第一篇：課程設計的理念和思路

課程設計的理念

在專業核心課程設計、建設和教學實施過程中，貫徹以下教育理念：

終身學習的教育觀：現代教育主要是培養學生終身發展的四項基礎能力：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。教師必須轉變角色，從傳授者變為引導者，改變以“教”為中心的傳統的教學方法，轉為以“學”為中心，學生自主學習；重視學生的學習權，使“教學”向“學習”轉換；把學生變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。

多元智能的學生觀：高職學生具有形象思維的智能結構特點，適宜以實踐知識為學習起點的培養模式；在教學中，因材施教，按學生的特點，發掘學潛能，發展個性，學習實踐知識和必需夠用的理論知識；在課程學習過程中不要讓學生再遭遇智慧關閉的經歷，多讓學生體驗智慧開啟和增強自信的經歷，要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。

建構主義的學習觀：學生的知識是在一定的情境中通過與他人的互動，利用必要的學習資源，主動建構獲得的。灌輸式教學限制學生創造性思維的發展，剝奪了學生建構知識和理解自身的機會；學生通過探究和主動學習，才能達到最好的學習效果。專兼職教師要為學生創設適宜的學習情境，靈活運用多種教學方法，提供豐富的學習資源，使學生能主動地建構他們自己的經驗和知識。

能力本位的質量觀：課程的目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力。通過工作過程系統化的課程學習，學生在個人實踐經驗的基礎上建構專業系統化知識，完成從初學者到高素質技術技能專門人才的職業能力發展。學生不僅要獲得專業的職業技能、職業資格和必備的專業知識，更要獲得自我發展的內化的職業能力，有能力在職業生涯中不斷獲得新的發展。

過程導向的課程觀：課程以理論和實踐一體化的工作過程為導向，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。從職業工作出發選擇課程內容，并按照職業能力從易到難的順序安排教學；課程內容首先強調獲取完成工作任務的過程性知識，解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識（理論知識）。

行動導向的教學觀：強調“為了行動而學習、通過行動來學習”，工作過程與學習過程相統一。教師是課程學習過程的組織者、咨詢者和協調人，學生是行動主體，教學遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整“行動”過程，在教學中專兼職教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制訂和實施計劃、檢查評價成果”，建構真正屬于自己的經驗和知識體系。

課程設計的基本思路

專業核心課程開發建設貫徹以下設計思路：

1、校企合作組織課程開發。學校專業團隊與合作行業企業的實踐專家合作開發課程。1）共同組織專業課程體系構建和專業課程開發的調研和研討活動；2）利用學校和企業兩種資源，共同創設本課程適宜的實施條件；3）合作建設為學院師生、企業員工學習、培訓提供服務的共享型數字化專業教學資源；4）共同制訂頂崗實習管理制度，在企業工作和學習過程中共同管理和監控運行；5）共同制訂學生工作和學習成果考核評價辦法，探索人才培養質量的社會評價機制；6）校企互相兼職，共建課程教學、崗位培訓和技術開發的雙師結構專業教學團隊。

2、典型任務確定課程方案。通過實踐專家研討活動，分析專業相關職業崗位的典型工作任務，構建工作過程系統化專業課程體系；通過典型工作任務分析，形成煤層氣井站運行與管理的“典型工作任務、崗位職責任務和能力目標分析”結果，以“會做什么”的能力為依據選擇課程內容，并按照職業能力從易到難的順序安排教學。

3、工學交替實施課程教學。打破“以理論知識為學習起點，按照學科邏輯組織教學”的傳統培養模式，課程學習從企業頂崗實習開始，首先以職業場所為課堂，以實踐知識為課程學習起點，教學過程與生產過程密切結合，學生具有了一定的職業工作經驗和實踐知識及初步理論知識，回學校進行學校本位學習，學習學科系統化深入知識，就業前可以到企業主要生產崗位頂崗。

4、課程目標注重工作任務。企業工作任務與學校學習任務集成為學習性工作任務，通過“確定任務、制訂計劃、決策指導、實施計劃、檢查評估”等過程步驟，讓學生掌握完整的工作過程，培養綜合職業能力；重視能力的表現性、可見性，重視培養可遷移的關鍵能力，如社會責任感、獨立性、合作能力、自我調整和提高的能力以及決策和規劃能力。

5、項目工作引領情境學習。以具有挑戰性并促使工作能力提高的項目工作任務為導向，專兼職教師共同精心創設學習情境，結合崗位工作的實際問題進行有針對性的教學，學習與工作合為一體；學習情境要超越當前的和特定工作任務，注重學生的學習者角色，在完成項目任務的過程中，實現理論、實踐一體化學習和相關的多學科知識一體化學習。

請老師們注意：

編制各門專業核心課程的課程標準時，“課程設計理念”部分可以直接采用前面的表述，結合專業稍加調整；“課程設計思路”部分可以結合具體課程的特點，參照前面的思路表述。

在后面的“課程目標、課程內容與要求、教學模式、教學方法與手段”等方面的內容編制過程中，一定較好地體現前述各項理念和思路，不能出現明顯的對立和矛盾。

不要受學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。將職業工作作為一個整體化的行動過程進行分析，不要過細地分析那些具體點狀的、缺乏有機聯系的知識點和技能點或能力點。

在培養目標中強調創造能力的培養，而不是被動的適應能力的訓練。

第二篇：課程設計理念和思路

《國際貿易單證操作實訓》資源共享課

課程設計理念和思路

一、課程設計的理念

本課程采用的是以外貿單證員崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以實際工作任務為引領，以工作過程為主導，與行業企業合作進行課程規劃設計，課證結合，融“教學做”為一體的工學結合課程建設模式。

課程的設計體現了開放性、職業性和實踐性三個特點。開放性，體現在課程應由校內專任教師與行業企業專家合作進行課程建設；職業性，體現在課程培養目標設立以崗位職業能力標準為依據、以職業能力為本位；實踐性，體現在課程內容以實際工作任務為引領、以工作過程為主導。

課程著眼于學生職業崗位能力的培養和職業素質養成，關注學生終身學習與可持續性發展。課程依據“國際貿易實務專業工作任務與職業能力分析表”中的審證開證、制作和辦理單證、審單交單和單證歸檔等四個工作項目設置。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以外貿單證工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展外貿單證職業能力。

課程內容突出對學生外貿單證職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，融合了外貿單證職業資格證書對知識、技能和態度的要求。通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、工學交替等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合、校內考核與企業考核相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

本課程的設計基本理念是：以就業為導向、應用為目標、實踐為主線、能力為中心、企業指導、參與課程的開發。在進行本課程教學設計時，充分考慮了如下教學理念：

①學生在校學習與實際工作的一致性；

②工學交替的實施；

③任務驅動、項目導向的教學；

④教、學、做一體化的場地；

第三篇：基礎會計課程設計理念與思路

《基礎會計》課程設計理念與思路

一、突出職業性特點

《基礎會計》課程教學，是以實際會計工作任務為驅動，以企業實際會計工作過程為主線，將割裂的會計核算方法，融于會計實踐工作過程中，在實踐工作需要時引入相關的知識，例如會計賬簿，在傳統教學中會從理論知識本身的邏輯性、完整性出發，將其所有相關知識集中自立一章，而在我們的課程中，會計賬簿的知識則根據實際工作過程的需求分散于多個章節，包括期初的建賬、日常處理的帳簿登記、期末處理環節的對賬結賬，強調的是會計核算方法的實際運用，突出了崗位核心能力的培養。

一、突出應用性特點

《基礎會計》課程教學中，我們沒有明確劃分理論與實踐教學環節，二者已通過實際工作任務為紐帶緊密有機結合在一起。例如，對“賬務處理程序”這一理論知識我們沒有獨立設置章節，而是在學生實際完成模擬企業的會計工作任務過程中，即具體操作到登記總分類賬環節時，通過介紹不同的總賬登記方法，引入賬務處理程序相關知識，從而將抽象的理論、割裂的會計核算方法，變為形象生動的操作，以及在操作中把握會計核算方法的具體應用，學生既掌握了操作方法和操作技能，又學到了與之緊密相關的知識。

二、突出教學做有機結合特點

在《基礎會計》課程中，我們將以老師為主體的灌輸式教學，轉變為以學生為主體的工作導向式教學，教學的主線是指導學生完成實踐會計工作，并針對實踐過程中產生的需求引入相關知識，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學習相關知識，為了操作而學習知識，從而將教、學、做有機地結合，具有鮮明的職業特色。

三、突出實踐性特點

在課程中我們還通過模擬企業的案例資料，仿真的工作場景，真實的工作任務，與實際工作中完全相同的賬、證、表、單，給學生創造了逼真的職業情境，有效實現了課程教學與工作實踐的零距離對接。學生在課堂上學的、做的，就是他們走上工作崗位所面對的。

四、突出對職業能力的評價

針對課程目標、教學內容和教學方法的變化，我們在《基礎會計》課程中建立了以職業能力評價為核心的成績評價體系，課程考試中引入實務考核內容，采用真實的帳證資料，涵蓋了會計工作過程中各工作步驟的內容和操作方法，既能考核學生對會計工作崗位所需的基本方法、技能和知識的綜合運用能力，又能對學生是否具備細致、準確、有條不紊的專業素質和心理素質進行測試，從而更好地綜合評價學生對全盤賬務的把握、處理及實際操作能力。

第四篇：高中語文課程設計思路

課程設計思路

（一）為了適應高中教育逐步走向大眾化的發展趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高，同時也為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結構體系和實施機制。

(二)高中語文課程結構圖示。

(三)高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，實行學分制，必修課程10學分，選修課程最高可達14學分。

高中語文課程，無論必修還是選修，其內容和目標要充分反映時代的要求，注意和現代生活相聯系，體現現代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統的經典作品，要注意引導學生用現代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發展的需要。

必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔“基礎性”的教育任務。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生不同的興趣和多樣的學習需求，便于學生根據自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內容。

（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語文的能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發展，為以后有選擇地發展打下基礎。必修課可在高一全學年及高二上的前半學期連續的五個階段里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。

（六）選修課程設計五個系列：

詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學校可根據本校的課程資源和學生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設選修課程。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。

（七）高中生的語文水平分為三個層次：

第一層次，必修課程10學分；

第二層次，必修10學分+選修8學分；

第三層次，必修10學分+選修14學分。

學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業，達到高中畢業的最低要求。

（八）學生可根據自己的學習興趣、未來就業的需要或所報考學校的要求，確定相應的水平層次，選修有關課程。

學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發展的需要出發，或根據某些院校、專業招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學分，達到最高學分數。

第五篇：關于課程設計思路的說明

關于課程模板設計思路的說明

現狀：新老師容易上著上著就教難了（延伸過多、語法講得復雜），或者進度突然加快了，或者感覺學生掌握了，實際沒掌握，不知道教學重點難點等情況。課程模板就是要解決這個問題，盡管不能完全解決，但有很大幫助。

概述：要實現教學可控和可復制化，必須先控制整體教學內容和教學（考核）目標。必須要有考核目標，這不是為了公立學校期末考試，而是為了更好地展示我們的公開課。公開課好，不一定會續費；但如果公開課不好，續費難度就大大增加了。

要想精確控制教師每一堂課每一分鐘上什么內容做什么游戲來實現教學可復制化是不可能的，但教學主管必須對教師的教學有所掌控，而且掌控方便，易于操作。我們可以先做一個大概的要求，相同年級段（比如，兩個同時開班的A班和B班，都是3-4年級學員的混合班），AB兩班教學進度必須大致相同，考核內容也一樣，若班級學生掌握有大的差異，老師可以根據實際情況調整，但一定要完成基本考核目標，比如第一單元上完了，老師問What’s this? 每個學生看到book的卡片，都能回答：It’s a book.不能出現A班教到第四單元了，B班第二單元還沒教完；進度可以有差異，但不能這么大。教學主管可對班級學生進行教學目標考核，這是最基本的，必須完成。

方法：確定不變量，盡量控制可變量。（變與不變都不是絕對的）。以學生按年交費，總50次課為例。

不變量：①共50次課；

②每周1次，每次2小時；（特殊情況會有變化，比如寒假可能連續上課）③課間休息5-10分鐘（可下課一次或者兩次）④上課的基本流程

⑤總課時里包含3次公開課（可以是2次，也可以是3次，可改），公開課后的基本框架以及課后講話（根據班級實際情況，做小范圍改動，但整體框架不變）

⑥總課時里包含5次活動課【2次戶外活動（可收費，也可不收）；3次內部（班級）活動，比如水果沙龍、小型話劇、圣誕節活動等。總次數和活動內容根據設計可以改】

可變量①班級的教學進度

②教學的內容，延伸的內容，布置的作業 ③教學的難度 ④學生掌握知識的具體情況（尤其是考核目標的掌握情況）⑤當次課使用的游戲

⑥微信與電話服務的內容、頻率、方式等

⑦獎勵學生的方式、獎品內容與發放條件、頻率等 ⑧處理學生問題的方式、技巧、時機 ⑨其他可變因素

明確每一次課程的大概教學內容以及考核目標，教師在整體框架內教學，杜絕天馬行空自由發揮隨意教學的情況出現。當然，教師可根據班級實際情況調整教學進度和難度，調整的底線（掌握考核目標；不要讓學生厭學，太簡單和太難都不行）

上文所述一些可變量比如1-6實際上由實際教案來把控，比如，具體的延伸內容的上法，當次課可以使用哪幾種游戲等。如何獎勵學生和處理學生問題的方式和時機等7和8由崗位培訓與檢測來把控。

另外，關于活動，活動其實是服務的一種，活動的幾大原則：

1、安全第一

2、易于操作，對參與者（包含活動主持人和配合者）的要求盡量低

3、不可一次活動耗費過多時間人力物力（特大型活動除外）

4、一定要設計秀的環節和方式，不但要秀的精彩，還要每位學員都要秀到，因為家長只關注自己的孩子

5、不可過于頻繁，言多必失，活動也一樣。個人認為，一年3-4次活動已經完全足夠了。

6、如果是收費活動，一定要體現出收費的價值。