第一篇：新教材為教師提供了哪些新的教學思想和策略

新教材為教師提供了哪些新的教學思想和策略？

時間：9月6日

主講人：

陰衛國

新教材“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”為了這種學習方式的改變，新教材從以往單純規定和建議教學方法，發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式，為教師提供新的教學思想，那就是主體性教學思想和反思性教學思想。以此為指導，教師應該運用新的教學策略，具有代表性的教學策略有以下四種：

⑴主動參與教學策略

主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地臵身于教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等。

⑵“探究——發現”教學策略

這種教學策略是關于學生在教師的引導下，通過對事物現象的探素研究，獲得該事物現象的本質及關于現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。這時特別注意探究教學也必須一定的程序。學生的探究活動始于問題，而問題產生于學生對教師創設的問題的仔細觀察。這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義，即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。

⑶合作學習教學策略

合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標。

⑷聯系生活教學策略

聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略。

新教材對教師的專業知識提出了哪些新的要求？

時間：9月13日

主講人：

陰衛國 新教材對教師的專業知識提出了新的較高的要求。首先，新基礎教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實取向”向“教師與教材的互適”轉變，即在過去的教學中教師只關注教法，不關心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運用只是全部的接受、執行，不存在教師對教材的取舍增添的權力。因此，僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動性、創造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調了教材只是材料或范例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材到互相適應。這種教師與教材的關系轉變自然涉及到教師專業知識的延伸問題，即教育再也不能象過去那樣局限于教材的知識視野、滿足于教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環境的許可與限制等因素，恰當的選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，新教材對教師的專業知識提出了新的要求：一是方向性的專業知識要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚中華民族優秀傳統文化，吸收世界一切民族的優秀文化傳統；提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的“科學人文主義”觀念；確立環境意識，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環境的和諧，保持人類的可持續發展。二是具體性的專業知識的要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區服務、社會實踐等）也是在過去教師作中提及較少的，需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學

面對新教材，教師首先要作什么？

時間：9月20日

主講人：

陰衛國

第一，研究所教學科的《課程標準》

《綱要》指出，“國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價的基礎”。因此，擺在教師當前最為緊迫的工作，莫過于研究所教學科的《課程標準》了。通過對所教學科《課程標準》的研究，教師能夠達到熟悉所教學科的課程性質、目標、內容框架、教學和評價要求；并且能夠對這些方面做出自己的理性認識、提出個人見解；了解《課程標準》所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等內容的基本要求，并且對其科學性、可行性作出評價；學會以對課程的知識技能、科學方法、實踐創新與情感態度、價值的有效滲透，達到課程內容綜合、整合的效果。據此，教師必須站在學科教學整體設計的高度來完成教學，而非一隅一得。

第二，研究教材

教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。具體而言，研究教材主要有：一是研究教材對《課程標準》反映的真實性，即教材是否全面地反映了《課程標準》所堅持的教育理念，教材是否真實反映《課程標準》所堅持的教育要求，以及通過教材運用所反映的《課程標準》的地方適用性如何等問題。二是教材內容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學生的心理與生理衛生等問題

1、什么是教學策略

時間： 3月1日 主持人： 冀常云

主講人： 陰衛國 教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說，在教學過程中：

●不存在能實現各種教學目標的和最佳教學策略； ●沒有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學情況。所以，有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要不斷予以相應的監控、調節和創新。

所謂策略選擇，是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關教與學策略等系列中，找到科學的、更具有實效的教學策略； 所謂調節，主要是指由于教學活動的復雜性、多種因素的交叉干擾，如學與教、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，任何好的策略，在運用中都不會十全十美，那就需要在教學全過程中，隨時注意已選定的正在運用中的策略可能出現的不協調，及時給以相應的調整、補充以至創新等；

所謂監控，是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。

教學策略有什么特點？

時間： 3月8日 主持人： 冀常云

主講人： 陰衛國 教學策略的特點有：

1、明確的針對性。策略化的教學是依據教學目標，針對學生實際、教材特點，將教學方法、教學手段及教學程序等教學諸因素和諧統一的最佳設計。

2、典型的靈活性。即不具有規定性和刻板性。為了目標的實現可以采用各種可供使用的教學組織形式、方法、程序、手段等，在教學過程中，還將根據需要不斷改變和調整。

3、沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學。

4、教學活動程序、教學方法、教學組織形式等都是教學策略的載體。沒有教學方法、教學形式以及教學活動，教學策略半無所適從。選擇、調節、監控、創造等都要依據于這些因素。所以有效的教學需要提供可供選擇的多種教學方法、教學形式等，以便完成不同的教學目標。

3、教學策略有哪些種類？

時間： 3月15日 主持人： 冀常云

主講人： 陰衛國 一般地，教學策略有兩類：

1、產生式教學策略

是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。

優點：

⑴可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；

⑵允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；

⑶產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。

不足：

⑴設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；

⑵學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。

2、替代式教學策略

這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。

優點：

⑴比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容；

⑵知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。不足：

⑴因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策略好；

⑵由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以調動，制約了學生的學習能力。

4怎樣確定教學順序？

時間： 3月22日 主持人： 冀常云

主講人： 陰衛國 教學順序指教學內容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么，后教什么”，“先學什么，后學什么”，即教學設計時討論一節課中各條具體教學目標的次序安排。

一節課中大都包括一條主要教學目標及若干從屬教學目標（它們構成實現主要教學目標的先決條件）。這些從屬教學目標不可能一下子全部完成，先學哪條、后學哪條，便是教學順序設計的核心問題。我們主要介紹智力技能方面的教學順序。

三種基本的教學理論：

1、加涅的從簡單到復雜技能的教學順序安排（遞進式）加涅把智力技能按從簡單到復雜的順序分成辨別、概念、規則和高級規則。按照她的理論考慮教學順序，應從最簡單的技能開始，以此為基礎，學習更為復雜的技能。

比如，在學習“三角形內角之和等于180度”這條規則時，學生應先會辨別相關的特征，然后學習“三角形”、“內角”、“180度”等概念，在此基礎上學習這條規則。

2、布魯納的發現法（歸納式）

按照布魯納的發現法學習策略，教師不把教學內容直接告訴學生，而是向他們提供問題情境，引導學生對問題進行探究，并由學生自己收集證據，讓學生從中有所發現。布魯納認為，“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”發現法有利于激發學生的智慧潛力，有利于培養內在動機，學會發現的技巧，而且發現的學習結果也有利于記憶的保持。

這種發現，實際上就是從具體到抽象的教學順序。它的一般步驟是：

⑴創設問題的情境，使學生在這個情境中產生矛盾，提出要求解決的問題； ⑵學生利用教師和教材所提供的某些材料，對問題提出解答的假設；

⑶從理論或實踐上檢查自己的假設，學生有不同的觀點可展開講座或辯論；

⑷對爭論作總結，得出結論。

例如，學習加法后學習減法的第一課時的教學……

3、奧蘇伯爾的“先行組織者”思想（演繹式）

他認為教學順序原起點應確定在學習層級的較高點，即先呈示一般的、有較大包容性的、較抽象的概念和原理，然后再學習一些具體的學習內容。

這種方式如果運用得好，就會成為一種經濟、高效的教學方式

5教與學活動的一般過程

是怎樣的？

時間： 3月29日 主持人：

陰衛國

主講人： 冀常云

學習是一種內部的心理變化過程。教師的重要任務之一就是要為學生創造一個理想的外部條件，促使學生向教學目標規定的方向產生持久的心理和行為變化。學校的教學活動對于學生的學習來說是外部條件，外因是通過內因而起作用的，因此，當教學活動的設計符合學生學習的內在規律時，才能有效地促進學習。教學活動的安排必須講究科學性，必須符合學生的學習規律。學生學習的內部過程分別是接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、檢索與強化、檢索與歸納。與學習的內部過程相對應，我們可以參考加涅提出的九個教學活動的環節，即學習的外部條件。

學習的內因與外因 學習的內部過程教學活動

1、接受引起注意（喚起學生注意，保證學生接受剌激和學習的發生。）

2、期望告訴學生目標（教學開始時，應讓學生具體了解完成教學目標以后，他們將會做什么，從而激起學生對學習的期望。）

3、工作記憶檢索剌激對先前學習的回憶（在學習新內容前，指出學習新的技能所需具備的先決知識和技能，以此剌激學生回憶已學過的有關知識和技能；同時，還應讓學生看到自己掌握的知識和技能與教學目標的關系。）

4、選擇性知覺呈示剌激材料（當學生作好準備時，向學生呈示教學材料，呈示的剌激材料應具有鮮明的特征，以促進選擇性知覺的內部過程。涉及兩個方面：一是順序的安排；二是每次呈示的教學材料的份量。應考慮三個因素：學生的年齡；學生的準備知識；學習的類型。）

5、語義編碼提供學習指導（旨在促進語義編碼的內部過程。語義編碼是為信息的長期貯存作準備的加工過程。）

6、反應誘引行為（促使學生做出反應的活動）

7、強化提供反饋讓學生知道學習結果）

8、檢索與強化評定行為促進回憶并鞏固學習結果，即促進檢索與強化的內部過程）

9、檢索與歸納增強記憶與促進遷移（旨在促進檢索與歸納的內部過程，使學生牢固掌握所學內容，培養應用所學知識與技能解決新問題的能力。就言語信息的學習而言，要提供有意義的結構，使結構在檢索過程中發揮線索作用，供學生回憶知識時使用；就智力技能的學習而言，應安排各種練習機會。）

教師在具體應用時仍需注意以下幾點：

首先，這九個教學活動反映了學生學習的外部條件的共性，如果完全照搬應用，那么我們就只能采取替代教學策略，而對產生式教學策略就會忽視。在實際的教學過程中，哪些活動由教師來安排，哪些活動的主動權交給學生自己，應當根據具體情況靈活地加以選擇應用。

其次，應根據教學目標來設計相應的教學活動。對不同類型的學習應采用不同的方法。例如，“告訴學生目標”的活動，在發現法教學過程中是不必要的，在接受式教學中，往往可以進行。在態度學習過程中，我們也應采取學習之后再告訴學生目標的方法。

最后，對一節課的教學活動的設計應靈活，突出重點，不必要在每一節課里都包含所有九個教學活動。例如，我國學校中將課分為單一課和綜合課兩種類型。單一課是完成一種教學任務，涉及少數教學活動，或重復進行一項活動，如復習課、練習課等。綜合課是同時完成幾種教學任務，一般包括多項教學活動。

6什么是課堂教學情境？

時間： 4月5日 主持人： 陰衛國

主講人： 冀常云 課堂教學情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。情境的創設，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創設，主要是利用認知發展的同化與順應機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發散性以及解決問題的搜索性和調控性，比如情境、變式情境，問題解決的發現探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境、內容呈現方式以及合作交往的過程的反饋調控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學習情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

為什么要創設良好的學習情境？

時間： 4月12日 主持人：

陰衛國

主講人： 冀常云 學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。對于各門學科，其內容有嚴謹結構，學科知識涉及的現象和規律源于生活，應從生活實際出發。這就要求創設有豐富資源的學習環境，包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學生根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。教師在教學活動中應注意創設適當的問題情境，引用生活中的實例，制造學生在認知上的沖突以引起他們的反省及思考出解決問題的方法。同時可以充分利用多媒體技術創設真實情境，如果再與仿真技術相結合，則能產生身臨其境的逼真效果

什么是問題情境？

時間： 4月19日 主持人：

陰衛國

主講人： 冀常云 布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”一切學習都是在一定的環境條件下進行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環境。這種教學環境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在。從物理意義上講，它具有客觀性，是一個看得見、摸得著的教學背景，它可以是現實生產、生活材料，也可以是本學科的問題，還可以是其他學科的相關內容等。從心理意義上講，它充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去。

問題情境有以下種類：

1、問題的障礙情境：就是在學生原有知識儲備和知識經驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種問題情境。

2、問題的發現情境：就是通過呈現一定的背景材料，引出新的學科問題，通過引導學生發現問題的特征或內在規律，產生新的學科概念的一種問題情境。

3、問題的解決情境：就是直接呈現出某個新的學科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習、探求知識、尋找解決問題辦法的一種問題情境。

9、什么是以主動學習為核心的教學操作策略？

時間： 4月26日 主持人： 陰衛國

主講人： 冀常云 建構主義形成了一系列教學策略，如支架教學策略、認知學徒策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、社會建構教學策略等。而貫穿這眾多策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生主動性的知識建構為中心的思想。

是以教師為中心來設計和操作教學，還是以學生為中心設計和操作教學，這是兩種完全不同的教學指導思想和操作策略，相應的也會有完全不同的設計操作思路、操作過程和操作結果。不同的教學策略有不同的教學操作環節，但建構主義強調四個基本環節：情境創設、自主探索、協作學習和效果評價，每一個環節都要充分體現主動學習的要求。

1、情境創設：這是引發主動學習的啟動環節。其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

2、自主探索：這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。

3、協作學習：這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和指導下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。

4、效果評價：這是主動學習的延伸性環節。包括學生個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價。評價的內容包括：是否完成規定的學習任務，學習活動中所表現出來的各種能力，協作學習中對群體活動的個體貢獻等。建構主義的評價強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；強調學習過程的評價，尤其關注和重視學生在學習過程中所表現出來的發現知識、認知策略、自我監控、反省與批判性思維、探究與創新能力的評價；反對“答案唯一性”的評價，提倡一種開放的、多解的、多元的評價，以充分反映學生知識建構過程中的不同水平差異。

“主動學習”要求的體現，說到底是要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力

10什么是合作交往？

時間： 5月10日 主持人：

冀常云

主講人： 陰衛國 師與生、生與生、個體與群體的相倚互動關系是教學賴以存在并得以表現的基本形式。“交往”是師生間、學生間、教學內容和相關信息與教師、學生間的相互溝通與應答。合作學習不僅僅是教學組織形式的簡單變化，它聯帶著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構以學生的積極參與為基礎，以調整學生群體間的交往行為、開展合作學習為重點，著力營造引起學生心理共鳴、思維共振的“交往場”。這種學習方式并不完全等同于傳統意義上的“小組學習”，在“交往場”中，教師是學生的同伴和朋友，問題的解決須是在個體能動學習的基礎上通過群體協作配合才能完成，正是在“交往場”中，師生互動、共創與共生。當然，我們倡導的這種“合作學習”也不是那種純粹意義上的“合作學習”。在現實的教學條件下，可以采取“分—合—整”的辦法，即將問題分解為幾個子問題，待小組完成各自子問題形成整體解決問題方案后再進行全班學生層面的交往與整合。

11什么是學習活動？

時間： 5月17日

主持人：

冀常云

主講人： 陰衛國 新課程理念下的學習活動與傳統課堂教學的學習活動有顯著區別。既然是“學習”，就必須有學習主體的凸現，有學習者的交往和實踐，有學習內容的理論操作和學習意義的物化凝固；既然是“活動”就必然涉及到活動情境、活動動作、活動效果和活動體驗。學習活動的建構，就應該是這些教學基本事項在課堂教學情境中的整合。對于教者，建構學生的學習活動最重要的是活動的合理籌劃與開放性組織。活動設計，應堅持以問題為紐帶，以知識的再發現過程和學生思維發展過程為主線，以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協調活動為基本方式。活動的組織，關鍵是對研究性學習要義的把握，諸如：圍繞問題（或有限知識點構成的問題列）展開，突出學習過程，注重學習體驗；問題由學生獨立思考、自主學習完成，促進學生認知能力與個性品質的發展；創設動態、開放、知情共濟的教學情境，引導學生生動活潑、積極主動地學習；利用個性化的學習、小組學習及合作學習的形式組織有效的學習活動

12什么是成功體驗？

時間： 5月24日

主持人：

冀常云

主講人： 陰衛國 成功體驗是指學生通過自組化的內部加工獲得知識、情感、方法、邏輯等一體化的真實體驗。它既表現于受情感驅動的參與行為，又反映為所學、所思、所得、所悟帶來的認知與發展的愉悅。建構成功體驗的基點是促進每個學生都能在原有基礎上有所發展。基本方法有二：一是正確認識和把握知識能力和人格品質教育的關系，通過學習活動全方位地作用于學生的認知發展和情感體驗。也就是說，將知識的學習作為一種“中介”、對象化的材料用于學生認知加工和自組過程；能力作為加工過程的規則、程式、方法加以顯發和演進；學生的個性品質作為“加工”、“自組”的保障、意識、價值、情感態度等加以強化和升華。二是以愉悅的學習促成學習的愉悅，恰當運用愉快教育、成功教育和激勵性評價等方式激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與，提升學生的學習素質與能力

第二篇：為加強新錄用教師管理

為加強新錄用教師管理，提高其業務水平，使其盡快適應教育教學工作的需要，淄川區教體局于 10月14日、15日，組織全區135名新錄用教師進行了集中培訓。

本次培訓活動邀請了全國模范教師聶廷生、山東省優秀教師吳笑春等教育專家，分別為新教師作了《追求教育的幸福》、《如何做一名優秀教師》、《教師職業道德》等專題知識講座，培訓學員通過聆聽講座、觀看視頻、討論交流等形式，初步掌握了教學教學基本規律，了解了教育教學常規要求，并且掌握了較為扎實的教學基本功，為正式走上教育工作崗位奠定了堅實的基礎。

陪訓活動結束后進行了統一考試，并向學員們頒發了合格證書。為大力推進課堂教學創新，引導教師研究教法學法，切實增強課堂教學效益，近日，沂源縣魯村鎮教體辦組織了全鎮中小學教師課堂教學大比武活動。

此項活動分為青年教師、教務人員、中層教干課堂教學比武三個階段。通過課堂教學大比武活動，一是積極營造有利于青年教師成長的氛圍，讓青年教師脫穎而出；二是搭建教學研究平臺，提升教務人員研究、解決問題的能力，推動教研活動扎實開展；三是積極構建一批學習型教干組織，發揮教干的引領作用，全面推動課堂教學改革。

第三篇：教師教學思想工作總結

思想工作總結

-----馬

梅

08年月我從榆林學院畢業到東溝九年制學校參加工作。擔任學校初

一、初

二、初三年級3個班的政治教學工作，同時還擔任初一班主任工作。工作五年來，積極創新，努力進取，不斷提高思想覺悟和教學水平，以教師職業標準來嚴格要求自己，使自己順利地完成了從大學畢業生到教師的轉變。

在思想上，我不斷提高自己，充實自己，嚴格要求自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。關心國際形式，認真學習時事政治。同時，我也時刻反思自己的不足，在日常工作中時刻注意向其他老教師學習，有明確的教育目的，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦。我平時注意主動工作和學習，使自己在工作過程中得到鍛煉，增長了知識，提高了工作的能力。我相信在以后的工作學習中，我會在學校領導的關懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。在教學方面，開學前，我認真做好準備工作，制訂學期工作目標和工作計劃。開學后，積極參加科組活動，與科組同級教師進行集體備課，相互討論學習，取長補短，研究教學方法，積極聽其他老師的課，從中學習好的教學方法和課堂管理方法。然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向科組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力培養學生的學習興趣。我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。

在搞好教學的同時，我也積極參與教研活動。在2011年教育局教研室舉辦的全縣中小學賽教活動中，獲得三等獎，為自己和學校爭取到榮譽。2010年還獲得縣級優秀班主任稱號。

身為一名光榮的教師，我深深體會到“愛”在教學中的作用。愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生 的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生情感。我更深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待后進生要多給一些溫暖，用“愛”字改變他們，理解尊重信任他們。愛學生就是要嚴格要求學生，對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

通過自己的努力，在思想和工作上都取得了一定的進步。當然，還有很多不足。經驗也好，教訓也好，都將是我人生征程中很寶貴的財富，他們必將很好的指引我以后人生的道路，指導我的思想以及我的工作。我也將一如既往，積極嚴格要求自己，在前進的道路上兢兢業業，不斷進取！

2015年1月20號

第四篇：思想政治教育教師 教學隨筆

如何發揮教師在學生自主學習過程中的作用 朱 紅

在新課程全面實施的過程中要求教師在教學當中倡導自主、合作、探究的學習方式,肯定學生是課堂的主人，要求教師要改變角色，要發揮學生的在學習中的主體地位。我們要認識到以學生為主體,這并不意味著教師責任的減輕,和教師作用的降低,而是對教師提出了更高的層次和要求，教師應當在教學當中要起引領和指導性的作用。我認為,為了培養學生的自主學習能力,教師要做好以下幾個方面的工作:

一、在課堂教學中應培養學生學習興趣和激發學習熱情。

在培養學生自主學習的過程中,教師要意識到:教師是外因,要通過學生這個內因才能起作用，教師要想方設法調動學生的學習主動性和積極探索才能收到良好的效果。

孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”,興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣,就會引發對所學知識的積極思考和求知的欲望使被動變主動，積極探索,變“要我學”為“我要學”，摒棄了傳統的填鴨式教學。學習的興趣從哪里來?一部分來源于對學習內容本身的喜好,而更多時候要靠教師挖掘教材中的激勵因素,加以激發，把枯燥無味的數學問題加工成與實際生活緊密聯系的數學問題，讓生生熟知，也就是數學生活化，生活數學化。教學中我通常通過猜謎語、講故事、編歌謠、做游戲、設懸念等途徑,創設教學情境,這些手段其目的激發學生學習的興趣，讓學生從一開始就能進入主動思考和積極參與的教學當中，讓學生產生積極主動參與意識和積極探究的強烈求知欲望,從而讓學生體驗到成功的喜悅和快樂。

為了培養學生對學習的長期興趣,使他們始終保持旺盛的學習積極性,產生自主學習的自覺性,教師就要激發學生的學習動機,使學生明確自主學習的意識和目標，教師在教學當中對學生要有針對性培養和指導。通常教師可以通過與學生個別談心,了解學生對學習的真實想法,幫助學生樹立自主學習的責任感和緊迫感。讓他明確自己是學習的主人,讓他明白自己是會學習的人,若自己不會學習將被時代淘汰。教師還可以向學生介紹成功的事例,介紹養成獨立自主學習的重要性,讓學生明確具備了這種獨立學習的能力,將終身受益。從而激發學生主動參與學習過程。

二、在課堂教學中應做到有的放矢。

傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺,在不知不覺中壟斷了學生的學習自主權，把課堂變成了自己的一言堂。自主學習就是要把學習的權利還給學生，讓學生

在教師的引領下自主探索，獲得知識。所以我們教師就要大膽放手,給學生提供自主實踐的機會。具體應落實在以下幾方面:

1、給學生充分的自主學習交流的時間。

教師要堅信學生的能力不是“講”出來的,而是學生自己“讀”和探討出來的,只有學生自己“讀”出來的能力,才能成為真正意義上的“自主”性體現。

2、要給學生以說話的機會,鼓勵學生大膽質疑。

思想只有通過交流和碰撞才能迸出火花。在課堂教學中生生互動，師生互動，鼓勵學生大膽猜想，若教師不讓學生說,就等于堵了他們學習的一條渠道,久而久之,學生也就變成了被動接受外界信息的“容器”。課堂上應是學生主動說話的陣地,把他們內心的疑惑、感受表達出來,無疑可以培養學生的創新精神和創造品格。開始的時候,學生們提出的問題可能會比較膚淺,不著邊際,甚至在課堂上招致學生的哄笑,這時教師一定要加以鼓勵,進行點撥和引導,久而久之,學生們便具有能提出較有探究價值的問題。實踐證明,在課堂教學中注重激勵學生質疑解難,不僅能提高學生的感悟能力,更重要的是能激發學生自主學習、探索問題的積極性,使學生由一個被動者變為一個主動探索者,把學習潛力充分開發出來,培養學生自主學習能力。

三、在課堂教學中應適時指導和給以幫助。

自主學習是改變以往教學中過于強調以教師為中心,使學生在教學活動中由被動變為主動的一種嘗試。但這種學習方式如果運用不好,便會流于形式,教學過程表面上看來熱熱鬧鬧,實際上效果并不理想。因此,要真正讓這種學習方式落到實處,教師的有效指導至關重要。

由于長期的被動學習,使學生養成了等著老師講的依賴思想。剛剛開始自主學習時,他們往往不知學什么,感覺到無從下手,這時就需要教師在規劃學習目標方面給學生一些指導。我們可以逐步教給學生一些方法，這樣在自主學習一開始,他們就知道自己該從哪兒入手,該學些什么，該完成什么。

學生自主學習的習慣為什么難以養成呢?除了學生不知道學什么,還有一個主要原因是學生不會學習,也就是不知道怎樣學。因此我們教師要在平時授課中對學生多一些學習方法的指導。比如如何做好預習,如何記筆記等。除此之外,結合章節教學的要求,幫助學生歸納各類學習方法等。使學生能通過一節的學習,習得方法,能舉一反三,具備學習這一類知識的自學能力。

四、在課堂教學中應肯定評價和積極鼓勵勵

在課堂教學中為了幫助學生能步入自主性學習軌道,教師要給學生充分肯定,積極鼓勵。

當學生的意見出現知識性錯誤時,教師要正確進行引導，不能當著學生的面譏笑和挖苦，這樣會挫傷學生學習的積極性;當學生的意見有個別小錯時,教師要予以包容;當學生的意見有獨到的見解時,教師要及時予以鼓勵。事實證明,教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用,能激勵學生再接再厲、產生積極向上的力量。贊揚、表揚、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用,教師在教學中應從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在評價時,要改變一把尺子衡量所有學生的做法,要尊重學生個體差異如：學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學生在原有基礎上有進步,哪怕是最細微的進步,都應該給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。然而,表揚的作用不是無限的,心理學告訴我們:表揚給予的方式比批評給予的多少更重要,因此,教師在運用表揚與批評時,要體現公平、公正的原則,要獎懲分明,要以理服人,這樣才能收到較好效果。

總之,學生的自主學習不是自發學習,而是在教師的指導和引領下，以學生為主體，改變以往傳統的教學方式，由學生自主探索和學習，但在這種教學模式下同樣離不開教師的引導和點撥,如何讓學生學得更多、更好,乃至更會學、更樂學,這就需要教師在教學實踐中探索出一套適合于學生自主學習的更好方法。

第五篇：初中物理新教材進行教學設計的創新策略

初中物理新教材進行教學設計的創新策略

理念在過去的物理教學中,教師一般采用“填鴨式”的授課方法,也就是物理教師在上課前,一般要做的事情就是根據教學大綱,教材和教學參考書進行備課和撰寫教案,課堂上的教學效果取決于教師備課和課堂臨場教學經驗。這種教學法學生只能被動地接受知識,學生處于被動地位,對于學生掌握物理知識是有效的,但是在社會普遍要求重視培養學生各種能力,創新精神和科學素養的今天,對于學生各種能力,情感態度和價值觀的培養顯然是不適應的。如何改變這種不科學的教學法以及如何調動學生的學習主動性呢?筆者認為這就要求我們在課堂教學設計理念上下功夫,也就是在課改理念下我們如何進行課堂教學設計呢? 1.教學中以學生為本,重視學生間的交流與合作,為學生創造良好的學習場所為什么在教學中以學生為本,重視學生間的交流與合作呢?因為課改后新教材中的大部分知識,都是通過探究后才得出結論的。而在探究過程中,個體學生得到的數據或結論往往是片面的,而讓學生通過交流或分工協作,加強了學生間的向心力和友好相處的心態,對形成完整的知識結構和日后的發展奠定了良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究,養成良好的評價習慣,在取得成功喜悅的同時,培養學生分析問題、發現不足、糾正錯誤的嚴謹的科學態度。課堂教學是實施素質教育的主渠道,是完成教育教學任務的主要陣地。教師要轉變教學中的角色,在新的課堂中教師不再是一個主講者,而是課堂教學的組織者和參與者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括,要和學生建立起良好的、平等的、民主的師生關系。

2.教師的教學理念要適當轉變傳統的教學模式過分強調知識的重要性、理論性,忽視了學生的實際興趣,淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。因此我們在教學中,要根據新課程標準的要求,教學設計超越學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標,著眼于學生的發展,注重培養學生良好的學習習慣。設計中體現出讓學生觀察身邊熟悉的現象,探究其內在的本質的物理規律,培養學生的探究精神和實踐能力。鼓勵學生大膽對常見現象及熟知的事物提出相反意見,培養學生的批判精神。

但教師的教學理念轉變的同時,要注意教學設計,因人而異,保護學生的自尊心和學習興趣,由于學生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異,課堂教學中要盡量避免統一的要求,采取分層次、多方位的教學理念。如有些學生對實驗操作感興趣,而有些對基本知識和規律感悟好,對他們不采取取長補短,而是揚長避短,讓他們在不同層面上有所發展,體會到成功的喜悅。如何達到這樣的要求呢?這應從物理教學方法的選用和確定教學內容來實現。一般情況下物理知識的教學常用講授法,物理規律的教學適用于探究法及發現法,物理現象的教學適用于演示法和實驗法.需要強調的是學生實驗、課堂實驗做與不做,學生的收獲是不同的。在教學設計中,教師切忌“強行”地讓學生接受結論,教材中安排的物理實驗學生可做的應該讓學生動手做,教師不要自己演示實驗;可用實物或模型的用實物做,可以用模型或畫圖代替的用模型代替,盡可能地讓學生自己比較直觀地把握教學內容,得出結論。在實驗中,教師還應該盡可能地增加實驗的可信度和可見度,合理把握實驗的時間。

但是,要達到這樣的要求必須確定教學內容是不可少的。由于新課標中物理教材在內容上的要求是最基本的,所以確定物理教學內容時物理教師要依據物理課程標準和教學的需要,對教材進行適當地加工處理,創造性地使用教材,讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。但是,在確定教學內容時也應注意以下方面:教材內容應從略哪些學生已學過或者已經認識的內容?哪些物理知識的素材不夠充分,需要補充?補充什么素材內容才能使其更完善?在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源?本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看如何定位比較恰當?如何把握本節課的重點?通過什么途徑和方法突破難點?活動與探究課題的設計是否符合學生的實際?結合哪些內容培養學生的情感和態度?哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育?在練習中如何處理好基本與提高的關系,為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求?這樣,教師以新教材為基石,既充分利用教材又不被教材所束縛,必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

3.在初中物理新教材教學中,教師要努力促進學生學習方式的轉變

3.1培養問題意識,激發學生學習物理的主動性。動機是一切學習的原動力,它是推動學生自主學習活動的主觀因素,是學生學會學習的前提。在新教材的教學中,要注重激發學生的學習動機,培養其求知興趣,變“要我學”為“我要學”。人是萬物之靈,每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的,一個好的物理問題能引發學生極大的興趣和探究熱情,從而使其主動參與物理活動。

3.2設計探究活動,發揮學生學習物理的獨立性。現代教育論認為,每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力,都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。而傳統的學習方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養了學生學習的依賴性。《新教材》在內容上、版式上都考慮到了初中學生的心理特征,用親切友好的版面啟迪學生的思維,有利于學生獨立探索。

例如,物理第一節“序言課”時,我給學生展示各類的擺,并提前提出課題:探究“擺動的快慢與哪些因素有關?”在學習“擺的啟示”這一節時,我們要交流課題的研究成果,要交流實驗中的問題,不管成功與否,都要充分肯定學生獨立探索的成果。這樣,他們既能增強了學習物理的興趣和信心,又實現了其自我意識由“我怕學”到“我能學”的轉變。

3.3實施因材施教,尊重學生學習物理的獨特性——“我選學”。多元智力理論指出,每個人智慧類型不一樣,他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣,它表現為認知方式與思維策略的不同,以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統教學的忽視個體差異,現代學習方式更為尊重學生的差異。在把握《新課程標準》基本要求的前提下,盡量把問題設計成有一定的彈性的問題,使所有的學生都能主動參與,并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗,最終達到不同的學生有不同的發展。在物理探究性的實驗教學中,教師可以提出大課題,每個因素研究的思想方法是相同的,為了在有限的課堂時間內完成,一般采用分工協作研究,而讓學生先選擇一個小課題加以研究,有時間的再去完成其它課題。如探究“液體內部的壓強規律”,探究中應盡可能地開放學生思維,讓學生猜測液體內部壓強可能與哪些因素有關。讓學生自選感興趣的小課題進行合作研究,使學生將有限的心智集中在實驗過程的設計上,讓學生更好的體會控制變量法研究物理問題的方法,不僅體會了研究的方法,而且獲得了成功的樂趣。

4.舍棄傳統教育觀念,有效利用多媒體上課利用多媒體進行課堂授課,已經越來越被教師所接受和學生認可。因為多媒體技術能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學生對物理現象和原理的理解.尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗。同時對教學媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設備離開教師精心的準備也將失去它的作用。

綜上所述,物理教師為了能有效地開展教學工作,不斷提高課堂教學質量,應該從教學設計理念上認清什么是教學,從思想上轉變觀念,這樣才能讓學生在寶貴的課堂教學中收效最大,從而完成教學任務。