第一篇：國培討論：如何更好地把握教學設計

國培討論：如何更好地把握教學設計

我們在備課時，首先要明確教學目標，尊重學生主體。可以通過“通過本節學習，你將知道”這個欄目看，然后學生自學，主動發言，說出自己的理解，最后老師做些引導和總結。要學會根據初中生物課程的目標對教材進行分析，同時還要學會根據學生的實際情況對教材的目標進行調整，如要及時觀察學生的接受能力，不斷地進行評價和調整以期有效地實現課程目標，滿足學生發展的需要。

在備課時，主要從教學目標，情感態度和價值觀去備課，以學生為主體，開展一些教學活動，把知識要點展開讓學生進行探究學生，總結學習要點，每節課都要設計知識拓展環節，到達活學活用的要求。比如再講動物的運動這一節課，我設計了拓展題：怎樣在運動中保護自己的關節？

讓學生了解這節課的學習目標，有效的實現教學目標要明確以下幾點：

1、可以更好地提高教師對教材的處理能力，更有效、更快地提高教學水平。

2、可以讓教師在備課中所考慮、計劃的多種教學活動（如師生的互動活動、教材內容的呈現方式）的設想使之條理化、科學化，明確地寫在教學設計的文字中，這使教師備課更加系統、準確和深刻。

3、為課堂教學實踐活動、學生的思維發展等方面的研究，豐富教育理論，促進教育教學研究的開展。

4、教學設計是決定一堂課好壞的重要因素之一。有好的教學設計，再有比較好的表達能力和講課藝術以及對教材內容體系的熟悉掌握，就能保證上好一節課，也是上好一節課的必要條件。說明本課所要完成的教學任務，根據學科要求，設立知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀三方面的目標。主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標的設置。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。

教學目標設計要把握三點：抓住關鍵點、突出重要點、寫出具體點。在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它體現三種特性：

1、邏輯性；

2、連貫性；

3、節奏性。在整課圍繞教學目標分出不同的課時后，按確定的切入點來安排每一課

時中的主要內容，確定切實可行、具體的教學目標與知識與技能難點，仍以總體目標為核心，來確定具體的目標。

課備好后，在上課前，我首先讓學生了解這節課的學習目標，然后學生自學、討論、大膽質疑，主動發言，展示出自己的成果，最后老師做些引導和總結。在設計教學上我不僅注意學生探究發現過程，更注重設計組織學生對探究過程的反思。教學中，我在充分發揮主導作用的同時，也充分發揮學生的主體作用，把培養提高學生自覺學習的能力放在首位，讓學生成為知識的探索者。

為引導學生自主學習，我必須留給學生思考的時間和空間，把握知識傳授的時間標準和容量標準。要做到精講，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把問的權力交給學生。大膽地放手讓學生去嘗試，去實踐，去探索，允許他們大膽設想，敢于質疑。

我在課堂教學中，讓學生通過討論，各抒已見，互相交流看法、真正使課堂活起來，學生動起來，為學生創造一個平等、和諧、活躍的課堂學習氣氛，又激勵了學生去克服學習中的困難使學生獲得在群體中充分展示自己才華的機會，有利于學生把在實踐中獲得的感性認識內化為表象，形成思維，同時，也能培養學生團協作精神，形成良好的心理素質。因此，我們要在課堂教學中經常組織學生進行有效的討論。討論的方式多種多樣，有分組討論、同桌互說、同學辯論和師生共同討論等多種方式。在教學中，我們要根據教材和學生的具體情況適時、適當地進行適度地討論，不能為了討論而討論。

在教學中，注意對學生進行分層，對每一層學生提出不同要求。設計教學內容時，要滿足每一層學生的需求，對好的學生有高的要求，對差的學生有低的要求。比如提問時，注意問題的難易，好學生回答難一些的，差學生回答容易一些的，分層提問，面廣一些，讓每一位學生都有機會參與。回答后，特別對于差生，哪怕錯了，也應該尊重鼓勵，有助于維護學生自尊心，樹立自信心，促進學生進一步思考探究。學習后，讓每位學生都有滿足感和成就感，知道這節課學到了什么。這樣，才能實現我們平常說的“因材施教，培優補差”，方能提高生物課堂效率，全面提高學生素質。

第二篇：如何更好地進行教學設計的調整和修訂

如何更好地進行教學設計的調整和修訂

教學設計基本要素可大致分為：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。任務及對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。要想完成一篇優秀的教案設計必須按照以上要素來進行，在新課程理念下的教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

教學設計的基本程序

1.分析教學任務，闡述教學的預期目標。

2.確定學生的起點狀態，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態等。

3.分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。4.考慮用什么方式和方法給學生呈現學習內容，提供學習指導。

5.考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6.考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

我們如果能按照以上兩點來進行教案設計，那你們的教學設計一定是很好的，要修訂的地方一定很少，如果有修訂的地方我們就按照以下的方法進行修訂，那我們的教案設計一定會很優秀了。首先必須確定方案是否需要重新設計，還是只作適當的修改和調整。一般來說，如果下列幾條中有一條不符合要求的就必須重新進行設計。

1.教學目標不符合體育與健康課程標準或不切合學生實際。

2.教學目標正確，但教學過程設計（如選擇的教學手段、教學方法等）不能達到教學目標。

3.教學內容的選擇和安排、教學過程的設計不符合學生學習規律，不符合人體生理機能活動能力變化的規律，不符合人體機能適應性規律，不符合學生身心發展的規律，不能調動學生學習的主動性和積極性。“要我學”向“我要學”轉變需要一個鮮活的課堂。備課過程中應充分發揮備課組的智慧，集中集體優勢，因材施教。學生是教學活動的主體, “因材施教”至關重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況采用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。此外，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學生就聽什么，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。所謂的“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。

一、教學策略的選擇

1、善引導，一堂好課，導語設計至關重要，它能啟發學生積極思考，帶著強烈的求知欲走進本節課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個好的導入是上好一堂課的關鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生注意，激發學生學習興趣。

2、巧設疑，激發學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知欲的一種重要途徑。

3、勤訓練，養成學生思維的習慣。學生思維能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節課結束后都應該配以一定的練習，但練習的設計要精心篩選，而課程標準是最好的依據，題型也要靈活多樣。從而使學生的發散思維得到運用和強化，使學生養成善于進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以后一定會看到效果的。

二、運用靈活多樣的教學方法和手段

1、充分利用多媒體，激發學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。當前，由于學習任務繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處于學習的被動狀態。所以培養學生的學習興趣是發揮他們學習主動性的基礎。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生學習興趣和動機。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應合理、周密地安排教學過程，做到既有利于教，更有利于學。在多媒體教學過程中，要自始自終地注意發揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考、能動地相結合，以求視聽并舉，相輔相成。

2、寓教于樂

（1）游戲競賽教學法

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養了他們的團隊合作精神。

（2）創設真實的環境 在教學中, 教師盡可能根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景, 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色, 進行語言實踐, 從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中, 寓教于樂。

總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

第三篇：藝術教學如何更好地設計和整合教學目標

結合自身經驗，如何更好地設計和整合教學目標

教學目標的設計和實踐，應該和三個維度的整合，應該形成一個有機的聯系，所以課標指出要重視情感、態度和價值觀的正確導向，注意過程與方法的教學體現。三維目標各有各的規定性，老師在理解它的時候，在把它運用到教學中去的時候，應該把它統一成有機的整體，來加以關注。不然的話，過分的突出哪一方面或者忽視哪兒一方面，都可能給教學帶來一些偏頗。教學目標的整合：第一：無論你的課堂怎樣設計，你都要緊緊圍繞著這節課的教學目標。教師通過創造良好的課堂氣氛，使學生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態下進行學習，從而達到事半功倍的教學效果。心理學告訴我們：興趣是最好的老師。課堂上學生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發引導下開展一系列的學習活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學習任務，關鍵在于誘發學生的學習興趣。特別是作為非主課的美術課，興趣更是學生學習的動力。愉快的心情是產生學習興趣的重要因素。

在美術教學過程中，教育者創設良好的美術藝術與教育氛圍，盡可能地激發學生積極主動地、全身心全方位地參與美術實踐活動，在師生互動中尋找快樂。應該盡量把美術教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的美術活動，包括美術欣賞活動、美術表現活動、美術創作活動等，同時將有關的美術知識糅合到美術活動中，讓學生順帶學習。羅丹說過：“藝術就是情感。”美術美，即是一種特殊的情感表達方式。美術基礎教育的核心在審美。美術教育作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。美術就必須：以情感人，以美育人。教師的備課是尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進行教學。美的美術就像磁石牢牢抓住了學生的心，讓其感受到審美的愉悅。

教學設計既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術。學習教學設計具有十分重要的意義。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。

比如美術教學目標要體現情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度的有機整合，實現三維目標體系的建立。從美術課程的角度來說，教學目標具有的功能有：明確美術教育發展方向，提示美術教育計劃要點，提供美術學習經驗方法，確定美術教育評價基礎。在設計教學目標時，要對各方面的教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃、有步驟地做好教學的整體安排。在實施過程中，情感、態度、價值觀主要不是通過講授來實現的，而是伴隨著學生對知識技能的掌握進程，通過實踐活動中的切實體驗、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發展的。現代教學設計突出以學生為中心，重視對學生知識基礎、學習能力、學習心理的分析和研究，依據學生的學習規律設計教學活動，從而最大幅度地提高學生學習的效益，促進學生的全面發展。整合教學目標即三維目標的整合。那么，在教學設計與實施中如何實現“三維目標”的融合統一呢?

一、轉變觀念 理解內涵 理清關系

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用新課程確立的三維目標，改變了傳統教學中以知識為本位的現狀，而轉向“以學生發展為本”。改變教學片面強調知識和技能目標，忽視全面提高學生科學素養的傾向。教師應切實確立與新課程相適應的“以學生發展為本”素養教育先進理念。在確立教學目標時，既重視知識技能方面的要求，又重視過程與方法、情感態度價值觀培養與訓練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內涵，理清三者之間的關系，明確知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀本身就是一種教學的價值取向，而不單純是一種教學評價要求。在教學設計與實施時，要對各方面教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點有計劃有步驟地實現教與學的發展。

二、確立恰當的知識與技能目標

學生學習科學基礎知識，不僅僅是對傳統文化的繼承，更重要的是在一定程度上承擔著發展探究能力和形成情感態度價值觀的重任，是學生終身學習和未來發展的重要基石。因此，在教學設計與實施中確定“知識與技能”目標時，應根據基礎教育自身特點和時代發展的特色及學科特點，確定那些學生終身學習所必需的知識，依據課程標準重新界定基礎知識和基本技能的概念，要把握好課程所處位置及其與前后內容的關系，重視學生已有知識經驗和認知特點，切忌“揠苗助長”、目標過高，而使學生產生畏難情緒。無論是教學設計還是實施，都應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不只是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，而是學生學習過程中的助手和合作者。在“知識與技能”目標的實施過程中，教師應該重視學生自己對各種現象的理解，耐心傾聽他們的想法思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

三、經歷過程 強化體驗 促進三維目標的融合

新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。而過程與方法、情感態度價值觀的形成又是伴隨于知識技能的掌握過程之中，要實現“三維”教學目標的統一就要加強學生在學習活動中的體驗、感悟和反思。如果沒有過程的體驗，知識與技能將停留在記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟。

四、改變評價方式促進三維目標的實現

新課程目標的多維性決定了教學評價的多元化，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生對學習的興趣和態度的涵養。要構建有特色的發。展性評價體系，采取多元化的評價方法，綜合運用“檔案袋評定”、“成長記錄評定”、紙筆測驗，教師點評、學生的自評、學生互評、家長評價，實現評價主體的多元化和評價方法的科學化和規范化。這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據的，有助于發展學生多方面的潛能，促進三維目標的實現。評價方式尊重了學生的個性差異，使每一個學生都體驗到了成功，增強了自信，促進了學生在原有知識、能力基礎上的發展，充分體現了三維目標的融合。

以上是我對在教學中如何更好地設計和整合教學目標的一些淺見，我覺得要使“三維”教學目標達到真正意義上的統一，我們應認真學習新《課程標準》，深刻領會新課程提出的教學課程目標的內涵及其相互關系，轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教學素質以及美術課程的施教能力，在教學實踐中不斷探索和反思，努力提高教育教學質量

讓你由衷的感到:當老師真好，當美術老師更好！！剛從師范學校畢業，每每踏上夢寐以求的講臺時心情都是無比的激動，那個講臺讓我飽嘗了教學生涯的酸甜苦辣，發生了無數個讓我無法忘記的故事。

還記得那是我剛踏上講臺的第一課，面對著四十多雙初中二年級學生稚嫩又略顯成熟的面孔，說實在的，當時真的有些不知所措，大腦一片空白了，課下備得好好的課一時也不知講什么了，記得當時只是匆匆的讓學生翻開書自己欣賞書中的圖片，然后自己盡快調整好狀態給學生講課，一節課下來弄得自己是手忙腳亂，手心都是冷汗，當我宣布下課時，學生一下子都圍了過來，問這問那有的還說喜歡我這個老師，還有的對我的范畫稱贊不已，我的心樂開了花，一掃原來的緊張情緒，心想當老師真好，當一個美術老師更好，那時我就決心要做一個好老師，做一個讓學生都喜歡的美術老師，我做到了，嘻嘻！！

第四篇：學習《如何更好地教學》心得體會

學習《如何更好地教學》心得體會

學習《如何更好地教學》心得體會

在上學期，我拿到了《如何更好地教學》這本書。在書的封面上有這樣一段話：“這是一本最具有原創性、最全面、最實用、可讀性最強的教學指南，詳細地指導你如何把教學做到最好！”而本書的作者菲爾．比德爾被譽為英國最鼓舞人心的老師，更是每一個優秀教師都無法忽視的傳奇人物，他集多重榮譽于一身，英國最佳教師、英國紀錄片《超級教師》中的明星教師，英國《衛報》教育專欄主筆。

帶著虔誠的心，我拜讀了這本書，它讓我了解了它是一本內容新穎，觀點鮮明，方法獨特，幽默風趣，應用性極強，充滿了耳目一新的教學方法。對作者而言，教學是一種“表演藝術”，只要對學生判斷正確，就沒有教不好的學生，作者在書中給出了很多具體的、極具創新和實用性的教學忠告和建議。其中有幾點讓我受益匪淺：

1．學生難管怎么辦？翻到書的第一章，你就會它以這樣一個問題來命名，它非常吸引我，因為在平時的工作中，我們常常也這樣抱怨，學生難管怎么辦？到底該怎么落實在平時教學中呢，作者詳細地為我們介紹了六條規則，聽這些規則的名字，你已然知道具體該怎么做了。它們分別是:規則一：陪伴學生，最堅硬的堅果也會破殼；規則二：協調座位改變學生行為的有力武器；規則三：最細小的地方不能忽視；規則四：處理學生嚼口香糖和課堂上吃東西的訣竅；規則五：絕對不要相信孩子的借口；規則六：在老師講話時，不要允許學生說小話。其中講話也是有小技巧的：停止課堂活動的時間必須恰到好處，講話之前，堅持要學生放下手中的筆。講話之前，堅持要求學生看著你，講話之前，行停頓一下。

如果以上的這些方法還是讓你還是教育不了學生，還是仍然出錯，怎么辦？菲爾還向我們介紹了

1、用肢體語言警告。

2、用稍嚴重的責備。

3、“要么??要么??”準則。

4、換座位，5、離開桌子，起立，站到墻角。6站到教室外。7留校懲罰。這七種方法就各種具體情況給出了相應的辦法。讓我覺得真的是貼近我們的教學生活。作者不是說教，不是理論。是把這些方法融會貫通到教學中的具體事例，所以對我們的教學有很強的指導作用。

2．最優教學方法，如何運用：教師在使用教材時，需要區分出哪些是要求學生必須掌握的知識、技能方面的材料；哪些是為了讓學生掌握的知識、技能而安排的過渡性練習或者是更好地領會所學內容的背景材料。只有區分不同性質的材料，才便于確定學生應該掌握什么樣的知識與技能。確定教材的重點，難點。科學地有針對性地設置和提出問題。教師要善于設置一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學生求知（探索）欲的問題，要把問題設計在學生的最近發展區，有利于學生發散性思維和創造性思維的培養。恰當的教學方法影響著課堂教學效果。運用教學方法是教學技能和能力的集中體現。教學方法是靈活多樣的，是有規律可循的。選擇每一種教學方法都要有所依據。一節好課，可以從兩方面來說，一是從直覺上，學生學習情緒很高，學習興趣濃厚，注意力集中，學生的思維處在積極狀態。二是從效果上，學生知道怎樣去學。一節好課，應該做到使學生愛學，學會和會學，愛學是學會和會學的動力，只有愛學，才能學會。課堂上一種生氣勃勃，興趣盎然的學習氣氛，能提高學習的熱情。如果教師講課有氣無力，枯燥無味，千篇一律，只是讓學生死記硬背現在的知識，既不能引起學生的興趣，也不能激起學生積極思維和創新意識。有經驗的教師總是通過自己的語言、音調、節奏和表情，用自己對所教知識的情感，誘發和激起學生的創新意識，培養學生的創新能力。使教學成為一種和諧而又充滿樂趣的過程。

通過這次繼續教育的學習，我知道了如何更好地教學，也發現了我們教學中的一些困惑和問題，使今后的教學更加有的放矢。

第五篇：如何更好地進行復式教學

對復式教學的幾點體會

作者姓名：葉愛英 周亞平2

工作單位：天水市麥積區花牛鎮渭峽附中 郵編：741025 關鍵詞： 動靜結合 課堂關系 自主學習內容摘要：

復式教學中最明顯的特點是能夠很好地培養學生自主學習和創新的能力。復式課堂教學中處理好哪些關系，才能更好地進行教學，達到以上目的？應該做好以下工作：科學地安排各年級直接教學的先后順序；不同年級學科的動靜搭配；在復式課堂教學中發揮學生課堂的主體作用和教師在課堂教學中的主導作用，自覺地培養學生的創新能力和自學能力；課堂教學中應采用豐富多彩的教學形式。正文：

所謂復式教學，就是把兩個或兩個發以上年級的學生編在一個班里，由一位老師在同一節課內，分別用不同的教材交叉地對不同程度的學生進行教學的組織形式。動靜結合是傳統復式教學的主要特征。面對多個年級的教學，是復式教學的基本性質。實際教學中的動靜是相對而言的。在復式教學中最顯著的特點是能夠很好地培養學生自主學習的能力和創新能力。

在復式教學中處理好那些關系，才能更好地進行教學呢？我認為其關鍵是正確處理好復式教學過程中的動靜關系。

一、要做好“橫向搭配”，即科學地安排各年級直接教學的先后順序。一般情況下，適合于先低年級，后中、高年級。不同學科的教學的順序，要根據教材內容和教學課型的具體的情況合理搭配，不宜采用固定的模式。如果在一節課里，語文需要較長的直接教學時間，而數學新授的內容較少，練習所需要的時間較多，就應該先教學數學，語文先安排預習；然后進行語文教學，這時可安排學生進行數學練習。一節復課堂的教學，應把握兩個重點：重點新授和重點練習。重點新授的年級“動”（直接教學）的時間應長一些，重點練習的年級“靜”（自己練習、學習）的時間應長一些。教師應隨機掌握“直接教學”或是“自己練習的”學生的學習興趣和學習效果，不失時機地進行有效的時間調控和動靜搭配。進行直接教學的年級和獨立練習的年級，在完成時間上要恰當地銜接上。

二要做好“縱向搭配”，即不同年級的動靜搭配。面對不同年級的教學，如何完成多頭緒的教學任務，在這里復式教學解決了這個問題。復式教學中教師可以把課堂結構劃分為幾個動靜結合的板塊，動靜合理的搭配，恰當地制定、填寫自己的教學計劃，有效地分配教學任務，盡最大限度地注意不同年級學生的學習要求和學習任務。力求課堂教學秩序井然有條不紊。同時應該處理好不同年級的練習和直接教學的聯系與過渡。課堂中前一個環節為后一環節做準備，后一個環節是前一個環的繼續與發展。

三、復式教學中應該發揮學生在課堂中的主體作用與教師在課堂中的主導作用，自覺地培養學生的創新能力和自學能力。現代教育教學的核心是體現以學生為主體的，教師的教育主導作用也不能夠忽視。因此，復式教學中教師要抓住學生的好奇心和好勝心，希望表現自己，讓別人承認和尊重自己的心理特點，培養孩子的獨立自主意識，盡可能地讓每個學生都有參與獨立解決疑難問題，體現自身能力的機會，都能利用自己現有的知識主動地進行思考、解決問題。

四、復式教學中教師還應注意采用多樣化的教學形式，使課堂活潑、生動、有趣。學習中要有一個良好的氛圍，就應盡量避免相互干擾，努力培養學生抗干擾的能力。用多種形式或方法集中學生的注意力。在教學中，教師以學習活動的組織者、引導者、參與者、服務者出現在課堂中，要求教師把教學信息靈活多樣地、生動有趣地展現給學生。使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人。教師應該善于發現學生具有獨特的、新穎的閃光點，及時地對學生進行評價，使學生能夠體驗到成功的樂趣與快樂。改變學生由接受學習為主動學習，縮小師生之間的距離，激發學生濃厚的學習興趣。在動與靜中尋找有利機會使學生在動與靜中都能夠有所收獲。

在復式教學的模式下，教師在教學中精心設計教學環節，把所要進行的教學內容描述劃分為若干個直接教學和自動作業，強調在教學過程中的動靜搭配，充分體現教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。在復式教學的整合功能下，學生的自學能力和創新能力都得到發展。

參考文獻：《復式教學課堂模式創新》

作者簡介：葉愛英，現年41 歲，甘肅省天水市麥積區花牛鎮渭峽附中教師。2001年撰寫《淺談識字教學》一文獲麥積區教研室教育論文評選一等獎，《淺談小學生說話能力的培養》一文獲區級二等獎；2004年，撰寫《小學課堂評價方案的重心轉移》一文獲全國創新杯教研論文二等獎。2004年被評為花牛鎮優秀教師。

周亞平，現年30歲，甘肅省天水市花牛鎮渭峽附中教師。2003年撰寫《課改下的教師定位》，在麥積區教研室論文評選活動中獲區級一等獎。

復式教學中預案設計的幾點體會

復式教學的特點是，在一節課內，同時對兩個或兩個以上的年級學生進行教學活動，工作頭緒多，教學組織繁雜，直接教學的時間太少。所以具體操作起來難度較大。如何寫好預案，有條不紊地實施教學，就尤為重要。因此，復式教學的預案設計我認為應從以下幾個方面入手：

一、妥善地安排直接教學和自動作業。直接教學是指教師對一個年級面對面地進行教學包括講授新知識，指導學生復習鞏固，檢查，布置作業，指導學生的課內外作業。自動作業是指教師在對一個年級直接教學時，對其它年級所布置作業的教學活動，這些活動主要由學生自己獨立完成。如默讀課文，查字典，習題的演練，寫作業等。通常把直接教學活動稱為“動”，自動作業稱為“靜”。直接教學和自動作業的輪換交替安排，稱為“動靜結合”。一個年級在一堂課內的動靜應互相銜接，緊密聯系，幾個年級之間的動靜也要銜接和配合。

二、要設計復式教學的線路，使教學步驟及其順序合理清楚。教師備課中，既要預設教材、教師，又要預設學生。認真設計教學步驟，步驟先后順序合理，則教學過程緊湊，容易有條不紊地按計劃完成教學任務。直接教學先從哪個年級開始？不同學科如何掌握？各種類型的課有無區別？這些問題的處理，沒有固定的框架，常常從教材內容，學生特點，具體教學任務等幾個方面綜合考慮。一是以直接教學為主線，即按照教師對各年級直接教學質量的先后順序設計線路，自動作業為直接教學服務。直接教學前的自動作業為直接教學準備。直接教學后的自動作業是直接教學的繼續和延伸。一是自動作業為主線，即按照自動作業的內容，要求和訓練層次的先后安排教學線路，因此，自動作業的直接教學應是指引學生自學的思路，提出自學要求，幫助學生創造解決困難的條件；自動作業后的直接教學應是自動作業重點內容的交流，檢查和探討以及規律性知識的整理和系統化。

三、要選用適當的教學形式：復式教學的預案設計以表格的形式出現最清楚、合理。每個年級的主要教學內容各占一格。先“縱”向考慮，分年級單獨設計，然后“縱”“橫”對照，標明教學步驟的序號。這樣設計：從縱的方面看，各年級有獨立的教學過程；從橫的方面看，各年級的教學過程互相關聯，緊密聯系；教學線路清楚，直接教學和獨立作業銜接點容易區別；每個教學步驟占用的時間明確。要精確分配教學時間，并在教案上注明，便于掌握。教案設計宜簡不宜繁，做到簡明，醒目、實用。

四、預設教案時，還要注意避免課內聲浪沖突。復式班內，幾個年級有的“動”，有的“靜”，應當在預案設計中注意避免聲浪的沖突，才能便于學生集中注意力，專心學習。在預設直接教學時，要采用自主探究，教師點撥的教學方法，抓住重點難點，恰當地進行指點引導，注意教給學生方法。為避免聲浪沖突，一般不宜布置出聲的獨立作業，如高聲朗讀的背誦。在直接教學中，不宜讓學生齊讀、齊答等。

總之，教師課前精心設計預案，教學組織得法，安排得當，就有利于啟發學生的獨立思考，自主探究以及創新能精神，有利于鞏固已濱知識，提高自學能力，培養自覺性和紀律性。