第一篇：《青銅葵花》導讀課教學設計

《青銅葵花》導讀課教學設計

一、走近作品，初步感受人物

我們最近正在閱讀曹文軒純美小說《青銅葵花》。每讀一遍，我的內心都盈滿了感動，書中的兩位主人公――青銅和葵花，給我們留下了深刻的印象。我想大家的心情和我一樣，誰能用一兩句話向大家介紹青銅、葵花。[試用“從 這件事，可以看出青銅（葵花）的特點”或“我喜歡，因為他（她）”的句式。]

二、整體感知，把握主要內容

1.讀完一部作品，要能夠簡潔地概括出其主要內容。說一說，有哪些方法能準確地把握作品的主要內容？提示：內容提要、目錄（每個章節的題目）、后記都是作品的高度濃縮。閱讀這些內容，可以幫助我們快速地了解一本書的大意。

2.討論作品的主要內容。

三、品讀片段，感受苦難美麗

曹文軒在《青銅葵花》的扉頁中這樣寫道：“謹以此書獻給曾遭受苦難的人們以及他們的子孫”。誰能說說書中向我們講述了哪些苦難？

[苦難一]持續的高燒，使得青銅瘦了許多。家里人很快發現，這個本來說話流利的孩子卻已成了一個啞巴。……從此，青銅的世界改變了。

討論：什么改變了青銅的世界？青銅的世界改變了什么？看到這兒，你想說什么？

[苦難二]青銅一家是大麥地最窮的人家，收養了葵花后，使原本貧窮的青銅家，生活更加艱難。

討論：葵花的到來，給青銅一家帶來了哪些苦難？面對苦難，青銅是怎么做的？

[苦難三]葵花失去親人的痛苦，青銅一家遭遇火災、水災和蝗災的摧殘。

[討論]在苦難面前，青銅和葵花是如何相依為命的？他們如何在苦難之中創造屬于他們的幸福？（抓住一起看馬戲、青銅賣蘆花鞋、青銅為葵花做冰項鏈、青銅提著紙燈籠，照亮葵花回家的路等故事，引導學生感受青銅一家的善良。）

[小結]葵花是不幸的，從小失去了父母，但是她又是幸運的，有這樣一位精心呵護她的哥哥，有這樣一個疼她如命的奶奶，有這樣一個溫暖的家。正如曹文軒在代后記中所言：“這是一種美麗的痛苦。”

書中的青銅、葵花與我們同齡，此時此刻你最想對他（她）說什么？

四、咀嚼細節，體會語言純美

在曹文軒筆下，大麥地的每一物、每一景都富有感情與生命，請同學們找一找這些感人的語句，體會作品語言的純美。

[細節1]看青銅家的牛，當青銅難過時，牛就邀請青銅爬到背上，讓青銅威風地走過大麥地人們的眼睛……

[細節2]看那條大河，在葵花孤獨時，就不斷地變幻著色彩，吸引了葵花所有的注意，讓她的心中充滿了無限的向往；

[細節3]冰涼的淚珠，順著她的鼻梁，無聲地流向嘴角，流到脖子里。她向大河邊伸著手，不住地抽噎著。……葵花不再哭泣了，蒼白的小臉上，目光呆呆的，哀哀的。

[細節4]看大麥地的那片葵花田（它將它的面孔，永遠地朝著神圣的太陽……只見一地的葵花，一株株皆落盡金黃的花瓣，一只只失去光彩的花盤，低垂著，面朝滿是花瓣的土地……），更有靈性。

書中還有許多精彩的細節描寫（如葵花看到水面上漂動的畫稿時的痛苦、葵花騎牛上學的情景），找一找，選擇你認為最感人的一段，同桌之間交流。

五、拓展延伸，激發閱讀興趣

聽著同學們回憶故事的精彩細節，暢談讀后的真切感受，我們仿佛已融入了那民風淳樸的大麥地、金燦燦的葵花田、無邊無際的蘆葦蕩，融入了青銅哥哥赤誠火熱的心靈里、葵花妹妹晶瑩剔透的淚光里……感謝曹文軒給我們創造出這么感人的作品。除了《青銅葵花》，曹文軒這樣的純美小說還有很多，大家想不想了解更多的故事呢？在同學們介紹的基礎上教師補充，推薦課外閱讀曹文軒的《草房子》《山羊不吃天堂草》《根鳥》《細米》等其他作品。

同學們，讀書是幸福的，交流更是一種快樂。今天，我們和《青銅葵花》親密接觸，體會了作品的純美。讓我們帶著向往與追尋，繼續走進曹文軒的其他作品，去感受人間的真愛吧！

（作者單位：鹽城市濱海縣永寧路實驗學校、鹽城市濱海縣教育局教研室）

第二篇：《青銅葵花》推薦課教學設計

《青銅葵花》推薦課教學設計

教學目標：

1、激起學生閱讀《青銅葵花》的興趣，引發閱讀期待。

2、了解故事的主要人物，感知曹文軒純美文字的風格。

3、引導學生正確對待痛苦與挫折，正確面對人生。教學過程：

一、交流

1、老師給大家帶來了兩首歌謠，誰想來讀一讀？ 南山腳下一缸油，樹頭掛網枉求蝦，姑嫂兩個賭梳頭。泥里無金空撥沙。姑娘梳成盤龍髻，刺槐樹里栽狗橘，嫂嫂梳成羊蘭頭。幾時開得牡丹花？

2、多有意思的歌謠啊！這兩首歌謠是老師從一個名叫青銅的男孩和一個叫葵花的女孩那里學來的。你知道他們來自哪兒嗎？

（板書：青銅葵花）

二、過程

（一）老師給你們帶來了這本書的封面，讓我們一起走進青銅葵花的故事。仔細觀察封面，說說你看到了什么？知道了什么？

①學生說到作者，教師適機介紹曹文軒：江蘇鹽城人，他是北京大學著名的教授，博士生導師，又是著名的作家。榮獲了2016年國際安徒生獎，成為了第一位獲此殊榮的中國作家。他的代表作有《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《根鳥》……

②學生說到河流，教師適機引導：這條流淌不息的大河邊有個村莊，故事就發生在這樣一個水鄉，這個地方有一個很好聽的名字，叫大麥地。

幻燈出示：

大麥地像一條巨大的船，停泊在對岸的蘆葦叢里。

她看到了高高的草垛，它們像小山，東一座西一座。她看到了楝樹。楝樹正在開放著淡藍色的小花。她看不清花，只能看見一團團的淡藍色，它們像云輕輕籠罩在樹冠上。她看見了炊煙，乳白色的炊煙，東一家西一家的炊煙，或濃或淡飄入天空，仿佛寂寞，匯合在了一起，在蘆葦上飄動著。

狗在村巷里跑著。

一只公雞飛到了桑樹上，打著鳴。到處是孩子們咯咯的笑聲。

師：一邊看投影，一邊聽同學讀。（配樂指名學生深情朗讀）說說大麥地給你留下了怎樣的印象？

③師：封面上最引人注目的就是這兩個孩子了，這個小姑娘就是——葵花。走近葵花：她的頭發本來就不濃密，潮濕后，薄薄地貼在頭皮上，人顯得更清瘦，而那張有點兒蒼白的小臉，卻因為潮濕，倒顯得比往日要有生氣。

這是一個怎樣的孩子？

這個女孩兒沒有媽媽。她媽媽兩年前得病死了。爸爸要到干校，只好將她帶在身邊，一同從城市來到大麥地。除了爸爸，她甚至沒有一個親戚，因為她的父母都是孤兒。

小結：生活的磨難，并沒有因此而停下腳步。

爸爸常常背著畫夾、劃著小船去成片的葵花田邊畫畫。有一回，他為了從河里撈起那一張張畫，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠。

師：同學們，看到這兒，你又有什么感受？

④走近青銅：故事的另外一個主人公青銅，他是一個極普通的孩子，卻和很多普通孩子有著最大的不同，你能猜出來嗎？

葵花的爸爸問：“孩子，你叫什么名字？” 男孩兒回過頭來望著葵花父女倆，卻什么也沒說。“你叫什么名字？”葵花的爸爸又問了一句。不知為什么，男孩兒忽然變得滿臉通紅，低下頭去了。

小結：啞巴青銅失去了語言，失去了朋友，失去了快樂。葵花的出現讓他知道，自己并不是世界上最孤獨的。對于這兩個年幼的孩子來說，這樣的痛苦是何等的沉重啊！（板書：大苦）

（二）就這樣，兩個在苦難中浸泡大的孩子成了朋友，看過書的同學還記得嗎？他們后來為什么變成兄妹了？

指名說：（葵花最后一個親人離去了，叔叔阿姨們決定把她送給大麥地的人家撫養。嘎魚一家很有錢，他們想收留葵花，但是葵花卻選擇了家境貧寒卻心地善良的青銅一家。于是，青銅和葵花成了兄妹。）

（三）原本就貧窮不堪的家庭，突然多了一個葵花，這一大家子該怎么過活呢？這節課，我們一起走進蘆花鞋的故事。

1、閱讀P82-P84,推測一下葵花可能會怎么做？

2、繼續閱讀P86-P87，說說最讓你感動的地方，談談你的感受。

葵花真的不喜歡拍照嗎？如果你是哥哥，會用什么方法來幫妹妹實現心愿？ 師：是啊，在那段艱苦的歲月里想要掙些錢實在不容易，我們來看看青銅是怎么做的？

3、閱讀P91-P92，誰能用一句話來概括你看到的內容？

蘆花鞋一雙雙地賣了出去，還剩十一雙了，讓我們走上寒冷的街頭，去看看正在賣鞋的青銅。

4、閱讀P93-P98，你讀到了一個怎樣的青銅？

師：真了不起，抓住細節描寫，你們把人物讀得很豐滿。

貧窮破敗的青銅一家，盡管自己活得都很累，卻竭盡全力給了葵花一個溫馨、有愛的家，甚至為了讓葵花上學不得不讓青銅輟學放牛，這是怎樣一種大愛啊！（板書：大愛）

三、總結

1、可是有一天，有一個消息傳來，城里的人要將葵花接到城里去生活。葵花會離開大麥地嗎？青銅的一家會讓葵花走嗎？說說你的看法。

師：也許，為了愛，他們會讓葵花留下，但是也同樣為了愛，他們會讓葵花離開，你們還是到《青銅葵花》這本書中去尋找答案吧。

2、曹文軒在這本書的后記里這樣寫到：（出示）每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。

3、還記得一上課時我們讀的那兩首歌謠嗎？那是青銅的奶奶教給青銅和葵花的，在最艱苦的日子里，這一家人沒有抱怨上天的不公，而是用積極、樂觀的心態面對生活，讓歌聲蕩漾在清苦的歲月里。

我們一起來讀一讀這兩首歌謠。（齊讀）讀完這本書，你會從青銅一家身上學會如何面對困難，愿你們長大后都能成為一個強者。

四、延伸

如詩的《青銅葵花》是曹文軒叔叔寫的“純美小說系列”中的一部，這個系列中還有其他優秀的作品，如：（課件出示）

《根鳥》、《紅瓦黑瓦》、《野風車》、《草房子》、《山羊不吃天堂草》 希望大家課后去購買或借閱，細細品讀，你會走進一片純美的文字天空，那濃郁的書香，獨特的意境一定會讓你陶醉其中，流連忘返的！

第三篇：青銅葵花閱讀導讀課教學設計

《青銅葵花》導讀課設計

教學目標：激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣； 教學重難點：通過導讀這部作品能激發學生的閱讀期待。教學過程：

一、走近作者

1、上課，同學們好！老師在黑板上板書兩個詞語，你們可以用手指在書桌上跟著寫。第一個“青銅”，齊讀。（出示“青銅”圖片）這是青銅制作的鼎，說說青銅給你的感覺怎樣？

2、第二個詞“葵花”，齊讀。（出示“葵花”的圖片）這就是葵花，說說她給你的感覺又是怎樣的。

今天我要向大家推薦的這本書的書名就叫《青銅葵花》，書里就有一個像青銅一樣堅韌剛強的男孩，也有一個像葵花一樣美麗的女孩。或許有同學已經看過，但不要緊，你可以再重溫這個描寫美麗痛苦的故事。

3、這本書的作者是曹文軒，你讀過這位作家的書嗎？我們就來認識一下曹文軒。（出示曹文軒的文字介紹）

4、請一位同學讀一讀文字介紹。【作者介紹】：略

二、走近人物

有人說：看書看皮，看報看題，真正會讀書的人，往往會先從封面看起，而且從書的封面就知道書的大概內容，同學們看這本書的封面你能得到什么信息嗎？

1、看畫面，引出葵花 同學們的解讀很了不起。這個女孩就是題目中的“葵花”，也是故事的女主人公。【葵花的文字介紹】

思考：想想葵花一是個怎樣的孩子？她內心深處最渴望的是什么？從哪些句子可以看出來的呢？

2、讀文字，引出青銅

過渡：這就是葵花，青銅是故事的男主人公。但畫面上卻沒有他的身影，倒是出現了一段和他有關的描寫（放大）：

“在水簾下往大草垛跑動的分明就是葵花，青銅無聲無息地躺在地上。不知過了多久，他醒來了，他張開嘴巴，用盡平生力氣，大喊一聲：葵——花！”

說說你最直接的感受，從這段話里你了解到什么？（允許學生有多種猜測，與小說描寫不符合也沒有關系。有一個點引導到：青銅和葵花之間的感情很深。）

過渡：你們的解讀很了不起，青銅是個怎樣的孩子呢？請同學們拿出閱讀材料2，默讀青銅的文字片度，邊看邊想象書中的情景。【青銅的文字片斷】（略）

3、相遇片斷

過渡：從這些文字中，我們讀出了一個孤獨的青銅，一個堅強的青銅，一個一心渴望上學的青銅，就在這時候，葵花的出現，使青銅知道了這一點：原來，他并不是世界上最孤獨的孩子。請個同學朗讀他們相遇的片斷。【抽生朗讀相遇片斷】（略）

三、走近文本

1、了解主要內容

過渡：就這樣他們成為了朋友，也就有了青銅葵花這個美麗的故事，這時候你一定很想知道這個故事吧，那就默讀內容提要，說說你從中了解到了什么？

2、了解目錄

書的主要內容讓我們對故事有了更進一步的了解，而通過看目錄，我們則可以把書本讀薄了。請同學們瀏覽一遍目錄，了解《青銅葵花》有哪些故事，你最感興趣的是哪一個，你想知道什么？

這一個個小標題里包含著一個個精彩的故事，今天我們不可能一一來欣賞，我們走進其中的一個故事。

四、引發閱讀期待

1、老師講的只是書中的一個小故事，葵花就這樣在青銅家度過了一個個平常而又溫馨的日子，日子雖然是清苦的，但是在貧窮中葵花享受著一家人的呵護。可是在她12歲的那年，一個消息傳來，城里的人要將葵花接到城里去生活。葵花會離開嗎？青銅一家會讓葵花離開嗎？說說你的看法？

2、也許為了愛，他們會讓葵花留下，也許為了愛，他們會讓葵花離開，結果如何，你們還是自己到書中尋找答案。其實無論是留還是走，都是在體會成長中的苦難與幸福。曹文軒寫這本書就曾說過這樣一句話： 出示【曹文軒語】

3、師感情讀，生感情讀。

4、讀著這句話，讓我想起了一句詩：梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出，是的，任何一個人要成長起來，都必須經過苦難的磨練，才能成為一個強者。這就是《青銅葵花》這本書要告訴我們的。

五、結束語

《青銅葵花》描寫的是一個溫暖，純美的世界，美的語言，美的景物，美的情感，美的心靈會深深震撼你的心。這里我們有一套《青銅葵花》要贈送給同學們，讓我們帶著自己的那份感動，帶著自己的那份期待，走進曹文軒的純美文字，走進那一個個美麗的故事。

第四篇：青銅葵花教學設計[范文]

《秦兵馬俑》教學設計

五年級 語文 鄧春芳

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。

4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。課前準備：兵馬俑的資料。教學時間：兩課時 教學過程：

一、導入新課

釋題：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、初讀課文

自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并思考：秦兵馬俑給你的印象是什么？

三、檢查、交流：

1、出示生字，指名朗讀。

2、交流生詞的意思。

3、全班一起朗讀詞語，要求邊讀邊想生詞的意思。

4、指名朗讀課文。

5、引出過渡段。并說說這句話哪一部分是承上，哪一部分是啟下。

四、精讀課文

（一）學習第2小節：

1、過度：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

2、生自己讀

3、指名交流

4、引出列數據的說明方法。

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

思考交流：“類型眾多”是什么意思？“個性鮮明”是什么意思？接下來課文描寫了那幾類兵馬俑？

（二）學習第5小節

1、過渡：哪一種類型的兵馬俑描寫的最詳細?（武士俑）

2、指名讀第5小節，其余同學思考：這一小節從哪幾個方面描寫武士俑？ 外貌、動作、神態

3、你覺得哪一句描寫的最生動？讀出來，并說說理由。

4、這三句話能隨意調換嗎？為什么？（由整體到局部，這是外貌描寫常用的方法）

5、齊讀第5小節。

五、用剛才的方法自學4、6、7、8、9小節，交流，教師相機補充。

六、總結3到9小節用了詳略結合的描寫方法。

七、學習第10節

1、學生自讀。

2、說說這段話圍繞哪個詞來寫的，運用了什么修辭手法。

3、讀讀這句句排比，想想它有什么特點。（先描寫再想象）

4、你最喜歡哪個分句，說說為什么，并讀一讀。

5、續寫。

6、齊讀這一小節。

八、學習第11節，再讀全文

1、師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

2、再讀全文。

七、課后作業

仿照課文5到9小節的寫法（有詳有略，詳寫的部分注意描寫的順序），描寫課間活動。

《秦兵馬俑》教學反思 教學了本節課，我收獲最大的有以下幾點： 一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內容和領悟形式的雙重任務，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點組織教學，突出了本節課的教學重點。二是正確把握和體現語文教育的特點，注重語文文字訓練，力圖上出語文味。我注意在理解內容的過程中，抓住重點詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品味作者運用語言的準確性。三是注重教給讀書方法，揭示運用語文的規律。教方法注意多樣性，既引導學生回憶積累的方法的遷移，又注意根據文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導學生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明了課文的主要內容，我就引導學生找過渡段，從段中挑選重點詞語來概括課文的主要內容。同時，在理解過渡段的基礎上水到渠成地弄清過渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的構段規律的揭示。四是體現讀寫結合，學以致用。例如課題教學中理解題意和審題結合，理解內容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現。五是注意體現課標提倡的“自主、合作和探究”的學習方式。我運用“自學提示”引導自學探究，讓學生當學習的主人；也注意了同桌的合作學習和班級交流。其次，我還布置學生收集有關秦兵馬俑的資料，拓展了學生的學習視野。總之，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規模宏大”的氣勢，特別是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展示出來。

第五篇：青銅葵花教學設計

美麗的痛苦——走進《青銅葵花》

教學設計

活動名稱：清苑縣中小學閱讀指導課優秀教學案例評選 教學目標：

1、抓住感人情節，引導學生把握細節，從細節中感受人物的內心世界。

2、交流閱讀感受，加深對作品的理解，培養閱讀的興趣。

3、引導學生正確對待痛苦與挫折，正確面對人生。教學重點：

讓學生初步感受作品的人文美麗，體悟作品的生命詮釋。教學過程：

一、激發情趣，導入文本

1、游戲“考考你的眼力”：課件出示學生讀過的作品，讓他們說說書名和作者，了解學生的閱讀積累。

2、教師出示曹文軒的簡介詞條：今天我們再認識一位著名的作家，大家猜猜他是誰？

作者簡介1954年1月生于江蘇鹽城。中國作家協會全國委員會委員，北京作協副主席，北京大學教授、博士生導師。主要文學作品集有《憂郁的田園》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。其中《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》以及一些短篇小說分別被譯成英、法、日、韓等文字。獲省部級學術獎、文學獎30余種。

3、教師導入文本：讀書是快樂的，我讀過許多書，對曹文軒的作品卻情有獨鐘，每次打開書都會被那些感人的故事所感染，與文中的故事同悲共喜，今天就讓我們一同走進曹文軒的力作——《青銅葵花》。

設計理念：激發學生與文本親密接觸的欲望。

二、整體感知，把握內容

1、師：這么厚的一本書，怎樣才能把它讀好，你的建議是什么？ 生：讀作者簡介、封面、內容提要、目錄、代后記等。

2、教師帶領學生走進《青銅葵花》的封面、目錄、簡介和后記。并讓學生說說通過閱讀這些內容，你獲得了哪些信息？讓學生對《青銅葵花》的內容有一個整體的把握。內容提要《青銅葵花》是曹文軒在2005年激情奉獻，心愛備至的一篇力作。故事中城市女孩葵花和鄉村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方。作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意。

目錄第一章小木船第二章葵花田第三章老槐樹第四章蘆花鞋第五章金茅草第六章冰項鏈第七章三月蝗第八章紙燈籠第九章大草垛美麗的痛苦（代后記）

3、教師在學生介紹代后記時借機提問：你們在讀后記時，有沒有了解到作者通過這個故事想告訴我們什么？注意到代后記的題目了嗎？讀到這里，你有什么疑問？（板書：美麗的痛苦）設計理念：由于代后記題目發人深省，所以上課開始，我就引導學生從題目《美麗的痛苦》入手質疑，提出：為什么把痛苦稱為美麗的，激起學生探究問題的興趣。

三、深度閱讀，品味文字

（一）感知痛苦：

要解決這個問題，我們先來看看他們有哪些痛苦？讓我們一同走進小說的主人公。

1、走近青銅：

走進青銅：（感知痛苦）故事發生在大麥地，青銅一家就生活在大麥地村，那里有一條寬寬的河，有成片成片的蘆葦蕩。在青銅五歲那年的一個深秋的夜晚，蘆葦蕩一片火海，大火過后，大麥地成了一片凄慘的黑色，而人們驚奇地發現，原本說話流利的青銅一夜之間竟成了一個聽得見別人說話，卻再也說不出話來的啞巴……

同學們，對于青銅來說，這意味著什么？（預設：??）小結：是啊，苦難降臨在青銅身上，從此，他失去了語言，失去了朋友，失去了快樂，也失去了上學的機會??

2、走近葵花：

與青銅一樣，葵花也是一個可憐的孩子，讓我們一同走進葵花： 走進葵花：（感知痛苦）葵花三歲那年，媽媽離開了人世，她只能和爸爸相依為命。葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜歡燦爛的葵花。那年葵花隨爸爸來到了大麥地的干校里。爸爸常常背著畫夾、劃著小船去成片的葵花田邊畫畫。有一回，他為了往河里撈起那一張張畫，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。

（播放錄音，讓學生邊聽邊感受）

師：聽到這兒，同學們，你有什么感受？（預設：??）小結：不一樣的境遇，卻印射著同一樣沉重的詞語——痛苦。對于這兩個年幼的孩子來說，這樣的痛苦是何等的沉重啊！

而這種苦難卻遠不止這一些，讓我們再走近一些，一起走進青銅的家。

3、青銅的家：

走進青銅的家：（感知痛苦）青銅的家像一輛馬車。一輛破舊的馬車。在過去的許多年里，它在坎坷不平的路上，風里雨里地向前滾動著。車軸缺油，輪子破損，各個環節都顯得有點松弛，咯吱咯吱地轉動著，樣子很吃力。但，它還是一路向前了，倒也沒有耽誤路程。

A、仔細閱讀這段文字，說一說：這是一個怎樣的家? 你是從哪些語句看出來的？ B、交流討論：你能想象青銅一家可能會遇到哪些艱難困苦嗎？（指名說）

C、是啊，青銅一家貧窮困苦，一家人生活得很艱難。但是，從這段文字中你能感受到他們一家面對這樣的艱難，生活的態度是怎樣的？（指名說：面對苦難的堅強，對生活沒有失去信心，勇敢面對??）D、朗讀本段話。讀出生活的艱難，讀出面對苦難的堅強。

（二）感知美麗：（閱讀“冰項鏈”章節）

1、師：在困難面前，他們沒有放棄，沒有抱怨，其實在小說的字里行間，我們感受最多的則是他們面對困難的堅強和對生活美好的向往。今天我們就一起讀一讀“冰項鏈 ”中的第六小節，去感受一下作品所表現出來的“大美”。

2、閱讀“冰項鏈 ”中的第六小節，回答問題：

A、快速默讀這一章節，并說一說這一章節大概講了一件什么事? B、青銅家“一貧如洗”，為什么青銅還要為妹妹做一條項鏈呢？（體會青銅對妹妹的愛）

C、文章寫美將美寫到極致，當你讀這一章節時你感受到了哪些美？用一兩個詞表達出來。（如有困難可小組討論）

學生匯報時，教師適時引導：情節美、文筆美、心靈美、人性美等。

D、讓我們再次走進文本，去欣賞這些美，看看哪些地方感動著你，在最感動你的地方做好批注，再把自己的感受與同伴交流分享。（課件出示文本）他扛了一張桌子，爬了上去，將冰凌采下十幾根來，放在一只大盤子里。然后，他將盤子端到了門前的草垛下。他去水邊，割了幾根蘆葦，再用剪子，剪了幾支很細的蘆葦管。他又向媽媽要了一根結實的紅線。青銅用一根細木棍將冰凌敲碎。他挑選其中不大不小的，最和他心意的冰凌，然后將三四寸長的一根細細的蘆葦管，一頭銜在嘴里，一頭對著它用口中的熱氣，不住的吹著。那熱氣便像一根柔韌的錐子，在那顆冰凌上慢慢的錐出一個小小的、圓圓的洞來。吹穿一顆冰凌，大約需要六七分鐘的時間。青銅吹了一顆又一顆。青銅覺得他的腮幫子都吹麻了，他用手輕輕地拍打著嘴巴。在太陽落下去之前，他用媽媽給他的那根紅線，將吹了洞的幾十顆冰凌，細心地串在了一起，然后將紅線系成一個死結。這時，他用根手指將它高高的挑起：一串冰項鏈，便在夕陽的余輝里出現了。

燈光下，那串冰項鏈所散射出來的變幻不定的亮光，比在陽光下還要迷人。誰也不清楚葵花脖子上戴著的究竟是一串什么樣的項鏈，但它美麗的、純凈的、神秘而華貴的亮光，震住了所有在場的人。薄薄的淚水，一會兒便蒙住了她的眼睛......（三）感悟美麗的痛苦

讀到這里，我們知道了青銅葵花在痛苦面前很堅強，很樂觀，生活的很平靜，我們再看看剛才的問題，為什么痛苦是美麗的？

讓學生談談自己的感受，教師要尊重學生的閱讀體驗。設計理念：此環節是本節課教學的重點。探究定向后，由于美麗的痛苦較抽象，我讓學生把問題分解開來，先理解什么是痛苦，再理解什么是美麗，最后理解為什么痛苦是美麗的。新課改要求加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。

四、聯系生活，個性閱讀：

本節課就要結束了，可我們還沉浸在小說那美麗的意境里，想想這本書中寫的美麗的痛苦，這對你有什么啟發？

設計理念：目的是讓學生聯系自己的生活，暢談自己富有個性的體會，從而撥動他們的心弦，進一步加深對文本的體悟。

五、總結全課，升華思想

對于苦難，我們每個人都應該像青銅一樣堅強，像葵花一樣樂觀，正如作者曹文軒在在封底寫下的心聲 :（出示）每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。——曹文軒（齊讀）

每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦決不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。——曹文軒 設計理念：最后用曹文軒的一段話總結全課，使學生的思想得到升華，水道渠成。

六、作業

感謝曹文軒的純美小說，帶給我們如此美麗的故事和感動，課后請同學們用學到的方法繼續閱讀這本書，相信你會有更多的收獲！希望在下一次的閱讀交流課上聽到大家精彩的發言。

七、板書設計

美麗的痛苦

青銅

葵花

苦難

大美

至愛

堅強

樂觀

生活的強者

閘板口小學

劉學儉

2013年3月