第一篇：課 堂 導(dǎo) 入 與 問 題 設(shè) 計(jì)

課 堂 導(dǎo) 入 與 問 題 設(shè) 計(jì)

趙 春 東

一《山中訪友》

【一】課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入案例

同學(xué)們每個(gè)人都有自己的好朋友，你也一定有。那么，同學(xué)們平時(shí)都有哪些朋友，能向大家介紹一下嗎？（1至2名同學(xué)介紹）如果你和他有一段時(shí)間不見你會想他嗎?會去探訪你的好朋友嗎？今天我們一起來學(xué)一篇跟朋友有關(guān)的文章，如果不看文章內(nèi)容你會有哪些問題呢？學(xué)生討論交流后老師板書課題《山中訪友》，好吧，就讓我們跟隨作者一起去探訪他的好朋友。

設(shè)計(jì)理念

朋友在孩子心中是非常重要的，但對于朋友的理解他們未必有更深的意義，朋友之間會是怎樣的關(guān)系，他們是好奇的更是有趣的。我想以這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)他們的交流和感知的激情，因?yàn)樗麄兤惹邢胫郎嚼镉惺裁礃拥呐笥眩瑫l(fā)生什么樣的故事……

【二】問題設(shè)計(jì)

問題案例

我們已經(jīng)認(rèn)識了作者的老朋友、特殊的老朋友，那么作者是懷著一種怎樣的心情來到山里的？請同學(xué)們找出具體的語句體會。作者又是為什么來到山里探訪他的那些特殊的朋友。對，是因?yàn)樗麄冎g有深厚的感情，可是從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情呢？可以把你的理解寫在句子的旁邊。

設(shè)計(jì)理念

朋友的感情在孩子心中是非常崇高的，“來而不往非禮也”，高山流水，知音難覓。朋友之間會是怎樣的情感，朋友之間應(yīng)該親密無間，應(yīng)該一日不見如隔三秋。所以我想以這樣的問題能夠激發(fā)他們對于朋友的理解，讓他們想想自己和朋友的交往，因?yàn)樗麄兌加凶约旱呐笥眩加凶约盒闹械牡墓适隆?/p>

【三】教學(xué)反思

從課堂教學(xué)實(shí)際效果來看基本達(dá)到了預(yù)期目的，學(xué)生能夠從自己的朋友切入發(fā)表自己對于課題的理解，從而自然地轉(zhuǎn)入對文本的學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)較好的結(jié)合文本和學(xué)生生活加深對文本的理解，特別是開始的好心情，去看老朋友就應(yīng)該是一種高興嘛，因?yàn)楦星樯詈袼越?jīng)常聯(lián)系啊！但是也出現(xiàn)了一些問題，如有些同學(xué)說不用去看，可以發(fā)短信、QQ聊天等等，更有同學(xué)說朋友之間未必要天天見面等，這反映出學(xué)生受現(xiàn)代媒體的影響很深，因此，要引導(dǎo)學(xué)生合理理解和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，加強(qiáng)理性引導(dǎo)。

二《鹿和狼的故事》

【一】課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入案例

狼是大家都知道的一種動物，同學(xué)們能談?wù)勀銓堑挠∠髥?我知道有些詞語只要帶狼字的幾乎沒好的,誰能說出一到兩個(gè)?大家說了那么多我也找了幾個(gè),你們看看其中有沒有一個(gè)褒義詞?把這個(gè)詞送給你,你愿意嗎?對，我們都不愿意，是啊，無論是中國還是外國,童話故事中兇惡殘忍的狼最終總是被消滅了,在這個(gè)故事中也不例外。沒有了狼，森林一定會變成小動物們的天堂嗎？森林中能真的沒有狼嗎？狼和鹿到底發(fā)生了怎樣的故事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》。

設(shè)計(jì)理念

狼是兇殘的，這在我們心中是毫無疑問的。正因?yàn)槿绱藢W(xué)生也許會認(rèn)為本文就是介紹狼如何吃掉鹿的吧？他們之間會有故事嗎？鹿會愛上狼？當(dāng)我把這樣一些問題拋給學(xué)生時(shí)，他們一定滿懷疑惑的。本身這個(gè)故事在讓我們明白生態(tài)平衡時(shí)更要學(xué)會發(fā)散思維。

【二】問題設(shè)計(jì)

問題案例

同學(xué)們，我們用心讀完了這個(gè)發(fā)生森林中的真實(shí)故事，大家交流了讓你感受特別深刻、讓你感到高興、難受或打動你心靈的地方。曾經(jīng)生機(jī)勃勃的森林不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。在那裸露的黃土地上，橫七豎八地?cái)[滿了鹿的腐爛的尸體，散發(fā)著一陣陣惡臭。其間，徘徊著一只只茍延殘喘的鹿。林毀鹿死，這里已面目全非，怎不讓人痛心、遺憾。美麗的森林毀于誰的口? 面對此情此景，孩子們，你想說點(diǎn)什么？

設(shè)計(jì)理念

鹿和狼它們都既善良又兇惡,為什么？我們不能簡單的判定善與惡，自然萬物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都展示的大自然中。他們都擁有美與丑,罪魁禍?zhǔn)撞皇撬麄兌侨祟?如果單純地說鹿是美麗善良是錯(cuò)誤的,單純地說狼也是兇惡殘忍的也是錯(cuò)誤的,這樣單純的說法都是不對的.狼吃鹿是它生存的本性,鹿吃植被也是它生存的必需,關(guān)鍵是我們?nèi)祟惒荒懿迨炙麄兊纳姝h(huán)境,我們不能人為破壞它們的生物鏈,破壞大自然的生態(tài)平衡.讓學(xué)生從故事了解懂得這個(gè)道理才是主要的。

【三】教學(xué)反思

一個(gè)故事再加一個(gè)道理，讓人一讀就明白。這是我初讀課文的感受，而且剛剛學(xué)過環(huán)保方面的課文如《只有一個(gè)地球》，但在具體設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我犯難了。怎樣讓學(xué)生從一課時(shí)的自讀課文中迅速而準(zhǔn)確的的把握文本呢？我準(zhǔn)備在導(dǎo)入之后讓學(xué)生讀課文，明白課文講了一件什么事，在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)后面的道理。這樣，一篇課文的教學(xué)也就完成了。然而當(dāng)我再次深讀時(shí)發(fā)現(xiàn)自己太膚淺了，于是我想到童話中的狼，我想，這樣的導(dǎo)入教學(xué)會讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文的意境，在教學(xué)中仍存在一些問題：進(jìn)行“引狼入室計(jì)劃”資料補(bǔ)充有些突兀，過渡不自然。板書設(shè)計(jì)還不夠完美。

第二篇：道法課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

道法課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題:

在組織教學(xué)的時(shí)候，我們會有這樣良好的愿望，力求用最短的時(shí)間，使得全班學(xué)生集中精力進(jìn)入對新知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們注意到應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。“萬事開頭難”，教學(xué)也是如此。

導(dǎo)入時(shí)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求教師在一個(gè)課題或者一個(gè)活動開始的時(shí)候，用貼切而生動的語言，正確而巧妙的方法來集中學(xué)生的注意，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，從而把他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來。

那么設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意哪些問題呢？

首先，導(dǎo)入要有針對性和目的性。

導(dǎo)入不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)入方法要簡潔明了，要一下就能集中學(xué)生的注意力，把它們的思路很快帶入一個(gè)新的知識情境中去。導(dǎo)入不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，要從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，服從整體，為整體服務(wù)，起作用就是要打開學(xué)生對本節(jié)課的一個(gè)思路。

其次，導(dǎo)入一定要有趣味性。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要部分，是求知欲的起點(diǎn)，導(dǎo)入的目的即是用各種方法把學(xué)生這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要引人入勝，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容以新鮮活潑的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能最大限度的引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新的內(nèi)容，防止產(chǎn)生厭倦的心理。因此，教師要精心得設(shè)計(jì)導(dǎo)入，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動中，為整個(gè)課堂教學(xué)過程打下良好的基礎(chǔ)。

再次，導(dǎo)入要有啟發(fā)性。

導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)他們一步步深入，向著目標(biāo)方向不斷發(fā)展，通過淺而易見的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)理解問題的愿望，調(diào)動思維活動的積極性，促使他們更好地理解新的內(nèi)容。導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生新奇感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵之所在。

最后，導(dǎo)入語言要具有藝術(shù)性。

要想使新課的開始就能扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)起發(fā)生思維的火花，這就需要教師講究語言的藝術(shù)性。語言藝術(shù)的前提是準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和可接受性。如果導(dǎo)入是為了創(chuàng)設(shè)情境，教師的語言應(yīng)該是富有感染力的；如果導(dǎo)入選擇用直觀演示、動手操作或者借助于實(shí)物等，教師的語言應(yīng)該是通俗易懂的，富有啟發(fā)性的；如果導(dǎo)入選用邏輯推理或者新舊知識相互聯(lián)系時(shí)，教師的語言應(yīng)該是清楚明白、準(zhǔn)確嚴(yán)密、邏輯性比較強(qiáng)的；如果導(dǎo)入采用巧設(shè)懸念得方法，教師的語言應(yīng)該是發(fā)人深思的。

第三篇：淺談?wù)n堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)參考

一、課堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想——“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”

根據(jù)課標(biāo)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理并能在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識是7－9年級地理教育的目標(biāo)取向。因此新教材內(nèi)容的選擇富有濃厚的生活氣息和強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，知識的講述不再是概念和原理出發(fā)，而是從學(xué)生的生活體驗(yàn)和問題出發(fā)。在使用新教材過程中，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都能深切地體會到“地理就在我們身邊”。初中學(xué)生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內(nèi)容。因此依據(jù)新的課標(biāo)理念、教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，不管是在章節(jié)導(dǎo)入語還是具體內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性的思考。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”既是新課程導(dǎo)語設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，也是課程教學(xué)的主要方向之一。筆者圍繞這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的章節(jié)導(dǎo)語，給學(xué)生耳目一新的感覺，效果很好。

二、課堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．提綱享領(lǐng)，引人入勝

做到提綱摯領(lǐng)并不難，而且過去很多教師的導(dǎo)人語也是按這一要求來設(shè)計(jì)。但由于受重知識傳授這一傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的影響，有的導(dǎo)語過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)的相互聯(lián)系以及一些地理專業(yè)術(shù)語來組織材料。實(shí)際效果是“精煉枯燥”，雖

能很好地概括章節(jié)內(nèi)容但卻很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這與新課標(biāo)不強(qiáng)調(diào)知識的全面性和系統(tǒng)性，注重知識的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說教只能讓人生“厭”。初中生對趣味性強(qiáng)的內(nèi)容比對知識性強(qiáng)的內(nèi)容更感興趣，這里借用上海市中學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果說明這一點(diǎn)：

初中生感興趣的內(nèi)容：地理奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動物。

初中生不感興趣的內(nèi)容：板快運(yùn)動、地殼變化的內(nèi)外營力、氣候成因、工農(nóng)業(yè)鄧經(jīng)濟(jì)地理知識。

因此從激發(fā)學(xué)生的探究興趣來說,“引人入勝”比“提綱摯領(lǐng)”更有實(shí)際意義，而且符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于初中生學(xué)習(xí)地理的興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性大的傾向，因此激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣是新課標(biāo)所確定的初中階段的地理教育的目標(biāo)之一。引人入勝、扣人心弦的導(dǎo)入語更適合初中生的心理需求，并對他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起到較好作用。因此，章節(jié)語既要提綱摯領(lǐng)，更要引人入勝。

2．源于生活，用生活解讀地理

新教材內(nèi)容的切入點(diǎn)密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)理念。在具體教學(xué)與導(dǎo)語內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又可降低一些抽象知識的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉(zhuǎn)：‘日’復(fù)一日、‘年’復(fù)一年卻原來是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期。地球不停自轉(zhuǎn)帶來了晝夜的更替和不同地方的時(shí)間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過列舉學(xué)生身邊鮮活的事例和親身體驗(yàn)，使學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一初中地理中最大的難點(diǎn)由身邊熟悉的感性認(rèn)識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點(diǎn)難度，而且也使學(xué)生明白原來生活中蘊(yùn)含有豐富的地理知識，“學(xué)習(xí)地理對生活有用，對終身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)。將對地理學(xué)習(xí)的需要從興趣上升為動機(jī)正是新課程建設(shè)所追求的目標(biāo)之一。

3．形散而神不散

既然導(dǎo)語的內(nèi)容源于生活，而“大干世界無奇不有”，身邊的`點(diǎn)點(diǎn)滴滴和國內(nèi)外大事都可作為素材，因此導(dǎo)語的表達(dá)形式以散文文體為宜，不必過于追求知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實(shí)例，不能游離于課程目標(biāo)之外海闊天空不著邊際，這會導(dǎo)致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)并與教材緊密聯(lián)系，以課文主要知識點(diǎn)為線索，將生活實(shí)例由聯(lián)起來，并可巧妙靈活地將章節(jié)標(biāo)題嵌入到導(dǎo)語中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見例文）。

4．個(gè)人風(fēng)格與教材風(fēng)格相結(jié)合教師在自己的教學(xué)生涯中，往往因各自的教育思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文化底蘊(yùn)及性相愛好等不同而形成有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風(fēng)格特點(diǎn)。如有的是熱情奔放型，抑揚(yáng)頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學(xué)者型，深沉穩(wěn)重邏輯嚴(yán)密；有的是輕松自如型，娓娓道來不溫不火不緩不急。而新教材的語言風(fēng)格是平實(shí)生動，有親和力，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，不管個(gè)人風(fēng)格如何，都應(yīng)與教材風(fēng)格相結(jié)合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來也要親切生動力避平鋪直敘。總之，要從初中生的年齡出發(fā)，充分考慮他們的心理特征，尊重學(xué)生的語言習(xí)慣和審美情趣，在個(gè)人風(fēng)格中融入教材風(fēng)格，不要板著臉孔說

教，盡可能避開生澀的地理專業(yè)術(shù)語，做到朗朗上口通俗生動又富有親切感。如（聚落》的導(dǎo)人語筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“或許你生活在鄉(xiāng)村，傍三方水田依兩口池塘聽取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時(shí)的腳印；你若住在城市，高樓林立的水泥森林里商店、學(xué)校、醫(yī)院各種設(shè)施一應(yīng)俱全，路似棋盤人來車往川流不息……”。

5．滲透學(xué)法指導(dǎo)

從滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，“會學(xué)地理”比“學(xué)會地理”更重要。新的課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”，使學(xué)生“獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力”。因此．教學(xué)中必須重視學(xué)法指導(dǎo)，解決學(xué)生的發(fā)展問題。在章節(jié)導(dǎo)語中也應(yīng)有針對性地提醒學(xué)生每一章節(jié)的學(xué)習(xí)將主要用到哪些方法，以讓學(xué)生首先在心理上有所準(zhǔn)備，尤其是一些重難點(diǎn)部分的方法指導(dǎo)尤為重要。如在第一章的導(dǎo)語中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實(shí)驗(yàn)演示法探究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；通過動手畫圖和制作模具，從實(shí)踐中學(xué)會判讀等高線地形圖。”以此來強(qiáng)調(diào)和提示學(xué)習(xí)和探究的方法。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)的滲透主要是在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行，但在導(dǎo)語中增加適當(dāng)?shù)漠孆堻c(diǎn)睛式的方法指導(dǎo)也是必要的。格和學(xué)法指導(dǎo)等方面談了本人對新課程導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的一些初淺的看法，在實(shí)際教學(xué)中要視具體章節(jié)而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導(dǎo)入語，供大家參考。

例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細(xì)心觀察你會受益非淺。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”說的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關(guān)，“明天的天氣怎樣？”是人們最關(guān)心的一個(gè)話題。衛(wèi)星云圖能幫助我們預(yù)知天氣的變化；熟悉天氣符號你也能勝任電視臺的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護(hù)大氣環(huán)境于己于人都有利。

晨涼午熱、寒來暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化。“早穿棉襖午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是x疆氣溫日變化的真實(shí)寫照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。

“黃河之水天上來”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的長江中下游地區(qū)，原來降水既有季節(jié)變化也有地區(qū)差異。林深樹密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫”卻又被稱為“白色沙漠”；從長白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過，你會見到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風(fēng)而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會為你細(xì)說端詳。

《世界的氣候》復(fù)雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區(qū)與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚肥稻香江南好風(fēng)光，是人人稱羨的魚米之鄉(xiāng)，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因?yàn)榻衔鱽喎志哟箨憱|西兩岸；地形的高低起伏也會使氣候變模樣……氣候?qū)θ祟惢顒佑兄羁痰挠绊懀蜃兣救藗儽Ｗo(hù)環(huán)境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關(guān)，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。動手畫好氣溫曲線圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結(jié)合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關(guān)系。

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9.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參考

第四篇：課堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)

我的語文課堂導(dǎo)入語：

【摘要】：導(dǎo)入語是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。恰如其分的導(dǎo)入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四、五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個(gè)多彩的景觀空間，從而提高師生的教學(xué)效率。導(dǎo)語形式多種多樣，不拘一格，但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，必須遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

導(dǎo)入語，又叫導(dǎo)語、開講語，俗稱開場白，是教師在講正課之前圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一段簡練的教學(xué)語言。導(dǎo)入語雖然簡短，卻是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。因?yàn)樗侵苯訛榻虒W(xué)新課做準(zhǔn)備的，教師要想把處于非學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師就得把握好新課的導(dǎo)入。良好的課前導(dǎo)入，能給學(xué)生以啟迪，提高他們整個(gè)智力活動的積極性，從而更好地接受新知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、質(zhì)疑、分析，從而進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，教師了解并熟悉地掌握導(dǎo)入的方法與技巧就顯得尤為重要。下面，我將結(jié)合自身的初一語文教學(xué)的具體實(shí)例來談?wù)剮追N常見的導(dǎo)入方法。（以下實(shí)例均選自人教版七年級語文課文）

一、直接式導(dǎo)入法：

這是最常見的傳統(tǒng)的導(dǎo)入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當(dāng)、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題。

例如我在講《竹影》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“今天，我們來學(xué)習(xí)第十八課《竹影》，請同學(xué)們翻到課本第128頁。”但這種方法不能頻繁使用，否則會使學(xué)生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學(xué)生而言，會大大減弱他們學(xué)習(xí)的積極性，而課堂氣氛一開始就沒有調(diào)動起來，就不利于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、新舊知識聯(lián)系導(dǎo)入法：

采用此法教學(xué)，能起到溫故而知新的效果。例如我在上《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語：“在第一單元中，我們學(xué)過一篇課文《傷仲永》，同學(xué)們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個(gè)天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育）是的，后天的努力學(xué)習(xí)才是個(gè)人成才的關(guān)鍵。今天我們認(rèn)識的這位主人公就通過后天勤奮努力的學(xué)習(xí)，最終由一介武夫變成一個(gè)博學(xué)多識的大將。（板書課題）

三、故事導(dǎo)入法：

故事對于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。例如我在講《斑羚飛渡》一文時(shí)，就以一個(gè)故事輕松導(dǎo)入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個(gè)球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團(tuán)越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)??這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動人的故事。（板書課題）

四、引用導(dǎo)入法：

教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句、詩詞、成語、歇后語、對聯(lián)、典故或廣告來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句——“生命是一樹繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情啊！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時(shí)的記憶里，爸爸的花兒也落了。

課堂導(dǎo)語，恰到好處地用一些詩文，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學(xué)習(xí)本身，而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。

又如在上《聞一多先生的說和做》一文時(shí)，我引用了2001年4月29日江澤民同志在清華大學(xué)建70周年大會上的話：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄’的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚(yáng)聞一多先生呢？今天，我們共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人，聞一多先生的高足——臧克家的〈〈聞一多先生的說和做〉〉，去探尋贊揚(yáng)的原因。

《狼》這篇課文我則采用成語導(dǎo)入的方法。“同學(xué)們，你們知道哪些和狼有關(guān)的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

同樣是蒲松齡的文章《山市》，我卻采用了對聯(lián)的方式導(dǎo)入：

寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分。

師問：這幅對聯(lián)寫的是哪一位文學(xué)家？

生答：蒲松齡。

師問：蒲松齡的代表作品是什么？ 生答：《聊齋志異》。

師問：《聊齋志異》是一部什么作品？

生答：它是一種借敘說奇聞異事、贊美花妖狐魅來鞭撻世間丑惡的文言短篇小說。

師問：怎么知道的？

生答：結(jié)合對聯(lián)和課下注釋。

巧用對聯(lián)導(dǎo)入，可為課堂教學(xué)增添文學(xué)情趣，縮短學(xué)生與作品之間的心理距離，迅速開啟學(xué)生的智慧之門，讓他們通過思考發(fā)現(xiàn)新知識，產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

五、激疑導(dǎo)入法：

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“疑者，覺悟之機(jī)也”，亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始”。激疑導(dǎo)入就是抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理，在教學(xué)過程中為引入某疑難問題或一節(jié)課的難點(diǎn)而設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設(shè)疑有一定講究，提出的問題要匠心獨(dú)具，具有獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，且語調(diào)、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

例如我在講《最后一課》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：1976年，美籍華人丁肇中因發(fā)現(xiàn)j粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。在瑞典皇家科學(xué)院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動，引起世界強(qiáng)烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強(qiáng)烈的反響？學(xué)習(xí)了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

六、談話導(dǎo)入法：

這種方法較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學(xué)生交流的過程中，可以及時(shí)地把握學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)而順利地完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

例如我在上《落難的王子》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地?fù)溥^來，你甚至來不及發(fā)出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學(xué)們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙在我們面前，當(dāng)遭遇不幸時(shí)，你又作何選擇呢？生1：“我會從哪跌倒就從哪站起來，勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對它，困難大的話，我可能就會感到害怕和沮喪，也有可能會一蹶不振。”生3：“我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當(dāng)作是我最寶貴的財(cái)富，勇敢地面對它。”師：“3個(gè)同學(xué)都作出了自己的選擇，今天我們來學(xué)習(xí)周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們?nèi)绾稳?yīng)對厄運(yùn)這一人生的大難題。”在與學(xué)生的交流過程中，我捕捉到了這樣一個(gè)信息，即學(xué)生在面對挫折時(shí)還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學(xué)生的思想動態(tài)，在課堂教學(xué)中我不斷地去引導(dǎo)他們，讓他們意識到困難不分大小，再大的厄運(yùn)，我們都應(yīng)該用積極的人生態(tài)度去笑對它，戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來，學(xué)生思想意識也端正了，我的教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。

七、圖片導(dǎo)入法：

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。也可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，下載些相關(guān)的圖片，制成課件。如在講《華南虎》一文前，我便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學(xué)生感受老虎威猛、高傲的風(fēng)采。之后用低沉的語調(diào)說：“老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進(jìn)一只被囚華南虎的內(nèi)心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

八、歌曲導(dǎo)入法：

通過播放與該課內(nèi)容相關(guān)的歌曲來導(dǎo)入，能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下對新課產(chǎn)生吸引力，同時(shí)，歌詞的內(nèi)容也可輔助教學(xué)。

例如在上《社戲》這一課時(shí)，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個(gè)人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時(shí)，我先播放了貝多芬的名曲《命運(yùn)交響曲》，然后說道：“一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運(yùn)咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運(yùn)，有很多人選擇了堅(jiān)強(qiáng)面對，貝多芬就是其中的一個(gè)。今天，我們就來學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導(dǎo)入式很受學(xué)生歡迎，往往能夠一下子抓住學(xué)生的心，很快進(jìn)入情境。

九、視頻導(dǎo)入法：

運(yùn)用媒體播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻錄像，能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優(yōu)勢讓學(xué)生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，我見好就收：“產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力”。《口技》一文的導(dǎo)入，我也同樣運(yùn)用了這種方法。口技表演不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生很直觀地明白了什么叫口技藝術(shù)，這為分析課文重點(diǎn)打下了良好的基礎(chǔ)。

十、解題導(dǎo)入法：

解題導(dǎo)入法即從分析標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。例如在講解《看云識天氣》一文時(shí)，我先在黑板上不動聲色地寫下了課題，然后問學(xué)生：“看到這個(gè)題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說明了云和天氣之間有一定的關(guān)系，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況。”通過解題，學(xué)生一下就明確了本文的內(nèi)容，對課文有了一個(gè)整體、直觀的認(rèn)知。又如在講解《土地的誓言》一文時(shí)，我同樣也是先讓學(xué)生獨(dú)自分析題意，然后拋出問題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學(xué)生說：“這個(gè)題目本身就有問題，土地怎么會發(fā)出誓言呢？”也有人說：“題目沒問題，可以是擬人的修辭手法呀。”也有人說：“不能這樣理解，應(yīng)理解成作者面對土地時(shí)發(fā)出的誓言。”見討論愈演愈烈，我馬上接過話題：“題目到底該如何理解呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們馬上就能見分曉了，請同學(xué)們翻到第9課”。通過分析有歧異的課題，馬上就勾起了學(xué)生探究的欲望，為下面的教學(xué)打下了良好的鋪墊。

十一、實(shí)物演示導(dǎo)入法：

實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。在上冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文前，我向?qū)W生當(dāng)場演示了疊紙船的過程，之后，我提問到：“同學(xué)們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經(jīng)承載過一位游子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷。”

十二、情感導(dǎo)入法：

日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識機(jī)能就會受到壓抑和阻礙。語言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師可以用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境中來。

《散步》一文的導(dǎo)入是我在有感情的配樂朗讀中結(jié)束的，通過朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂融融的情景便營造出來了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內(nèi)容及作者情意便容易多了。

十三、歷史背景導(dǎo)入法：

學(xué)生只有在充分了解作品的創(chuàng)作背景的情況下，才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能產(chǎn)生共鳴。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學(xué)生講述九一八事變的由來和結(jié)果，讓學(xué)生在回顧歷史的過程中感受東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛國熱情”這一教學(xué)目標(biāo)便順利實(shí)現(xiàn)了。《黃河頌》一文也同樣可以運(yùn)用這一方法。

十四、小品表演導(dǎo)入法：

小品表演導(dǎo)入法即把要學(xué)的課文內(nèi)容經(jīng)過事先簡單排練后，請2-3位具有一定表演才能的同學(xué)上臺將課文內(nèi)容通過小品表演的形式表現(xiàn)出來。此舉有助于加深學(xué)生對課文情節(jié)的理解。如我在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小品：

場景：雕像店（講臺稍加布置，擺幾個(gè)石膏像，黑板上掛一招牌）

人物：赫耳墨斯（學(xué)生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學(xué)生乙扮老人狀）赫：（面對觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權(quán)力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她“母夜叉”，所有凡間的商業(yè)和旅游都?xì)w我管，誰敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上講臺）

赫：老頭，我要買雕像。

雕：歡迎，歡迎，請隨便挑選。

赫：（拿起貼有“宙斯”二字的像）這個(gè)值多少錢。

雕：一個(gè)銀元。

赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會氣死，哈哈哈??

赫：（笑）赫拉值多少錢？

雕：還要貴一點(diǎn)。

赫：（自言自語）難怪家中老爸總是很怕老媽？

赫：（很自信的樣子）這個(gè)赫耳墨斯的像一定很貴吧？

雕：不會不會，假如你要買那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送！

赫：（手捂臉狀）啊??羞死了！羞死了！

在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)中，老師順勢導(dǎo)入：大家看到的這個(gè)精彩小品其實(shí)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《赫耳墨斯和雕像者》。

十五、謎語開門導(dǎo)入法：

例如我講《竹影》一文之前，用課件的方式出示了一則謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”。學(xué)生看到謎語后，興致大增，說出了很多不同的答案，不僅課堂氣氛活躍起來了，更重要的是能讓生性好動的初一學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)入課堂狀態(tài)。

十六、游戲激趣導(dǎo)入法：

采用這種方法導(dǎo)入，較好地體現(xiàn)了寓教于樂的這一教學(xué)理念，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

例如我在講《珍珠鳥》一文時(shí)，就采用了歌曲競賽的方式加以導(dǎo)入。我先把全班分成四小組，然后提出要求：只要組員唱出一個(gè)帶“鳥”字的歌曲，就能為本組贏得一分。有了競爭做動力，學(xué)生的積極性空前高漲，既鍛煉了他們的膽量，又增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感，還活躍了課堂氣氛。這一舉三得的事情，又何了樂而不為呢？

十七、笑話導(dǎo)入法：

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒極不穩(wěn)定，時(shí)起時(shí)伏，尤其是上下午一、二節(jié)的課，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槌跻粚W(xué)生中午都沒有午休的習(xí)慣，他們一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老師劈頭就是批評學(xué)生，這節(jié)課的效果肯定不佳。而假如老師會說一些幽默的導(dǎo)語，這就猶如給學(xué)生注入了一支興奮劑，學(xué)生聽課的興趣自然而然就調(diào)動起來了。有個(gè)周二下午第一節(jié)是我的語文課，課的內(nèi)容是《從百草園到三味書屋》，我一進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們懨懨欲睡，便長嘆一聲：“哎！足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀！學(xué)生說：“老師，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因?yàn)槟銈兒汪斞赶壬粯樱凇鞍俨輬@”生龍活虎的，一到“三味書屋”馬上就懨懨欲睡了。看來今天我們講的課文要改改了，改成《從足球場到教室》”。學(xué)生聽完之后，馬上哈哈大笑起來，我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)原本在睡覺的同學(xué)早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是我便順利地完成了新課的導(dǎo)入。

當(dāng)然，這種方法的導(dǎo)入語內(nèi)容應(yīng)與課文內(nèi)容有聯(lián)系，包含著新內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)，不能喧賓奪主。同時(shí)也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，反而會讓學(xué)生生厭，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。

十八、對比導(dǎo)入：

同樣是導(dǎo)入《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，我曾經(jīng)用過這種方法。“同學(xué)們，仲永的故事還記得嗎？（記得）仲永由神童淪為普通人的悲慘結(jié)局是誰造成的呢？（其父）怎么說？（“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”）也就是說，在仲永成長的過程中，父親對他是消極的影響。而今天我們認(rèn)識的這位主人公卻有幸得到了他身邊的人對他的積極的促進(jìn)的影響。接下來我們就來認(rèn)識一下他們。

如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導(dǎo)入也沒有固定的模式，設(shè)計(jì)方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

一、歌曲導(dǎo)入法

在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果,能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也。” 一個(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。

三、圖片導(dǎo)入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過網(wǎng)絡(luò)資料可查詢到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)人創(chuàng)設(shè)情境，會收到良好的效果。

四、渲染導(dǎo)入法 這是一種運(yùn)用形象生動,情感激昂的語言開講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,進(jìn)而吸引學(xué)生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。

五、故事導(dǎo)入法

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。

六、實(shí)物演示導(dǎo)入法

實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，有利于創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解。

除上述示例外，語文新授課中利用導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)情境的方法還有溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、布障導(dǎo)入法、目的導(dǎo)入法、介紹背景導(dǎo)入法、概括敘述導(dǎo)入法等等。應(yīng)該注意的是導(dǎo)入語的預(yù)設(shè)不能刻板單一，不管采用哪一種導(dǎo)入語，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，要給學(xué)生以新鮮感，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，要給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容。

第五篇：課堂導(dǎo)入

案例一：靈活調(diào)整現(xiàn)場導(dǎo)入

在上九年級第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時(shí)，恰逢我校九年級兩個(gè)職教班合并，班上轉(zhuǎn)進(jìn)30名新同學(xué)。于是在舉行了簡單的歡迎儀式后，我隨即引出問題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導(dǎo)學(xué)生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來我又讓新同學(xué)一一做自我介紹，然后很自然地引出本節(jié)課的目標(biāo)句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進(jìn)一步鞏固目標(biāo)句型，我又讓學(xué)生做了個(gè)小游戲：向新同學(xué)握手問好。接著引導(dǎo)他們練習(xí)句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學(xué)生既帶著合班的新鮮感增進(jìn)了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國人初次見面應(yīng)該自我介紹、握手問好這些基本禮儀知識。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)課本內(nèi)容拓展外國人初次見面的風(fēng)俗禮儀，不知不覺就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

案例二：教具展示興趣導(dǎo)入

八年級第五單元要求學(xué)生掌握“if引起的條件狀語從句用一般現(xiàn)在時(shí)，主句用一般將來時(shí)”這一語法規(guī)則。如果純粹的進(jìn)行語法講解，學(xué)生一定會感到乏味至極。于是我針對學(xué)生喜歡照相這一心理特征，拿出一個(gè)照相機(jī)給全班拍了幾張照片。正當(dāng)同學(xué)們興致勃勃激情高漲的時(shí)候，我問了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學(xué)們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說一邊把這個(gè)句子寫在了黑板上。一個(gè)小小的照相機(jī)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣滿足了他們的好奇心，又引出了本節(jié)課的語法知識點(diǎn)“if句型結(jié)構(gòu)”，達(dá)到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導(dǎo)入

八年級第六單元講的是現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)。為了讓學(xué)生搞清楚現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的概念，我首先根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)歷和他們進(jìn)行了一組對話練習(xí)。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個(gè)句子寫在黑板上后，我又根據(jù)上述對話模式引導(dǎo)出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個(gè)目標(biāo)句型。

“那么，根據(jù)我們剛才的對話和黑板上的句子，同學(xué)們，你們自己來總結(jié)一下什么叫現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。”我的問題一提出來，同學(xué)們就爭先恐后地議論開了。

“要跟一段時(shí)間連用。”

“要從過去開始。”

“要用have been doing這個(gè)結(jié)構(gòu)。”

??

大家七嘴八舌議論開了。接下來我對他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：“同學(xué)們，你們說得很對。現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示從過去某一時(shí)間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作。這一動作可能剛剛開始，也可能仍在繼續(xù)，并可能延續(xù)到將來。剛才有同學(xué)已經(jīng)提到了，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)由have 或has been doing構(gòu)成。”

我一邊說一邊將“have/has been doing”板書在黑板上。學(xué)生結(jié)合自己身邊的實(shí)例很快就掌握了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法。接下來我讓他們仿造例句編寫幾個(gè)句子進(jìn)行鞏固練習(xí)，最后再讓他們打開課本第五單元。學(xué)生輕而易舉就掌握了本單元的重點(diǎn)語法知識。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一關(guān)。明代文學(xué)家謝榛談及文章開頭時(shí)說：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹。”那么一堂課的開始，也應(yīng)如此。也就是說教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活動，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。

課堂導(dǎo)入是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會讓藝術(shù)之花常開，才會最終通向心馳神往的藝術(shù)殿堂。

一、開門見山，直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，也就是教師直接將所學(xué)語言點(diǎn)展示給學(xué)生。如在greetings這一課，老師走進(jìn)教室熱情地向同學(xué)們打招呼說“hello”或“hi”。與近處的同學(xué)握手，向遠(yuǎn)處的同學(xué)揮手。表揚(yáng)那些用英語向你打招呼的同學(xué)說“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學(xué)們觀察圖片，說說圖中的人物在學(xué)校門口和同學(xué)們干什么？同學(xué)們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現(xiàn)課文的主旨，同學(xué)們很快就學(xué)會了用英語打招呼。如果直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以促進(jìn)學(xué)生頭腦中系統(tǒng)知識構(gòu)建的形成，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在以傳授新知識為主的課堂教學(xué)中，應(yīng)先安排3-5分鐘的口語復(fù)習(xí)時(shí)間，采取多種問答形式，針對實(shí)際情況進(jìn)行問答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個(gè)鉛筆盒，舉起鉛筆問“what’s this in english ?”用這一句型復(fù)習(xí)一些表示“學(xué)習(xí)用品”的單詞，可以由個(gè)別學(xué)生回答，也可以學(xué)生集體回答問題。然后告訴同學(xué)們，假如我上課忘帶了文具盒，你應(yīng)該怎么說，從而引出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問答過程中，能使學(xué)生情緒緊張而興奮，迅速地進(jìn)入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習(xí)了自己的口語，又能幫助別的同學(xué)復(fù)習(xí)舊的知識。同時(shí)，還蘊(yùn)藏著新知識的支撐點(diǎn)，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，情境導(dǎo)入

很多英語教師做出種種努力，使學(xué)生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學(xué)生提供了英語詞匯、語句的環(huán)境，并增添了英語學(xué)習(xí)的勇氣。我們現(xiàn)在采用的英語教材最大的特點(diǎn)就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內(nèi)容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導(dǎo)入birthday這一課時(shí)，讓學(xué)生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個(gè)生日宴會，請同學(xué)們做好準(zhǔn)備。在導(dǎo)入新課時(shí)，干脆把教室布置一下，請同學(xué)們把帶來的禮物gift 送給sam，跟老師說：“here’s your present.”老師拿出準(zhǔn)備好的生日蛋糕cake，師生一起點(diǎn)生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際交往中表情達(dá)意，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、邊玩邊學(xué)，游戲?qū)?/p>

做游戲是兒童的天性，讓孩子們在自己喜愛的游戲中開展英語學(xué)習(xí)活動，將大大激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。如在numbers 一課，老師帶來一個(gè)彩色的“魔方”，一上課，就對同學(xué)們說“l(fā)et’s play a game today.who is lucky ?(由一個(gè)學(xué)生預(yù)先說出一種顏色，另外一個(gè)同學(xué)指出所說的顏色，并且數(shù)一數(shù)這種顏色的方塊一共有幾個(gè)? 分成幾組來做，哪一組說得準(zhǔn)確率高，哪一組就是最幸運(yùn)的人。學(xué)生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛表現(xiàn)的同學(xué)，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學(xué)，歌曲導(dǎo)入

唱歌是孩子們最喜愛的活動。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導(dǎo)入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時(shí)，我們可以唱英文歌《a rainbow》來導(dǎo)入，使學(xué)生一下子就進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學(xué)手段的導(dǎo)入

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，多媒體成了目前教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點(diǎn)，對生性好動的小學(xué)生們而言，多媒體教學(xué)可以激發(fā)他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學(xué)where are you going ？時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課件：在電腦上出現(xiàn)了一個(gè)十字路口，遠(yuǎn)處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發(fā)愁, 通過這個(gè)形象直觀的展示，學(xué)生很快就明白

了圖中所表現(xiàn)的內(nèi)容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時(shí)，我將畫面定格，讓學(xué)生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導(dǎo)入了新課。