第一篇：三位數除以一位數的筆算除法教學設計

三位數除以一位數的筆算除法

教學內容：教材例

3、例4 教學目標：

1．使學生理解掌握三位數除以一位數的筆算方法，培養學生有序思考的能力。

2.使學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。

3．使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題。

教學重點：

理解算理的基礎上掌握用三位數除以一位數的筆算方法。

教學難點：

1.當被除數的最高位不夠商1的時候，要用除數去除被除數的前兩位。

2.通過比較除數和被除數最高位的大小來判斷商是幾位數。教學法：合作探究 教學具準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習引入

筆算下列各題，看誰算的又對又快 28÷2= 85÷5= 提問：說一說你是怎樣算的？

二、探究新知

1．談話：通過剛才的復習，同學們初步掌握了兩位數除以一位數的筆算順序和商的書寫位置。今天，我們繼續學習筆算除法，三位數除以一位數的筆算除法。

2．教學例3。

出示主題圖。同學們喜歡拍照嗎？小紅和小花也喜歡，他們有很多照片，這天想要整理一下，數了數，一共有256張照片，用兩本這樣的相冊正好插完，每本相冊插多少張照片？想一想該怎樣列式。

列式：256÷2 提問：為什么用除法計算？你是怎樣想的? 教師：如果列豎式計算該怎樣算呢？你會嗎？

打開書17頁，根據表格試著把豎式填完整。同桌之間合作完成。師板書，生說師寫。強調：我們在進行除法運算時，每次除后余下的數都要和除數比一比，你會發現什么？余數小于除數。做完之后要驗算，應該怎么驗算呢？除數乘商，看是否等于被除數，師板書。

3.教學例4.小紅和小花整理照片的時候，她們的哥哥給了一本新的相冊，每頁可插8張照片，把256張照片插到這本相冊里，可插滿多少頁，還剩多少張？

提問：這個問題又該怎么解決？ 256÷6 筆算中，2個百除以6，商不夠1個百，怎么辦？為什么商的十位上是4而不是別的數？余下的“1”表示多少？結合題目，說說豎式中每個數表示的實際意義

提問：有余數的除法又應該如何筆算？除數乘商加余數，看是否等于被除數。4.觀察對比

這兩道題有什么相同點和不同點？

學生發現：今天學習的都是三位數除以一位數的計算。378÷2是首位夠商，378÷6是首位不夠商。一定要注意除到哪位，商到哪位，每一位的余數都要比除數小。

5.回顧總結

除數是一位數的除法應怎樣計算？

從被除數的高位除起，先試除被除數的首位，如果它比除數小，再試除被除數的前兩位。除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位的上面。余下的數必須比除數小。

順口溜：除數是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到哪位商那位，每次除后要比較，余數要比除數小。

三、知識運用

1．先判斷商是幾位數，再計算。576÷3＝ 386÷4＝ 2.判斷對錯，并說明理由。3.我問你答。

456÷3 546÷6 784÷8 656÷4 商是幾位數？最高位是幾？ 4.填一填。

（1）678÷（）的商是三位數,（）里最大應填（）。（2）678÷（）的商是兩位數,（）里最小應填（）。

四、課堂小結：

通過本節課的學習，你學會了什么？

五、布置作業

第19頁練習四，第5題；

第20頁練習四，第6題、第8題、第10題。

【教學反思】

本節課是學生在學習了一位數除兩位數的基礎上學習的，其復雜之處在于：一是，被除數的位數增加；二是，試商的難度增加了，當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位。可是今天這節課教學效果不理想，學生對于除法筆算的計算法則沒有完全理解，在教學中也出現了各種問題，直接影響到了課堂時間的合理運用，以后會注意。

第二篇：三位數除以一位數筆算 教學設計

教學內容

一位數除三位數的筆算：教材第17頁例3、4及相關內容。

教學目標

1．使學生在理解算理的基礎上，掌握一位數除三位數的除法的筆算方法。

2．培養學生的驗算意識。

3．培養學生認真計算的好習慣。

教學重點

一位數除三位數的除法的筆算方法，運用乘法驗算除法。

教學難點

運用一位數除三位數的除法解決實際問題。

教學過程

一、導入新課

師：在我們的日常生活中，同學們都喜歡拍照，來記錄自己的成長軌跡。可是你整理過你的照片嗎？看！小夢和小欣兄妹倆正在在家整理照片。課件出示教材第17頁例3情境圖。

師：觀察情景說一說從中可以知道哪些數學信息？根據這些信息可以提出什么問題？

引導學生說出信息并列式：一共有256張照片，用2本這樣的相冊正好插完，每本相冊插多少張相片？算式：256÷2。

師：今天我們就來學習一位數除三位數的筆算方法。

三、新課教學

1．教學教材第17頁例3。

（1）用已有經驗，探究豎式計算方法。

師：你能用以前學過的方法試著計算這道題嗎？

學生嘗試計算：256÷2＝？師指明板演。師：你是怎么想的？說一說你的思考過程。（2）師生交流算法。

225625416160著重引導學生理解1為什么要寫在商的百位上。

明確：用2去除被除數的首位，夠商1，1表示1個百，所以要寫在商的百位上。將被除數十位上的數“5”寫下來，用2去除5，商2，將2寫在商的十位上，除數“2”相乘得4，將4寫在5下面，5減4得1，將1寫在4的下面，再將被除數個位上的數“6”寫下來，6與十位上的數合成“16”，2除16商8，將8寫在商個位上，8與除數2相乘得16，16減16等用于0，將0寫在余數的位置上。

（3）這樣計算正確嗎？請你驗算一下。

師指明板演：其余學生將驗算寫在教材第17頁的虛線框里。反饋時，讓學生說說自己是怎樣想的。

①驗算方法探究。要驗證商“128”是否正確，可以列乘法算式 12×2 或 2×128 進行驗算，如果乘得的積等于 256，就說明計算的結果是正確的，否則就是錯誤的。

驗算方法：商×除數＝被除數

②進行驗算。

驗算過程：256÷2＝128（張）驗算：128×2＝256（張）或 2×128＝256（張）

2．出示信息，教學例4。

讓學生說出題目的已知條件和問題，想一想該怎樣列式。

師：用豎式計算：256÷6，先從被除數的哪一位除起？被除數百位上的數2除以6，商夠一百嗎？我們該怎么辦？

（1）生交流辦法。

生：應把百位上的數和十位上的數合起來，看成幾十個十來計算，也就是用25個十除6。

師：25個十除6，商應寫在哪位上？ 生：十位上。

師：25除以6為什么商是4而不是3？

生：三六十八，25減18余下7，比除數6還大，所以不能商3。

師：我們在進行除法運算時，每次除后余下的數都要和除數比一比，余數一定要比除數小。

（2）生繼續計算。

46256

24生板演并說計算過程。

426256 2416160教師：25減24等于1，這個1表示什么？然后把個位上的6落下來，與1個十合并起來是16。1除以6商是幾？為什么商是2？

生在小組內說完整的計算過程。3．驗算。

師：怎樣驗算？

生獨立驗算，余數怎么辦？

驗算有余數的除法：商×除數＋余數＝被除數。

4．師生小結：除數是一位數的豎式除法，我們應該怎樣算？

（1）從被除數的高位除起，每次用除數先試被除數的前一位數，如果他比除數小，再試除前兩位數。

（2）除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位上。（3）每求出一位商，余下的數必須比除數小。

順口溜：除數是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到哪位商那位，每次除后要比較，余數要比除數小。

三、鞏固練習

完成教材第17頁的“做一做”。

學生計算、驗算并匯報。

四、課堂小結

今天你學習了什么？有什么收獲？

第三篇：《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思7篇

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思1

在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的'方式，沒有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經過學生反復說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現了很多問題：

①不知如何商商。

②百位除完后，同時把十位上和個位上的數字全脫下來。

③除到十位數字后，如能整除，個位的數就不要的了。

④數位對不齊。面對學生出現的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學生的思路出現混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思2

通過這節課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：

1、充分調動了學生已有經驗，讓學生在兩位數除以一位數的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。

2、在計算之前先讓學生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發展了學生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學生的計算能力。

3、為學生的后續發展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺進行檢驗。

4、因為本節課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的`掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續關注和鼓勵分不開）。

當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經驗又關注計算教學與生活的緊密聯系？怎樣尋找他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學生對商的位數和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思3

本節課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的'進行計算。同時，在匯報中積極發表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。

通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：豎式沒有寫完整；數位沒有對齊；還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思4

“三位數除以一位數”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數除以一位數”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。在本節課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、在生活中尋找數學原形。

要使學生在學習過程中體會到數學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容、學生學會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、了解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。

本節課，我創設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發了學生學習的興趣。

二、促使學生獨立思考和自主探究。

本節課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然后，讓同學們在小組里先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助于發展學生探究與合作的意識。

三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。

引導學生用數學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節課，我給學生創設了一個寬松的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的.學生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時，也培養了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養。

“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關于估算的學習目標。為了落實這一目標，本節課，我先讓學生對結果先行估算，然后再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處：

1、本節課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商后，并沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。

2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環節花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學生課堂練習出現的錯題沒有時間及時糾錯。

3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思5

今天學習的內容是在商是一位數的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數的除法來加以引導，同時通過預習讓學生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。

在教學兩位數除以一位數時，學生在自主探索時，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據。

最后讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什么不同，通過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數的除法在計算過程中要注意什么？相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那么對他以后的`學習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學生才能正確的計算，掌握算法。

整堂課中，教師創設直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思6

這兩個星期以來，三年級的數學是學習三位數除以一位數的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現那么長的豎式？結果作業的效果很不理想。于是，接著的教學內容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數位沒有對齊導致出錯。經過結合兩位數除一位數時的理解，與學生一起分析掌握好正確的`格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規律。

隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數除以一位數但不帶余數的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數除以一位數的基礎上進行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學生在計算時我發現有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數一起落下不會除而束手無策，還有的學生數位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數是兩位數的時候計算不太熟練。

這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思7

《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：

1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理

在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在操作觀察中理解算理

在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式

書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起？

（2）除得的商寫在哪里？

（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。

本節課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數除法筆算方法為基礎的.，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數，學生在

寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。

第四篇：《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思

在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經過學生反復說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現了很多問題：

①不知如何商商。

②百位除完后，同時把十位上和個位上的數字全脫下來。

③除到十位數字后，如能整除，個位的數就不要的了。

④數位對不齊。面對學生出現的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學生的思路出現混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。

第五篇：三位數除以一位數除法教學設計

三位數除以一位數除法（商是兩位數）

教學設計

明威鄉中心小學校白塔校區

劉

芳

【教學內容】

(西師版)三年級下冊第53頁例5。

【教學目標】

1讓學生在探索研究的過程中進一步掌握除數是一位數的除法計算方法，會計算三位數除以一位數的筆算除法。

2提高學生的計算能力，培養學生的知識類推能力和抽象概括能力。

3培養學生認真仔細的良好學習習慣。

【教學重難點】

確定第一位商的位置，掌握計算方法。

【教具、學具準備】

情景圖和口算卡片。

【教學過程】

一、溝通舊知，建立聯系 1、312：3在（）位上，表示（）；1在（）位上，表示（），2在（）位上，表示（）。

2、算時同時請兩名學生用豎式板演56÷4，13÷3計算完成后，讓學生說出是怎樣計算的。

3、猜測如果被除數的位數增加了，計算方法會變嗎?

4、引入 ：通過下面的學習，讓我們從中找到正確答案吧。

二、自主探索，學習例題

1、出示例5的情景圖

請你觀察這幅圖，然后告訴大家你從中得到哪些信息?

我從圖上獲得這些信息，小豬3分吹135個泡泡。

誰能根據你所獲得的信息提出數學問題?（小豬平均每分吹多少個泡泡?）

怎樣列式?(板書:135÷3)

這就是今天我們要學習的內容--三位數除以一位數的筆算。(板書課題)

2、學生試著用豎式計算(讓學生嘗試自己探索并計算。)

3、小組交流

(1)你是怎樣計算的呢?把你在計算過程中遇到的問題或者是獲得的成功和小組里的其他同學交流交流。

(2)小組活動。

4、全班交流

選一個小組將豎式在投影儀上展示、講解，其他小組如有不同意見可以提問，小組進行答辯。追問:“4”為什么寫在十位上?

5、動筆算一算：288÷4

276÷2

639÷3

(明確:被除數的最高位不夠商1時，就試除被除數的前兩位，商要寫在第二位，即十位上。)

6、小結算法：

三、鞏固練習，促進內化

1、練習一：我是公正的小法官（抽生先判斷對錯，再說錯在哪里？）

2、練習二：完成53頁課堂活動（讓同桌學生采用我問你答的形式）判斷商是幾位數，最高位是幾。

3、練習三：（讓學生舉手回答）

1、三位數除以一位數，商可能是（）位數，也可能是（）位數。

2、312÷4，被除數百位上的3比除數4（），不夠商1個（），就要看它的前兩位，３１個（）除以４，商（）個（），所以商（）應寫在（）位上。

四、知識延伸

如果被除數變成四位數、五位數了，你可以計算嗎?方法是怎樣的? 用除數先試除被除數的前一位數，如果它比除數小，再試除前兩位數，要注意除到哪一位，商就寫在哪一位上面。

要記住余數要比除數小。

五、布置作業 練習十一：第1、2題