第一篇：《囚歌》教學設計(詳案)（共）

《囚歌》教學設計

成都市太平寺西區小學

白曉鴻

教學目標

1.能獨立識字學詞，并結合上下文或利用工具書理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌；體會詩歌表達的感情，并用正確的語言表達自己的感受。

2.注重多種形式的朗讀，讓學生在讀中有所感悟，有所收獲；培養學生搜集處理信息的能力，通過多種途徑、各種手段搜集課文相關資料。教學重難點

通過反復誦讀詩歌，體會詩意，感受詩歌所表達的強烈情感。教學課時：1課時 教學準備

1.導學單：葉挺生平簡介、詩歌創作背景資料；生字組詞； 2.《囚歌》PPT課件。

一．激情導入，引發興趣（4分鐘）

1.同學們，我們今天學習七單元“尊嚴”。同學們會讀這個詞嗎？當老師寫下這兩個字時，心里有一種神圣感，一起讀一讀。你能用“尊嚴”組個短語或說一句話嗎？（1—3生）簡單評價：是的，尊嚴對于我們每一個人來說都很重要，甚至超越生命。

2.今天我們就來學習一首關于“尊嚴”的詩歌。（PPT出示課題：《囚歌》 教師板書，學生齊讀課題兩遍）

3.解析“囚”字。從字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思就是把人關在監獄里。）同學們通過預習，知道詩歌里的“囚”是指的哪里嗎？（關押革命者的牢房，渣滓洞）“囚”的人是誰呢？（葉挺，革命者）

4.這首詩的作者就是？（葉挺，板書）課前同學們搜集了葉挺將軍的資料和詩歌創作背景資料，現在誰來簡單介紹一下葉挺將軍？（一生答）關于這首詩的創作背景，誰再來簡要地說一說。（一生答）教師簡單評價。二．初讀詩歌，整體感知（9分鐘）

1.這是一首詩歌，但凡學詩歌，都應重視讀，通過不同形式的反復讀加深對詩歌的理解，體會詩人的強烈情感。（副板書：讀）

2.，請同學們自由輕聲朗讀詩歌兩分鐘，并標出小節，通過生字表或工具書將詩歌讀準確，讀通順。不懂的地方用橫線勾畫下來。（PPT出示：初讀要求。副板書：1.讀準）

3.檢查初讀情況：全詩共有幾個小節，有不會讀的字詞嗎？我們一起來讀讀課文，要讀準每個字音，讀通每句話。（全班齊讀）。關注小節停頓，再讀。4.指名讀、分組讀（可以分為兩個大組讀）。簡單評價。5.師范讀。

6.還想讀嗎？全班再讀，思考：這首詩的主要內容是什么？ 7.指名回答（1—2生）。好，帶著你的理解，我們再來讀。（齊讀）三．品讀詩歌，體味詩情

過渡：同學們已把這首詩歌讀準讀通了，但我們還要讀出感情和氣勢來。那就去品讀詩歌，讀懂詩意，讀出詩情。（副板書：2.讀意

3.讀情）1.學習第一小節（6分鐘）

（1）關在監獄的人最渴望什么？（板書：自由）詩歌中幾處寫到自由？把它圈出來。（兩處）（PPT出示：前兩小節）

（2）齊讀第一小節詩歌，（出示第一小節）思考：這節中的“自由”是什么樣的自由？（指名回答：敵人給的自由）這自由是真的自由嗎？不是真的，對葉挺來說那是怎樣的自由？當時敵人準備給葉挺怎樣的自由？（結合葉挺坐牢的資料：敵人不僅可以釋放葉挺，還給予高官厚祿，但前提是放棄抗日，背叛革命和同志。）在葉挺看來，這“自由”是背叛革命，放棄尊嚴的假“自由”，是敵人誘使革命者變節的誘餌。（板書：“自由”）是葉挺唾棄的！再讀一小節感受其愛憎。（3）師串讀“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。。”這自由怎樣才能得到？用詩中的一個字。（爬）。（PPT出示：一個聲音高叫著。。）這個聲音是誰的？（國民黨反動派）他們對著革命者們怎么叫的？（高叫著）你能看出他們對待革命者的什么態度？（狂妄、輕蔑、囂張）能帶著你的理解讀一讀嗎？（指名讀1—2，齊讀）那要像什么一樣爬出來才能獲得自由？（PPT出示一小節，板書：狗）所以，作者在這里用“狗”來比喻什么？（背叛革命的叛徒）。表達了作者怎樣的思想感情？（厭惡、痛恨）

（4）這一小節中與“狗”相對應的一個字是什么？（板書：人）。指什么？（真正的革命者）這一對比表達了作者怎樣的情感？（對革命者的敬佩和崇敬）能把這種情感帶進詩中讀出來嗎？（齊讀第一小節）

（5）再讀一讀這一小節詩歌。（女生讀1、2句，男生讀3句）

過渡：面對敵人的誘惑，葉挺是怎樣回答的？（師引讀：“我渴望自由??PPT出示第二小節）

2．學習第二小節

（5分鐘）

（1）齊讀第二小節。在這里文中第二次出現了自由，葉挺想不想得到自由？（想）從哪個詞可以看得出來他非常迫切地想？（PPT：渴望）

（2）是的。自由，誰不向往？誰不渴望？鳥兒渴望在藍天自由地飛翔，魚兒渴望在水中自由地嬉戲。而葉挺，他也渴望著與家人的團聚，渴望著孩子叫他“爸爸”，渴望著與戰友并肩作戰！但敵人要給的“自由”和葉挺想要的自由一樣嗎？（不一樣）葉挺想要的是什么樣的自由？（有著尊嚴的自由，人民的自由）所以，他雖然渴望著自由，但他卻深深地知道——（師引讀：人的身軀怎能從狗洞子里爬出！）

（3）這是一個什么句子？（反問句）為什么用感嘆號？（加重語氣，更加堅決，強烈，表現葉挺堅貞不屈的革命氣節）能把這種感覺讀出來嗎？（指名讀1——3生，齊讀）

（4）老師也想讀一讀，我讀第一節，敵人以“自由”為餌，你們讀第二節，葉挺堅貞不屈的回答。（PPT出示：

1、2小節，師生配合讀）

（5）是啊，人的身軀怎能從狗洞子里爬出呢！兩千多年前孟子就曾說過：（PPT出示孟子名言）

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（結合葉挺事跡解析，齊讀）

過渡：葉挺將軍就是這樣一個頂天立地的大丈夫，他的凜然正氣沒有讓敵人的陰謀得逞，因為他有著一個希望（PPT出示第三小節，引讀）3.學習第三小節

（7分鐘）

（1）齊讀第三小節。接下來請同學們自己再讀讀這一小節，看看還有哪些字詞不明白的？用波浪線勾畫出來，并做好批注。

預設：“有一天”“地下的烈火”“活棺材”“永生”。（2）學生質疑。

（3）下面就請每個小組選擇一個問題進行討論，兩分鐘后進行全班交流。（3）小組匯報。（1——4組）

（4）教師簡單評價并相應提醒學生記錄。帶著理解我們再讀三小節

（5）引讀：為了推翻國民黨的反動統治，為了革命勝利的那一天，葉挺不怕犧牲，英勇無畏地與敵人進行斗爭。在“爬出來”與“在烈火中永生”，他選擇了什么？（板書：永生）這就是葉挺的選擇，這也是革命者們的選擇！先烈們為自由而戰時，就得與魔鬼共舞，但他們深知——我應該在烈火與熱血中得到永生！（齊讀三小節）

（6）小結：先烈們走了，可精神還在，并永垂不朽！（指板書）而那些爬出來的狗，雖然得到了所謂的“自由”，卻永遠地“爬出”我們的歷史！（指板書，板書：爬出），它們終將被地下的烈火燒掉！四．回顧全詩，熟讀成誦

（4分鐘）

1．創設情境：假如你就是葉挺將軍你怎么讀？指導讀出人物的語氣。齊讀體會。（一二小組讀1小節，三四小組讀2小節，全班齊讀3小節）

2．同學們讀得很有氣勢，從你們的朗讀中我聽出了堅定與尊嚴，你們是用心在朗讀！這樣的一首詩歌應將他刻在我們的心里。我們再來讀一次，爭取把它背下來。（再讀全詩，背誦）五．口語交際

（3分鐘）

學了這首詩歌，葉挺將軍給你留下了怎樣的印象？生活在幸福的今天，你想說些什么？寫下來吧！（寫2分鐘，交流1分鐘）六．課堂小結

（2分鐘）

同學們，無數的革命志士拋頭顱，灑熱血為的就是讓人們過上幸福的生活，現在他們做到了，我們過得很幸福。如今我們要做的，就是將他們的精神與氣節永遠的傳承下去，做個有尊嚴的人！同學們，請全體起立，握緊雙拳，用你的心來呼喚尊嚴吧！（齊讀全詩，結束）七．板書設計

囚

歌

葉挺

人

自由

永生

狗

“自由”

爬出

第二篇：教學設計詳案

小學語文四年級下冊

《絲綢之路》教學設計第二課時

教學目標：

1、讀懂課文內容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。

2、通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感、使命感。

教學重點：

通過有感情地朗讀課文，了解張騫開辟絲綢之路的艱辛以及開辟的意義。教學難點：

通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感。

教學準備：

多媒體課件，與絲路有關的資料及樂曲、圖片。

教學過程：

一、詩歌導入，激情引趣

1、（課件配樂）誦讀詩歌《山的那一邊》 小時候，我常伏在窗口癡想

山那邊是什么？

媽媽給我說：海

哦，山那邊是海嗎？

奶奶卻說：那是眾神居住的瓊瑤仙境 山那邊究竟是什么呢？

于是，我懷著一種神秘的向往，盼著、盼著……

終于有一天，我沿著一條路走了下去，原來，那里是富饒的西域國度。

這條路就是——絲綢之路（看板書齊讀題目）

2、通過上節課的初步學習，我們已經了解到了絲綢之路以長安為起點，經過河西四郡，到達羅馬，這7000多千米的路又被稱為“萬里絲綢之路”（板書）對于這條路，你還有什么了解？

4、本文除了寫絲綢之路，還寫了誰？（板書

張騫）這個人和絲綢之路有什么聯系呢？，這節課就讓我們深入地去學習、了解。

二、直奔重點，細讀感知。

師：請孩子們翻開語文書84頁，自由朗讀課文的6、7自然段，思考：你讀出了一個怎樣的張騫？ 注意邊讀邊勾畫、批注，做到“不動筆墨不讀書”。

（學生自由朗讀，老師巡視）

抽生匯報：你讀出了一個怎樣的張騫？ 體會張騫的勇敢：

1、生：我讀出了一個勇敢（板書）的張騫。

2、你從哪些地方讀出了張騫的勇敢？

3、（大屏幕）“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國。”

4、你能讀讀嗎？孩子，你覺得他讀得怎么樣？（生評價再抽生讀）

6、（出示絲綢之路艱險的畫面）：師敘述：是啊！當時的自然條件非常惡劣，漫漫長路之上有茫無邊際的沙漠、有冰雪覆蓋的高山、有荒無人煙的山野、還有寸草不生的戈壁、經常還有強盜和野獸的襲擊??張騫沒有退縮，他們穿過沙漠、翻過高山（引讀）終于到達了富饒的西域各國。

7、從一個“終于”，你體會到了什么？

8、請孩子們帶著自己的感受一起來讀讀這段話。

過渡語：孩子，你除了讀出了張騫的勇敢，還讀出了張騫的什么？ 體會張騫的耐心和不露聲色：

1、你從哪些地方讀出了張騫的耐心？

2、（出示課件）是啊！整整十一年啊！“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了。”

3、理解“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回。” 4、11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者沒有直接寫時間匆匆而過，而是通過寫牧草和雁陣的變化來表達，你能不能仿照說一句話，表明時間匆匆而過。

5、從“一轉眼”，你體會到了什么？

6、時間真的過得快嗎？

7、十一年，對于一個被軟禁的人是來說是怎樣的十一年啊!

8、什么叫“軟禁”？

能聯系上下文理解詞語，是個很不錯的學習方法哦！

9、張騫在這十一年里，僅僅是在草原上放牧嗎？

10、（音樂課件出示）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；一轉眼，一年過去了。”（引讀）張騫學會了匈奴話。

11、（課件出示）“雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，兩年過去了。”（引讀）張騫與匈奴牧人融洽相處。

12、（課件出示）牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，十一年過去了（引讀）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。

13、在這十一年里，張騫是忙碌的，時光匆匆而過。

14、這里的默記能否換成“記住”？為什么？

15、當時他能寫嗎？能畫嗎？因為他的一舉一動都受人暗中監視，所以他只能默默地把一切記在心里，耐心地、不露聲色地等待著，準備著。什么叫不露聲色？

16、從這里你讀出了一個怎樣的張騫？

17、這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！

18、（課件出示）十一年，他多么思念年邁的父母，家鄉的親人，可他只能（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

19、（課件出示）十一年，他銘記漢武帝的囑托，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

20、（課件出示）十一年，他心系祖國、牢記使命，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

21終于有機會逃走了，如果你是張騫，此時最想見到誰？

22、我們原本以為他會回到家鄉，回到大漢皇室，但他毅然決然地去了西域。那么張騫又是怎樣一個人？（從孩子的回答中精選詞語板書）

體會絲綢之路的作用：

因為張騫，這條絲綢之路得以開辟、暢通無阻，這條萬里之路帶給了我們什么？請孩子們默讀九自然段。（指名匯報）

1、（課件出示）因為張騫的機智勇敢，所以（引讀）中國的絲綢、鐵器以及灌溉技術、煉鋼技術和四大發明開始陸續西傳。

2、（課件出示）因為張騫的堅忍不拔，所以（引讀）西域的胡蘿卜、葡萄、汗血馬以及樂器、佛教、繪畫藝術也傳到了中國。

3、（課件出示）因為張騫的不辱使命，所以（引讀）“絲綢之路”成為促進亞歐交流和人類文明發展的紐帶。

四、再造想象，拓展生成

1、通過我們與文本的交流，兩千多年前的張騫仿佛就栩栩如生地站在我們的面前，你一定有不少的話想對他說，那就拿起你的筆，把你想對他說的話寫在本子上。能夠用上名言警句更好。（抽生匯報）

2、（出示翦伯贊的評價。）著名歷史學家翦伯贊也高度地評價了張騫，咱們一起來讀一讀。

3、讓我們再來看看絲綢之路帶給我們的回憶——

（播放有關絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛青西征的鐵馬金戈，這條路，目睹了昭君出塞的悲歡離合；也是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執著；更是這條路，鑄就了“千年大漢之魂”！（板書）

4、現在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？這僅僅是一條絲綢之路嗎？（生表達）師總結（課件出示）： 這是一條“友誼之路”。

這是一條“文化傳遞之路”。

這是一條“傳承文明之路”。

總結：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國。現在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一條偉大之路——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。（看板書齊讀結束）

板書設計：

絲 綢 之 路

長安

河西四郡

羅馬

萬里絲綢之路 張騫

勇敢

堅忍不拔

忠誠

千年大漢之魂

第三篇：《囚歌》教學設計

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《囚歌》教學設計

(一)導入新課

1.師敘述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能說出幾個嗎？（課件展示革命先烈圖片，像放電影似的逐個從屏幕中走過，配樂）看見他們，你們有什么感受？

2.讓我們懷著崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）

（課前我引導學生收集反映革命烈士事跡的材料，了解詩的寫作背景，縮短詩歌的年代與學生生活的距離。課上，借助課件，配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受，同樣是為了創設情境，拉近學生與本詩的距離，讓學生進入生動的情景中。）

(二)釋題，介紹作者

1.從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文中指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）

（中國的漢字充滿著魅力，每一個字就是一幅畫，一首詩。通過讓學生觀察“囚”字的字形，推斷出它的字意，讓學生從字形上，解決詩歌題目的含義，與課題對話。同時，在潛移默化中讓學生感受到中國文字的魅力。）

2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。

（課前安排學生去查詢相關資料，培養學生預習課文的能力。在交流時，學生不僅互相傳遞信息，了解更多的課外知識，還在教師的幫助下，學習了一些處理信息的方法。）

(三)初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。

2.指名接讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？

3.齊讀課文，注意剛才糾正的地方。

（本文是一首詩歌，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。因此在朗讀上往往需要教師的指導。朗讀訓練的第一步就是教師的范讀。在初讀課文這一環節中，引導學生把詩歌讀通讀順，讀出詩的節奏，為下一環節做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華做好鋪墊，從整體感受詩歌內容。）

(四)精讀課文，理解課文內容

1.剛才我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？

2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？在小組內讀一讀一二節詩，討論剛才的問題。（小組交流，體會兩個“自由”的不同，全班匯報）相機理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”的喻意。體會如果從狗洞中爬出就失去了人的尊嚴。

（教師引導學生與文本進行充分對話，抓住課文中的關鍵問題“詩中有兩個自由，它們的含義有什么不同”為突破口，讓學生去質疑探究，通過對比，體會兩個自由的含義。這個環節的設計是為了引導學生發現問題，然后，讓學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性，教師只

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是課堂教學的組織者和參與者。）

3.指導朗讀第一、二節詩

①（課件出示從電影中剪輯的一幅圖：革命英雄圖，叛徒形象圖，丑惡的國民黨反動派形象圖）引導學生看圖，聯系詩歌，說說他們之間會說什么？（生自由說，感悟第一節內容）

②面對敵人的威逼利誘，葉挺卻作了堅定的回答！（生齊讀第二小節）

（課件出示：葉挺將軍在牢房內的生活照）假如你就是葉挺，此時此刻你會想到什么？（生自由說）讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。（師引讀該段）

（利用多媒體創設情境，指導朗讀，以讀為主感知課文。這樣不僅增加了讀的趣味性，而且進一步陶冶了情感。）

4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！

①讓我們一起來讀一讀第三節。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解這節詩？（同桌討論，匯報）

②師小結：雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！

③從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？（堅貞不屈，視死如歸的革命氣節，師板書）

（本環節旨在采用情景串聯，說讀結合的方法，引導學生觀察圖片，運用聯想和想像，感悟詩歌內容，并運用多種形式的朗讀來升華情感。力求達到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華。巧妙點撥、引導，幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句，使學生在“讀，思，議”中感受詩歌內容。）

(五)總結全詩

1.堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。

（教師引導學生回顧課文內容，深化本單元主題“尊嚴”，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節，感受一個革命者的尊嚴。）

2.有感情地朗讀全文

3.（課件出示：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多么的英勇，多么的堅貞不屈啊！讓我們看著葉挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄里吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來！（生練習，有感情地背誦）

（在反復朗讀的基礎上，達到背誦的目的。讓學生面對葉挺將軍的畫像進行有感情地背誦，使學生進入情景，仿佛自己就是葉挺，在獄中吟誦著自己的作品，抒發自己的情感。注重課堂語文的實踐活動，在活動中培養學生的語文能力。）

沁園春·雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

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望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克

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第四篇：《囚歌》教學設計

《囚歌》教學設計

教者

陳軍君

教學目標

1、掌握本課的生字、新詞。

2、正確流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。

4、通過學習，知道什么是一個革命者的尊嚴，懂得珍惜今天的幸福生活。教學重點：了解詩人寫詩時的險惡環境。

教學難點：體會詩人在萬般折磨情況下表現出的凜然、大無畏氣概。

一、導入課文

同學們，我們今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的。他們為了中國人民的解放事業，為了實現共產主義的偉大理想，前赴后繼，英勇斗爭，甚至獻出自己的寶貴生命。今天我們要學的《囚歌》，講述的就是作者在敵人的監牢里，面對毒刑拷打寫下來的。讓我們懷著崇敬的心情來學習這首詩。

（板書課題）

二、檢查生字

1.形近字組詞。

2.辨析多音字。

三、初讀詩歌，了解背景、詩題 1.了解作者生平。

2.解題。

3.查字典或結合課文內容解釋詞語。

（1）囚歌：被囚禁在敵人監獄里的人寫的詩歌。

（2）永生：永遠活著，永久的生命。本文指革命烈士為革命事業獻身的精神永不磨滅。

（3）人：堅定的革命者。

（4）狗：革命者隊伍中的叛徒。

（5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。

（6）活棺材：監牢。國民黨反動派的統治。

四、朗讀《囚歌》

1.指名朗讀詩歌，講讀第一節

過渡：

這一節詩揭露了國民黨反動派對革命者。當時擺在獄中革命者面前的只有兩條路：堅貞不屈，意味著失去自由，甚至生命;充當叛徒，出賣革命，將得到自由。作者選擇哪一條路呢？

2.講讀第二節詩，指名讀第二節詩。思考：作者面對敵人的威逼利誘，作出怎樣的回答？你是如何理解這幾句話？

過渡：為什么葉挺同志有這么強烈的決心，是什么支持著他為革命事業而獻身？詩歌中哪里告訴我們？（第三節詩）

3.講讀第三節詩，全班齊讀第三節。詩中用了什么修辭手法？（比喻）請同學們交流一下作者是把什么比作什么？

4.交流、匯報。

五、指導朗讀

1.確定停頓處。

2.指名讀——學生評價——指名讀——全班讀。

六、布置作業

1.有感情地朗讀、背誦并默寫詩歌。2.寫小練筆。3.搜集革命先烈的英雄事跡，同學之間互相講述。

《囚歌》說課稿

教者：陳軍君

我今天說的課題是五年級語文下冊第七單元《囚歌》。下面我將從說教材、說教法、說學法和說過程等幾個方面進行說明。

【說教材】

1、教材地位和作用

本單元選編的課文都是紅色經典，贊頌了革命者的崇高精神品質。《囚歌》是本單元的拓展閱讀第一篇文章，這是一首作者在獄中寫成的歌，表現了無產階級革命戰士面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，大義凜然的革命氣節，和誓死為共產主義事業獻身的革命精神。

2、本文的教學目標主要有以下三個方面：

知識與能力：認識本課生字詞，了解作者及寫詩時的險惡環境；理解本課重點詞句的意思，體會詩的思想感情。

過程與方法：能正確流利，有感情地朗讀此詩。

情感態度與價值觀：感受革命烈士在生死關頭的革命氣節和堅定的意志，激發學生對革命先烈的崇敬之情。

3、教學重點：了解詩人寫詩時的險惡環境。

4、教學難點：體會詩人在萬般折磨情況下表現出的凜然、大無畏氣概。

【說教法學法】

1、自主、合作、探究法：讓學生分組討論問題，促進師生之間，生與生之間的交流與合作，使課堂形成一種寬松和諧的互動氛圍，使教學重點在互動中拓展開來，以訓練學生的思維，培養學生發現問題的能力，加強學生的合作意識，當然，教師在整個過程中是起導航的作用，在疑難處要給予點撥、引導，幫助他們尋找突破口，激發解決問題的興趣。

2、朗誦法：本課主要是從自由朗讀和個別朗讀入手，通過自由朗讀讓學生整體感受課文，增強語感，以促進思考。讓學生體會情感并受到震撼，領會文章的主題。讓學生由學會到會學，提高自主、創新能力，形成“自主——合作——探究”的學習習慣。

【說

教

具】多媒體課件的制作突出了精美與實效的特點，并配以視頻朗誦，輔助教學。

【說教學過程】

一、激發情感，導入新課

課上，借助課件，配樂播放學生熟悉的革命旋律，創設情境，拉近學生與本詩的距離，讓學生進入生動的情景中。

二、走近作者

出示課件走近作者，欣賞一下有關作者資料，加深對課文的理解。

三、課文朗讀

學生聽音頻朗讀，注意朗讀字音、節奏、停頓、重音、語氣、語調及感情的把握，然后自由朗讀。通過朗誦法，加強對課文的理解，引導學生體會文章的妙處和思想感情，培養詩歌的朗讀能力。

四、字詞積累

目的在于讓學生理解掌握字詞，掃清文字障礙，為課文的學習打下基礎。

五、合作探究

通過課文三個小結的自主合作探究性學習，讓學生互相啟發，在議論中迸發出思維的火花，共同解決疑難。激發探究的興趣，培養自學和表達能力，突破重點，進行人文教育。

六、課文小結

這首詩表現了無產階級革命戰士面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，大義凜然的革命氣節，和誓死為共產主義事業獻身的革命精神。

七、作業設計

1.有感情地朗讀、背誦并默寫詩歌。2.寫小練筆。3.搜集革命先烈事跡，同學之間互相講述。

【說板書設計】

囚歌 葉挺

人的門——緊鎖

希望——在烈火與熱血中永生

狗的洞——敞開

爬出來——自由

第五篇：《囚歌》教學設計

《囚歌》教學設計 教學目標：

1、知識與能力目標：

（1）讀準生字新詞。（2）讀通、讀順、并背誦詩歌。

2、過程與方法目標：

采用多種方式朗讀感悟，抓住關鍵詞語理解詩歌。

3、情感、態度、價值觀目標：

通過學習感受葉挺將軍對國民黨反動派黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情，從而懂得珍惜今天的幸福生活。

教學重點：

理解體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。

教學難點：

了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。

教學時數：一課時

教學準備：課件

教學過程：

一、激情引入

1、上課之前，我想給你們看幾張圖片。

你看到了什么？

師簡介背景：（這些低矮潮濕的房子，便是曾經關押革命戰士 的監獄。1945年國民黨反動派在重慶歌樂山設置了10余座監獄。其中取名為渣滓洞的一座監獄，就因為有無數的革命者在這獻出了寶貴的生命，所以被人們稱為“活棺材”。在那里，革命戰士經受了種種非人的折磨，慘絕人寰的毒刑。就在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚燒、鮮血的飛濺之中，正義與邪惡進行著殊死較量。1949年解放前夕，國民黨反動派放火焚燒了這里的男牢房，囚禁其中的許多革命戰士被活活燒死。生命燒掉了，但革命者的精神是永遠也燒不掉的。就在這里，就在我們現在看到的這間牢房的墻壁上還永久地留著一首詩（出示《囚歌》手稿，并配以朗誦。）

2、這個留名為“六面碰壁居士”的人便是我國著名將領“葉挺”將軍。對于葉挺將軍你有什么了解？ 學生交流后教師總結補充 ：葉挺： 北伐將領,新四軍軍長。1941年1月，葉挺在“皖南事變”中被國民黨反動派無理扣押,關押在一個終年不見陽光的山洞里。無論敵人怎樣威逼利誘,葉挺卻始終堅持真理,毫不屈服。他在國民黨渣滓洞集中營的牢房里寫下《囚歌》.抗日戰爭勝利后，經過中共中央營救，1946年3月4日獲釋，4月8日從重慶飛往延安途中，因飛機失事，在山西遇難。

3、今天，我們就一起來學習這首用生命和鮮血寫成的《囚歌》。（板書課題）

4、齊讀課題。

二、初讀詩歌，整體感知：

1、釋題： “囚”是什么意思？（把人關在監獄里，讓人失去自由，板書：失去自由）“囚歌”就是人關在監獄里寫下的詩歌。

2、檢查預習情況。

A認讀生字詞 B指名分節讀文

三、精讀課文，理解課文內容：

1、剛才我們說到“囚”字的意思，就是把人關起來，讓人失去自由。現在請你快速瀏覽課文，看看課文一共幾次提到“自由”？把它圈出來。

2、第一個自由（第一節）

（1）指名讀第一節詩歌？請其他同學思考這節中的“自由”是什么樣的自由？（身體上的自由，所謂的自由，就是放棄理想，氣節，尊嚴茍活于人世。）

（2）理解“人”，“狗”，“爬”的含義 ①這種所謂的自由要怎樣才能得到？ 預設（生：要從狗洞子里爬出。）

②從文中哪句話知道的？（為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。）

③怎么牢房中會有“狗”呢？這“狗”指什么人？（“狗” 指革命隊伍中的叛徒）。

用狗來比喻叛徒，表現出作者對叛徒怎樣的感情？（極度厭惡和痛恨）④“人”指什么人？

⑤敵人是怎樣對待“人”和“狗”的呢？（對待革命者是監禁迫害，對待叛徒是給予所謂的自由。）

（對待革命者是監禁迫害，對待叛徒走狗是給予所謂的自由，這怎能不讓人憤慨。來，讀出你的憤慨。）自讀，男女生比較讀這兩句。

⑥這個時候“一個聲音高叫著：‘——爬出來吧，給你自由！’（師引讀）

“一個聲音”是誰的聲音？（國民黨反動派）

⑦這“爬”是真的爬嗎？而是什么意思？假如你就是誘惑革命者的敵人，你會怎么說這句話？自己試一試。

（3）請生讀、生評、再讀、齊讀。

（4）連起來再讀一讀第一節詩歌。

過渡：面對敵人的誘惑，葉挺是怎樣回答的？（師引讀：“我渴望自由??）

3.第二個自由：

（1））這里的“自由”又是什么意思呢（人類的解放，人格的自由，是真正的自由，）（2）這樣的自由敵人會不會給他？敵人讓他-------爬

（3）可是他是怎樣回答的？（人的身軀怎能從狗洞子里爬出？）

師：你能用自己的話說一說他的意思嗎？（人的身軀不能從狗洞子里爬出。）

師生比較讀這兩句話。讓學生體會哪個句子更好。表現了詩人什么氣節？（寧死不屈，堅貞不屈。。）（5）指導朗讀。（再讀，讀出將軍寧死不屈的決心。活著，絕不做狗，絕不背叛革命，讀。錚錚鐵骨、凜然正氣的將軍就在我們面前，再讀。齊讀第二小節）

（6）看來敵人用“自由”來誘惑革命者，根本無法達到革命者投降的目的。此時，你覺得敵人還有可能用哪些辦法讓革命者投降？

（7）是啊，當敵人無計可施的時候，他們往往就會用死亡相威脅。當年蔣介石派葉挺軍校的同學去勸葉挺投降，葉挺不但沒有同意，而且還把眼睛一瞪說：“要砍腦袋，就砍吧！頭可斷，血可流，志不可屈！”接著蔣介石又讓葉挺的親人去勸降都一無所獲。無奈之下，他親自出馬。威脅葉挺說：“你服從我，你一定可以得到成功。不然你就完了。”而葉挺卻回答到：“我不能這樣做，你槍斃我吧！”

過渡：所以說，葉挺最終的選擇是什么？看第三小節 第三節

1、自由讀第三小節，思考討論“有一天”，“地下的烈火”“活棺材”“永生”的意思。

2、反饋

有一天：革命勝利的那一天。地下的烈火：革命的烈火。

活棺材：牢房，也指國民黨的反動統治。永生：指雖死猶生，浩氣永存，精神不朽）

3、在敵人的威逼利誘面前，葉挺不為所動，毅然決然的選擇了永生，你想用哪個詞來贊美葉挺？（寧死不屈，視死如歸。。。）

4、感情朗讀第三節（一讀讀出葉挺寧死不屈的氣節，再讀，頭可斷血可流，志不可奪）

四、總結 拓展

（有的人死了，他的一切就隨著生命的逝去，而煙消云散。而有的人死了，他的精神卻永遠活在人們心中。就是為了推翻國民黨的反動統治，為了革命勝利的那一天，葉挺不怕犧牲，英勇無畏地與敵人進行斗爭。）

1、同學們，除了葉挺你還知道哪些像葉挺這樣誓死與反動派斗爭的人呢？

（根據學生的回答融入下面一段話，激發學生的情感。

小蘿卜頭，中國歷史上，也是世界歷史上年齡最小的烈士。當他一歲的時候便和爸爸、媽媽一起被捕入獄。在獄中，他睡的是潮濕的牢房。吃的是有毒的米飯。以至于他長到八、九歲時卻只有四、五歲孩子那么高，身體也長成了一個頭大身細的畸形兒童。遇害時，他只有9歲。

江姐，億萬中國人民心中革命意志堅強的代表。她的許多名言曾激烈了無數人的心。當她受刑時就曾說：“嚴刑拷打算得了什么！竹簽子畢竟是竹子做的，而我們共產黨員的意志卻是鋼鐵！”

還有許許多多的人為了革命而英勇獻身。他們的名字也永遠地留在人民心中。）

2、同學們，讓我們懷著對他們的無限崇敬之情一起來 齊讀整首詩歌。

3、同學們，為了千千萬萬人的自由，我國有無數的像葉挺將軍這樣的戰士，他們忍受囚禁、甘灑熱血。用血肉、生命為代價換取了我們今天的幸福生活。請珍惜現在來之不易的幸福生活吧！讓我們永遠地記住他們、懷念他們！讓他們在我們的心中獲得永生！

4、好書推薦 板書設計：

囚歌

失去

自由

——

寧死不屈

視死如歸

得到

永生