第一篇：教師如何更好地設計和實施教學目標？(l龍頭 陳麗君)

內外兼修，優化教學目標

—教師如何更好地設計和實施教學目標？

龍頭中心小學 陳麗君

前蘇聯著名教學論專家巴班斯基指出，明確的教學目標是實現“最優化教學”的首要前提。蘇霍姆林斯基甚至把教學目標比喻成一堂課的靈魂，認為它反映教師對學生在已有基礎上要取得哪些進步與發展的期望與追求，“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它”。可以說教學目標是教育工作者的核心與靈魂,教學目標理應成為教師教學工作關注的焦點與研究的重點。然而事實卻并非如此, “教學目標”這一教學的靈魂時時被教師們無情地忽視與拋棄。從小學數學教學現狀來看,目前課堂教學中耗時多、收效低的現象還普遍存在。造成這一現象的原因固然有多種多樣,但教學目標不明確,教學的盲目性、隨意性較大是其重要原因之一。那么，如何更好地設計和實施教學目標呢？

一、增強目標意識

使每一個教師都充分認識到,教學目標是教學大綱的具體化,沒有明確目標的教學是盲目的低效的。只有明確了教學目標，教師才能做到心中有數,按教學目標抓主線、抓主體、抓重點、抓關鍵,使教學全過程的每個步驟都緊緊圍繞教學目標,有的放矢的進行教學,充分發揮教師在課堂教學中的主導作用。只有明確了教學目標,才能激發起學生的學習動機,充分發揮學生在課堂學習中的主體作用。并且在教學過程中一旦發現教學活動偏離了既定教學目標,要求教師能有意識地自覺地加以調控、修正,切忌“寫歸寫、教歸教”，防止目標與過程的脫節, 只有這這樣才能優化課堂教學,確保課堂教學低耗、高效。

二、整合優化教學目標。

以現行教學大綱的目的要求為依據,按照整體性、有序性和適度的原則,從 知識本身的結構、知識間的相互聯系以及學生認識發展中去分析,把握整體中各部分的特點及其發展脈絡,把握各年段各章節教學要求的階段性和連續性,通盤 考慮合理安排,整體部署。在制定每一個單元、每一課時的教學目標時必須做到 ：

1、目標結構 “合理化”

義務教育階段的數學課程標準提出的總體數學教育目標的三維體系只是一個宏觀的導向性意見。我們在具體落實到某一節課時，其微觀性教學目標的制定就不應刻意地墨守成規，也不必象“平均主義”似的面面俱到，而應當主次分明、有所側重，甚至作出一些符合學情、教法等實際情況的取舍。同樣的教學內容，不同的教學理解，不同的教學對象，就會有不同的教學定位，從而形成不同的 教學目標表達形式。具體來講，就是厘清目標層次，從上至下分析教材。

2、目標指向“明確化”

溯本求源地擬定“數軸”的課堂教學目標，雖然在目標結構方面做到了有理有據，但是“了解”、“理 解”、“體會”等目標動詞畢竟是基于課程目標的高度去刻畫，這樣的目標設計未免過于內隱，也不夠具體，不具備可測性，因此對教學過程的指向性不強。所謂內外兼修，就是在溯本求源的基礎上，將內隱 的教學目標足夠外顯，使其更加具體明確，可操作性和可測性更強。

3、目標要求“適切化”

有些教師由于不能系統、全面地掌握教材, 在把握各項教學要求的廣度、深度和難度上有一些偏差, 確定教學目標的能級水平時,存在著要求偏低或要求過高的情況，所以在教學內容的編排上,要照顧學生實際,合理設計教學課時，有效制定目標。

4、目標功能“健全化”

教學目標是設計和組織教學活動的依據,對教學活動的設計起著指導作用 , 因此具有導向功能。另外,明確而具體的教學目標同時也為教學評價提供了合理 的度量標準,以此了解學生知識基礎和能力發展的水平,隨時顯示出其到達的程度。如果發現學習失誤和教學缺陷及時矯正，以調節后繼教學精力的投向。因此教學目標還具有診斷和調節的功能。不少教師在課堂教學設計中, 對教學目標 是否適時到位，具體落實,往往缺少必要的反饋。由于缺少全面、及時的反饋檢測,無法確定達標的情況,因此也就不可能根據具體教學情況及時修正教學目標 , 進行必要的補償性教學。

三、在實施教學目標的過程中 ,加強信息反饋,及時修正教學目標。教學目標定得過高或過低都會影響學生的學習積極性,因此教師制訂教學目標必須適度,必須充分考慮到目標的合理性、層次性和可行性 ,并能準確預測預期目標的達成度。另外,教師還應充分認識到 ,適度的教學目標是通過優化控制得以實現的。教學中應該通過設計和教學目標相對應的一些反饋練習(口頭的、書面的、操作的), 形成多向完整的反饋系統,通過反饋信息,對教學目標的達成效果及時評價,并及時矯正, 使教學目標能在不斷調整中得到具體落實。

在小學數學教學中，落實三維教學目標不但重要，而且必要，在教學中有效落實三維教學目標不但能強化訓練學生的知識技能，更重要的是可以培育有獨特價值觀、個性特點和獨特思維的全面發展型的高端人才。

第二篇：課堂教學中教師如何更好地設計和實施教學目標 李嘉

課堂教學中教師如何更好地設計和實施教學目標

龍頭中心小學 李 嘉 康夢力

課堂教學中教師如何更好地設計和實施教學目標 龍頭中心小學 李 嘉 康夢力 摘要：課堂教學目標是課堂教學的主要依據,它不僅指出了課堂活動的方向,而且影響到學生的發展,影響到新課程的實施。本文結合教學實例,指出了當前課堂教學目標設計中存在的問題,并分析了教師如何更好地設計和實施教學目標。關鍵字：課堂教學、設計教學目標、實施教學目標

正文： 隨著小學英語課程改革的進一步深入，小學英語課堂教學在教學方法、教學設計以及評價方式等方面都有了較大的改進。我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為學生獲得語言能力而設計，如果活動缺少了應有的教學目標的指向，活動主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。因此，我們應重視小學英語課堂教學目標的設定。

一.實施教學目標主題提出的原因：

小學英語課堂教學是一個整體系統，課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學 的目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂教學的情景、語言和教學技能等。在新課改背景下優化小學英語課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統工程，課堂教學效率的提高必須建立在整體優化的基礎上，而課堂教學的整體優化決不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教學效果，就教師需要更好地設計和實施教學目標，全面提高小學英語課堂教學效率。

1.什么是課堂教學的有效性

英語教師的主要任務，就是要創造性的使用教材，為學生設計學習的情境，提供全面、準確的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中自己開動腦筋進行學習，掌握英語知識。雖然，新課程走進校園已多年了，毋庸質疑，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學發生了變化，然而，在深入課堂聽課時發現，如何讓英語真正走進孩子的生活，提高課堂教學的有效性，仍值得我們英語教師需要探討。

2.英語課堂教學有效性問題探討

（1）研究課程標準，認清當前任務

在新課標的指導下，新教材的編撰遵循了什么規律。只有認識這些要求我們才會做到不迷失方向，讓學生自主發展成為新型的符合時代要求的人才。通過努力，學生要發展成為全面發展，終身學習的人。只有認清當前的時代特點，認清時代對人的發展的要求，認清大綱的具體要求，才能正確地發揮自己的職能。

（2）認真研讀教材，把握知識深度廣度

研讀教材，以人民教育出版社英語來說，新舊版本發生了很大的變化，這不僅體現在新的知識體系完全打破了原來的知識呈現模式，而以“模塊”取而代之。既體現了人的共性發展需求，又滿足了學生個性發展的需求。只有把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。

（3）增強與學生交流，了解學生發展水平

只了充分了解學生，才能做到心中有數，有的放矢。學生有什么樣的愛好，那么又應該有什么樣的導入，如何聯系實際；學生知識水平如何，那么又應該選擇什么樣的起點；學生能力水平如何，那么又應該設置什么樣的問題；等等。這些細節，都直接決定著課堂教學的有效性。

二.課堂教學目標的設定與意義

1.課堂教學目標的設定

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

2.課堂教學目標的意義

教學目標是建構一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿。要提高課堂效率，首先應關注教學目標的設定。目標對課堂教學具有導向作用，教師根據教學目標來設計教學方法、選擇教學方式、組織教學進程。教學目標才是課堂的“指揮棒”。

教學目標要體現人文性，課堂教學目標就是實現教師教，學生學的過程。教學要面向全體，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發展、有所提高。應該根據班上下層學生設計出基本目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發展。

三.教師課堂教學中如何實施目標教學：

1、打造精品教學設計，創設問題情境

教學設計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。在課堂教學過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究能力、攻關能力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從面提升學習能力，得到相關知識。

例如教學one??the other，學生會依據漢語的思維把它們記成one......other。為了培養學生用英語來思維，我教學生唱“Two Little Black Birds”。

Two 1ittle black birds sitting on the hill．

One named Jack and the other named Jill．

Come back Jack，come back Jill.通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。

2.創造激勵性教學情境，引導學生積極參與

創設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與欲望，提高參與程度。如趣味導入法“良好的開端是成功的一半。”有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現情況。

3.重視過程評價，及時信息反饋

積極的評價對于學生是一種正強化，以后他們將會出現更多的我們所期望的行為。通過語言、表情和動作等創設心理情境,教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。

4.落實面向全體原則，優差兼顧面向體

要做到優差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。要重視每一個學生，讓的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫助他們，提高他們，挖掘他們的潛能。因為班級的每個學生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，所以內容設計要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生。尤其是我們四1班學生兩級分化，所以作業布置可分為A、B、C三級作業，即A級作業面對優秀生，他們完成基本技能訓練之后，再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B級作業面對中等生，在他們完成基本技能訓練后，再練習一般綜合題；C級作業面對學困生，重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練，并適當減少數量，降低難度，對基本題進行強化訓練。這樣一來，優等生滿足了更高的求知欲，中等生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的機會，學困生也能按時完成作業，學習上增強了自信心。讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

5.充分利用教學資源

在知識呈現的過程中，要利用多種類型的教學資源，傳統地，可以利用板書，當然更可以利用多媒體。

（1）可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創設直觀形象的情境。

如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了“Hello!” “Good morning.How are you?”的場景，來幫助學生理解。

（2）可以利用游戲、角色扮演等創設真實生活情境。

如在教授“What time is it?”這一內容時，我設計了“老狼、老狼幾點了”這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr.wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr.wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr.wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。

（3）實物呈現法

呈現實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，則呈現書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指著實物讓學生讀出相應的英語單詞來。并且把食物或小型的學習用具獎勵給課堂上表現得好的學生,對他們的學習行為加以及時的肯定。這樣，尋常之物發揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。

一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。

參考文獻：

1、韓福德;劉尊武;;課堂教學目標芻議[J];中國學校體育;1986年05期

2、郭志超;;優化自然課堂教學初探[J];小學教學研究;1990年08期

3、邵偉康;期望理論與調動學生學習積極性[J];上海教育科研;1991年05期

4、傅維利;課堂教學與師范生從師素質的提高——兼論如何尋求提高學生從師素質的新思路[J];教師教育研究;1991年06期

5、陳芝英在《任務型教學法在小學英語教學中的應用》

6、馮焱在《淺談任務型教學模式在小學英語教學中的應用》

7、劉明東、陳喜貝在《新課改下小學英語任務型教學探討》

8、王沁在《任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用研究》

第三篇：藝術教學如何更好地設計和整合教學目標

結合自身經驗，如何更好地設計和整合教學目標

教學目標的設計和實踐，應該和三個維度的整合，應該形成一個有機的聯系，所以課標指出要重視情感、態度和價值觀的正確導向，注意過程與方法的教學體現。三維目標各有各的規定性，老師在理解它的時候，在把它運用到教學中去的時候，應該把它統一成有機的整體，來加以關注。不然的話，過分的突出哪一方面或者忽視哪兒一方面，都可能給教學帶來一些偏頗。教學目標的整合：第一：無論你的課堂怎樣設計，你都要緊緊圍繞著這節課的教學目標。教師通過創造良好的課堂氣氛，使學生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態下進行學習，從而達到事半功倍的教學效果。心理學告訴我們：興趣是最好的老師。課堂上學生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發引導下開展一系列的學習活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學習任務，關鍵在于誘發學生的學習興趣。特別是作為非主課的美術課，興趣更是學生學習的動力。愉快的心情是產生學習興趣的重要因素。

在美術教學過程中，教育者創設良好的美術藝術與教育氛圍，盡可能地激發學生積極主動地、全身心全方位地參與美術實踐活動，在師生互動中尋找快樂。應該盡量把美術教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的美術活動，包括美術欣賞活動、美術表現活動、美術創作活動等，同時將有關的美術知識糅合到美術活動中，讓學生順帶學習。羅丹說過：“藝術就是情感。”美術美，即是一種特殊的情感表達方式。美術基礎教育的核心在審美。美術教育作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。美術就必須：以情感人，以美育人。教師的備課是尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進行教學。美的美術就像磁石牢牢抓住了學生的心，讓其感受到審美的愉悅。

教學設計既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術。學習教學設計具有十分重要的意義。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。

比如美術教學目標要體現情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度的有機整合，實現三維目標體系的建立。從美術課程的角度來說，教學目標具有的功能有：明確美術教育發展方向，提示美術教育計劃要點，提供美術學習經驗方法，確定美術教育評價基礎。在設計教學目標時，要對各方面的教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃、有步驟地做好教學的整體安排。在實施過程中，情感、態度、價值觀主要不是通過講授來實現的，而是伴隨著學生對知識技能的掌握進程，通過實踐活動中的切實體驗、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發展的。現代教學設計突出以學生為中心，重視對學生知識基礎、學習能力、學習心理的分析和研究，依據學生的學習規律設計教學活動，從而最大幅度地提高學生學習的效益，促進學生的全面發展。整合教學目標即三維目標的整合。那么，在教學設計與實施中如何實現“三維目標”的融合統一呢?

一、轉變觀念 理解內涵 理清關系

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用新課程確立的三維目標，改變了傳統教學中以知識為本位的現狀，而轉向“以學生發展為本”。改變教學片面強調知識和技能目標，忽視全面提高學生科學素養的傾向。教師應切實確立與新課程相適應的“以學生發展為本”素養教育先進理念。在確立教學目標時，既重視知識技能方面的要求，又重視過程與方法、情感態度價值觀培養與訓練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內涵，理清三者之間的關系，明確知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀本身就是一種教學的價值取向，而不單純是一種教學評價要求。在教學設計與實施時，要對各方面教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點有計劃有步驟地實現教與學的發展。

二、確立恰當的知識與技能目標

學生學習科學基礎知識，不僅僅是對傳統文化的繼承，更重要的是在一定程度上承擔著發展探究能力和形成情感態度價值觀的重任，是學生終身學習和未來發展的重要基石。因此，在教學設計與實施中確定“知識與技能”目標時，應根據基礎教育自身特點和時代發展的特色及學科特點，確定那些學生終身學習所必需的知識，依據課程標準重新界定基礎知識和基本技能的概念，要把握好課程所處位置及其與前后內容的關系，重視學生已有知識經驗和認知特點，切忌“揠苗助長”、目標過高，而使學生產生畏難情緒。無論是教學設計還是實施，都應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不只是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，而是學生學習過程中的助手和合作者。在“知識與技能”目標的實施過程中，教師應該重視學生自己對各種現象的理解，耐心傾聽他們的想法思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

三、經歷過程 強化體驗 促進三維目標的融合

新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。而過程與方法、情感態度價值觀的形成又是伴隨于知識技能的掌握過程之中，要實現“三維”教學目標的統一就要加強學生在學習活動中的體驗、感悟和反思。如果沒有過程的體驗，知識與技能將停留在記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟。

四、改變評價方式促進三維目標的實現

新課程目標的多維性決定了教學評價的多元化，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生對學習的興趣和態度的涵養。要構建有特色的發。展性評價體系，采取多元化的評價方法，綜合運用“檔案袋評定”、“成長記錄評定”、紙筆測驗，教師點評、學生的自評、學生互評、家長評價，實現評價主體的多元化和評價方法的科學化和規范化。這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據的，有助于發展學生多方面的潛能，促進三維目標的實現。評價方式尊重了學生的個性差異，使每一個學生都體驗到了成功，增強了自信，促進了學生在原有知識、能力基礎上的發展，充分體現了三維目標的融合。

以上是我對在教學中如何更好地設計和整合教學目標的一些淺見，我覺得要使“三維”教學目標達到真正意義上的統一，我們應認真學習新《課程標準》，深刻領會新課程提出的教學課程目標的內涵及其相互關系，轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教學素質以及美術課程的施教能力，在教學實踐中不斷探索和反思，努力提高教育教學質量

讓你由衷的感到:當老師真好，當美術老師更好！！剛從師范學校畢業，每每踏上夢寐以求的講臺時心情都是無比的激動，那個講臺讓我飽嘗了教學生涯的酸甜苦辣，發生了無數個讓我無法忘記的故事。

還記得那是我剛踏上講臺的第一課，面對著四十多雙初中二年級學生稚嫩又略顯成熟的面孔，說實在的，當時真的有些不知所措，大腦一片空白了，課下備得好好的課一時也不知講什么了，記得當時只是匆匆的讓學生翻開書自己欣賞書中的圖片，然后自己盡快調整好狀態給學生講課，一節課下來弄得自己是手忙腳亂，手心都是冷汗，當我宣布下課時，學生一下子都圍了過來，問這問那有的還說喜歡我這個老師，還有的對我的范畫稱贊不已，我的心樂開了花，一掃原來的緊張情緒，心想當老師真好，當一個美術老師更好，那時我就決心要做一個好老師，做一個讓學生都喜歡的美術老師，我做到了，嘻嘻！！

第四篇：創新分層次督導 扎實開展教育督導工作(龍頭 陳麗君)

創新分層次督導 扎實開展教育督導工作

學校：龍頭中心小學 作者：陳麗君

隨著素質教育從學術界的研討轉變為政府行為，我區逐步構建了素質教育督導評估機制，開展了以學校自評為基礎的綜合督導評估。我區在總結多年綜合評估經驗的基礎上，全面按照省督導評估制度，開展對學校的監督、檢查、評估、指導，并積極創新教育督導評估機制，實施分層次督導策略，促進學校持續發展，有效地提高了教育質量，保障了素質教育的全面推進，增強了地區的教育綜合實力，加快了教育強區的建設步伐。

一、加強機構隊伍建設，建立多層次督導網絡

我區歷來重視督導隊伍建設，多年來，專、兼職人員數量為我市各區之冠。我們經區編辦批準設立了兩個機構，即人民政府教育督導室和教育評估中心。建立了四支隊伍，即公務員專職督學、評估中心兼職督學、離崗退休科長校長組成的區督學和民主黨派無黨派人士組成的特約教育督導員。30-40人組成的專、兼職督導評估隊伍有效地發揮了教育督導監督、檢查、評估、指導的職能。我區既重視督導隊伍組織建設，更重視督導隊伍思想建設。讓每個督導人員充分認識教育督導的性質、任務，掌握督導工作的特點，樹立服務意識，為自己正確定位，理清工作思路，做到在其位，謀其事。我們把督導工作的特點概括為以下幾個方面：

督導的社會性，政府要為實施素質教育唱主角，要為增加教育投入，正確引導社會輿論承擔責任。教育督導堅持“督政”與“督學”同步推進，要起到推內促外的作用。

督導的整體性，辦好每一所學校，使義務教育階段的兒童少年有平等受教育的條件和機會，既體現公正公平的原則，又利于提高全民族素質。督導評估工作，要做到面向每一所學校，面向全體學生。

督導的方向性，教育督導要以國家的教育政策、法規和現代教育管理科學為依據。它的評估標準是國家教育目標的具體化要求。學校辦學目標要以評估標準為指引，結合本校實際實施目標管理，規范辦學行為。督導工作要通過檢查、評估，促進學校自我診斷，自我激勵，自我約束，自我發展。

督導的主體性，學校是督導評估的對象，也是督導評估的主體。只有讓被督導評估者從被動接受評估檢查轉變為主動參與評估檢查，認真開展自評，才能達到自我調節、自我完善。因此，督導部門要引導學校規范自評行為，讓學校全員全程全方位參與，才能有較高的信度和效度。

督導的層次性，由于先天和后天的多種原因，群體之間、個體之間差異是客觀存在的。我們要實事求是承認學校之間的差異，通過自評和他評，找出薄弱學校、學校的薄弱環節，分層次、分類型，有針對性地扶持、指導，使其在原有基礎上得到完善與發展。

督導的發展性，創新意識和實踐能力是素質教育的重點，是現代人必須具備的素質。教育要適應現代化建設和社會發展的需要，就必須在探索、改革中求發展。督導工作要推動學校走科研促教興校之路，為學校上水平、創等級、高質量、營特色推波助瀾。

在實踐中，我們將我區教育督導工作的指南概括為： “依法監督，理論指導；服從大局，服務基層；統籌規劃，民主決策；目標管理，層級落實；實事求是，敢講真話；督導結合，以導為主；分層評估，以評促改；反饋調整，整體提高。”多年來，我區督導工作受到基層學校廣泛的好評和支持，或許這是主要的經驗。

二、更新觀念，確立現代教育評價理念

教育現代化要講究教育質量和辦學效益。教育督導工作是現代教育體制的重要機制，是國家對教育實行監督的基本形式，也要著眼于提高督導的質量和效益。站在實現教育現代化，全面推進素質教育的高度上看，當前教育評估發展的趨勢有幾個特點：

1、評價的目的從比較、鑒定、選拔功能轉向注重改進、形成的功能。

2、評價的范圍從教學評價拓展到整個教育領域，重視全面質量管理。

3、評價的方法從定量轉向定量與定性相結合。

4、評價的關系從被評價者被動接受評價轉到重視被評價者主動參與，自評與他評相結合。

5、評價的時間從重視結果的靜態評價轉變到過程性的動態評價，形成性評價與終結性評價相結合。

6、實施個性化評價，統一目標評價與特長（特色）評價結合。

基于對現代教育評價理念的理解，我們通過學習、宣傳，一是強調教育督導以國家的教育政策、法規和現代教育管理科學為依據。它的評估標準是國家教育目標的具體化要求。學校辦學目標要以評估標準為指引，結合本校實際實施目標管理。二是強調學校是辦學的主體，也應該是評估的主體，只有被督導評估對象從被動接受檢查轉變為主動參與評估檢查，認真開展自評，才能達到學校的自我診斷、自我激勵、自我調節、自我完善。三是強調現代教育重視全面質量管理，不但看結果，而且要看基礎，看過程。即取得什么成績，怎樣取得成績，為什么能取得成績。四是從客觀實際出發，實事求是承認學校的基礎和條件存在的差異，不要求最好，但追求更好。因此，依法完善督導評估機制，以監督和引導學校實施素質教育為中心，開展以學校自評為重點的綜合督導評估，是擴大學校辦學自主權，對學校實行宏觀管理的客觀需要；是規范辦學行為，深化教育教學，提高教育質量和辦學效益的必然要求。

三、建設制度，實施分層次督導策略

評價一所學校的發展狀態要遵循四項原則：一是符合社會的客觀需要，二是符合學校的客觀基礎，三是符合辦學的客觀條件，四是符合教育的客觀規律。評估的目標不是追求最好，而是追求更好。我們實施了“面向每一所學校，完善自評制度；分層評估，以評導改；分類指導，整體提高”的督導策略。先后制定了海珠區督導評估的一系列文件，包括《關于加強和改革中學督導評估管理工作的意見（試行稿）》、《關于加強和改革小學督導評估管理工作的意見（修改稿）》、《關于開展民辦中小學督導評估的意見（行稿）》、《關于加強幼兒園督導評估管理工作的意見》和各個評估指標體系配套的《評分細則》、《檔案資料目錄》。

面向每一所學校，辦好示范性學校，建設規范化學校，是實現教育均衡化、全面實施素質教育的需要。督導評估要從實際出發，鼓勵不同層次的學校在原有基礎上都有所發展，不斷提高。因此，必須實行動態的分層次評估制度。在實踐中，中學分層次評估大致可分為：一是高完中和初級中學兩個辦學層次；二是不同等級學校（省一級、市一級、區一級和達標學校）四個層次；三是達標學校中不同生源組層次。小學可分為：一是不同等級學校四個層次；二是達標學校中不同辦學條件層次。民辦學校目前可分為公有民辦學校和外來工子弟學校兩個層次。分層次評估承認學校的差異性，體現了實事求是的認識論和價值觀，是一種在規范的基礎上超越規范的評估，有利于學校為自己的發展目標正確定位，有利于調動學校辦學的主體性、主動性，有利于學校的不斷完善和可持續發展。

四、完善運行機制，提高督導評估質量

（一）、規范自評行為，促進自我發展

發展性評估需要教師的支持，政府的支持，推內促外，以內為主體，只有充分重視教師、校長、學生的主體作用，才能推動學校的改革和發展；規范自評行為，讓主體準確掌握評估指標體系的尺度，自我診斷、自我整改，才能達到自我完善、自我發展；我們認真組織學校開展學自評工作，整個自評工作分為四個階段：即準備階段，向學校明確要求步驟，注意正確導向；自評階段，學校開展自評，檢查整改成效；抽查階段，組織自評抽查，規范自評行為；總結階段，分析學校自評情況，擴大整改成果。在學校自評階段，我們明確要求必須有六項程序。一是建立自評領導小組；二是做好宣傳發動和學習工作；三是指標組收集意見對照標準量化打分；四是匯總復議和寫好自評報告；五是教代會審議通過；六是資料整理歸檔工作。在自評抽查階段，我們每年都對全區約三分之一的學校進行抽查。在此基礎上，寫出區學學校自評工作總結，召開自評總結會，向全區通報自評和抽查情況。

（二）、規范他評行為，提高評估效益

評估事關學校辦學的成效，學校的聲譽，是有目的、有計劃、有措施、有步驟、有分析、有總結地進行的，要力求做到客觀、公正、準確，提高評估的效度和信度，這是評估質量的核心。評估質量高，對學校起到激勵、導向、調節的作用，也為上級的決策、指導提供有效的參考；相反，評估質量差，挫傷學校積極性，留下難以彌補的隱患。因此，評估人員必須深入領會標準，以更準確的尺度對指標中各個因素相關的材料、信息進行分析評議，還要進行校與校、組與組之間的橫向比較分析，力求做到客觀公正準確。因此，要明確評估工作流程，做好流程調控，規范評估行為。

評估組要做好評估流程調控。

實事求是：一要做到“四重”，即重事實、重數據、重實質、重發展。信息獲取要全面，形成性與總結性綜合衡量，不但要了解其取得什么成績，而且要了解其通過什么途徑怎么獲得成績，還要看所獲得的成績有多大價值，再要用發展的觀點看學校是處于上升、停滯或是后退態勢。對于實際價值大，發展勢頭好的成績、經驗要給予充分的肯定。二要體現“硬件從實，軟件從嚴”的原則，辦學條件的改善主要是政府行為，不可能在短時間內所有學校辦學條件都達到現代化，不能用省、市級學校政府大量投入的眼光來看面上學校的設施設備，只要達到區級學校的基本要求，實用夠用，就不要苛求，但在軟件上，要嚴格按標準對號入座，減少偏差，不輕易打滿分。

規范流程：要堅持組長領導下的集體負責制，即分工又合作，充分發揮整體功能。!指標組內兩人可以各有側重，但打分要兩人共同研究，對照比較達成共識，不能一人說了算。“收集的信息涉及到別的指標組要及時反饋，綜合時整個評估組要充分發表意見，共同商議，不能認為與己無關。#評估組對受評學校進行復議平衡時，要縱橫比較，切忌時松時緊。

克服不良心理：要秉公辦事，敢說真話，以對學校負責、對上級負責的心態參加評估工作，克服先入為主、以偏概全、求全責備、隨意附和、感情用事等不良心理。

評估紀律：保證出席，非特殊事故不要請假，以保證查核的全面性、連貫性。”做好評估過程的保密工作，在局未公布評估結果時，任何人員不能泄漏評估中的不同意見，不能推卸責任，轉嫁他人。

我們把學校綜合督導評估結果運用到校長職級考評上，作為衡量校長工作實績的主要依據。一評多用，客觀公正，為廣大校長所接受，促進了校長職務能上能下、待遇能高能低、流動能進能出的干部管理機制的形成；為建立學校主體型的現代管理模式，全面推進素質教育，提高教育質量和辦學效益，辦出學校特色創設了條件。督導評估結果合理運用到校長考評，樹立了督導評估部門依法行使監督的權威性，也為建立精簡高效的教育行政機構，對學校實行宏觀管理進行了有益的探索。

創新分層次督導

扎實開展教育督導工作

龍頭中心小學 陳麗君

第五篇：黃麗君《鯨》教學設計[范文]

《鯨》教學設計

平樂三小 黃麗君

教學目標：

1．認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、肺部、判斷、胎生、過濾、又粗又矮”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解鯨的特點、進化過程、種類、生活習性等方面的知識，培養學生愛自然愛科學的情感。

4．認識、學習、運用列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。教學重點：

認識、學習、運用列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。教學難點：

在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。弄明白鯨為什么不是魚類，而是哺乳動物。教學準備：學生課前預習課文。收集關于鯨的知識。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、在美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有這樣一種動物，它“似魚不是魚，終生海里居，近看似噴泉，遠看似島嶼”知道這是什么動物嗎？——鯨

板書課題（指導書寫：魚做偏旁要寫的窄瘦一些，為后面的“京”避讓，這體現出漢字的謙讓之美。）

2、課前同學們做了預習，也搜集了有關鯨的資料，誰來說說你對鯨有哪些了解？（請2—3名學生展示）你們已經了解了鯨的這么多知識，非常了不起。下面我們一起來學習“鯨”這篇課文，看看作者向我們介紹了有關鯨的哪些知識，是怎樣介紹的？

二、檢查預習

1、指導生字檢測認讀詞語情況，指導書寫生字“肺”：月做偏旁要寫的窄瘦，右邊不要寫成“市”，正所謂“上下通氣，呼吸順利” 把“肺”在田字格中工工整整寫兩遍，提醒寫字姿勢：頭正身直。

2、梳理課文：課文主要介紹了鯨的哪幾個方面：體形、進化過程、種類、生活習性（出示課件）

課文哪一段描寫了鯨的體形（第1段）能不能用一個字或一個詞概括（預設：大，龐大等等）把這么長的一段文字概括成一個字，這就是讀書的方法，抓關鍵字或關鍵詞。能不能用這樣的方法概括其他方面的內容。（生交流）通過預習，我們對鯨有了初步的了解，讓我們靜下心來去品讀文本，體會作者是如何描寫這些特點的？

三、細讀品味，感受鯨的龐大

出示自學指導一：要求：潛心默讀第一段，哪些句子寫出了鯨特別大，標畫出相關句子。方法：邊讀邊做批注，先獨立思考，然后在小組內交流

時間：3分鐘

（生自主學習，合作交流）集體交流：

1、“不少人看到過象，都說象是很大的動物，其實還有比象大的多的動物，那就是鯨??”見過象嗎？給你留下什么印象？很大（象有3、4噸重，象的腿粗壯的像柱子）象是陸地上最大的動物，而鯨要比象大得多。

如果老師這樣改：有人說美西螈（yuán）是很大的動物，其實還有比美西螈大得多的動物，那就是鯨。

不少人看到過狗，都說狗是挺大的動物。其實還有比狗大得多的動物，那就是鯨。

總結運用作比較的說明方法：選擇比較的對象要合適，盡量是熟悉的，有相似點的。

2、“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。” “目前已知最大的鯨很重，最小的也很重，我國發現過一頭很重的鯨，很長，一條舌頭也很重”。

通過對比，讓學生體會出列數字可以使說明更具體準確。

3、“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”我們來摸摸鯨的上腭??如果讓你搬一張桌子，坐在鯨的嘴巴里看書，你想不想去？）從“要是”這個詞看出是假設，合理的想象，大膽的假設，更生動，有趣，富有想象力。一起來感受下鯨的體形龐大。（觀看鯨的視頻畫面）

把你的驚嘆帶入朗讀之中吧，（再讀第一段）

總結：通過這段的學習，我們體會出作者通過舉例子、列數字、作比較、假設等說明方法寫出了鯨的體形龐大。運用這樣的學習方法去學習其他方面。

四、習得學法，學以致用

自學指導二：要求：默讀2---7自然段，了解鯨的其它特點，標畫含有說明方法的句子，并體會這種說明方法的好處。

方法：選擇你最喜歡的部分進行品讀，可以采用講一講，畫一畫，演一演等方式進行。時間：5分鐘

生自由交流

展示匯報（演一演鯨進食的特點

畫一畫鯨睡覺的樣子）點撥分類別：把一種事物分成兩類或多類，并逐類介紹。

打比方：其實是比喻，但在說明文中是 打比方

使說明的事物形象具體，給人以深刻的印象。

五、當堂檢測，拓展提升

學完課文，相信同學們對鯨有了更為具體的了解，通過查閱資料，我們知道鯨有很多種，請大家一起欣賞鯨家族的部分成員。

面我們組織一個“巨鯨演講團”，請同學們借助搜集的資料，選擇自己喜歡的一種鯨，以鯨的口吻像大家介紹，好嗎？

老師把自己化作藍鯨

出示

大家好！我，就是鼎鼎有名的藍鯨，是世界上最大的動物。我身長7米，體重１９０噸，相當于 ３００多頭黃牛的體重。我的一條舌頭就有４噸重，比一頭大象還重。我的力氣特別大，能抵得上一個火車頭的拉力。因此，有人管我叫“大力士”。怎么樣，大家記住我了嗎？、你覺得怎么樣？運用了列數字，作比較，下面請大家也扮演一種鯨，要注意運用一些說明方法。（生展示）

總結：通過這節課的學習，我們了解了鯨的特點，還學習了這么多的說明方法，并能加以運用，很好。希望通過這節課的學習，為同學們打開探索海洋動物的大門！