲： 150 元一件，我就買。乙：好吧。” 在這個場景中，要引導學生來具體的分析每一句話，在合同訂立過程中的作用，哪一個是要約？哪一個是承諾？合同何時成立？這樣做可以讓學生馬上將學習的內容和自己的日常生活掛鉤，也可以調動學生的學習興趣。再如：在講授格式條款這一部分內容時，舉了這樣一個案例：某商場舉辦有獎銷售活動，凡購買 50 元以上的商品，均可參加抽獎，甲購買了商品后進行抽獎，刮開一看，獎品是 “ 一臺電視機 ”，售貨員將獎品交給甲，甲發現是一臺黑白 20 寸電視機，表示不滿，要求舉辦方交付彩色 25 英寸 以上的電視機。舉辦方辯稱：我們的獎品就是黑白 20 寸電視機，而且獎券上清楚地寫明有關本次活動的最終解釋權，歸某某公司所有。在這個案例中就結合了目前有獎銷售的一個普遍問題，可以讓學生先自由討論，然后請學生發表自己的看法，最后教師講解案例。這樣，學生會比較自己的觀點 和 老師的有什么不同。

還可以由教師提供各種合同的書面形式。這些書面形式包括普通形式和特殊形式，普通形式就是直接用文字記載當事人權利和義務的合同，特殊形式就是格式合同（表格合同）、車票、保險單合同憑證、合同確認書、定式合同等。并提供各種合同范文，給學生講解清楚，合同文本的結構一般由：（1）首部（由標題、當事人基本情況及合同簽訂時間、地點構成）；（2）正文（合同的主要條款）；（3）尾部（包括雙方當事人簽名、蓋章等內容）；（4）附件（主要是對合同標的條款或有關條款的說明性材料及相關證明材料）組成；合同的內容要素即主要條款包括：（1）標的；（2）數量和質量；（3）價款或報酬；（4）合同的期限、履行地點和方式；（5）違約責任；（6）其他等。引導學生在練習寫合同時要符合這些基本的要求。

自主學習設計： 要求學生兩個一組或一個人根據自己的實際工作或個人興趣，選擇一個合同來完成實訓任務。學生在實踐之前，先通過面授輔導、網上閱覽、下載輔導資料、向教師發 E — mail 尋求指導，或通過實時非實時交互形式學習、網絡課程學習、觀看 VCD 等視頻資料，從 理論上和法律規定方面掌握各種合同的基本內容。之后讓學生根據提供的資料，采取“實際演練”，即通過學生的實踐方式，讓學生“進入”到課程實踐中，讓每名學生都有機會嘗試實訓項目的實踐過程。通過實踐后，讓學生撰寫一篇案例分析的小論文、起草合同，使學生能真實地體會合同的簽訂過程。例如：在進行合同法第十三章租賃合同的教學時，由教師提供一份租賃合同范文，要求學生根據范文來比較自己草擬的合同，在課堂上由學生解釋合同條款，其他同學針對合同的條款進行討論，找出合同中的不足，提出進一步完善合同的建議，并找出自己寫的合同有什么問題和錯誤。

信息反饋設計： 學生應將所完成的課程實踐內容采用某種形式反饋給輔導教師，由輔導教師對其完成情況做出評價和總結，引導學生根據自己實踐后掌握的知識和輔導教師分析總結的內容來加深對所學知識的理解。例如：在合同法第十三章租賃合同的教學中讓學生通過理論學習和具體實踐后知道租賃合同與其相關合同的異同、在實踐中應注意租賃合同有哪些特殊性，即通過這章的學習要理解和掌握租賃合同與其他相關合同的共同點、租賃合同的特殊性和租賃合同的應包括的主要條款，并會分析和判斷所簽訂的租賃合同是否正確？學會起草租賃合同。

四、課程實踐教學的評價

按照合同法課程的教學目標，將學生在合同法課程實踐過程中應掌握的學習目標和能力目標進行分析，根據學生在課堂學習、完成實踐和提交成果等活動過程中的表現，對學生所應具備的能力進行評價。通過對學生的專業理論知識和實踐能力的綜合評價，來檢驗學生是否真正理解了合同法的基本知識、是否能將所學知識應用到具體的實踐中去。

具體的考核評價辦法可以將實際操作與知識點考核相結合，將本課程的形成性考核分為兩部分，即平時作業與期中測驗。平時作業就是完成形成性作業冊的內容，期中測驗的考核成績定為過程評價，要求完成實踐教學的內容，可以采取以下兩種方式進行評價：一是體驗性實訓考核。完成實踐內容后，采取撰寫案例分析報告、在課堂上的發言等方式檢測學生學習效果。二是操作性實訓考核。通過起草合同檢測學生對實踐技能的掌握情況，訓練學生的合同寫作能力。具體成績的評定根據學生完成情況和在學習過程中的表現確定，這部分的成績占學生形成性考核成績的 50%。

第二篇：英語II課程實踐教學設計方案

“英語II（1）”課程實踐教學設計方案

一、教學目標和實踐教學定位

通過“英語II（1）”課程的學習，學員應能掌握一定的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的讀、聽、寫、說的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯一般性業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中能進行一般性的書面交流和簡單的口頭交流，并為今后進一步提高英語的應用能力打下基礎。

“英語II（1）”課程實踐教學的總體定位是：根據創新型英語人才培養目標和規格，以提高學生的綜合素質、培養學員的創新精神與實踐能力為主線，以培養“實踐性”“應用性”人才為總體目標，通過整合各個實踐教學環節，將英語專業技能訓練和語言交際能力有機地融合到課內外教學實踐中去，同時形成有效的實踐教學質量監控和評估機制，從而構建一套完整的實踐教學體系。

二、基本設計思想

注重實踐能力與理論知識相結合，實踐內容突出綜合性、探索性和可操作性。借助網

絡和計算機多媒體技術，給學員提供一個便利的交流環境，在有限的時間內，培養出語言基礎扎實，具有一定協作學習能力和交流能力的復合型人才。

三、實踐教學效果

實踐教學使學生較全面、扎實地掌握和應用英語基礎語法知識，調動學員的學習積極

性，發揮學員的主動性和創造性，尤其是利用本課程網絡論壇，為學員提供一個廣闊的交流平臺，促進學員的自主學習，突出現代遠程開放教育環境下基于問題解決的學習模式以及網絡資源共享的優勢。

四、課程實踐形式

學習該課程的大多數學員英語底子較為薄弱，工學矛盾也較突出?？紤]到學生的實際情況，該課程實踐教學遵循易接受性和易操作性的設計原則，采取“以小組討論為主，其他技能訓練為輔”的實踐形式，小組討論主要包括：課堂小組討論學習和網絡小組討論學習，其中以網絡小組討論學習為主。另外，根據學生的英語水平，采取“強弱搭配”的原則，將學員分組，并選擇一名責任心較強、計算機操作能力較好，英語底子較扎實的學員擔任組長，每組成員5-6人。小組分配的主要依據是：學員在第一堂面授課“解讀漫畫”實踐形式中的表現和成績（見第5頁 “解讀漫畫”部分）。其它技能訓練以課堂上各種提高學員“讀、聽、寫、說”語言技能的練習模式為主要形式，課下利用網絡資源，拓寬學員的知識面，增加學員的知識儲備。

（一）課堂小組討論

本課程課堂討論采取的模式：辯論、問題解決、角色扮演。面授輔導教師提供3個題目，可根據實際教學進度合理安排討論時間。

1.組織討論現在完成時和一般過去式的區別，以鞏固學員的語法知識，加深學員對這兩種容易混淆的時態的理解和應用。

實施步驟：

① 給每組學員兩個簡單場景，小組成員分成表演者和觀眾。

② 小組成員自由搭檔，表演者練習完時，觀眾評價是否正確使用了這兩種時態。

③ 小組內進行討論。然后每位學員需用現在完成時和一般過去式分別造兩個句子。

④ 學員之間互相批改。

⑤ 學員經討論后，每個小組總結出兩種時態的不同之處，并舉例說明。

學習目標：

① 經過反復練習，鞏固一般過去式和現在完成時的定義和具體用法。通關評價他人表演，提高自身運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。

② 通過與他人的協作學習，發展語言交際能力。

場景示例：

兩位學員根據以下提示完成對話

① 問對方是否以前去過某地（如故宮 Forbidden City，頤和園 Summer Palace）

② 如去過，詢問對方去過的時間

2.組織討論“I doubt if /whether …”及“There is no doubt that …”兩個句型的用法，使學員能夠熟練應用這兩種常用句型。

實施步驟：

① 通過對句型“I doubt if /whether …”及“There is no doubt that …”造句，進行有意識的句型操練。

② 給學員一個辯論題目：“Which is more important to success, ability or opportunity?”，讓學員運用剛學到的句型進行簡單辯論。

學習目標：

① 能夠熟練應用兩種常見句型。

② 通過真實語境中為完成交際任務而與他人進行的辯論比賽，發展思維能力、訓練反應的敏捷性、提高自身的綜合素質。

3.組織討論形成性考核作業中的問題和難題，通過協作學習，取長補短，提高學員自身解決問題的能力。

實施步驟：

① 每位學員將自己形成性考核作業中遇到的難題提前匯總。

② 每位學員拿出自己的問題，供其他小組成員商討，遇著大家把握不定的問題，記錄下來。

③ 通過自己課下找資料或向導師請教，解決大家共同的問題。

學習目標：

① 在與同學討論中，有效解決自己作業中的問題和難題。

② 加深與他人合作學習的意識，掌握協作學習的方法，譬如小組分工、組織等。

（二）網絡小組討論

1.教學目標

充分利用網絡資源，為學員的自主學習提供廣闊的交流平臺，優化學員的自主學習效果；通過網絡實時交互的學習方式，調動學員的積極性，滿足學員多元化的學習需求；繼續增強學員的協作學習意識和團隊的質量意識；通過導師討論過程中適時地樹立方向性障礙的教學方式，發展遠程教育基于問題的教學模式，提高學員解決問題的能力；加強學員之間的學習交流，提高學員的語言應用能力。

2.登陸課程論壇流程：

面授輔導教師需結合以下文字和圖片說明，耐心細致地向學員講解如何登陸該課程的課程論壇：

登陸河北電大在線（網址：http://www.tmdps.cn）

選擇“學號登錄”（輸入用戶名和密碼）進入課程主頁

在“課程列表”中點擊“選課”進入選課頁面

選中“英語II（1）”點擊“保存選課”

在“課程列表”單擊“英語II（1）進入該課程頁面

在“課程論壇”中選擇“英語II（1）” 點擊“進入”。

進入課程論壇后出現的頁面：

第三篇：網絡課程教學設計方案

網絡課程教學設計方案

課程主題：基于nclass.org平臺的信息化課程設計

一、前期分析

（一）學習目標

1、了解學習科學的課程理念；

2、掌握nclass.org的主要功能；

3、理解信息化課程設計的主要模式、原則、步驟、評價方法；

4、設計基于nclass.org平臺的信息化課程；

5、參與網絡協作學習與商討，具備信息化課程設計理念與技能的持續化發展能力。

（二）學習者

1、希望運用網絡開展信息化教學的高校教師；

2、具有某一科目的教學背景；

3、具備基本的計算機操作技能。

（三）學習內容（主題）

基于nclass.org平臺的信息化課程設計

1、關于學習科學的理論

2、進行nclass.org平臺的架構

3、創建學生中心、知識中心、評價中心、共同體中心的信息化學習環境 ? 信息化課程設計的模式 ? 信息化課程設計的主要原則 ? 信息化課程設計的基本步驟 ? 信息化課程設計的評價方法

4、利用nclass.org平臺設計信息化課程

? 基于nclass.org平臺的信息化課程設計案例探討（已有案例、學習者提交案例）注：在課程實施過程中依據學習者需求動態添加主題

（四）學習策略

1、以問題為中心的小組協作學習。將每個學習內容分解為學習者的具體問題，問題之間相互關聯，程度由簡到難，學習者圍繞問題解決進行學習。問題分類可基于某一學習主題，或細分到某一學科的個別化問題，學習者依據自身感興趣的問題或學科加入學習小組，參與協作學習。

2、任務驅動。依據學習主題設計學習任務促進學習者運用信息化課程設計的理念與方法，而非僅僅進行知識記憶。

3、建立學習共同體。由于學習者為某一科目的大學教師，每個人都有自身獨特的教學經驗及對信息化課程設計的理解。以主題或學科為單位建立學習小組，在個體間知識的社會協商中，激發內含在團體或共同體中的知識建構。

4、情境學習。以“資源+活動”為課程內容主線創設學習情境，使學習者在與實際教學相似的復雜情境中完成對資源的選擇、理解、互動，完成學習活動。

5、建立互動評價中心（體現在案例探討環節的動態添加、評價）。

6、自主選擇學習。學習者自主選擇學習主題、任務、科目組別。

（五）學習評價

1、診斷性評價。問卷、投票。

2、形成性評價。主題討論參與、作品提交、參與作品評價。

3、總結性評價(基于作品的評價)

二、模塊內容設計與實施（體現學習活動過程）

（一）課程介紹

（二）學習需求調查（用于動態產生新的學習主題）

（三）任務-問題（問題設計、任務設計、情境設計）

（四）小組-社區（發起主題相關投票、問卷、相關主題探討<主題或學科；聊天室、討論區>）

（五）內容-資源（各種信息化資源的搜集、整理、歸納，word、ppt、powerpoint、flash、視頻、音頻、著名文章、書籍<具體到章節、頁碼、段落>）

（六）活動-評價（作品提交<參照他人對其的評價>、對他人作品的建議與評價、參與主題討論的圖表信息搜集、個人初始需求與相關主題成果比較）

第四篇：英語口語課程教學設計方案

英語口語（3）課程教學設計方案

一、課程的性質與目的

本課程是一門英語口語技能訓練課，口語技能的訓練包含聽、說、讀、寫多種技能的綜合訓練。本課程的教學目的是通過大量的口語練習和實踐，逐步培養和提高學生用英語進行口頭交際的能力。通過本課程的學習，學生應能經一定準備后, 就一般日常生活和社會生活話題作3-5分鐘的連貫性發言和交談，做到語音、語調、語法基本正確。

二、教學對象

本課程的教學對象是中央廣播電視大學開放教育?？朴⒄Z專業的學生。

三、教材說明

本課程的教學媒體包括文字教材和錄音教材和IP課件。

文字主教材：《英語口語教程2》（學生用書）

文字輔教材：《英語口語教程2》（教師用書）

錄音帶：2盤

IP課件：5講，內容包括專家講座、主編姚保慧教授介紹課程學習重點、終結性考試輔導。

四、教材內容

“英語口語（3）”共開設36學時，每周2學時，教學內容為《英語口語教程2》第1-9單元。

英語口語課是實踐性很強的課程，建議教學時應重視面授與自主學習的有機結合，面授重點為每單元的口語技能訓練部分。教學內容主要包括：

1．表達模式

通過四個簡短的對話展示一至二種功能項目的不同表達方式。

2．口語技能訓練

通過大量的口語技能訓練和語言實踐活動，鞏固和擴展所學語言功能的常用句型，強化交際技能。

3．話題討論

通過對不同話題的討論加深對英、美等主要英語國家文化背景和生活習俗的了解，學會在具體語境中進行正確得體的交際。

4．趣味英語

通過內容生動、形式多樣、文體不同的素材進一步激發學生的學習興趣，并鞏固綜合語言技能。

詳細教學內容見附表。

五、教學組織計劃及教學方法建議

應按照“以學生為中心”的原則組織面授輔導和課外學習，注重培養學生自主學習的意識。

1．面授輔導

根據遠程開放教育的特點，面授輔導除針對教學中的重難點適量講解與答疑外，主要應為學生提供運用英語進行口頭交流的機會。輔導課要以學生為中心（learner-centered），教師的輔導要圍繞學生的活動展開，可采取答疑、組織兩人對話、角色扮演、小組討論、分組表演、集體討論等靈活多樣的形式，以激發學生用英語進行交流、表達思想情感的興趣，同時也給學員提供相互學習，相互交流學習方法的機會。

建議在面授輔導時從技能學習、技能運用兩個方面引導學生養成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法。

（1）技能學習

在面授過程中應注重語言基本功的訓練、重視語感的培養。扎實的語言基本功是指語音、語調正確，詞法、句法規范，表達得體。引導學生練好基本功，應從朗讀、連讀、分辨語調、反應、提問等微技能著手。引導學生多模仿、多朗讀、多背誦，通過朗讀、背誦來學習比較純正的語音語調，培養英語語感；通過句型操練、朗讀、背誦和復述等半機械性練習方式熟記語言結構和形式。

在自然的語言交際活動中，聽和說是相輔相成的，在教學中應引導學生從一開始就自覺地接觸大量的視聽材料，增加語音信息的輸入。要恰如其分地貫徹聽說領先的教學原則，改變學生眼睛盯著書本的錯誤學習習慣。

針對語言功能項目中的常用句型應進行嚴格的訓練，引導學生通過大量的視聽材料及文字材料的輸入，熟記一些基本句式、常用句型，以達到熟練地掌握常見語言功能項目中的重點句型的目的。

（2）技能運用

口語能力的提高需要大量、反復的實踐，當學生熟記了一些基本句式以后，應創造條件引導學生活用已學過的句型。在面授課堂上要充分利用時間，創造每個學生都能參與的學習環境，充分利用教程中每個單元Part C，Topic to Discuss提供的素材，組織學生討論，可采用多種方式調動學生參與學習，如進行兩人討論、小組發言、辯論等，盡量避免千篇一律的教師提問、學生回答的模式。

面授課堂上應突出口語課教學的特點，創造輕松愉快的學習氛圍。教師在面授課堂上應多誘導、多鼓勵，適當糾正錯誤，以激發學生的上進心。

2．作業安排

為了監督并檢測學生平時的學習，本課程要安排不少于四次的口頭作業(包括中央電大布置的三次作業)，輔導教師除在抽查后給出成績外，還應給出對學生今后的學習有指導性的評語?！坝⒄Z口語3”課程作業的具體布置與實施，及形成性考核要求應按照《形成性考核及學習檔案》的要求執行。

六、課程考核

“英語口語（3）”課程的考核包括形成性考核和終結性考試。? 形成性考核

形成性考核：滿分100分，占課程總成績的30%。形成性考核是對學生學習過程和階段性學習效果的綜合評價，包括學生參與各項教學活動和自主學習活動的情況以及階段性的學習進展情況。本課程的形成性考核內容和方式嚴格按照“形成性考核及學習檔案”的具體要求執行。? 終結性考試

本課程的考試按教學大綱的要求進行。終結性考試每學期安排一次，由中央電大統一命題。期末考試的內容緊密結合所學教材。期末考試成績占課程總成績的70%。

考試內容包括大綱規定掌握的英語交際功能和話題。考試按照大綱所規定的各學期具體要求命題。具體命題內容及形式參照英語口語（3）考核說明。

附英語口語（3）教學內容 英語口語（3）教學內容

節數 單元 教學重點/功能項目 話題 趣味學習1 1 可能、不可能1 可能、不可能 旅游方式 故事接力 1 2 傾聽、打斷2 傾聽、打斷 海關 趣味故事 1 3 興趣、乏味3 興趣、乏味 英國景點 問卷調查 1 4 堅持、催促4 堅持、催促 美國景點5 寬慰、勸說5 寬慰、勸說 旅館 故事二合一 1 6 條件、讓步6 條件、讓步 商業談判 角色表演 1 7 推測、結論7 推測、結論 身體語言 推理故事 1 8 義務、必要性8 義務、必要性 環境保護 散文 1 9 下定義、舉例說明9 下定義、舉例說明 英式英語與美式英語 幽默故事

第五篇：法理學課程教學設計方案

法理學課程教學設計方案

法理學課程教學設計方案

一、課程性質

法理學是江西電大開放教育?？品蓪I開設的一門十分重要的專業基礎課，該課為必修課性質。按教學計劃的規定，該課程的學分為5分，學時為90學時。

二、本課程的地位

法理學課程是整個法學專業的開門磚，是學習其它各門課程的基礎和關鍵。

三、本課程的教學目標和要求

通過本課程的教學，使學生了解法理學在法學學科體系中的地位和作用，掌握法理學的基本理論、基本知識。在教學過程中，應注意理論聯系實際，加強對學生分析問題和解決問題的能力。

四、課程的教學層次

在教學中，對教學內容分成了解、掌握、重點掌握等三個層次要求。屬于了解層次的，考試時所占份量較輕；屬于掌握和重點掌握層次的是考試的重點，一定要深入理解。

五、課程的教學模式

本課程教學堅持以學生的個別化學習為主、以教師的輔導為輔，學生的個別化學習與集中輔導相結合的原則，實現由封閉教育向開放教育轉化的轉變、以教師為中心向以學生中心的轉變，突出開放教育的特點，利用現代多媒體教育手段特別是現代遠程教育技術進行教學。學生在教師指導下，根據法學專業教學計劃的培養目標及培養要求，利用學校提供的文字教材、音像教材、網絡教學資源等教學資源進行自主學習。教師通過面授輔導、函授輔導、網絡教學（包括網上。討論、網上答疑和電子信箱）、熱線電話等教學手段提供學習支持服務。

六、教學媒體

（一）文字教材

法理學的文字教材采用分立型，分為主教材和輔導教材兩類。主教材為中央電大出版的孫國華主編的《法理學》一書（1999年版），是學員們學習的主要依據，也是音像教材的基礎。本書分為五個單元，共二十一章。法理學課程教學設計方案

（一）教學研討

為保證法理學課程教學活動正常有效地開展，保證教學質量，江西電大課程組與試點電大課程組要進行多種形式的教學研討。

（二）教學進度和學時分配

周次

教學內容 學時 一

法理學課程教學設計方案

二、掌握社會調整的分類。

三、了解社會調整的一般規律性。

法理學課程教學設計方案

法理學課程教學設計方案

一、認識法與政治的一般關系。

二、認識社會主義法與人民民主專政。

三、認識社會主義法與社會主義民主建設。法理學課程教學設計方案

法理學課程教學設計方案

一、了解主導的法律部門――憲法

二、了解基本法律部門

法理學課程教學設計方案