第一篇：《你不知道地馬的“秘密”》導讀課教學設計

《小學生時代》導讀課教學設計

——你不知道地馬地“秘密”

學校：一都江小學 教師姓名：王婉君

一、導讀內容：2010年第3期關注板塊

二、導讀重點：

《你不知道的馬地“秘密”》

三、導讀目標

1、激發閱讀《小學生時代》的興趣，引導讀書方法，陶冶高尚情操。

2、通過閱讀會提高學生對馬的認識，增強學生的傳統文化意識和生活常識意識。

3、使學生知道中國傳統文化生肖內容的豐富性以及生活中地馬地常識，從而讓學生對中國傳統文化產生濃厚地興趣。

4、展示閱讀《小學生時代》的收獲，釋放喜愛之情。四：課前準備：

1、搜集相關的馬的圖片資料和視頻資料。

2、學生查閱相關資料，初步了解馬。

3、深入學生，詳細了解班級學生對馬的認識及在日常生活中的馬，為導讀做好充分準備工作。

五、導讀過程

（一）、牽手《小學生時代》，掀起讀書熱潮。師：剛剛學過生肖知識地你們，知道今年是什么年嗎？在新年到來之際，我們課堂上來了一位老朋友，是誰呢？現在我們手中就有我們的好朋友《小學生時代》，請同學們拿出2014第1期的《小學生時代》，首先讓我們來觀察一下它的封面，仔細看看你能發現什么？

師：這樣的一本好書，那就讓我們一起走進“小時代”吧！

（二）、目錄導讀

1、書中有哪些精彩的欄目？（“關注”、“求智”、“生態”、“原創”、“娛樂”）。

2、每個欄目都有自己的特色，你最喜歡哪一個欄目？拿到它你會先看哪個欄目？說說自己的理由。（生說自己喜愛的欄目。在反饋中滲透讓學生知道：“關注”欄目熏陶學生思想道德；“求智”欄目有許多科外知識；“生態”欄目中西子姐姐為同學們排憂解難；“原創”作品可以看到許多同齡人的作品。）

（三）、導讀文章內容

過渡：我們先來欣賞一段視頻。（《動物世界》的關于馬的片段），你們說對它熟悉嗎？（學生回答）如果不熟悉，那我們今天就一起來認識它吧！

教師：同學們，（出示關于馬的幻燈片），并由此提出問題。欣賞了這些關于馬的精彩圖片，結合平日你對馬的了解，能說一說你眼中的馬嗎？可以用一個詞語或成語概括一下你心目中馬的形象或特點嗎？那么，課文又向我們展示了一個怎樣的馬的世界呢？讓我們一起走進《你不知道的馬地“秘密”》吧！

1、讀題目。猜一猜文中會寫一些什么？ 學生各抒己見

師：愛觀察的你們對馬地認識果然很多，但是還有一些關于馬地秘密你可能不知道哦！不信老師來考考你們，馬屁股地大小和航天飛機的大小有什么關系呢？

2、了解：限制航天飛機大小的馬屁股

教師：馬屁股地寬度竟然真的決定了航天飛機的大小，你沒有想到吧？

3、了解跑順拐的名馬

教師：馬在我國歷史上也是有很多故事的呢？請你們帶著老師一起去探究吧，你們小組合作，代表發言，告訴老師你們在“順拐的名馬”發現了什么秘密呢？

4、了解露不出來的“馬腳”

看看，是不是還有你們不知道的馬的秘密呢？現在露出馬腳了吧？咦，“露馬腳”是什么意思啊？聰明的你們誰來解釋一下？（解釋不出來）那我們就一起去長長見識吧！歡迎來到“露不出來地馬腳”吧！

① 露馬腳是表示事情敗露，其實馬腳是露不出來的。

② 馬腳和航天事業也是有關系的。

教師：原來我們平常說的露馬腳有那么多的知識在里面啊，中國文化果然是博大精深啊！孩子們，看你們那么激動，你們現在對馬感興趣了吧！有些同學已經迫不及待地想要更了解馬了呢，好吧，那我們現在就來過過馬路，孩子們，平常你們過馬路的時候，你們是怎么做的？生舉手回答。（提到人行道），其實人行道也是我們說的斑馬線，這里又有一個和馬有關的故事等著你們去發掘呢！請你們小組合作，找出你們知道了什么？

小組合作探究，激情討論，小組代表發言。教師引導、評價、點撥、小結

（四）、“馬年”知多少

師：現在你們告訴了老師那么多關于馬的知識，老師也想和你們一起分享一下老師這里地一個小故事。傳說古時的

馬有雙翅，叫天馬。它地上會跑，水中能游，天上能飛，是一種極有威力的動物，后來它在玉帝殿前做了一匹御馬。天馬因玉帝寵愛，漸漸驕橫起來，時常胡作非為，一日，天馬出天宮，直奔東海要硬闖龍宮。守宮門的神龜帶領蝦兵蟹將一齊阻擋，天馬惱羞成怒，飛腿踢死了神龜。此事告到天宮，玉帝便下令削去天馬雙翅，壓在昆侖山下，300年不許翻身。200多年后，人類始祖－－人祖，要從昆侖山經過，天宮玉馬園的神仙便給天馬透了信，并告訴天馬如何才能從山下出來，當人祖經過時，天馬大喊道：“善良的人祖，快來救我，我愿同您去人世間終生為您效力。”人祖聽了，生出同情之心，便依天馬所言，砍去了山頂上的桃樹，只聽一聲巨響，天馬從昆侖山底一躍而出。

天馬為了答謝人祖救命之恩，同人祖來到人世間，終生終世為人祖效勞。平時耕地拉車、馱物、任勞任愿，在戰時，披甲備鞍，征戰沙場，同主人出生入死，屢建占功。從此，馬和人就成了形影不離的好朋友。當玉帝準備挑選十二種動物生肖時，馬成了人類推選的動物之一。玉帝也因馬立功贖罪，有助于人而允許馬當上了生肖。馬，以它的忠誠、勤懇、靈性獲得了人類的認同，它成為人類的生肖是當之無愧的。

師生交流：

① 馬年有什么愿望，② 馬年的春節要怎么過，怎么迎接馬年，馬年的新年祝福怎么寫

③ 自己動手制作馬年的賀卡，掛歷

（五）、行動：馬年，我成長

教師： “千里之行，始于足下”，馬年的愿望從現在開始就可以實施了！

1、用廢舊掛歷制作馬繪畫作品，用廢棄塑料瓶制作馬的小工藝品、小玩具，廢品都變成了馬年“藝術品”。

2、拿出自己的本子，寫下你自己的馬年愿望。

3、拿出自己制作的賀卡，寫下馬年對爸爸媽媽地新年祝福

4、找出摘抄本，摘錄一些你喜的關于馬的成語，古詩，格言。

（六）、課堂總結：

結束語：今天我們一起共同了解了關于馬的常識，也懂得了馬成為我國生肖地來歷。知道了很多我們不知道地馬地秘密。希望我們每個人都能善于觀察生活中的點滴，發現那些我們不知道的秘密，成為“發現小明星”，在馬年好好學習，天天向上！課后請每一大組制作一份馬年手抄報。我們

將評選出創意獎、優勝獎、杰出獎。

——選自《小學生天地》A版2014年第1期第16頁 “導讀感悟”：

通過本次閱讀，提高了學生對馬的認識，增強了學生對傳統文化的濃厚興趣。學生知道了生活中處處有秘密有待發現，懂得善于觀察才能發現生活中的美，將善于觀察融入到我們的學習和生活中。在閱讀過程中，學生暢所欲言，我看到了學生的那種渴望求知，渴求表現的要求，也使我看到了學生的巨大潛能。對于我在今后的導讀課教學中給予學生更大的發展空間提供了基礎。我會不斷實踐，不斷學習，不斷反思，不斷提高自己的教學水平，從而讓更多的學生從廣闊豐富的課外知識、從《小學生時代》這本好雜志中學到更多的知識，讓《小學生時代》伴隨孩子們度過快樂而充實的童年。

第二篇：寶葫蘆的秘密 導讀課教學設計

《寶葫蘆的秘密》導讀課教學設計

教學目標

1.讓學生學習猜測閱讀、讀思結合閱讀等讀書方法，樂于討論，與他人分享閱讀感受。

2.通過對書中部分精彩片段的閱讀，感受寶葫蘆給王葆既帶來快樂，又帶來麻煩，從而激發學生讀整本書的欲望。教學流程

一、激趣導入

孩子們，如果現在有一個寶貝能幫你實現愿望，你現在最想要什么東西呢？

好，今天老師給你們帶來一個這樣的寶貝，它就是——（出示圖片，認識寶葫蘆）

二、寶葫蘆的自我介紹

“大家好！我就是大名鼎鼎的寶葫蘆，雖然外表和普通的葫蘆一樣綠里透黃，但我是一個可以讓你幸福的葫蘆，你想要什么就有什么，看我多神奇呀！”

師：寶葫蘆神奇在哪里？（學生回答）

師：現在這個神奇的寶葫蘆想給自己尋找一個主人，你想做那個幸運的主人嗎？

三、精彩片段

可是它選的主人是——（出示圖片，介紹王葆）王葆，也就是故事中的我，是一個和你們年齡相仿的少先隊員，一個平平常常的普通人，很愛聽故事，從小就喜歡聽奶奶給我講寶葫蘆的故事。每次聽完故事王葆總是想：我要是有一個這樣的寶葫蘆該多好啊！

真是想什么就來什么，這不，寶葫蘆就找上了王葆——（出示片段）

出示：我把寶葫蘆拿到手里，覺得很輕，心里自問：“怎么，這就是那號大名鼎鼎的寶葫蘆嗎？這就是使人幸福的那號寶葫蘆嗎？那號神奇的寶葫蘆就是這么一副樣兒嗎？”

“這個寶葫蘆答話了：“這你可不用懷疑。你別瞧表面——我跟別的葫蘆一個樣子，可是里面裝的玩意兒，各個葫蘆都不一樣。我的確是一個可以使你幸福的葫蘆，我這回好容易才找上了你。你該做我的主人。我愿意聽你的使喚，如你的意。”

過渡：寶葫蘆為什么選王葆當它的主人呢？想知道嗎？一會到書中找答案。現在，王葆要什么就會有什么，想什么就會來什么，這不——（出示圖片文字）

1、“我一瞧桶里的魚——真奇怪，就忽然想起食品店里的熏魚來了。一會兒又想到了鹵蛋，還附帶想起了蔥油餅和核桃糖。這些個東西我向來就挺喜歡。

思路剛剛一展開，地下就冒出了一個紙包——油汪汪的。我打開一看：熏魚！······一轉眼又發現兩三個紙包，就恰恰都是我喜歡的那幾樣。一眨眼功夫，忽然又有兩個蘋果滾到了我的腳邊，我剛要撿起蘋果來，地里猛地有豎起兩串冰糖葫蘆。”

師：王葆想到這么多吃的，寶葫蘆都給他變出來了。猜猜看，王葆還想到了什么？寶葫蘆都幫他實現了呢？

問：你覺得王葆現在的生活怎么樣？

如果你也有這樣的一個寶葫蘆，你想用它做些什么呢？ 過渡：王葆擁有了寶葫蘆想要啥就有啥，這日子真幸福快樂，然而寶葫蘆給王葆帶來的不僅僅是幸福和快樂，還有——（出示圖片文字）

2、（姚俊和我正在下象棋）

他凈愛走“馬”。他把“馬”這么一跳，那么一拐，不但害得我的“炮”不能按計劃辦事，而且還鬧得我的“車”（jū）都不自在了。好像一個“車”（jū）還該怕一個“馬”似的！

我非吃掉他那個“馬”！我正這么想著，忽然嘴里有了一個東西——我雖然沒瞧見，可感覺得到它是從外面飛進來的，幾乎把我的門牙都打掉。

問：飛進王葆嘴里的東西是什么呢？為什么會跑到他嘴里呢？

這時，寶葫蘆給王葆帶來的還是幸福嗎? 過渡：寶葫蘆把“吃”理解錯了，鬧出了笑話，這還不算什么，在一次考數學時，我開動腦筋使勁的想答案，可怎么也想不出來，已經有同學交卷了，可我的試卷還是一張白紙——（出示圖片文字）

3、我正在這里著急，正有點兒感到失望，突然覺得我眼前的世界變了樣子。我眼前的那張白紙不見了，變成了一份寫滿答案的試卷了。我又吃驚，又高興，真恨不得跳起來。原來我那寶葫蘆并沒有失效，仍然有魔力，仍然可以給我辦事！

我剛去交卷的時候，我們教室里就出了一件奇事：蘇鳴鳳的試卷已經答好了，可是忽然一下子不見了。

問：真是一件古怪的事情，你認為蘇鳴鳳的試卷去哪里了呢？

（學生回答）

師：怪不得老師發現王葆試卷上的字體和蘇鳴鳳的字體一樣，當得知真相后，老師是怎樣做的？同學們又是怎么對待王葆的？

4、想知道你的猜測和書中的情節一樣嗎？

那你得去這本書里找答案，這本書我們該給它起個什么題目呢？（學生給書起名字）

5、兒童文學家張天翼給它起得名字是——（出示封皮）《寶葫蘆的秘密》。確實，這本書中還有好多秘密，比如，寶葫蘆給王葆變出來的東西是從哪里來的呢？這個給王葆既帶來幸福和快樂，又帶來麻煩的寶葫蘆，他是怎么處理的呢？課下請讀《寶葫蘆的秘密》，來揭開這些疑惑。

第三篇：《寶葫蘆的秘密》導讀課教學設計

《寶葫蘆的秘密》閱讀課教學設計

第 一 課時 執教 趙容仙

一、教學目標：

1.通過和孩子一起閱讀故事梗概來激發孩子閱讀整本書的興趣。通過學生自己靜靜閱讀精彩片段來感受王葆得到寶葫蘆后生活發生的一系列的變化和他自己心理不斷在發生變化的過程。

2.從書中每一個細節中感受閱讀的快樂，養成良好的讀書習慣。

二、教學重難點：

1.閱讀故事梗概，精彩片段賞析，激發閱讀的興趣。2.在精彩片段賞析中，揣摩人物心情及心理的變化。

三、教學過程：

一、激趣導入

1.觀看《寶葫蘆的秘密》動畫片一段視頻。激發學生興趣。師：其實這部動畫片是由一部長篇童話故事改編而成。2.出示書本封面，自己試著讀讀書名。3.介紹書的作者等要素。（大屏幕出示）

《寶葫蘆的秘密》這本書是由我國作家張天翼寫的，圖畫由丁午繪制。張天翼(1906～1985)現代小說家、兒童文學作家。張天翼積極從事兒童文學創作，發表了童話《寶葫蘆的秘密》、《大林和小林》、《禿禿大王》、《不動腦筋的故事》等。作者想象豐富，能寓教育意義于生動活潑的故事講述之中，幾十年來一直受到小讀者的喜愛。

★ 教師范讀

★ 看看哪個小朋友的眼睛最亮？在封面上找到了老師介紹的名字？ 是呀，拿到一本書，我們首先要看封面，了解一下這本書作者等內容。

二、初讀梗概

1.我們一起來看一下故事梗概。（作業紙1）從故事梗概中，你了解到了哪些更為詳細的信息？我們來做個搶答游戲吧！

（1）王葆最好的朋友，班上的釣魚大王。謎底：鄭小登（2）傳達室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習慣。謎底：楊拴兒（3）王葆到圖書館去，為了借本什么書？謎底：科學畫報（4）下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋？（馬）

從故事的梗概中我們就了解了這么多的信息。看來讀故事梗概對我們閱讀整本書起到很大的作用。

三、片段賞析

這本書的精彩片斷非常多，我們一起來讀讀吧 １.巧得寶葫蘆

在機緣巧合之下，王葆真的得到了寶葫蘆，他的心情是怎樣的？輕輕讀讀這段話，看你能讀出什么。（大屏幕出示）

可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密。可是我又有滿肚子的高興，關也關不住地要迸出來。

我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾。

可還是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。

你讀出了什么？（高興）從哪兒體會到的？（生邊說，老師邊做讀書筆記和眉批，個別讀）作者通過如此生動形象地描寫，讓一個高興的不知該怎么好的王葆，活靈活現地出現在我們眼前。

這就是文章的細節，讀懂書就是要讀懂細節。不動筆墨不讀書。看書的時候可以手上拿一支筆，看到精彩地方，或者有意思的內容，就在書上做做讀書記號；也可以在書的邊上隨時寫下你的思考。這是一種很好的讀 書習慣。２.吃棋子片段（教師控制時間）（1）學生自由閱讀作業紙2。

（2）交流，說說這次寶葫蘆又幫王葆做了一件什么事？（王葆在下象棋的時候，想著要吃掉姚俊的馬，馬果然跑到了王葆的嘴里。）

（3）寶葫蘆真聰明呀，王葆腦筋剛一轉，寶葫蘆馬上就給辦好了，可是結果可不太妙。

王葆與寶葫蘆還會發生些什么事呢？讓我們在書中去找答案吧！

四、總結回顧

《寶葫蘆的秘密》是20世紀中國最優秀的民族童話精品，奇思妙想的故事，折射出中國人的幽默和智慧，值得我們每一個人放進書架，珍藏一生。像這樣有趣的童話還有很多。課后，我們可以再去讀讀他的其他作品，領略這位童話大師的風采。讓我們用童話大王鄭淵潔對張爺爺的評價作為這堂課的結束吧。齊讀（大屏幕出示）

你才是真正的童話大王！

附：

作業紙１ 《寶葫蘆的秘密》梗概

“我”叫王葆，是一個生活在50年代的少先隊員。小的時候，王葆經常聽奶奶講寶葫蘆的故事，長大后有時還想起它來。一次做算術題，不知道怎樣列式子，就由“8”想到了寶葫蘆——“假如我有這么一個寶貝可就省心了。”一個星期日的上午，王葆去學校參加課外科學小組活動，同學們動手做電磁起重機，王葆因漆包線繞得太松，受到組長蘇鳴鳳的批評，一氣之下，跑回家去。王葆還在想電磁起重機的事，但不知怎的卻又想起了寶葫蘆，想著想著，打起瞌睡來，忽聽有人叫他：“王葆，釣魚去！”王葆來到河邊，釣起的竟是一個神奇的寶葫蘆！寶葫蘆要求王葆對此事絕對保密，這樣它便可以全心全意地給他謀幸福。一旦世界上有第二個人知道寶葫蘆的秘密，那它可就完蛋了。王葆答應了寶葫蘆的要求，寶葫蘆隨即給他變出一桶魚來，樂得王葆直在草地上打滾。接著，寶葫蘆又給他變出了熏魚、鹵蛋、花生仁、蘋果等，王葆飽餐了一頓。王葆還想讓寶葫蘆給他的學校變一幢嶄新的三層教學樓，寶葫蘆沒答應，說那樣做會露餡的，就等于白白毀了它。回家路上，王葆遇見了同學鄭小登——班上的大釣魚家。鄭小登對王葆能從河里釣出金魚大惑不解，硬是拉著他找姐姐“老大姐”評評理。結果，姐弟為此發生了爭執，王葆夾在中間十分尷尬。“老大姐”最后提出要到《科學畫報》中尋找答案，王葆總算找到了一個臺階，表示可以將他捐獻給班級圖書館的那冊《科學畫報》合訂本給“老大姐”借回來。第二天，王葆去班上借《科學畫報》，一打聽被蕭泯生借走了，雖說下午就可以還，但還有五個同學都已預約了。下午，蕭泯生來還畫報，剛把借條抽回，畫報就不見了，同學們都驚詫不已，王葆的書包卻鼓出了一大塊。王葆自然明白是怎么回事，臉紅一陣白一陣的。象棋比賽開始了，王葆的對手是鄭小登。鄭小登的“馬”很厲害，王葆心想非把它吃掉不可，這一想不要緊，嘴里頓時多了一個硬梆梆的“馬”，害得王葆趁同學們不注意趕緊捂著嘴往外跑。回到家里，王葆竟有一種走錯了門的感覺：窗臺上擺著一盆盆名貴的花草，寫字臺上有金魚缸、小花瓶，還有電磁起重機、陶器娃娃等。這些東西有的是王葆心里想過的，有的只不過是他瞧著心里喜歡了那么一下而已。可寶葫蘆竟把它們全部給搬回來了。象棋下不成，那就找同學打百分兒吧。可是也不行，剛發牌，就有人喊少牌了，王葆再一看自己手中的牌，頭幾名王牌都在這兒，氣得他只好把牌一扔，抽身走開。從此，他慨嘆道：“像我這號有特殊幸福的人，就很難和同學們玩到一塊兒了。”有時，王葆也夸寶葫蘆思維敏捷。比如，他剛意識到該澆花了，花盆就立刻水淥淥的，像剛淋過雨似的；每晚自習時，剛把書包打開，還沒來得及開動腦筋呢，作業就全部完成了。當然，王葆對此還不太習慣，他與寶葫蘆談判，有些事請它別插手，可寶葫蘆竟理直氣壯地告訴他：“現在只有兩條路，一條是普通人的路，你想干什么都得自己去花勞力，我一概不管；一條就是安安心心做我的主人，只要你一動念頭就成，全不用你費力。”說實在的，王葆還真不情愿放棄這第二條路。可王葆漸漸覺得這個世界越來越古怪了。比如：他心里一想起爸爸，就忽然聽見爸爸向他那兒走來，如果他心里一慌，爸爸就又踅了回去。王葆越想越可怕：如果連爸爸都是寶葫蘆變出來的假爸爸，那可就夠悲哀的了！傳達室楊叔叔的侄兒楊拴兒，過去手腳不干凈，后來改好了。他比王葆大許多，但卻要認王葆為“師兄”。原來楊拴兒一直在注意著王葆近來的成就，暗地里對王葆佩服得五體投地。他以為王葆這些東西都是偷來的，這顯然是個誤會。可寶葫蘆也太能“上眼藥”了，和楊拴兒一起逛街，王葆瞅了一眼商店櫥窗里的望遠鏡，自己手里就冒出了一副；楊拴兒讓他請客買包煙，手上就突然出現了一盒雙喜牌香煙。搞得王葆有口難辯。不知道是寶葫蘆的魔力越練越強了，還是王葆的欲望越滿足就越漲高了，他家里又相繼多出來天津產的自行車和上海產的五燈交流收音播唱片兩用機。這樣一來不但楊拴兒懷疑他，就連奶奶、爸爸（幸好媽媽出差沒在家）也對他百般盤查，他只好推說是同學的，暫時存放在這兒。王葆開始苦惱了：“越是親密的人，我就越是得提心吊膽地防著他。真讓人沒辦法！”學校考數學了，寶葫蘆給王葆變出一張答卷，王葆看也沒看，寫上名字就交。這時，蘇鳴鳳的答卷不翼而飛，老師一看王葆交的卷，那怪頭怪腦的字竟是蘇鳴鳳的，這一回，王葆在老師同學面前可徹底丟了面子。他一口氣跑到河邊，把寶葫蘆扔回河中。可寶葫蘆好像碰上了頂頭風似的，在空中劃了個半圓，又回到王葆手中，于是王葆用刀劈它、用火燒它，都無濟于事。王葆急得哭了起來，哭著哭著，他想起了當初與寶葫蘆簽訂的攻守同盟。對！只有把這個秘密全部公開，才能徹底與寶葫蘆決裂。王葆快步來到學校的教導處，剛好老師和爸爸都在那兒，大家都在猜疑不解，王葆便當著眾人的面，從兜兒里掏出那個秘密的寶葫蘆，向大家源源本本他講出了事情的全部經過。王葆從此就好像放下了一副幾百斤重的擔子似的，感覺好松快啊！下一步他在想如何退賠由寶葫蘆搬來的那些物品，只聽奶奶埋怨道：“醒一醒吧，看你睡了多久了！”王葆打了個呵欠，才知道自己是做了一個夢。不過，他也確實從這夢中得到了有益的經驗教訓呵。

作業紙２ 同學們和我這么耗著，究竟有多久，我也鬧不明白。我只覺得過了一段很長很長的時間。有一個時候——我不知道這是幾點幾分鐘——我感覺得書包仿佛動彈了一下，好像要從我手里掙開去似的，我嚇得出了一身汗，捂得更緊了一些。書包可又那么一彈。

又不知道過了多少時候，我才感覺到手里的書包似乎有了點兒變化，和剛才不同了。我定一定神，騰出一只手來悄悄地探了一探——

“哎呀！”我才透過了一口氣來。

書包肚子已經癟下去了。不用看就知道，里面那一本惹麻煩的書不知道什么時候，不知道怎么一來，不知道弄到哪里去了。

“好了好了，”我這才豎直了脊背，向同學們宣布，“我沒毛病了。”

雖然同學們都有點兒覺得奇怪（尤其是姚俊），他們還勸我去檢查一下身體，這樣那樣的。可是問題已經不大了。

只是有一件事叫我很不愉快：我眈誤了象棋比賽。別的一位同學代替了我，他只贏了一盤。假如是我出馬就好了：決不止贏這么一點兒。

“嗯，不見得！“姚俊把腦袋一晃，“你的棋好是好，可就是不沉著。”

我不服氣：“哪里！該沉著的時候我可沉著呢。”

“可惜你從來就沒有過這樣的時候，所以你下棋還輸給我??”

“嗯，別吹！你倒跟我下下看！”

“來！”

“可不興悔。”

“當然！”

姚俊這個人——你別看他個兒小——勇氣可真不小。哪怕他下不過我，哪怕他和我為了下棋吵過嘴，他還是敢跟我下。

同學們都鬧哄哄地圍過來看。我對自己說：“可不能大意了。也不能打架。這雖然不是正式比賽，可也差不離。他們都想考驗考驗我呢。”

這回我的確很沉著：不慌不忙地動著棋子。我總是看清了形勢，想好了招法，然后才下手。凡是下棋的人，都該像我這么著。姚俊的棋不如我，這是大家公認的。連他自己也是這么說。不過他有一個極其奇怪的毛病——我可實在想不透他腦筋里到底有個什么東西在作怪：他凈愛走“馬”。他把個“馬”這么一跳，那么一拐，不但害得我的“炮”不能按計劃辦事，而已還鬧得我的“車”都不自在了。好像一個“車”還該怕一個“馬”似的！

“我非得吃掉他那個‘馬’！”我打定了主意。“我該想一個巧招兒，叫他意想不到。”

這可并不容易。唔，我來這么一著，行不行？然后又這么一來。

“要是他那么一下——嗯，他準會來那么一下，那我??”

我正這么想著，正想得差不多了，忽然我嘴里有了一個東西——我雖然沒瞧見，可感覺得到它是打外面飛進來的，幾乎把我的門牙都打掉。它還想趁勢往我食道里沖哩：要不是我氣力大，拿舌頭和牙齒拚命這么合力一擋，它早就給咽下去了。

同時姚俊嚷了起來：“咦，我的‘馬’呢？我這兒的‘馬’呢？” 哼，我知道這是怎么回事了。

第 二 課時 執教 趙容仙

一、教學目標：

1．交流閱讀感受，加深對作品的理解，從而來理解 “幸福要靠自己的雙手來創造”這一道理。

2．采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀和合作性閱讀的融合,感受作品的魅力。

3．以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣。

二、教學重難點：

1.采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀和合作性閱讀的融合,感受作品的魅力。

2.交流閱讀感受，激發學生閱讀文學作品的興趣。

三、教學過程：

一、導入

讀書是一件很有意思的事情，它用小故事講述大智慧，讓我們從故事中得到感悟，得到快樂。最近我們讀了一本長篇童話《寶葫蘆的秘密》，今天我們就來開展一個讀書交流活動，一起來聊聊這本書。

二、整體感知

1．簡介作者（生說完后老師投影內容）2.誰來說說這本書主要講了一個什么故事？

這本書主要講一個叫王葆的小朋友聽奶奶講寶葫蘆的故事后著了迷，總想得到一個寶葫蘆。一天他在夢中得到了一個“寶葫蘆”，從此就能夠想要什么就有什么。開始他很高興，但最后發現，寶葫蘆原來只為他帶來更多煩惱，最后把寶葫蘆的秘密說了出來。

三、知識大比拼

1．老師明確比拼要求：全班分成AB兩大隊，以一問一答的形式互相考書本的知識，每組出6道題，勝出的一隊每人可獲一顆星。2.必答題，第一組

1王葆最好的朋友，釣魚誰也賽不過他，他只要把釣竿一舉，就準有一條，保你不落空。鄭小登

2傳達室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習慣。謎底：楊拴兒 3 王葆到圖書館去，為了借本什么書？（科學畫報）第2組

1班上的優等生，寫的字有特點，一個個凈愛把上身斜沖著西北方，而把腳跟拐到東南方去。謎底：蘇鳴鳳

2神奇的小動物，居然會跟人講話，還挺有哲理的。謎底：金魚 3 下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋？（馬）搶答題 王葆進房間時，被什么東西絆了一跤？ 2 得到寶葫蘆后，王葆想給學校變什么？（房子）在我的描述中，猜猜她是誰。她很可愛，總愛問為什么，是個七歲的小女孩，王葆的街坊。（小珍兒）聽說王葆想燒掉寶葫蘆，寶葫蘆是怎么做的？（變出火柴和燃料讓王葆燒）5 書中，王葆的爸爸因為什么事而生氣，大發雷霆？

四、感受王葆的快樂與煩惱

師：王葆得到寶葫蘆，心里甭提有多高興，究竟寶葫蘆給王葆做了哪些快樂的事？請同學們用

一、兩句話去說一說。

（為王葆釣魚、給花草澆水、做彈射式飛機模型、做試卷等）

師：寶葫蘆帶給王葆高興的事太多了，寶葫蘆帶給王葆的都是快樂嗎？（不是）它還給王葆帶來了許多麻煩，讓人看了啼笑皆非。現在請同學們想一想寶葫蘆為王葆添了哪些麻煩？ 2.生自由回答 生A：釣魚一事令王葆因撒謊而不安 生B：亂插花草標簽，令爸爸誤解。生C：試卷的詭計，使老師和同學不信任。生D：電影票的**，讓王葆逃之夭夭。??

3.老師小結：同學們，從你們的交流聲中，老師發現讀書可以采用議、品、演的方式。

五、精彩片斷細細品

由于作者深深地熟悉兒童生活，善于揣摩他們的心理狀態，所以本書在人物的刻畫和語言的運用上，都相當成功，尤其是人物的對話、內心描寫，睿智幽默，深受小讀者喜愛。

片段一：精彩的對話

蘇鳴鳳嚷了起來：“不對，王葆！你把它弄成之字形了，這兩處都得折成直角才成！”等到我把它一矯正，蘇鳴鳳又來了：“這成了鈍角了，不行！”“怎么又不行？”“你這么著沒有，搖不起來！”“你怎么知道它搖不起來？”有人插嘴：“這實在不像個搖柄，倒像一個人，站在泳池邊剛要往下跳的姿勢。”大家笑了起來，我把東西往地下一扔“還興諷刺人呢？我不干了，我退出！”我狠狠地把東西順腳一踢，就往外跑。蘇鳴鳳追了出來“王葆，王葆！”“別理我！”“王葆，別這樣，你這是什么態度？”“噢，就你態度好！好極了，可不得了，等著《中國少年報》登你的照片吧！”“王葆，你這么樣可不會有人同意你……”“我才不稀罕你們的同意呢！”我頭也不回地走，眼淚簡直要冒出來了！

片段二：精彩的內心世界描寫

哈，這可好了，這可好了！我在地下打了一個滾，我多快活啊！又打了一個滾。我真恨不得跑去告訴奶奶，告訴爸爸媽媽，說我得到了幸福，什么事情都有了辦法。我也真恨不得跑去告訴同學們，說我將來要干什么就可以干什么，準有成就，不是當英雄就是當模范。這可一點不是吹牛，我有百分之百的把握……可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密。可是我又有滿肚子的高興，關也關不住地要迸出來。我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾。可還是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。

文中還有很多這樣精彩的細節。現在讓我們以小組的形式，拿起筆在書中找一找，畫一畫，先在小組里說一說，然后派代表反饋。

六、悟道理

1.寶葫蘆給王葆添了很多麻煩，最終他怎樣做？（怒劈葫蘆）他為什么這樣做？（王葆本來是個好孩子，他雖然不肯動腦筋，但他絕不愿意享用偷來的東西。所以，當他明白寶葫蘆給他的東西都是怎樣來的，他就氣得拼命要把寶葫蘆砸碎、燒掉，再也不要它了。）

2.你希望得到這樣的寶葫蘆嗎？（學生各抒己見，只要說出自己的理由就行）3.老師小結道理。（出示道理，生齊讀）

七、拓展延伸

1、師：多么神奇的寶葫蘆，多么有趣的故事，難怪《寶葫蘆的秘密》被譽為20世紀中國最優秀的民族童話精品，奇思妙想的故事，折射出中國人的幽默和智慧。

2、出示《禿禿大王》精彩片斷

像這樣有趣的童話還有很多，我這兒就有個片斷：

禿禿大王說：“我剛才做了一個可怕的夢，夢見我的兩個小銅錢忽然不見了。怎么也找不到了，準是有賊。百巴撲唧，你想想吧，看應該怎么辦？”......“后來呢？”

“后來，我就把錢藏在箱子里......”

師問：故事有趣嗎？體現在哪里？（生自由答）這片段也是出自張天翼的手筆，書名叫什么？（《禿禿大王》）

八、布置作業

課后，我們可以再去讀讀他的其他作品，領略這位童話大師的風采。

板書： 《寶葫蘆的秘密》班級讀書會

找細節 談體會 悟道理

第四篇：《寶葫蘆的秘密》導讀課教學設計

校本

先鋒小學 校本課程

《寶葫蘆的秘密》導讀課教學設計

授課時間：2012、3、14 授課年級：三年級 授課教師：

教學目標：

通過閱讀張天翼的長篇童話故事《寶葫蘆的秘密》，來感受王葆得到寶葫蘆后生活發生的一系列的變化和他自己心理不斷在發生變化的過程，從而來理解“幸福要靠自己的雙手來創造”這一道理。從書中每一個細節中感受閱讀的快樂。設計理念：

通過和孩子一起閱讀故事梗概來激發孩子閱讀整本書的興趣。讓孩子自己靜靜閱讀精彩片段來感受人物的心情和心理變化，從而養成良好的讀書習慣。教學重點：

閱讀故事梗概，精彩片段賞析，激發閱讀的興趣。教學難點：

在精彩片段賞析中，揣摩人物心情及心理的變化。

教學過程：

一、激趣導入

1.觀看《寶葫蘆的秘密》動畫片一段視頻。激發學生興趣。師：其實這部動畫片是由一部長篇童話故事改編而成。2.出示書本封面，自己試著讀讀書名。3.介紹書的作者等要素。（大屏幕出示）

師：《寶葫蘆的秘密》這本書是由我國作家張天翼寫的。張天翼(1906～1985)現代小說家、兒童文學作家。張天翼積極從事兒童文學創作，發表了童話《寶葫蘆的秘密》、《大林和小林》、《禿禿大王》、《不動腦筋的故事》等。作者想象豐富，能寓教育意義于生動活潑的故事講述之中，幾十年來一直受到小讀者的喜愛。看看哪個小朋友的眼睛最亮？在封面上找到了老師介紹的這個名字？

師：是呀，拿到一本書，我們首先要看封面，了解一下這本書作者等內容。

二、回顧電影版的《寶葫蘆的秘密》。

師：從《寶葫蘆的秘密》電影中，你了解到了哪些更為詳細的信息？我們來做個搶答游戲吧！校本

先鋒小學 校本課程

（1）王葆最好的朋友，班上的釣魚大王。謎底：鄭小登（2）傳達室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習慣。謎底：楊拴兒（3）王葆到圖書館去，為了借本什么書？謎底：科學畫報（4）下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋？（馬）

師：從電影中我們就了解了這么多的信息。看來看過電影后對我們閱讀整本書起到很大的作用。

三、片段賞析

師：這本書的精彩片斷非常多，我們一起來讀讀吧 １.巧得寶葫蘆

師：在機緣巧合之下，王葆真的得到了寶葫蘆，他的心情是怎樣的？輕輕讀讀這段話，看你能讀出什么。（大屏幕出示）

可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密。可是我又有滿肚子的高興，關也關不住地要迸出來。

我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾。

可還是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。師：你讀出了什么？（高興）

師：從哪兒體會到的？（生邊說，老師邊做讀書筆記和眉批，個別讀）作者通過如此生動形象地描寫，讓一個高興的不知該怎么好的王葆，活靈活現地出現在我們眼前。

師：這就是文章的細節，讀懂書就是要讀懂細節。不動筆墨不讀書。看書的時候可以手上拿一支筆，看到精彩地方，或者有意思的內容，就在書上做做讀書記號；也可以在書的邊上隨時寫下你的思考。這是一種很好的讀書習慣。

２.吃棋子片段（教師控制時間）（1）學生自由閱讀書75面。

（2）交流，說說這次寶葫蘆又幫王葆做了一件什么事？（王葆在下象棋的時候，想著要吃掉姚俊的馬，馬果然跑到了王葆的嘴里。）

（3）寶葫蘆真聰明呀，王葆腦筋剛一轉，寶葫蘆馬上就給辦好了，可是結果可不太妙。不信，你瞧（視頻）

師：王葆與寶葫蘆還會發生些什么事呢？讓我們在書中去找答案吧！校本

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四、總結回顧

《寶葫蘆的秘密》是20世紀中國最優秀的民族童話精品，奇思妙想的故事，折射出中國人的幽默和智慧，值得我們每一個人放進書架，珍藏一生。像這樣有趣的童話還有很多。課后，我們可以再去讀讀他的其他作品，領略這位童話大師的風采。讓我們用童話大王鄭淵潔對張爺爺的評價作為這堂課的結束吧。齊讀（大屏幕出示）

你才是真正的童話大王！

第五篇：導讀課教學設計

充滿愛的世界

《豆蔻鎮的居民和強盜》導讀課教學設計

鐵嶺市銀州區柴河西小學蘇夢白

聯系電話：***

電子郵箱:sumengbai@163.com

一．教材分析：

本課是一節語文讀書導讀課，屬于校本課程，本課以“愛”字為主線貫穿始終，將學生帶入一個奇妙的小鎮，使學生對《豆蔻鎮的居民和強盜》一書產生濃厚的閱讀興趣，感受到愛的力量是偉大的，樂于進行課外閱讀并在讀中有所體會，有所收獲。

二．學情背景分析：

鐵嶺市銀州區柴河西小學一直堅持以讀書為學校的特色辦學項目，孩子們個個喜讀書，并且能樂在其中，但在讀課外書方法這一方面仍有待提高。旨在引導學生學會讀書的方法，使其更懂得欣賞書籍的魅力，從而提高學生的文化品位和生活情趣。

三．設計理念：

在一系列的教學環節中，旨在運用互聯網和多媒體教學設施，讓學生以自主、合作、探究式的學習方式進行閱讀，創設民主和諧的課堂氣氛。努力創設大語文觀，引導學生品位作者的寫作手法，整堂課的教學活動中始終體現學生的主體地位和教師的主導地位。

四．創新構想：

本課中教師在學生廣泛搜集資料的基礎上，添加各大文學協會和網絡上對本書的好評，旨在借助互聯網的搜索，拓寬學生的視野，提高學生對本書的關注程度和全方面的認識。

五．教學目標：

《語文課程標準》明確指出：語文教學是人文性與工具性高度統一,應致力于開拓學生的視野，提高文化品味和審美情趣。根據本書內容及學生的實際情況制定教學目標如下：

1．通過本節課的教學，激發學生的閱讀興趣，培養學生的課外閱讀習慣。

2．通過本節課的學習，初步了解《豆蔻鎮的居民和強盜》一書的基本內容，認識本書的作者托比揚.埃格納。

3．引導學生學會讀書的方法，品味書中的精妙之處，感受書中人物的不同性格，學習作者的寫作手法，搜集書中的信息，體會童話給心靈帶來的樂趣。

4．體會讀書的樂趣，體驗與他人合作的樂趣。

5、師生、生生交流搜集到的信息，學會傾聽與欣賞。

教學重點：激發學生的閱讀興趣，引導學生自主搜集所需資源，學習讀書的方法，品味書中的精妙之處和惟妙惟肖的人物靈魂。

教學難點：

1、使學生養成良好的課外閱讀習慣。

2、感受書中人物迥異的性格。

六．教學方法：

建構主義學習觀指出：學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己構建知識，形成能力的過程。在整個教學過程中，我重視知識和能力的形成過程，采用的教學方法有：情景導入法、情感體驗法、朗讀法、講解法等。

七．教學過程：

課堂結構:導入——作者介紹——內容簡介——人物簡介——精彩導讀——推薦書評——總結

（一）.導入

《語文課程標準》要求全面培養學生的語文素養。對孩子們來說中，興趣是最好的老師。課前布置學生搜集與讀書相關的名言。不但培養了學生搜集處理信息的能力，而且能夠讓他們在查找過程中感受與書籍的親密。在無聲無息中培養他們的語文素養。實現從課外到課內，再到課外的整合。

有人說：“書是全世界的營養品。書籍是人類進步的階梯。”那么,你們還知道哪些有關書的名人名言嗎？

學生自由背誦，教師適時進行評價。的確，讀書已經成為我們的班同學學習生活中的一部分了，讀一本好書就像沐浴陽光一樣溫暖；像春雨滋潤大地；像光明照亮黑夜；像交到了一位知心的朋友，書籍對我們成長的幫助是無窮無盡的。今天，我們就來認識一位新

朋友，——《豆蔻鎮的居民和強盜》。

（二）.作者介紹

托比揚.埃格納（1912----1990),挪威著名兒童文學家。他的作品有《兒

歌十三首》、《新兒歌》、《黑比爾船長和其他兒歌》、動物故事《樅樹林歷險記》、《城里來了一幫吹鼓手》、《小鴨游大城》、《蛀洞與蛀蟲》等多種體裁的兒童文學作品，其中，《樅樹林歷險記》1953年獲得了國家教育獎。1955年，他又創作了世界名篇《豆蔻鎮的居民和強盜》，再次獲得了國家教育獎。

（三）.內容簡介

教育心理學家認為，聽到的，只能記住很少的一部分。看到的，能記住一半。真正去參與的，才能記住絕大部分。在本段，我與學生隨時互動，讓孩子們全程參與，遨游于書海。

新課標要求學生逐漸獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課前，布置學生多渠道搜集《豆蔻鎮的居民和強盜》一書的資料，激發了他們學習的興趣。

首先提出問題：“誰愿意先來和大家交流交流，在你的腦海里豆蔻鎮是個怎樣的小鎮呢?鎮上的居民都是什么樣子的呢?”

學生進行小組討論，然后全班交流。

課件出示內容簡介。

有個美麗可愛的小鎮，它的名字叫豆蔻鎮。豆蔻鎮的人們善良淳樸,富于同情心,生活愉快而幸福。但美中不足的是,這里有三個強盜,好吃懶做,不守紀律,不講衛生,最糟糕的是還偷東西。他們被警長捉住后,鎮上的人像對待親人那樣關心他們,給予他們無私的愛，使他們受了感動。一次,鎮上大樓失火,他們救火立了功。警長因此提前釋放了他們,又為他們安排了職業,從此豆蔻鎮的生活更加安樂了。

（四）.人物簡介

根據學生的認知規律和年齡及心理特點，在精彩導讀之前添加人物介紹，旨在讓學生了解人物的性格，為精彩導讀埋下伏筆。

課件出示三個強盜及幾位主要人物的介紹。

學生自由讀、小組討論，全班交流。

（五）.精彩導讀

初步讀文：

課件出示第九章《蘇菲姑姑管起家來》

學生開火車朗讀本章內容。

引導學生讀書，誰愿意談談你對蘇菲姑姑和強盜的第一印象。

學生各抒己見，教師適時評價，師生交流。

是不是和我們想象的恰恰相反呀，原來蘇菲姑姑這么厲害，強盜這么窩囊呀！

精讀細品：

1．找出書中能夠體現作者幽默、詼諧的表現手法的句子。引導學生體會作者獨特的寫作視角和表達方式。

2．“誰住在這塊駭人聽聞的地方？”把這句換成“誰住在這塊臟地方？”可以嗎？

引導學生說出自己的觀點，強調“駭人聽聞”一詞是不能換掉的，說明強盜們住的地方臟到了極點，去掉了程度差，表達不出這種效果。

3．“哼！你們，對嗎？”蘇菲姑姑說，“我相信是你們。請過來，給我說聲早安——說準確一點。”

引導學生展開討論，強調敢和強盜這樣講話，說明蘇菲姑姑非常勇敢也很厲害。

4．“咕噥著、鼓起勇氣說、非常有禮貌的鞠了一躬、低聲說”等詞，體現了強盜們非常地害怕和畏懼蘇菲姑姑，他們就像是長不大的孩子一樣，我們要從字里行間感受作者身上的光芒。

5．“好吧，無論如何，我們得逮捕這幾個強盜，把他們帶到警察局去。”巴士賢說。

“完全沒有這個必要，”蘇菲姑姑說，“我來對付這幾個強盜—你看我能不能！我將叫他們刨土、種蔬菜、種豆蔻子。我將要把他們變成善良、有用的公民。”

針對這一段落進行小組討論，點拔。這部分體現了豆蔻鎮上的居民是很團結的，他們是來接蘇菲姑姑回去的。可是蘇菲姑姑非常善良美好、有愛心，明明可以回去，可是她卻沒有這樣做，想留在這里轉化強盜，使他們變成“標準”的豆蔻居民。

本部分重點在于指導學生學會閱讀。從一個章節中學會方法，初步掌握學習語文的基本方法，最終能夠學以致用，逐漸擴大視野，養成良好的學習習慣。

同學們，結局是不是很出乎我們的意料呀！我們要用心去體會和感受作者為什么要這樣寫？這呀，也就是本書的精妙之處。

再讀精彩段落:

1．找出你認為表達方式最獨特的句子并說說理由。

2．讀讀你認為最有趣的句子。

3．讀讀你印象最深刻的句子。

指名讀，老師和其他學生做適時評價。

（六）.推薦書評

同學們真是很用心啊，老師感覺到了你們對豆蔻鎮的向往。那么大家想不想知道別人是怎么認為的呀！課件出示全球兒童文學官方博客、新浪網友、紐約時報的相關書評。

（七）.總結

聽了這些后，同學們覺得《豆蔻鎮的居民和強盜》這本書怎么樣呀？

學生各抒己見，教師適時評價，生生互評。

那就立刻去讀一讀吧，去感受那份珍貴的愛心吧！老師希望同學們能從書中讀出不同的精彩和屬于自己的那份明亮、鮮艷、清澈和美好。因為我們堅信每個人的眼中都有不同的視角，都能發現獨特的、鉆石般的美麗風景和知識寶藏。

同學們，豆蔻鎮的居民在歡迎你們呀！

八、教學反思

本課教學中，旨在使學生體會讀書的快樂，擴充學生的視野，提高學生的語文閱讀和欣賞能力，激發學生對書籍的熱愛之情。在施教過程中，學生對自己課前搜集的資料在整理、安排和分享上還有待提高，以后要多多激發學生此方面的興趣，引導學生探索和掌握運用互聯網搜集資料的方式方法，使學習方式方法多樣化。

九．方案實施應注意的問題：

在整個教學方案中，首先應注意的是課堂的精華部分—精彩導讀，該環節主要是向學生滲透讀書方法，教師在講授的同時，應不斷的啟發和引導學生進行自主學習，加強小組成員間的合作，進行頭腦風暴，共同品味和理解書中的語句感受鮮明的人物性格。還應注意在導語和總結時，都應點明本課的主題“愛”字，使學生在讀書時，也能感受到正因為有愛，豆蔻鎮才這樣的吸引人，鎮上的人們才會在作者的筆下熠熠生輝。在品味書香的過程中，“愛心”會像一股滋潤的暖流一般，緩緩流進學生的心田，豐富著孩子們幼小的心靈，讓他們在書籍和知識的海洋中暢游。