第一篇：語文教師如何實施教學設計

內容摘要：

在日常教學中我們可能有這樣的體會，同樣的教學設計，不同的人去使用，會出現明顯不同的教學效果，尤其是語文課堂教學效果差異性更明顯。為什么呢？根據我多年的教學體會和對教學理論的學習及探究，我覺得那是因為在實施教學設計的過程中教師所遵循的原則和所采用的方法不同而造成的。根據新課標的要求，語文教師在實施教學設計時應注意以下幾點：

在日常教學中我們可能有這樣的體會，同樣的教學設計，不同的人去使用，會出現明顯不同的教學效果，尤其是語文課堂教學效果差異性更明顯。為什么呢？根據我多年的教學體會和對教學理論的學習及探究，我覺得那是因為在實施教學設計的過程中教師所遵循的原則和所采用的方法不同而造成的。根據新課標的要求，語文教師在實施教學設計時應注意以下幾點：

一、要正確認識師生關系

新課程改革要求建立的新型的師生關系是相互尊重、民主平等的關系。如何建立這種新型的師生關系呢？我覺得首先要樹立平等的思想。如果教師高高在上，盛氣凌人，學生就會遠離我們，使學生心理上產生一種無形的壓力，這樣就會抑制學生的思維開發。我們要在課堂上走下講臺，走近學生，與學生平起平坐，參與學生的學習和討論，與學生融為一體，同時可以用我們的語言去熏陶學生。其次要真情對待學生，關心愛護學生，尤其是關心差生。作為語文課沒有學不會，只有不到位。課堂上，教師的一個眼神有可能勝過嚴厲的言辭批評，教師的一個微笑，就有可能打動一個墮落的學生，激發他的學習興趣。語文不同于其它學科，學生只要愿意學，就能學得會；只要愿意聽，就能聽得懂。所以我們要親近學生，要用我們的人格魅力影響學生，與學生建立良好的師生關系，讓學生愿意學習語文，樂于學語文。

二、要正確認識教師的角色

新課程改革要求教學設計實施的過程就是教師引導下學生學習的過程，而不是傳統的教師講學生聽的過程。在這個過程中教師只是一個組織者、引導者，學習任務的指令者，而不是課堂的主宰者。作為一位語文教師若果講的滿堂灌，而且也非常精彩，學生聽得非常認知，而且也都聽得明白，下了課學生對這堂課印象很深，但是就是不會說不會做。這是因為課堂教學受時間的制約，一節課45分鐘，教師占得多，學生占得就少。教師一味的講，學生一味地聽，那就沒有時間去讀、去悟、去交流。學生有了時間保障才能充分發揮其主動性和潛能。所以我們在實施教學設計時，為了提高語文課堂效率，就要正確認識教師的角色，把課堂時間盡可能的留給學生。

三、要有較強的駕馭課堂的能力

課堂教學不是演戲，也不是放電影。而是一個靈活多變的多邊活動的過程。尤其是我們語文課堂多變性更強。在這個過程中它有可能出現超出我們備課范圍之外的問題，這就要求教師要有較強的駕馭課堂的能力。什么是駕馭課堂的能力？教學任務能夠順利完成，是駕馭課堂的能力；課堂上出現偶發事件，教師能妥善處理，是駕馭課堂的能力；課堂上產生生成性問題，教師能合理解決，是駕馭課堂的能力；但駕馭課堂的能力最重要的是教師能夠在課堂上作出及時的引導和啟發。中學生雖然活力四射、潛力無窮，但畢竟是中學生，他受社會閱歷和學識的限制。雖然我們新課程改革要求將課堂還給學生，但并不是完全交付給學生，教師撒手放羊。而是有計劃有步驟的引導學生學習。對于一些疑難問題，學生自學或生生之間交流利用較長時間也難以解決，而在教師的啟發或講解下，學生在極短的時間內就能解決或接受，這種情況下，教師就應該毫不吝嗇的做出正確的引導或啟發，才能提高課堂效率，否則事倍功半。

四、要有簡潔明確的課堂指令性語言

教師是課堂學習任務的下達者。如果指令性語言不簡潔具體，說話拖泥帶水，反反復復，更有甚者第一次說的和第二次說的一字或一詞之差卻分明是兩個問題。如第一次布置任務是“思考本文的主要內容是什么？”第二次好像是重復，卻說：“本文的主旨內容是什么？”這很顯然是兩個不同的問題，致使學生不知道到底該思考什么。如果指令性語言不明確，學生聽起來似是而非，致使學生不知道該如何去做。如“大聲快速跳讀課文”。快速跳讀是一目十行的篩選著讀，只能默讀，而“大聲讀”應如何操作？這不是學生會不會的問題而是學生無法操作的問題。這些問題設計時可能不是這樣的，但在課堂上實施時，由于教師指令性語言不明確而造成整個課堂教學的失敗，這實在是功虧一簣。

所以，說同樣的一份優秀教學設計，由于教師在實施教學設計時以上四點表現的不同而造成課堂效果高低明顯不一。因此我們今后在實施教學設計時一定要嚴格遵守“四要”原則，唱好自己的劇本，扮演好自己的角色，拿出自己的亮劍，獲取最佳效果。

第二篇：小學語文教學設計與實施

小學語文教學設計與實施

一、教學設計的意義

1、教學設計在教學理論與實踐之間起著橋梁作用。

教學設計是指對整個教學活動所作的系統策劃，是把一般的教學理論應用于教學實踐的過程。

2、教學設計為提高教學效率和教學效果提供條件

教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳的效益。

3、教學設計有利于基礎教育課程改革的實施

二、新課程語文教學設計的基本原則

①全面提高學生的語文素養，注重個性的發展。②體現語文的實踐性和綜合性。

③發揮師生雙方的主動性與創造性，倡導自主、合作、探究的學習方式。④關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀正確導向。⑤課程內容面向生活、現代社會和科技發展。⑥強調發展性評價。欣賞小學三年級語文：花鐘

三、教學設計過程中存在的偏差

①教學目的分析中的“知識結果中心”傾向。

表現為教學目的的確定通常是對學科知識內容的規定和對知識掌握程度的概括性描述，沒有明確體現能力素質的培養目標。②學習分析中的“教材中心”傾向

表現為只注意分析教材知識內容的邏輯結構而忽視學生將如何運用原有的認知結構去學習知識的思維過程，忽視了如何去發展相應的學習能力、情感態度與價值觀等問題。

③教學策略制定中的“教師中心”傾向。

表現為只注意學生是否掌握了知識的教學行為，缺乏對發展何種能力的目標分析，脫離“學生認識主體”。

四、語文教學設計的過程 教學設計有兩種情況：

一是預先設計，即在課堂教學之前，對教學的觀念、計劃和規則等進行事前設計； 二是適時設計，即在教學活動中進行的設計。

課堂教學具有“現場生成性”特征，教師的預先設計只能是一種“設想”、一個“計劃”，在實踐過程中必須根據鮮活的“學情”作現場處理，隨機調控。因此，課堂教學設計必須有靈活的應變性和隨機的可塑性。預先的教學設計過程： １、教學設計的準備 ①學習需要的分析

學習需要主要指期望達到的目標、學生學習的目前狀況、學習狀況與目標之間的差距三項內容。②學習內容的分析

學習內容分析主要是分析學習內容的類型，確定學習內容的范圍和深度，揭示學習內容中各項知識與技能之間的相互關系，明確教師應該“教什么”和學生應該“學什么”的問題。給教師“如何教”和學生“如何學”提供指導。③學生特征的分析

包括學生的學習準備狀態（學生對本學科學習已具備的有關知識、技能的基礎以及對有關學習內容的認識與態度）、一般特點（兒童認知發展變化中，各階段出現的一般年齡特征）、學習風格（學生個體多種喜好、習慣或帶有個性特征的學習方式）等方面的情況，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動的安排、教學策略的采用等提供科學的依據。

2、提出創意和設計思路 第一，要明確以下思路： 一是要解決的問題是什么；

二是要體現什么樣的教學思想，有什么特點； 三是本課的作用和地位；

四是教學內容的性質、特點、難點和關鍵；

五是安排怎樣的教學活動，要哪幾個教學環節，采用什么樣的教學方式。第二，要明確具體教學因素的設計，如教學環節、教學過程、教學情景、教學資源等。

第三，要提出多種創意和多種設計思路，并在這些創意和思路中選擇最佳的創意、思路。

3、制定教學方案

語文教學設計中應從以下幾個方面入手：教學目標設計、教學策略設計、教學內容設計、教學結構設計、教學手段與媒體設計。

4、實施教學方案

一方面要將設計方案付諸實施，同時還要不斷地調整方案；另一方面要根據教學情況進行適時教學設計。

5、教學設計的評價

教學設計是個經驗積累的過程，通過評價反思，為以后的設計提供借鑒。

一、語文教學目標的設計

語文教學目標是人們對語文教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成一個階段的語文教學活動后，學生應達到的語文行為狀態的詳細具體的描述，主要解決“為什么教學”的問題。

預設教學目標，首先必須了解目標預設的一般要求：

預設的教學目標必須具備正確的目標表述要素，必須體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的統一。應該把握預設語文教學目標的基本環節：

語文課程標準體現基礎教育課程改革綱要精神，設計了語文課程的總目標和階段性目標，預設教學目標，教師需要領會國家的教育方針、基礎教育課程改革綱要基本精神，認真研讀語文課程標準；

語文教材編寫者依據課程標準提出了既定的語文教學目標，預設語文教學目標，教師需要依托語文教材，用心體會教材編寫者的意圖；

學生是學習的主體，預設教學目標，教師需要了解學生實際，關注學生的發展。目標是預設與生成的統一。在教學過程中，目標會發生衰減、增益、變異，教師需要結合教學實際，依據教學效果，對教學目標設計的過程與結果進行反思與調整。

《信客》教學設計 [教材分析]：

本課是八年級上期第二單元的最后一課，本單元以“愛”為主題，在閱讀教學中，要求感受課文所表現的形形色色的愛，從而陶冶自己沒的情操；要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

本文著重刻畫了一個受人敬重和愛戴的信客形象，贊美了他任勞任怨、誠信無私的優秀品質，說明無私奉獻的人總是能贏得敬重和愛戴的。

這豐富的人文內涵將會對學生的精神產生深廣的影響。而余秋雨深厚的語言功底也是本文吸引讀者的一大因素，從語文知識目標來看，語言學習又是一個重點。[學生分析] 作為八年級的學生，已經具有了一定的收集材料、整理材料的能力，在自主學習方式的養成方面，也已有了一定的基礎。

在閱讀上，能對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。[教學設計理念] 《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。

因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。[教學目標]

1、體察信客的語言、行動和心理，領悟他的品格和精神。

2、學習描寫人物的方法。

3、培養學生誠信無私、待人寬容、任勞任怨等品質。[教學重點和難點]

1、感受本文的語言，抓取人物的品格。

2、多角度理解文章的思想內容，揣摩品味語言。[教學方法] 朗讀法、引導法、討論法 [課前準備] 學生預習，識記字詞，掃除閱讀障礙；閱讀課文，疏通文章脈絡。教師準備多媒體課件，了解余秋雨的創作，特別是《文化苦旅》一書的內容及特色。[課時安排] 1課時 教學內容

一、導入新課，明確學習目標。

1、導入

（1）由《正在消失的記憶》這一專題節目，使同學們認識到社會有什么樣的需求，就會有什么樣的職業，而隨著社會的發展，一些職業又會淡出歷史舞臺，成為消失的記憶。

師：請同學們欣賞一段資料，看完后，請談談你們的認識。

學生的回答可能會有所偏離，老師可提醒學生注意節目的主題“正在消失的記憶”。

（2）師：在我國古代，一直存在送信人，被稱為信差，信使，信客，這一職業到二十世紀初還沒有消失。作者的故鄉余姚離上海很近，很多人到上海謀生，因此，信客在這一地區還很活躍。

隨著通訊業的發展，這一職業已經成為了歷史，但信客這一職業所具有的優秀的職業道德卻永遠不會過時，它永遠是我們的做人之本。

今天，我們就來認識一位信客，看他的一生經歷能給我們怎樣的啟迪。（學生對于信客這一行業是陌生的，適當地做以介紹，即有助以幫助學生理解文章，也增長了學生的見識。

這一導入，還強調了無論社會怎么發展，保持優秀品質的都很重要，突出了本文的情感目標。）

2、作者介紹

此環節由學生來完成。

師：作者余秋雨，是當代很有名的一名學者、散文家，有哪位同學愿意為大家介紹一 下作者。

（學生占有一定的學習資源，能由學生解決的問題要放手讓學生來完成，同時，學生搜集材料的過程，會培養他們對傳記文學的興趣。）在學生交流的基礎上，展示作者簡介資料，讓學生做以了解。

3、檢查學生對下列詞語的掌握情況：

（1）唏噓(xīxū)噩(a)耗 呵（hē）斥 詰(ji?)問 猝(cù)然 伎倆（jì liǎng)吊唁(yàn)文縐縐(zhōu zōu)昏厥(ju?)（2）連聲諾諾 生死禍福 滿臉戚容 長途跋涉 窮愁潦倒 風塵苦旅 雞零狗碎 低眉順眼

（第一部分，要求學生注音后，再從形近字、同音字等角度補充相聯系的字，第二部分詞語要求默寫。

因為形近字和同音字是識字的難點，而四字詞語的默寫更是學生的弱項，這一設計是對知識目標達成的一個保證。）

二、整體感知，熟悉人物形象。

（一）請學生在自學基礎上談談，《信客》一文的內容，談讓自己感受最深的是什么？

師：同學們已經閱讀了本文，那么讓你感受最深的一點是什么呢？

學生回答的焦點會聚在信客的“苦”和“善”上，當然也可能會有學生提到信客的成功，信客遭受的不公平待遇等方面，對學生的回答應予以充分的肯定，這可為后面多角度體會本文主旨打基礎。

（本文篇幅較長，課堂整體閱讀的時間不夠充足，結合新課標要求培養學生自主學習的理念，這一環節都是作為預習檢測的形式進行的。）

（二）速讀課文后，完成以下內容的填寫。

師：大家已經清楚，本文是重點寫信客的，這里，既指文中所描寫的兩個信客，也可指信客這一職業，請大家速讀課文，篩選有效信息，完成下面的“信客檔案”設計。出示： [信客檔案] 性別 年齡 適合人群（指性格）信客是一種什么職業（一句話描述）信客的職業道德（關鍵詞）職業準備 信客的職業特長（從文中找相關信息）信客的作用（重要性）（迅速篩選閱讀材料的有效信息，是閱讀能力的一個重要表現，通過這種學生較感興趣的題目，能促進學生的讀書興趣。）

（三）1、體察信客的語言、行動和心理，看他具有什么樣的品格和精神。師：通過剛才的活動，我們已經初步了解了信客，要更深入地認識這一形象，我們還應來看看作者是怎樣具體而細致地刻畫這一主要人物的。

（設想：本文篇幅較長，可以挖掘的東西很多。設計這一環節旨在從記敘文的人物描寫分析這一能力目標上做以訓練，同時，讓學生對信客這一形象有一個較為全面的了解，為下面的問題能深入研討做準備。）

2、根據你的理解，為信客寫一段話，作為他的墓志銘。下面示例，僅供參考。

三十年信客生涯，風塵苦旅，奔波于家鄉與上海之間，艱辛備嘗，傳遞兩地親人信物。為人兢兢業業，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，寬容厚道。執教小學，為人師表，工作出色，桃李芬芳。四鄉敬重，眾口傳頌，立此墓碑，永志紀念。

三、獨特感悟，多角度理解本文的思想內容。

（一）在預習的過程中，不少同學有這樣的疑惑，信客為他人付出了很多（文章作了很多描寫），自己卻落得遭人誤解，窮愁潦倒，他這么做值嗎？是不是當時的人們都在想著做信客？是不是每個人都適合做信客？所以我們有必要討論一下。

1、問題研討（提示：在課文中找相關信息來說明）（1）文中青年信客讓別人得到了什么？

（2）青年信客是否也有所得？如果有，他又得到了些什么？

設想：這一環節采用小組討論，課堂發言的方式，旨在讓學生對課文有一定深度的理解，對文章主題作多角度探索，并以正確的人生觀引導學生。讓學生明白“助人自助的一生才是充實的一生”。

（二）“愛”的感悟。

單元提示中指出：本單元的主題是以“愛”為主題的，我們應該從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。那么本文體現了那些“愛”呢？（引導學生得出：信客所具有的優秀品德是基于他對工作的責任感，而這責任感則源于他對鄉親的“愛”，雖說他曾一度受到不公正的待遇，但社會總是有良心的，奉獻者終究會贏得敬重和懷念的。同時還要讓學生明白，“愛”是做好一切工作的根本。）

（三）同學們，余秋雨為什么要給一名信客樹碑立傳，信客的一身生給了你怎樣的啟示，他對你將來的擇業會有怎樣的影響？

設想：旨在讓學生明白，無論社會怎么發展，人所應當具有的優秀品質永不會過時，無論你做何工作，心中有“愛”是最重要的，要干一行愛一行，任何一項工作都會讓你有所收獲，就像這里的信客一樣，做信客盡管很苦，卻豐富了他的閱歷，成就了他的教學。

四、品味語言，體會風格

1、佳句賞析：學生通讀全文，勾畫出自己認為的精彩語句，簡要說出它的美感。教師歸納學生提出的看法和例句，并引導體會。

“現在，他正躲在山間墳場邊的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睜著眼，迷迷亂亂地回想著一個個碼頭，一條條船只，一個個面影。”老信客僅僅裁下窄窄的一條紅綢，被人糟蹋了一生名譽，再也做不起人。對這種處境的設想，作者以排比繪寫，一氣呵成，容量很大，而且具有很強的感染力。

2、如何理解下列句中加點字的含義：（1）老人逼他講各個碼頭的變化和新聞。（2）信客信客就在一個信字。

（在引導學生感受文章典雅精辟的語言同時，讓學生知道質樸的人物要用質樸的語言來描述，本文典雅的詞句隨處可見，體現余秋雨學者散文的風格，而暢達的語言更具表現力。）

五、課堂小結

掂量視誠實為生命的老信客的囑告“信客信客就在一個信字”，總覺得是那個沉重，其實不僅做人，乃至維系社會秩序的規則不是正承受著信用危機的挑戰嗎？愿我們能以平和的心態誠實待人，誠實處事，去奠基誠信大廈。

六、布置作業

請同學們以“誠實”為話題，寫一篇小短文，可以談看法，也可以講故事。

七、板書設計 信 客 余秋雨 素材 品格

做信客理由 任勞任怨 如何做信客 誠信無私 為什么不做信客 待人寬容 當教師，校長是好樣的 善良厚道 教學反思：

《信客》是當代著名散文家余秋雨的作品。通過這篇文章的教學，要讓學生感知信客的感人形象，認識并學習這個普通小人物身上的大精神。

而且要引導學生揣摩佳句，提高學生品味語句的能力。本文的主人公形象感人至深，課文有許多感人的片斷，而且本文語言質樸而典雅，或比喻、或排比，還有的語句含義深刻精辟暢達，要引導學生對其語言藝術進行探究品味。

一堂課下來，雖然基本上達到了預期的教學效果，但是仍然發現了不少遺憾和不足之處。

首先，在對文本的閱讀環節的處理上，顯得有些單薄，應該多設計閱讀。其次，因環節設置過多，從文本解讀角度上說，這節課的處理還是“淺”了一些。這篇文章其實作者提出一個個人和社會如何面對“信”字的問題。

但在實際教學設計中，因為擔心八年級的學生由于年齡閱歷的限制，無法探討這個問題，所以就“避重就輕”轉而更多地贊美信客身上默默無聞、無私奉獻的精神。

其實上完這堂公開課后，我發現學生的思維特別活躍，可塑性很強。如果設計時偏重一下相關問題的探討，學生的收獲會更多。語文教學實踐活動檔案：

隨 想 錄 將完成目標的過程中自己對語文教學認識的逐步變化記錄下來，形成文字，整理備案。

收 藏 夾 聽課后，結合自己所了解到的學生實際情況，對自己所預設的教學目標進行反思和調整，并將調整后的教學目標放入收藏夾。語文教學目標預設的要求

在語文教學設計中，語文教學目標的設計非常重要的。它不僅展現語文教師對語文新課程教學理念、語文教學規律的把握和應用，而且涉及到語言的運用問題。

教師所預設的語文教學目標要符合兩點要求：語文教學目標陳述須正確，能夠體現三個維度的統一。

（一）語文教學目標陳述須正確

一般說來，完整的課程目標體系包括三類：結果性目標，體驗性目標，表現性目標。

因此，目標陳述也有相應的三種基本方式：結果性目標陳述方式，指向可以將結果量化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域；

體驗性目標陳述方式，指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域；

表現性目標陳述方式，指向無需將結果量化的課程目標，例如“與人交流能尊重、理解對方”。

一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體，行為動詞，行為條件，表現程度。

正確陳述語文教學目標須做到：語文教學目標陳述符合規范性要求，行為目標陳述的基本方式正確。

1、語文教學目標陳述的規范性要求

語文教學目標陳述時，應該符合規范性要求。語文教學目標陳述的規范性要求包括：

行為主體應是學生，而不是教師；

行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的； 必要時，附上產生目標指向結果的行為條件； 要有具體的表現程度；

語文教學目標陳述中基本要素完整。（1）行為主體應是學生，而不是教師

因為判斷教學效益的直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。

因此，對教師行為的評判意義不大，教學目標的預設必須從關注教師的教學行為轉到關注學生的學習行為上來。

語文教學目標陳述必須從學生的角度出發，行為主體必須是學生。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。

以往我們習慣采用“使學生??”、“提高學生??”、“培養學生??”等陳述方式，例如“培養學生修改自己作文的習慣”、“拓寬學生的知識面”、“提高學生的概括能力”等。

這些陳述中，行為主體是教師，而不是學生，所以都是不符合要求的。（2）行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的

目標的行為動詞盡可能具有質和量的具體規定性，以便于教學時把握和評價時適用。

例如有位教師這樣設計《談骨氣》的教學目標：“培養學生革命的骨氣，提高學生寫議論文的水平。”

這種寫法不僅主體不對，而且也無法測量和評價。

學生的革命骨氣是否得到了培養，學生寫議論文的水平是否已經提高，在一節課的具體教學中，我們沒有辦法進行恰當的評定。因此，這樣的教學目標陳述應盡可能避免。（3）必要時，附上產生目標指向結果的行為條件

行為條件是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

如“借助漢語拼音??”，“結合上下文，了解??”，“45分鐘能??”，“課堂討論時，能??”。（4）要有具體的表現程度

表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

如“45分鐘所能完成不少于500字的習作。”（5）語文教學目標陳述中基本要素完整

一般情況下，語文教學目標陳述中，四個基本要素完整，即：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。例如：

每個學生 閱讀 現代文 每分鐘不少于500字。（行為主體）（行為動詞）（行為條件）（表現程度）每個學生 都要在兩年的時間內 背誦 優秀詩文60篇(段)。（行為主體）（行為條件）（行為動詞）（表現程度）

有時，為了陳述簡便，在不引起誤解或歧義的情況下，目標陳述會省略行為主體或（和）行為條件。例如：

在通讀課文的基礎上 理解 主要內容。（行為條件）（行為動詞）（表現程度）了 解 基本的語法知識（行為動詞）（表現程度）

2、行為目標陳述的基本方式要正確

行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。

結果性目標陳述方式明確告訴人們學生的學習結果是什么，體驗性目標陳述方式描述學生自己的心理感受、情緒體驗，表現性目標明確安排學生各種各樣的表現機會。

（1）結果性目標陳述方式

所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。“知識與技能”領域多是結果性目標。

因而結果性目標的學習水平就有知識水平和技能水平兩方面。結果性目標的學習水平與行為動詞見下表： 鏈接

（2）體驗性或表現性目標陳述方式

所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結果化的或 難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”領域。體驗性目標的學習水平與行為動詞見下表： 鏈接

（二）體現目標三維度的統一

基礎教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計課程目標，語文課程也不例外。從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了“情感態度和價值觀”這一重要維度。這就說明，“情感態度和價值觀”教育，是語文課程的重要內容，而不是附加任務。

這還說明，“情感態度和價值觀”教育，注重潛移默化，滲透在語文教學過程之中。

從語文課程的性質和特點出發，突出語文課程的實踐性，將“過程和方法”作為目標的又一維度，強調了語文實踐活動中掌握方法的重要性，改變重知識傳授和被動接受的傾向。

從現代社會對人的發展的要求出發，對語文的“知識和能力”這一維度有了新的理解，不再局限于聽說讀寫，更加強調實踐能力和創新能力。

正確認識三維目標，實現目標三維度的統一，是語文教學目標設計的重要工作。

1、正確認識三維目標

有的教師錯誤地把字詞的理解和運用作為知識和能力目標，把對課文的閱讀和理解當作過程和方法目標，將文章在思想方面的熏陶作用當作情感態度與價值觀目標。

認識上的誤解導致教學實踐中的誤區，在教學過程中出現了割裂三維目標的教學設計。所以，須明確三維目標的意義和目標三維度的關系。（1）三維目標的意義

新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。

三個方面相互滲透，注意語文素養的整體提高。”給了語文教學以正確的導向，使教師和學生從過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀中解脫出來，不再僅僅關注學生知識學習的結果，而是開始關注學生學習的過程、方法以及情感態度和價值觀方面的問題。

這對于改革教學、培養全面發展的人，具有非常積極的作用。（2）目標三維度的關系

課程改革體現以人為本的精神，人的語文素養是一個整體，應該整體地而不是分割地納入課程目標中。

目標的三個維度是相互交融、滲透的關系，且體現于具體的目標中，而不是油水分離的三個目標。

2、目標的三維度如何統一

目標的三維度在教學中統一，在過程中統一。

所謂的三維目標，應該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立開來的目標，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。”

（1）目標的三維度在教學中的統一

所有語文教學目標，都應該是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維度的統一。比如朱自清的《春》寫春天來時，“小草偷偷地從土里鉆出來了。”針對這句話，一位老師這樣引導閱讀。

師：春天到了，小草長出來了。小草怎么長出來的呢？作者用了“偷偷地”這個詞。“偷偷地”，就是說小草趁人家不注意，讓人毫無察覺的，無聲無息地從土里長出來了。但是沒有用“長”，而是說從土里（老師用右手食指做了一個向上的手勢）——

學生齊聲：鉆出來了。

師：用“鉆”這個詞，寫出小草的生長是很不容易的。

它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長出來。

可見一個“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強、極旺盛的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好呵！

在教學過程中，學生掌握了方法，獲取了知識，形成了能力，通過聯想和想象，認識春草生長的勁頭，領悟春草默默無聞、不嘩眾取寵的品質，領悟春草不怕困難挫折、頑強進取的拼搏精神。

即使是最簡單的識字，也有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融。識字可以有看圖識字、做游戲識字、字謎識字、兒歌識字、韻語識字、歸類識字、部件識字、隨文識字、注音識字、字理識字、辨形識字等多種方法，而識字的同時，也滲透著情感態度與價值觀。（2）目標的三維度在過程中的統一

那么，究竟應該怎樣在過程中，掌握方法、獲取知識、培養能力、體驗情感、形成良好的態度和正確的價值觀呢？

這里僅以閱讀教學中關注過程、關注方法為例，加以解釋說明。

一位教師在教《小桔燈》時，要讓學生理解“行動描寫及表現人物性格的作用”。先安排學生從課文中找出了有關的詞語：

“登上（凳子）、想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對我）點頭、搖頭??”

正當老師準備布置學生討論這些詞語的作用時，有位學生舉手發言：“我認為這些行動描寫表現了小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。”

這脫口而出的正是完全正確的“標準答案”，如果我們僅僅關注結果，那么，教學目的顯然已經達到了。

但是，這位老師不滿足于此，接著問了一句：“你很聰明，你是怎么看出來的？跟大家說說好嗎？”

由此，從對結果的肯定轉向了對過程的詢問。教師的教學，不應僅僅滿足于結果的“準確無誤”，而應關注過程的“萬無一失”。

由此可見，方法是在過程中掌握的，能力是在過程中形成的，知識是在過程中獲取的，情感態度價值觀是在過程中培養的。關注過程，是三維目標對我們最有益的啟示。

在語文學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，三維目標才能夠真正達到。語文教學目標預設的基本環節

語文教學目標是在課程目標體系中認識和理解目標的傳遞及變異、根據學生現實和未來發展需要預設的。

其基本環節有：解讀語文課程標準，分析教材編寫思路，了解學生發展狀況，預設反思調整目標。

（一）解讀語文課程標準

語文教學目標是特定目標，是一般目標的具體化。

為了便于認識和理解，我們把一般目標具體化為特定目標的過程，看做是層層傳遞的線性過程。

實際上，語文教學目標的傳遞，其復雜性主要有： 其一，語文課程目標并非僅在兩相鄰目標間傳遞，上位目標與所有的下位目標間都具有語文課程目標的傳遞關系；

其二，語文課程目標的傳遞，各層次都會出現目標的變化； 其三，各層次語文課程目標的變化，并不全是消極的。

弄清楚子目標（下位目標）與總目標（上位目標）之間的傳遞、變異、反饋、發展，即可依據教育目的、課程目標、階段目標，明確語文教學的單元目標和具體的課時教學目標。

在語文教學目標設計中解讀語文課程標準，應該透徹理解語文課程的總目標和階段目標，清楚地認識，語文課程標準是怎樣體現教育目的和課程目標的，是怎樣作用于單元目標和教學目標的。

1、正確認識語文課程標準設計的語文教學目標

語文課程標準設計了語文課程的總目標和階段目標，標志著全面推進與具體落實素質教育成為現實，標志著語文教學有了明確的質量標準，標志著重視學習方式的變革和語文教師的專業自主權。（1）課程標準關注全體學生

義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，它是大多數兒童都能達到的標準。

因此，課程標準應該是一個“最低標準”，是一個絕大多數兒童都能達到的標準，面向每一個兒童，著眼于全體兒童的發展。（2）課程標準著眼于學生素質的全面提高

基礎教育的目標是培養未來的建設者，隨著21世紀科學技術的迅猛發展、經濟的全球化，未來社會對人的素質提出了新的要求。

作為國家對未來國民素質的基本要求的綱領性文件，課程標準著眼于未來社會對國民素質的要求，是對學生學習行為結果的描述。

（3）課程標準重視學習方式的變革和語文教師的專業自主權 課程標準關注課程實施過程特別是學生學習過程。

課程標準認為教師不是教材的被動使用者，而是教學資源的開發利用者和教學方案的設計者。

2、透徹理解階段目標 新課程標準在“總目標”之下設置了“階段目標”。

透徹理解階段目標，需要了解各個階段目標之間的差異與聯系。（1）課程目標的整體設計

階段目標分為四個學段，小學每兩年為一個學段，初中三年一個學段。每個學段又分為識字與寫字、閱讀、（寫話、習作）寫作、口語交際、綜合性學習五個領域，分別提出學段目標。

教師在預設教學目標的過程中，對階段目標要有透徹的理解和把握。

對于本節課處于什么學段，以及本學段中，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等各個領域的目標處于什么樣的梯度中，與前后階段的聯系是怎樣的，都要有十分清晰的認識。

只有這樣，才能預設出難度適當、適合本階段課程學習的教學目標。（2）課程目標的表述

在階段目標的表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評價的目標，盡可能采用行為目標（以事先規定的行為期望為中心）來表述；

體現在學習的過程和方法之中的目標，難有達成度，往往呈現為展開性目標（以學習過程為中心）和表現性目標（以學生在學習中的表現為中心）。（3）課程目標的開放性和彈性

課程目標是面向全國的學校和學生來設定的，必須考慮實際存在的發展的不平衡性；課程目標要考慮社會和個人長遠發展的需要，也要考慮現實的實際操作的可能性，注意前瞻性和適應性的結合。

因此，課程目標必須具有一定的開放性和彈性。

（二）分析教材編寫思路

一般而言，課文教學目標是單元教學目標的具體化，單元教學目標是語文課程標準中階段目標的具體化，階段目標是語文課程總目標的具體化；

語文課程標準中的總目標和階段性目標體現著基礎教育課程改革綱要的要求。因此，語文教材的編寫者在編寫語文教材時，就需要認真學習領會基礎教育課程改革的精神、課程標準的要求，并把基礎教育課程改革的精神和課程標準的要求體現在語文教材中，具體化為單元教學目標和課文教學目標。

語文教學設計實施中，在準確把握課程標準中的總目標和階段目標后，我們要認真鉆研教材，仔細閱讀課文，認識單元目標，明確課文教學目標。一篇課文本身所具有的原生價值，可能適合我們從很多角度來學習。

但是，教材編寫者把這篇課文選入了一套教材中的某一個單元，就意味著教材編寫者對這篇文章的教學價值進行了定位。

1、認真鉆研教材，領會單元目標（1）在單元提示中領會單元目標

教材編寫者對文章教學價值的定位一般主要表現在單元提示中。

比如，人教版新課標教材七年級下冊第一單元的單元提示中說到：“在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會有小小的煩惱。

這個單元的文章，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給我們有益的啟迪。

學習這個單元，要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。”

從中我們可以看出，這個單元安排的就是以成長為主題的課文。

用“整體把握”的方式來學習課文，并能夠“結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感”，此外，“文章的表達技巧”也是需要關注的內容。（2）結合同一單元文章領會單元目標

同樣以人教版新課標教材七年級下冊第一單元為例，本單元中魯迅的《從百草園到三味書屋》講述了自己從孩童游戲到長大讀書識理的成長過程。

林海音的《爸爸的花兒落了》講述了自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。

安徒生的《丑小鴨》則是以童話的形式勉勵人們在成長的過程中要堅持不懈的努力和追求。

《詩兩首》給人以生活的告誡和啟示，王安石的《傷仲永》講述由“神童”變為常人的故事引起人的深深的思考。

教學這個單元，要達到的目標是：了解他人的成長足跡，正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，勇于面對生活、面對挑戰；

閱讀課文的時候，注意結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的情感，整體把握課文的主要內容； 在此基礎上，要學會根據上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進一步理解課文內容和作者的情感。

2、仔細閱讀課文，明確教學目標

教師預設一節課的教學目標，還必須在準確把握教材編寫意圖的基礎上，認真閱讀課文，恰當設計目標。（1）認真閱讀課文

目前，我國的語文教材基本上還是文選型教材，所選課文根據它們在語文課程中的不同地位、性質、功能及功能發揮方式等，需要教師“教教材”或“用教材教”。

但無論是“用教材教”還是“教教材”，都必須首先讀懂課文。

只有正確地理解和領悟了課文的內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。實踐證明，那種只注重知識而忽略了文章內容的教學是不足取的。（2）恰當預設目標

明確了一篇文章的教學目標，還要依據教學實際，根據社會需要、國家需要、學生需要，根據教學環境與條件等，恰當預設教學目標。

3、相同課文的不同目標指向

相同的課文具有不同的功能和作用，能夠為達成不同的教學目標服務。在語文教學設計實施過程中，要考慮如何利用課文為教學目標服務，如何發揮課文的教學價值。

教學目標的不同決定著課文使用方式的不同，因此，正確認識特定環境中課文的目標指向是非常重要的。

下面我們用課文《背影》加以說明。（1）人教版語文教科書中的《背影》

人教版的教材將《背影》選在了八年級上冊《語文》課本第二單元，與《阿長與〈山海經〉》、《臺階》、《老王》、《信客》幾篇文章組成一個單元。

這個單元“以‘愛’為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。”

《背影》放在這里的主要原因是因為它是一篇表達“愛”的文章。

人教版教材編寫者希望通過學習這篇課文，學生可以“從課文中感悟到‘愛’這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。”

同時，單元提示提醒我們，本單元中的文章，都屬于記敘文。

在“熟讀這些課文”的基礎上，“從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。”

教材編寫者對于學習內容和學習重點的提示主要體現在文前提示與課后練習中。文前提示要求思考“這篇課文感人的力量從何而來？”

并介紹了本文的特點：“人們大都歌頌母愛，這篇課文卻寫父愛；歌頌父親，一般是正面寫父親高大的形象。

這篇課文卻寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言；寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇文章的語言卻很樸素”，顯然這是從內容的角度入手，激發學生體驗文章的真情。

課后“研討與練習”中繼續從內容層面提出問題：“課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在‘晶瑩的淚光中'見的，這是什么原因？”凸顯文章“愛”的主題。

課后的“研討與練習”還有從寫作手法方面來把握文本的，如：“復述父親過鐵道買橘子的過程。

在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？” “課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”

品味“關鍵性語句”依然要求學生“聯系上下文，指出下列關鍵性語句的表達作用。”

這里編者引導學生思考文章中的描寫手法和這樣寫的好處體現在哪里，也是從形式的角度對文本內容的觀照。

對于課文中“寫父親送兒子上車時過程中說的四句話”，則要求學生從形式和內容兩個層面加以關注。

要求學生“體會這些話語樸實而簡潔的特點，以及所表達的憐愛兒子的深情。” 除了整體感知、深入分析文本內容之外，人教版語文教科書還設計了兩道拓展延伸題：“有人說，本文失之傷感。

‘一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。’你的看法呢？可以與大家討論一下。” 就課文的內容引發學生的討論交流活動。

第二道題目同樣如此，“課文第五段中，作者一再說自己‘聰明過分’‘太聰明’，為什么這樣說？

你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。”

同樣是就文章中的內容設計一個話題，進行交流。

人教版在練習設計中，主要側重于要求學生從鑒賞者的角度對文章作出評價或解說。

比如：“復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫背影的？為什么寫得這樣詳細？”

“課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？”

“從課文第六段中找出一些關鍵性詞語，說說它們為什么是關鍵性詞語？” “聯系上下文，體會這些話語樸實而簡潔的特點”等等。（2）語文版語文教科書中的《背影》

語文版語文教科書將《背影》編選入課本八年級下冊第一單元，與《永久的悔》、《鐵騎兵》、《蘇珊·安東尼》幾篇文章組成一個單元。這個單元是散文單元，語文版教材更關注文章的文體形式。語文版教材編寫者要求學生在閱讀的過程中。

“首先要抓住文章的敘事線索”，并明確指出“《背影》以特定情境中最感人的細節為線索”，“然后體會作者在敘事中所蘊涵的情感。”

與人教版語文教科書不同，語文版教科書沒有設置文前提示，但在課后第一題中，也引發學生思考，“是什么打動了作者”。要求學生從整體上感知課文內容，把握文章情感。

編寫者重點強調了本文的寫作示例作用：包括選材示例作用。

比如要求學生思考：“作者選取‘背影'這個角度來寫，好在哪里？”；表述方式示例作用，要求學生注意：

“特定情境中最感人的細節”描寫，讓學生“試學習使用這樣的手法，滿懷深情的描寫一個人做某件事的過程和情景”；

并就文章中所表達的情感，“試著用幾句形象的語言來描寫一下養育你的親人。”

作者還關注到了選文與課外生活的聯系，在彩色插頁中提供了20世紀80年代初羅中立發表的油畫《父親》。

要求學生“欣賞這幅油畫，結合課文內容和你自己的生活體驗，說說它的感人之處。”

語文版練習設計中則將讀者與作者劃分開來，要求學生體會作者所感受到的父愛和作者在文章中展現的父子深情，理解“作者想表達的見解和思考方式”。比如，對于文中情感的體會，要求學生回答“什么打動了作者”，“體會作者樸實、細膩的描寫中所蘊涵的深情”。（3）蘇教版語文教科書中的《背影》

蘇教版語文教科書將《背影》編選在八年級上冊第三單元，與《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》、《我的母親》、《父母的心》組成一個以“至愛親情”為主題的單元，因為文章表達的內容是親情而組合為一個單元。

蘇教版在單元說明中，明確指出：“一個背影，融注了深深的父愛”，要求學生通過對濃濃親情的體驗，認識到“家庭是生命的起點、人生的慰藉和社會的細胞”，達到“我愛我家，我愛親人。”

蘇教版的語文教科書中也沒有設置文前提示，課后的“探索·練習”明顯分為三個層次：整體感知層次，要求找出“三次背影各是在什么情況下出現的？ 作者為什么止不住留下了眼淚？”并“根據課文的描寫，想象當時的情景，體會作者的情感。”

這道練習題，有助于使學生把握文章的基本線索和作者表達的情感。

語言揣摩運用層次，要求就父親送兒子上車過程中說的四句話“聯系課文中有關的上下文，仔細體會父親對兒子的關切愛護之情。” 引導學生玩味有關的詞句，細細品評其中的情感韻味。

記憶積累層次，要求學生找出描寫父親外貌、動作的“準確生動而又飽含父子深情的詞語”，體會“當時兒子看到父親背影的感受和心情”。

并假設從正面看父親，“能否想象并運用恰當的詞語描繪父親的面容、神態、動作？”

從中體悟父親對兒子的感情，還要求背誦描寫背影的段落，進行語言積累。蘇教版練習設計中更注重于要求學生作為文章中的一個角色來感受文章中所表達的情感——兒子的感受和心情、父親對兒子的關切愛護之情。

比如，“作者為什么止不住留下了眼淚？”“閱讀下面幾句話，聯系課文中有關的上下文，仔細體會父親對兒子的關切愛護之情。”

“你能揣摩出當時兒子看到父親背影的感受和心情嗎？”“從中你能否體悟出父親對兒子怎樣的感情呢？”

盡管第一道題目中用了“作者”一詞，但是這里是將“作者”看作文章中的“兒子”的，因此，依然是體驗文章中角色的心情。

從以上的分析中可以明顯感受到，各家出版社教科書對于《背影》的處理有相同之處，也有不同之處。

顯然三家出版社都關注到了文章中所體現的父子深情，但是人教版與蘇教版相對比較重視對文章所表達情感的體會。

人教版的單元說明、文前提示都要求學生體悟“愛”的博大，從而陶冶自己的情操。

蘇教版中四道題目，三道題目均指向對文章中父子深情，特別是對父親情感的把握。

這與以主題組元有關。相比較而言，語文出版社更注重文章寫作示例作用的發揮，從選材示例、表述方式的示例對選文加以關注。

人教版教材比較強調對選文的拓展與延伸，用了兩道題目來就選文的內容引發討論交流活動。

蘇教版則更重視對語言的積累，要求學生背誦描寫父親背影的語句，而人教版和語文版則是以“讀一讀，寫一寫”或者“字詞積累”的形式進行詞語積累。就課后研討練習所展現的學習內容而言，語文版教材與蘇教版教材相對明晰、簡潔，重點突出；而人教版本文的教學任務則稍顯繁多。

從三套教材的練習設計中，可以明顯清晰地感受到教材編寫者閱讀文章的不同方式：

人教版的“鑒賞者”角度、語文版的“解讀者”角度、蘇教版的“體驗者”角度。當然，每一套教材中還存在其他的閱讀方式，但主要閱讀方式鮮明呈現。

（三）了解學生發展狀況 學生的發展是教育教學的根本目標，是所有教育教學工作的落腳點。任何一項教育教學工作的設計與實施都要以學生的發展作為出發點和終結點。學生的學習建立在已有的知識和經驗的基礎上，不知道學生已有的知識和經驗。教學過程中難免會提出不恰當的目標要求，導致教學的無效。

熟悉學生，教學才有可能在學生已有的知識和經驗基礎上建構新的知識和經驗。要認識學生的發展，了解學生的未來發展需求。需求激發興趣，興趣產生動力。如此，才能真正確立學生的學習主體地位，學生才能積極主動地學習，才能有目標有方向的提高自己和發展自己。

因此，語文教學設計必須了解學生的發展狀況，根據學生實際及發展需要明確語文教學目標。

1、了解學生的語文經歷、語文現狀和語文前景

了解學生的發展狀況，首先需要了解學生已有的語文經歷； 了解學生的發展狀況，還需要了解學生當下的語文學習現狀； 了解學生的發展狀況，還要了解學生未來的語文前景。

總而言之，只有在了解了學生的過去、現在的語文學習實際及未來的語文發展需求的基礎上，才能夠恰當地預設出適合學生學情和發展要求的教學目標。（1）了解學生的語文經歷

基礎教育階段的學生不是在零起點上接觸母語的。

因此，教師在預設教學目標前需要了解學生目前已經具備了哪些相關語文的知識、技能和素質。

比如，一個班級中的學生大致閱讀過什么樣的書籍，參加過什么樣的語文活動，獲得過什么樣的獎勵，他們大致有著怎樣的語文經歷，都需要教師具體把握。（2）了解學生的語文現狀

教師給一個班級的學生上課，要知道學生們當前感興趣的閱讀、寫作范圍是什么。正在進行的有關語文的學習活動有哪些，一個班級中的學生之間語文學習程度的差異怎么樣。

什么樣的問題適合哪種層次的學生，只有這樣才能根據學生的現有發展基礎及實際狀況來確定教學目標。

這可以通過課下與學生的交流來完成，同時也要注意學生在課堂教學過程中的反應。

比如，在閱讀《背影》的過程中，學生對父親爬月臺的背影哄堂大笑。那么，教師就應該依據學生現有的情感體驗層次，將消除這種消極體驗，喚醒他們對親情的感恩作為必須預設或達成的目標。（3）了解學生的語文前景

新課程改革關注學生的全面發展和多樣發展，因此，以教師、課堂、書本為中心的教學。

只重視學業成績的教學已經不能適應時代的要求，“為了每一個學生的發展”成為我國素質教育課程體系的根本要求。

因此，教學目標的預設必須將學生未來的發展需求作為重要考慮依據。哪些語文知識、語文技能、學習方式方法以及情感態度和價值觀是學生在以后的生活、生存活動中所必須具備的，才適合作為教學的目標加以達成。

哪些語文知識、語文技能、學習方式方法以及情感態度和價值觀與學生以后的發展無關，應該摒棄在課堂教學目標之外。

比如，死記硬背一些字詞句的解釋、某篇文章的中心思想等無助于學生未來的發展。

學會理解字詞句，并在一定的語言環境中熟練運用，學會抓住關鍵詞句，聯系上下文總結文章的觀點并提出自己的看法，有利于學生未來的發展。那么，就應該將后者作為語文課堂教學目標來完成。

2、了解學生發展狀況的方式方法

教師不應該是單純的教育教學管理者，而應該是學生學習活動的引導者、幫助者、促進者；

教師不應該只是指出學生學習和發展中的問題，而應該是學生美好品質、美好言行的欣賞者。

了解學生實際的發展狀況，才能有正確的幫助和欣賞。

了解學生的方法很多，這里主要介紹訪問、調查、善察、筆談等方法。（1）訪問

教師應該在上課之前就充分了解學生，這可以通過訪問以前的語文教師了解本班學生的語文學習方式、學習風氣、學習習慣，每個學生的語文學習狀況（包括語文學習方面的特長、欠缺之處）；

可以通過家訪、電話訪問、信訪等方法，經常向家長詢問學生學習習慣、興趣愛好、性格特點，以及家長對子女的態度、教育等方面情況，掌握他們的思想動態和在生活、學習中存在的問題；

還可以問同學。要了解甲同學，可以先從乙同學那里問起，以獲取一些間接信息，然后再直接找甲同學談心，從而收集到較為準確全面的材料。（2）調查

為了進一步了解學生，教師可以設計一些問卷進行與語文學習相關的調查。比如，他們最喜歡的書籍以及喜歡的理由、以前閱讀過的書目、最難忘的語文經歷、最得意的作文或語文活動、最喜歡的語文課文等等。

利用問卷調查，可以使學生敞開心扉，掌握每個學生自己眼中的語文學習評價狀況。

這樣，可以多角度的了解學生，有助于教師把握學生的閱讀、思考動向，方便教師最大限度地開發學生感興趣的語文課程資源。（3）善察

教師要有一雙善于觀察的慧眼，在課堂教學與語文學習活動的組織中。不僅要觀察班級學習風氣的變化，更要透過每個學生的細微表現發現其在語文學習中的變化。

這樣才能更深入地了解每位學生的語文學習情況，掌握他們語文學習過程中的收獲與需要進一步改進的地方。

并針對不同學生的情況設計相應的語文學習策略。（4）筆談

語文教師了解學生還有得天獨厚的優勢，教師可以利用周記、作文等形式給學生提供廣闊的敘述空間，通過評語或心得的方式與學生進行心靈的溝通。

（四）語文教學目標的生成及調整 教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求。

預設的目標在實施的過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，因此，根據教學中的實際情況及時調整目標，是每一節有生命氣息的課堂所應具備的，每一節課也都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在動態的語文教學過程中生成的語文教學目標，有著無限發展變化的可能。課堂教學本身有著課程標準研制者和教材編寫者所設定的既定目標。

又有語文教師所設計的預設目標，而目標的達成，需要在動態的教學過程中實現。是否需要調整預設的教學目標，應該依據當時課堂情境、學生的實際情況來確定。目標是否合適，達成的效果如何，也應該及時地進行反思。

1、語文教學目標的生成

目標的價值不在于規定學生必須到達的某一終點，因為固定的終點并不存在。目標的價值在于定向，即明確教學過程中師生行為的性質和方向。

“目標既不是精確的也不是預先設定的：目標應是一般性的、生成性的，從而鼓勵創造性的、互動性的轉變。”

所以，教師在教學中除了要考慮教學的預設性目標之外，還要關注教學中生發出來的生成性目標。

（1）語文教學目標的生成性

預設的教學目標只是整個課堂教學的起點，并且預設目標是以所有能促進學生言語經驗發展和語文素養提高的相關因素為基礎的。不是教師簡單地依據自己的主觀假設和喜好來制定的。

預設不是僵化的、固定的，而是開放的、動態的，是可以在教學過程中不斷地調整生成的。

語文教學目標的達成過程是生成的過程。預設只是一個基于學生最近發展區和學科內容的框架構建。

最終實現的課堂教學目標是在教學過程中，通過師生的互動交流生成的。預設的目標需要調整。在教學過程中，教師不能主觀武斷地批評或無視學生的體驗。

而應發揮自己作為教學組織者、引導者和促進者的作用，尊重學生的獨特體驗，及時調整預設的教學目標。（2）語文教學目標的生成性例析

比如，一位教師在教學《從百草園到三味書屋》的時候，自己預設了一些問題及教學重點。在教學過程中，閱讀完兩遍課文，老師要求學生把他們在閱讀中產生的問題寫出來。

并與自己準備在課堂上解決的問題以及課堂上的教學重點作了比較。這個教學案例給了我們一定的啟示。教師設置的問題如下： 1．整體感知，概括課文大意；

2．分析課文題目找出兩部分內容的起止及過渡段；

3．怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎”和“確鑿”？ 4．百草園的景物很多，但看起來又井然有序，作者寫景有什么高妙之處？ 5．百草園是樂園，從哪些地方可以看出來？課文為什么要寫長媽媽講美女蛇的故事？

6．概括第7段的中心。

7．過渡段表達了作者怎樣的思想感情？作者選取了哪幾個片段，真實生動地再現了私塾教育？其中流露出作者怎樣的思想感情？ 學生提出的問題如下：

1．文章寫了作者在百草園自由自在又充滿趣味的生活，和在三味書屋（遠沒有百草園的生活那么好玩）的生活，把這兩者放在一起有什么用意? 2．都說這是一篇好文章，我覺得寫得很有趣，但還是覺得有點亂，為什么？（如：寫百草園的美景，第2段寫了春、夏、冬三季，第3、4段不寫冬季卻去寫赤練蛇和美女蛇，寫“我”的畫賣給了一個有錢的同窗，卻又寫他父親做什么買賣了??）

3．作者對于他被送到三味書屋有很多猜測，但又都沒有肯定，他到底為什么被送去？

4．先生為什么不愿回答我有關“怪哉”的問題？

5．作者為什么引用“我們”讀書的具體內容，還不加標點，而先生讀的內容卻加上了標點? 6．作者前面說“我”去的書塾是“全城中稱為最嚴厲”的書塾，從后面他們卻可以私自到后園玩，而且還可以做很多小動作，戒尺卻不常用，罰跪的規則也不常用。這是否矛盾？ 7．經常聽說魯迅的文章含義很深刻，本文有沒有含義深刻的句子？

8．對于“這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？”這個問題課后提到了三種說法供參考，是不是考試時寫哪一種都算對？

9．第2段作者既然說“不必說”，為什么還說了那么多？

10．長媽媽講的美女蛇的故事沒有什么美感，作者寫它有什么用意？

11．從寫作背景（見《朝花夕拾引言》）看這篇文章是作者成年后對兒時生活的回憶，為什么不用成人的口吻來寫，而是用兒童的眼光、兒童的心理、兒童的口氣？這樣寫有什么作用？

結果表明，教師所預想的與學生的閱讀實際存在很大的差異，不難想象，當教師“引導”學生學習課文的重點、解決教師所預設的目標時，學生在專注的神情和積極的參與下所隱藏的無奈。

學生在自己閱讀文本時的“發現”與困惑，往往比教師預先設定的教學目標更重要更切實際。

高明的教師善于及時調整自己的預訂計劃，讓學生充分思考，把課上得更生動活潑，更具有探究和爭論的樂趣。

2、語文教學目標的反思調整

提高教師教學科研能力的一個重要方法就是對自己所從事的教育教學實踐活動進行反思。

我們的教師并不缺少實踐，但對實踐的思考和一定理論指導下對實踐的思考尚需加強。

教師要能對自己的教育教學實踐進行反省和觀察、思考。

針對自己的課堂教學設計進行相關的反思，顯然有助于教師自身教育教學能力的提高。

（1）教學目標反思的類型

語文教學設計實施中，我們常常要對教學設計進行反思，教學目標反思的類型有： 教學目標設計中的反思、教學目標設計后的反思、教學目標實施后的反思。教學目標設計中的反思主要思考設計這樣的教學目標是否符合學生的學習實際、這堂課的教學目標的前提和條件是什么、教學目標由誰來定、教學目標是否合適等問題。教學目標設計后的反思。教學目標設計后的反思主要是思考教學目標是否符合學生的學習實際，通過多角度地對學生進行進一步地了解，調整教學目標。教學目標實施后的反思。

教學目標實施后的反思主要包括學生在課堂上關注的問題是否能作為教學目標。它與既定的教學目標之間的關系是怎樣的、教師呈現教學目標的時間和方式是否恰當。

教師在教學過程中是否達成既定教學目標（如果沒有達成，為什么）等等內容，這些問題都直接影響到教學目標的預設和達成。（2）教學目標反思的主要角度

教學目標在設定、實施、達成中需要反思的問題比較多，比如，一位教師在寫美國短篇小說作家歐·亨利的《最后一片葉子》一文的教案時。

設計了兩個明確的目標：“體會常春藤上的葉子在情節發展中所起的作用，了解小說結構的特點；

弄清人物主線、次線的關系，領會主線對描寫任務、表現主題方面的作用。” 但在上課的過程中，教師發現“學生把學習的重點放在了搞清楚到底老貝爾門還是瓊西是本文的主要人物上了。”

本節課雖然基本上完成了第二個教學目標，但教師“想讓學生理解情節線索對小說的故事情節、人物塑造等方面起著不可替代的作用這個目標遠遠沒有達到。” 針對這樣的教學目標預設、達成的過程和效果，我們可以從以下幾個角度進行反思：

第一，誰是教學目標的制定者？在這節課的教學中，教師對教學目標進行了預設，學生參與了教學目標的生成過程。

教學目標中既有教師的預設性目標，又有教師和學生在教學過程中所共同創造的生成性目標，達到了預設和生成的統一。

顯然，比較符合教育教學規律和新的教育教學理念。第二，教學目標是否合適？

這篇課文的教學目標到底應該是什么，是否合適，這要根據文本內容、教材內容、學生實際情況來進行思考。

本節課所預設的教學目標顯然在學生關注的范圍之外，這就需要教師考慮為什么自己所預設的教學目標不是學生所感興趣的內容？

為什么學生將學習的重點放在“搞清楚老貝爾門還是瓊西是主要人物”？ 這是這篇文章需要重點關注的問題嗎？

學生感興趣的問題能不能作為本節課的教學目標？

甚至可以針對原有的教學目標來思考自己對這篇文章教學的定位是否合適進行反思。

比如，本節課的兩點教學目標都屬于“形式上的東西”，這些問題是否進入文本的核心層面。

是否與本單元的教學相配合，是否符合學生的學情等問題進行深入思考。最終在反思中提出自己的看法，對文章、對學生有更深層次的理解。四年級語文：觀潮

二、語文教學內容的設計

語文教學內容是語文教學活動的材料，主要解決“教學什么”的問題。“教學什么”在語文教學設計中至關重要，它關系到語文教學目標能否達成，語文教學是否有效。

一節好的語文課，應該具有恰當的語文教學內容。

否則，有可能導致語文課堂教學內容散亂、指向性差，甚至于導致語文教學的“非語文化現象”。

因此，怎樣開發與創生語文教學內容，怎樣根據課堂現場調整語文教學內容，成為語文教學設計的重要問題。

預設語文教學內容，必須關注學生需要，依據語文教學目標，依托語文教材。在預設語文教學目標的時候，我們從認識宏觀的基礎教育課程改革綱要要求出發，通過課程標準的解讀，教材內容的研究，社會需要和學生需要的分析，一層一層接近微觀層面的教學目標。

根據目標達成的需要，選擇和安排語文教學內容。語文教材是最重要的課程資源，語文教材的主體是文本。預設語文教學內容的重要工作就是解讀文本內容，分析教材內容。

需要關注的是：從文本細讀開始預設的教學內容，應該指向并能夠達成預設的教學目標。教學內容是預設和生成的統一。預設的教學內容在教學過程中會隨著變化的教學目標、教學的現實情境、學生的學習實際發生變化，及時調整并認真反思十分重要。

恰當安排語文教學內容，要求教師廣泛開發課程資源，并同時思考如何合理利用課程資源，以確保由語文課程資源轉化而來的教學內容具有語文性及其正確的目標指向性。

(一)語文教學內容的預設

同一篇課文，不同的老師有不同的切入點和不同的內容選擇。

如何保證教學內容的語文性和目標指向性，怎樣選擇和創生語文教學內容，成為語文教師備課過程中的重要任務。

教師開發和創生語文教學內容，必須依據語文教學目標，依托語文教材，解讀文本內容，分析教材內容，預設教學內容。第一，解讀文本內容

閱讀教學是學生、師生共同與選入教材的文本之間進行的對話。

對話以教師與文本、學生與文本的對話為基礎。因而，教師在語文教學設計中，面臨的第一個問題就是解讀文本內容。

文本內容的解讀既具有客觀性，又具有主觀性，即所謂“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。

文本內容解讀的客觀性要求我們解讀文本時不偏離文本；而文本內容解讀的主觀性則使文本內容解讀具有差異性，并使文本內容解讀具有再創造性成為可能。事實上，不同的人，由于他們各自在社會上所處的位置不同，經歷不同，他們所具有的知識和經驗也不同。因此，他們對文本內容的解讀不盡相同。

語文教學設計中，當語文教師解讀文本內容時，語文教師不僅要站在自己的位置上，而且要站在學生的位置上，從學生已有的知識和經驗出發，解讀文本內容。學生的情況是復雜的，其需求也不一致。所以，教師和文本的對話，不是一般意義上的對話，而是從多角度、多需求、多層面與文本進行的對話交流。這樣，才能正確解讀文本內容，從而完成語文教學設計任務。（1）教師與文本對話時的角色定位

語文教學設計中，當語文教師解讀文本內容時，語文教師的角色定位是變動的。語文教師既是一般讀者，也是教師。這就要求教師在語文教學設計過程中，變換角色，以不同的身份和不同的立場，展開與文本的對話。

所以，我們需要認識教師在不同角色定位的情況下，不同的文本內容解讀。A．一般讀者角色的文本解讀

作為語文教學設計時的教師，首先應該進行自然狀態下的閱讀。

即教師依憑自己的經驗、知識、觀念和思維方式，以自然人的身份和文本進行對話。這時的閱讀，是單純的自我理解和欣賞。

閱讀者隨著文章閑適優雅的筆調而從容愜意，委婉悲傷的語句而黯然神傷，跌宕起伏的思緒而坐臥不寧、拍案而起，都只是教師作為一名普通的閱讀者所體驗到的，可以陶冶情操、開闊視野。

比如，作為一個自然狀態下的讀者，讀史鐵生的《我與地壇》，如同跟隨著作者去了一趟又一趟的地壇。

把地壇的每一棵樹、螞蟻、蜂兒、瓢蟲都看得熟悉一如自己的朋友。隨著作者想了又想關于“死的問題”和“生的問題”。去體會母親的“自我安慰、禱告、提示、懇求與囑咐”。

于是原本有些隨意、有些茫然的你，在一瞬間頓悟到一些東西，感受到一些東西。至于感悟得多少、深淺，都可以如行云流水，順其自然。

不必在意讀書的時間、方法、節奏，可以隨心所欲，想讀就讀，想止即止。B．教師角色的文本解讀

作為教師所進行的閱讀，就不再是單純的自我理解和欣賞，而是為了指導學生學會閱讀。

教師不但要自己讀懂文本，還要教會學生讀懂文本。

不但要充分考慮閱讀所使用的方法，還要認真分析引導學生閱讀所使用的教法、學法。

自己讀懂文本，基于自身豐富的閱讀經驗、人生閱歷。

引導學生讀懂文本，還要了解學生的閱讀狀態，了解學生閱讀過程中所產生的問題和體驗，有針對性地進行指導。

考慮閱讀所使用的方法，以自己的閱讀經驗為基礎，思索最有效、最方便的閱讀方法； 分析教法、學法，則要求教師將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，將課堂教學的過程，轉化為教師、學生、文本進行對話的過程。把方法指導滲透在課堂教學的對話過程中。

作為教師所進行的閱讀，對文本解讀的體驗和對學生解讀文本的多種假設，是教師預設教學內容的依據。

有的教師習慣于采納《教學參考書》中對于課文解讀的意見，而很少有自己的思考。

在課堂教學過程中，設置的重點和教學步驟基本上是一樣的，甚至引領學生解讀文本的角度都是一樣的。

比如在《從百草園到三味書屋》的教學中，許多教師會“引導”學生得出這樣的結論：

“三味書屋的生活是枯燥無味的，由此可以看出封建社會的教育對兒童是具有極大的束縛作用的，是摧殘兒童的身心健康的。”

假設我們沒有看到這些標準答案的話，我們是不是可以看出這些內在的涵義呢？ 《從百草園到三味書屋》是魯迅先生晚年寫的一篇回憶性散文，文中描述了給作者留下了深刻印象的童年生活，其中有無憂無慮的游戲，也有對學習生活的回憶。當他向我們描述三味書屋的時候，依然是以一位兒童的眼光向我們講述的，他對“匾和鹿”的行禮、先生不告訴我“怪哉”蟲的原因、大家聽到先生“叫”后一個一個回屋的狡黠和“放開喉嚨讀一陣書”的乖巧，以及先生讀書時“將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的入神，都會給我們留下深刻而清晰的印象。在這篇文章里，我們還可以看到魯迅的用功：先生“給我讀的書也漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。”

然而這些內容，似乎所有的老師都忽略了。只剩下封建教育對兒童的身心摧殘，老師和學生讀到的一定是這種身心摧殘嗎？

當我們把閱讀的權力交還給學生的時候，學生可能體會的更多一些。

比如：有位教師在上《從百草園到三味書屋》時，學生就提出了這樣的觀點：“走進三味書屋是作者無憂無慮的童年生活結束的標志，不論喜不喜歡，作者都要走進書屋接受教育。

作者后來所以能寫出優秀的作品，還是得益于三味書屋的學習。因此，我認為三味書屋是作者生命歷程的一部分。

這在教師控制閱讀權的課堂上是不容易聽到的。

顯然，教師采納教學參考書，對文本單一的解讀剝奪了學生的閱讀權力，也使學生喪失了學習語文的興趣。在課堂上，還給學生自由解讀文本的權力是十分必要的。

而要做到這一點，教師也必須拋棄對文本解讀的單一觀，首先面對文本做出自己的個性化閱讀，回到文本本身去理解文本，而不應該照搬教學參考書中的現成答案。

語文教材中經常選用許多新課文，學生自己去讀的時候，他們確實領略到了閱讀的樂趣。

可到了語文課上，有的老師一講，又什么味道都沒了。顯然，同樣的文本，學生在自由閱讀的過程中所感受到的和教師在課堂上所傳達的是不一樣的。出現這種現象的主要原因恐怕是教師沒有與文本進行充分的對話和交流，沒有面對文本提出自己的解讀方式，更沒有在課堂上搭建教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本的對話和交流的平臺。如何正確解讀文本內容

在語文教學設計過程中，也會出現教師錯誤地地解讀文本內容，偏離文本內容，卻將偏離的文本內容當作教學內容，當作對文本內容的創生。為避免無價值或負價值的誤讀，解讀文本內容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調、認真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。（1）還原文本的語境

任何言語作品都是特定語境中的產物。然而，隨著文本的生成，語境因素自然消失。

“言語交際的主要矛盾是言語接受者通過言語‘破譯’言語本身所包含的語境信息，也就是以一種與語境生成相逆的心理程序實現一個由言語到語境的過程。”

正確解讀文本內容，必須準確把握文本生成的語境，在對語境的還原中理解文本內容。

例如，有教師在教學李白的《將進酒》這首詩歌時，引導學生想象當時的語境： “李白請誰喝酒？”“哪一天去喝酒？”“為什么喝酒？”“到誰家喝酒？”“誰炒的菜？”“誰提出引子，李白為什么詩興大發？”“酒過三巡，菜過五味時，又會是怎樣的情形？”“李白把心里話全說出來之后，又出現了什么插曲？”等等問題。

想象詩人彼時彼地與友人會飲的原因與場景，將李白寫作《將進酒》的現場還原出來，引領學生一起體驗作者由悲到歡、由歡到狂的心緒變化。

教師還從李白的性格和當時的社會環境入手，解讀李白處于此種境況的深層原因，從而更為準確地理解文本內容。（2）準確把握文本的感情基調

情感內蘊豐富的文本，尤其是散文、詩歌，往往以強烈的情感抓住讀者的心。對文章的感情基調的理解關乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調至關重要。

例如語文版九年級上冊《馬說》一文，表達了韓愈痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤懣。

在第二自然段中，作者揭示了千里馬“才美不外見”的原因，“食不飽，力不足”，并發出反問：“欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”

反問得有理、有力，充滿著委屈之情和憤激不平之氣，將作者的憤懣表達得極為強烈。

但有的老師在范讀課文的過程中，讀得可憐兮兮、滿腔委屈，而憤激不平之氣全無。文章的感情基調出現了錯誤，則對文章的理解難以準確到位。（3）認真揣摩文本的語言

語言是文本解讀的一個關鍵抓手，因為意義貯存于語言中，只有理解語言才能揭示意義。

作者將自己對事物的認識、感情、態度轉換生成與之大致相應的語言，產生文本。讀者理解文本，必須抓住文本的語言，仔細體味、認真揣摩，由表及里、去粗取精、去偽存真，才能正確理解文本內容。

有些教師在理解文本語言時出現了偏差，就會誤將學生提出的看法和觀點、體驗和感受當做正確的，結果導致對文章內涵的錯誤理解。

例如：人民教育出版社實驗教材七年級下冊選取了端木蕻良的《土地的誓言》一文。

本文寫于“1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。”

“它是遠離故土的游子以全部的熱情和思索吟唱的一曲大地之歌。”

字里行間縈繞著淡淡的憂愁和哀傷，滲透了對故鄉山水和民眾深切真摯的眷戀，并對民族的命運和國家的命運開展了深入的內省和反思。

東北的白山黑水，是作為國仇家恨的歷史見證而存在的，它必然要承載起復雜而深沉的情感。

同學們在閱讀“在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。

在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印”這段話的過程中，明顯的感覺到“埋葬”挺陰沉的。

前面這些句子都在渲染家鄉土地的美，一個“埋葬”就把所有的溫情全埋葬了。可以說，此時此刻，正是引導學生深入體會作者內心哀傷和悲憤的最佳時期，如果這時教師卻說“咱們同學們可真不簡單啊，又發現一個用錯的詞語。怎么辦？”“改呀！”

于是，老師和學生一起改起了詞語，改為“收獲、回蕩、綻放”，將作者的滿腔“復雜而深沉的情感”簡化為“留在記憶中的笑語歡歌”。（4）深入理解文本的主題

文本的主題是作者在文本中通過各種材料所表達的中心意思，是文本的靈魂。它滲透、貫穿于文本的全部內容，體現著作者的寫作意圖。

包含著作者對文本中所反映事物、人物等描寫對象的基本認識、理解和評價。讀者理解文本，必須深入理解文本的主題。對文章主題的錯誤解讀只能導致結論的謬誤。

例如《丑小鴨》一文，以“童話的形式勉勵人們在成長過程中要堅持不懈的努力”。

對這篇文章的理解有一個問題一定要弄清楚，就是“丑小鴨”生來是“白天鵝”還是“丑小鴨”。

兩種答案都可以在文中找到依據。一說是丑小鴨生來是只丑小鴨，當丑小鴨向天鵝游去的時候，“他看到了自己的倒影。

但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是—一只天鵝！一說是丑小鴨生來就是白天鵝，因為隨后作者說道：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有關系。”

在調查中發現，許多老師認為丑小鴨生來就是一只白天鵝，文中也有文字加以佐證。

可是，這樣的解讀馬上引出一個問題，那就是如果丑小鴨靜靜地等在養鴨場里，它會不會變為白天鵝，如果會，它經歷的那么多的磨難又有什么意義呢？ 不經過努力奮斗的丑小鴨能變成白天鵝嗎？ 丑小鴨和白天鵝的本質區別到底是什么？ 這些問題我們都將無法回答。

導致的結論就是人的命運生來就注定了，努力將沒有任何意義，這顯然不是作者寫作《丑小鴨》的用意。第二，分析教材內容

教材是按照編寫者的意圖對文本做的一次精加工，把教師和學生的注意力牽引到了一定的教學體系當中，教學參考書是編寫者對教材內容的進一步闡發與規劃。語文教材內容包括課文、課后作業、實踐活動，還包括教材說明、單元說明、課前提示等。

課文是語文教學的重要憑借，是最重要的課程資源。

教材說明、單元說明、課前提示是幫助我們理解和使用教材的，課后作業也為我們理解和使用教材提供了暗示。

語文教學設計時，分析教材內容就是要對以上各個方面深入研究，探尋教材編寫思路，進而正確解讀教材內容。

1、分析教材編寫思路

語文教學設計時，教師僅僅做到對文本內容的個性解讀還不夠，還要明白教材編輯者的編寫意圖。

分析教材的編寫思路十分必要，它為我們更加準確地把握教學內容打下基礎。教材編輯者的編寫意圖在教材說明中有總體介紹，在單元說明、課前提示以及課后作業中有具體體現。教師必須認真分析單元說明、課前提示以及課后作業。下面以冰心的《紙船—寄母親》為例說明。（1）解讀單元說明

冰心的《紙船—寄母親》編排在人民教育出版社七年級（上）第五單元，這是一個以“親情”為主題的單元，這篇課文在本書本單元中側重學習其中所表達的親情。

（2）解讀課前提示

《紙船—寄母親》一文的“課前提示”中指出：“母愛，是文學作品中的一個永恒的主題。

下面兩首詩，就是對母親的深情傾訴。”

可以看出，在親情單元內，這篇課文主要關注的是親情中的“母愛”。（3）解讀課后作業

課后作業中除了要求背誦詩文以外，還要學生體會詩中最后一個自然段所包含的感情，且在第三題中明確提出本課中所選“這兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛。

請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。”第四題則提出“課外閱讀冰心的《繁星》、《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。”

從中可以看出教材把這首詩歌編排在這里的主要意圖是讓學生體會詩作中所表現的親情—母愛。

這樣我們就基本把握了編者的思路。

2、如何正確解讀教材內容

教材內容是達成語文教學目標的重要資源，不同的教學目標要求不同的教學內容，對教材內容的處理也不同。

正確解讀教材內容，其實質是要解決“為什么教學”的教學目標問題，所以，必須樹立教材使用的正確理念、正確解讀課后作業，建立目標與內容的正確聯系。（1）樹立教材使用的正確理念

課程改革的實施促進了教師對教學理念的思考。

一些理論引導使大多數語文教師認為語文教學應該由傳統的“教教材”轉變為“用教材教”。其實，這種理論認識是不到位的。

一篇課文，“教教材”則教學生讀懂讀透了一篇文章； “用教材教”，則同一篇文章，譬如魯迅的《風箏》。

教師既可以教“言說每個人的風箏故事”，還可以通過這篇文章“體驗魯迅的‘民族魂’”、“理解‘風箏’的象征意義”。

還可以“把《風箏》看成是訓練‘閱讀技能’的文本存在”或“運用讀解知識‘點評’閱讀《風箏》”，或者是“體驗通過寫作”。

究竟哪位教師預設的教學內容更加適宜，我們似乎一時難以判斷。

不能僅僅從教學的層面來考慮“用教材教”還是“教教材”，還應該從課程層面來認識“用教材教”還是“教教材”。

有的選文可能本身就是課程內容，那么在教學這樣的選文時，必須“教教材”，才能有效地完成課程目標。

而有的選文本身不是課程內容，僅僅是達成課程目標所憑借的材料。這時，就需要認清選文所具有的課程指向來“用教材教”。

認清了選文的作用，再考慮“用教材教”還是“教教材”，才能創設、生成適宜的教學內容，否則，只會離語文課程目標越來越遠。(2）正確解讀課后作業

教材編寫者在編寫教材時，精心設計了優秀的課后作業。課后作業是教師把握教材編寫者編寫意圖的重要依據。

正確解讀課后作業，教師對作業的理解一定要到位，以避免教學過程中的作業誤用。

人教版初中語文八年級上冊《阿長與山海經》中，課后練習中有這樣一個題目：“在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？

請用一二百字寫下來。”

教材編寫者在這篇文章教材說明中指出，應“注意作者是以兒童的心態回憶阿長的，又以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的”。

而童年給我們留下深刻印象的人物有很多：可能是帶給我們歡樂的忍俊不已的趣事，也可能是給我們惹來麻煩的，還可能是傷感的。總之，本題給我們打開了廣闊的思維空間，引發我們對童年生活的回憶。但有位教師在上課的過程中，“巧妙”地給這一道題目來了個“偷梁換柱”。將這道題變成了：“在你的童年生活中，讓你感動的人或事有哪些？”并且，老師做示范回憶起童年生活中令自己“感動”的“舅舅”。

于是回憶變成了感恩大比拼，缺失了童年的爛漫多姿，也就不可能用“兒童的心態”來展開回憶了。

正確解讀課后作業，要聯系前后選文，建立單元訓練序列。

選文具有積累作用、示例作用、引發作用，課后的練習作業自然也劃分為各種層次，有指向文本內容的，有指向文本形式的，還有引發學生各種語文實踐活動的。人民教育出版社實驗教材中每篇選文的課后都有整體感知、積累賞析、拓展延伸三個層次的作業設計。

但是選文的教學應當放在整個教材體系中進行，不是每篇文章的教學都必須有這三個層次的教學內容。

我們不要誤解了教材編寫者的意圖，將每一篇選文的教學都設計為三種層次，導致語文教學內容和語文實踐活動的泛化。

教師根據課后作業布置練習活動，要依據單元教學要求來重新規劃、組織、設計，要適當正確有效，不可流于形式。

教材的使用上存在著誤區，根源于教材研究工作重視不夠。

因而，教材編寫過程中，不能將課程內容教材化、教材內容教學化。教材使用過程中，缺乏重新組織教材和利用教材的意識、能力。

由于現行的教材大多屬于“選文型”，教材編者對重新組織教材和利用教材沒有做出明確的引導。

教學參考資料的編寫者以及眾多的專家學者對課程內容或教材內容進行著這樣或那樣的個性化闡釋。

教師面對一篇課文要教什么內容、要落實什么目標無所適從。

本應由語文教材編寫專家和語文教師們共同承擔的責任，全都轉嫁到普通教師身上，就會大大增加教師的工作量。

要學習的新知識、新理論增多，普通教師感到力不從心。

要走出教材使用的誤區，需要語文教材編寫專家和語文教師們共同努力。第三，預設教學內容

確定教學內容是教師上課的關鍵。教學內容從何而來？

文本內容是否等同于教材內容？ 文本內容是否等同于教學內容？ 教材內容是否等同于教學內容？ 這些問題都需要弄清楚。

其實，文本內容、教材內容都只是語文教學內容的一種潛在的存在。

文本內容并不等同于教材內容，教科書的編輯者通過教材說明、單元說明、課前提示、課后作業告訴我們，教材內容只關注部分文本內容。

文本內容、教材內容也并不等同于教學內容，教學內容是語文教師和學生對文本內容、教材內容的重新建構。

語文教學內容的生成過程，既是對文本內容、教材內容的發現過程。也是教師和學生整合包括文本內容和教材內容在內的課程資源的過程。預設教學內容，就需要深刻認識以上問題，特別是弄清楚教學內容和教材內容的關系。

這樣，才能夠按照一定的步驟預設教學內容。

1、教學內容與教材內容的關系

教材內容是教科書的編寫者對文本教學化處理的結果。

其中包含著教材編寫者對《義務教育語文課程標準》目標的理解。

教學內容是教師對教材內容的教學化處理，其方式有：忠實傳遞、適當調整、創生開發。

三種方式各有其價值，也各有其局限，語文教學設計中要適當選用。（1）教學內容是教材內容的忠實傳遞

在現實課堂中，教學內容首先可能是對教材內容（教材處理下的文本內容）的忠實傳遞，旨在將教材中的種種材料，完整如一的轉交到學生那里。

教師基本上是照搬教材內容，教材上說什么，教師就講什么，可以說是照本宣科。（2）教學內容是對教材內容的適當調整

有的教師在教學過程當中，也會對教材內容做有意識地處理:教師在立足文本的基礎上，對教材內容做出適當調整。

這種調整雖然有別于教材內容，但還在文本內容的范圍之內。

這是因為盡管大多數情況下，教材對于文本內容的處理是適合課堂教學的，但也有不適合的情況。

譬如，人民教育出版社義務教育課程標準教科書《語文》七年級上冊中第23課《散步》寫了一家四口在田野散步，走到了一個岔道口，發生了分歧：母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

決定要由我來做，我想不出兩全其美的辦法，只好委屈兒子。

但母親改變了主意：“還是走小路吧”。到了母親走不過的地方，我背起了母親，妻子背起了兒子。

“母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

如果我們閱讀課文，可能會有很多的體驗與感受：家庭的幸福和諧，母子、父子、祖孫、夫妻之間的濃濃親情，生命的流逝、愛的傳承，對生命、愛的珍視，中年人的責任等等，都屬于文本內容。

作為教材，必然對文本內容做了一次篩選整理，文前提示中強調：“一家人一起散步是很平常的事情，然而這平常的小事，也能體現濃濃的親情。

這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。”顯然，在這里，教材偏重于讓學生體驗文中的親情。

課后作業中第二題：“‘我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子??但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。'說說你對這段話的理解，并與同學交流。”

顯然，在這里，教材偏重于讓學生體驗文本中所體現的“中年人的責任”，而摒棄了文本中所體現的其他內容。

但在教學過程中，教師會發現教材所規定的讓學生體會“中年人的責任”，對于七年級的學生來說，總有點隔著靴子撓癢。

這時候，教師如果只顧忠實地傳遞教材內容，就偏離了學生的實際。有經驗的教師就會調整教學內容，將注意力集中于對親情的理解與體會上。這樣的處理顯然更符合教學實際。這就會出現教學內容源于文本內容，卻不同于教材內容的情況。

（3）教學內容不同于教材內容與文本內容

教學內容還可能既不同于教材內容，也不同于文本內容。這樣的情況有兩種。一種是無意識地偏離文本內容與教材內容。

譬如，在《美麗的大腳》中鄉村女教師將“千里迢迢”讀成“千里召召”，就完全背離了文本與教材，但這種偏離通常是由于“教師的知識與文化水平低于課本的標準，他不能夠正確理解并真正把握”教材與文本內容。這種偏離教師并沒有意識到，屬于教師對文本的“無意識改造”。

當然，這種改造是錯誤的。另一種是對文本內容與教材內容的創生與開發。也許是教師和學生一起將文本內容演繹成了生活，也許是在文本與教材的基礎上又做了新的探索。

比如，在《歸園田居》的教學中，學生對于陶淵明生平的介紹、教師補充背誦的《五柳先生傳》、學生對陶淵明本人生活道路的討論，這些既不是教材內容。也不是文本內容，但它是基于文本內容而來，是在文本內容基礎之上的創生，這種創生源于文本，但不局限于文本、不局限于教材。

這是教師和學生運用教材、對課程資源的開發與利用的良好狀態。

2、預設教學內容應該注意的問題（1）語文教學內容的目標指向性

在語文教學內容設計的過程中，教師應當重視教學內容與教學目標之間的關系。由于教師預設教學內容之前已經確定了本節課或本篇課文的教學目標。那么，每一項教學內容的設置，都應該有明確的目標指向性—即為了達成教學目標而設立。（2）學生學情

學生的學情也是教師預設教學內容的重要依據。教師在備課過程中過程中，要站在學生的立場上來閱讀課文，思考問題，設置目標，選擇教學內容。

比如，在教師自己去解讀冰心的《紙船—寄母親》的時候，教師可能從中體會到文本中也表達了對祖**親的愛，但是教材內容中卻沒有提出這方面的要求，教師在課堂教學中，應該如何處理呢？ 根據學生的程度來讓學生自己體驗，如果學生可以體驗得到，我們可以把它作為教學內容，如果學生體會不到，我們也可以放棄。

3、預設語文教學內容的要求（1）教學內容要恰當

就是要求內容為目標服務，所以，語文教學內容的設計安排要根據語文教學目標確定。

（2）教學內容要充實

要求通過內容的教學，能達到教學目標，完成教學任務。

所以，在語文教學設計中，內容不足則需補充，內容冗余則需刪減。3．教學內容要做到重點突出，難點分散，疑點明確

課堂教學內容，切忌面面俱到，一定要做到重點突出，才能有針對性的解決問題； 對于教學難點，應該劃分層次，設置階梯，一步一步來解決；

對于疑點，要充分考慮學生實際，真正做到有疑而問，有問有答，解疑到位。

（二）語文教學內容的變化及調整

在語文教學方案中預設的語文教學內容，在課程實施過程中，難免還會出現教師預料不到的情況。

這時就需要教師依據實際的課堂教學情境，及時調整，使預設的語文教學內容更加切合學生學習的實際需要，并有效達成教學目標。

所以，要關注語文教學內容的變化，整合各種語文教學資源，調整語文教學內容。第一，語文教學內容的變化

由于教學過程是師生雙方共同學習的過程，因此教學內容應該在課堂教學中動態產生，在師生互動中隨機展開，不斷地得到補充與修改，甚至可能會“改弦易轍”。

為什么語文教學內容的變化是必然的，如何應對語文教學內容的變化，反思調整語文教學內容，是我們要認識和解決的問題。

1、引起語文教學內容變化的原因

引起語文教學內容變化的原因很多，在實際的教學過程中，語文教學內容的變化原因主要有：學生對文本內容的多元理解、教師對學情估計不準確、課堂教學現場出現了意外。（1）學生對文本內容的多元理解

在實際的教學過程中，教學內容的變化首先可能是由于學生自身知識、經驗、經歷等方面的種種差異，對于同一文本，在閱讀學習的過程中不同的學生往往會產生不同的體驗和感受。

比如，同樣學習《念怒嬌·赤壁懷古》一文，一個班的學生可能決定從上闕寫景開始鑒賞，另一個班的學生則可能傾向于從分析周瑜入手。沿途風景迥異，但殊途同歸，都能達到對文章的理解和掌握。（2）教師對學情估計不準確

在實際的教學過程中，教學內容的變化還可能是因為對學生的學情估計不準確，導致教學內容不能按照原來的預設進行，這就需要教師做出及時的調整。比如，一位教師設計《最后一課》的教學時，著重從“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力入手，將本節課的教學目標確定為： “第一，掌握人物描寫；

第二，理解主人公深厚的愛國感情和對侵略者的無比痛恨之情。”

在教學過程中，老師和學生一起交流人物描寫包括肖像描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫。

這時，有一個平時表現很調皮的學生突然舉手問了一個問題：“對韓麥爾先生的語言描寫中，爹媽不關心學習，老師叫學生丟下功課澆花；釣魚時放學生假，這值得寫嗎？另外，寫‘韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來??'韓麥爾先生這么多廢話，不是浪費了這寶貴的一節課嗎？”

這顯然是學生產生疑惑的地方，但在教師的備課內容中并沒有預料到學生會提出這樣的問題，但不回答學生的問題，會打擊學生學習的積極性。

經過短暫的思考，這位老師還是留出充足的時間來讓大家交流討論韓麥爾先生的話是不是廢話，與中心有無關系。

這時的教學內容是教師在備課過程中所沒有預設到的，而在課堂教學中由教師和學生在學習過程中共同生成的。

當然，這種生成會有各種各樣的不可預測性。

假如學生沒有提出這樣的問題，或者是學生即使提出問題了，教師簡單敷衍一下或者自己給出答案，都將形成完全不同的教學內容。（3）課堂教學現場出現了意外

教學內容的變化還可能是因為課堂教學現場出現了意外情況。

比如，一位教師在上《對聯六則》時，突然，一只麻雀闖進了課堂，正常的教學秩序被打斷了。

學生們有的把目光投向了麻雀，有的發出了抓拿的叫喊聲，有的欲拿起雞毛撣子驅趕麻雀??這位老師卻沒有加以制止，而是臨時改變了教學計劃，一邊讓學生仔細觀察麻雀，一邊打開門窗，讓麻雀飛向大自然。

然后要求學生以剛才發生的事件為話題，擬一幅對聯，看誰寫得好。

學生非常感興趣，很快就擬出了頗有意味的對聯：“麻雀偶闖入，師生皆觀看”“慌慌張張一只麻雀，開開心心一群學生”“麻雀東南西北飛竄，師生前后左右觀賞”“學子觀看盡心，老師開窗隨意”等等。

這樣的偶然事件，不僅沒有造成麻煩，反而生成了擬制對聯的課程資源，收到了意想不到的效果。

2、如何應對語文教學內容的變化 教學的機巧就在于隨機應變。

面對語文教學內容的變化，語文教師要認真準備，靈活應對，把預設和創生有機結合起來。（1）認真準備

我們提倡認真鉆研教材，科學、藝術地進行教學處理。并盡可能精細、周全、巧妙地預設教學內容。

這體現了教學的目的性、計劃性，是課堂教學成功的基本保證。（2）靈活應對

上課的過程不應該是呆板執行教案的過程，而應該是以原有教案為藍本，根據課堂教學實際情況靈活處理，不斷調整，師生共同在動態的教學過程中生成教學內容的過程。

生成是動態的，是不斷發展變化的。教師不可能預測教學的全部，因此及時地將富有價值的生成資源理智地納入課堂教學臨場設計的范疇之中，既是教師課堂應變能力的表現，也是對教師教學機智的考驗。

對于生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用語言補充、直觀輔助、重點強調等方式，讓全班學生清晰地感受其優點所在。

對生成的偏離課堂主旨且存在錯誤的信息資源，教師應通過追問尋錯、爭論辯錯、反思糾錯等方式引領學生，讓他們的思路回到預設的教學安排上來。

假如教師不給予及時引導，那么，課堂生成的價值會大打折扣，嚴重的還會產生誤導。

所以，關注課堂生成，給課堂留足機動靈活的創造空間，同樣需要教師發揮適度的主導作用。

（3）把預設與生成有機的結合起來

把課堂教學的預設與生成有機地結合起來，意味著教師在課前要付出加倍的時間和精力：

為了預測課堂上的種種可能，以便在課堂上能夠順利引導學生完成探索、學習過程，必須仔細研讀課文，查閱大量相關資料。

這種學習方式會給教師和學生帶來極大的樂趣：每一節課前都有無法預知的挑戰，都有無法預設的生成，使得每一節課都令人期待，都充滿無限的魅力。同樣，課堂教學的結束，也并不意味著教學內容的凝固，通過教學反思，原有的教學內容還可以成為生成新一輪教學內容的參照物，以助于在新的課堂教學中生成更契合學生學情的教學內容。

3、語文教學內容的反思調整

語文課堂教學內容隨著學生實際學情的變化而變化，及時認真回顧教學內容，分析、總結、反思，無疑將使教師更為深刻地理解教材、理解學生，使語文課堂學習更符合學生的學習實際。

教學反思，不僅是語文教學設計的必要補充，而且是教師積累教學經驗的好辦法，更是提高教師教育教學水平的有效方法。（1）反思的類型

針對教學內容的反思，同樣貫串教學的全過程。

課前反思：課前反思指的是教師在設計教學時的思考，思考內容是：解讀文本內容、分析教材內容、預設教學內容時，遇到什么樣的困難，有什么困惑，對教材的教學化處理是否得當，對學生學情的估計是否合適等。

課中反思：課中反思指的是教師在教學實施過程中的思考，思考內容是： 教學內容的預設是否適合本節課的氛圍、學情，如何應對課堂上發生的意想不到的事情，怎樣調整預設的教學內容等。

課后反思：課后反思指的是教師在教學實施之后的思考，思考內容是： 本節課的教學過程組織，教學內容安排是否合理，是否達到了預期的教學效果等。（2）教學內容反思的主要角度

語文課堂教學內容隨著學生實際學情的變化而變化，及時認真回顧教學內容，分析、總結、反思，無疑將使教師更為深刻地理解教材、理解學生，使語文課堂學習更為符合學生的學習實際。

這里，我們以一節口語交際教學內容為例，從目標指向性、正確性、合理性、適切性、實效性幾個角度對相關的語文教學內容進行思考。語文教學內容的目標指向性。

主要對課堂教學中所預設或生成的教學內容與本節課的教學目標進行聯系考察，思考教學內容與教學目標是否一致，是否能夠有助于教學目標的達成。一位教師教學口語交際活動《婉轉拒絕》中，預設了這樣幾個活動：

1.展示名人婉轉拒絕的例子（羅斯福總統的例子、馮冀才的例子），了解什么是婉轉拒絕；

2.展示生活中需要婉轉拒絕的例子（把干洗過的衣服拿去退換、拒絕好朋友來抄作業），練習怎樣婉轉拒絕；

3．設置幾道情境練習，分組討論解決如何婉轉拒絕；

4．請同學們提出自己在生活中遇到的需要婉轉拒絕的難題，大家討論解決。我們可以看出，本節課從“認識什么是婉轉拒絕”的知識入手，聯系生活實際，練習婉轉拒絕；

并設置情境聯系，學習如何婉轉拒絕；結合自己的生活實際，解決生活中碰到的類似難題。

可見，每一個教學內容都與“學習婉轉拒絕”的教學目標聯系緊密。

教師在預設教學內容的過程中顯然注意到了教學內容與教學目標的關系，所生成的教學內容也有明確的目標指向性。

語文教學內容的正確性。主要思考教學內容是否正確。比如，在《婉轉拒絕》的口語交際學習中，教師首先展示了羅斯福總統婉轉拒絕的例子： 羅斯福在當選美國總統前，曾在海軍擔任要職。一天，一位好朋友向羅斯福打聽海軍在加勒比一個小島上建立潛艇基地的計劃，羅斯福向四周看了看，壓低聲音問：“你能保守秘密嗎？”對方答：“當然能。”“那么，”羅斯福微笑著說，“我也能。”

在這個例子中，羅斯福拒絕了對方的提問要求，但因為運用了婉轉拒絕的方法，達到了不傷害對方感情的目的。

利用這樣的例子來解說什么是婉轉拒絕，顯然有代表性，學生從感性認知上了解了什么是婉轉拒絕。

但是“什么是婉轉拒絕”教師主要是以實例展示，沒有從理論角度進行闡述，更沒有對其適用的范圍、條件加以引導分析，會讓人產生誤解，以為凡是拒絕，都要婉轉。

從后面情境練習的設計來看，教師自己也沒有認識到婉轉拒絕的條件，把不必婉轉拒絕的也生拉硬扯地要婉轉拒絕，使教學內容的正確性變得模糊難辯。語文教學內容的合理性。主要思考語文教學內容中是否合理利用了語文課程資源，是否恰當安排了語文教學內容的呈現順序和呈現方式，使學生更樂意、更有效地學習這堂課的教學內容。

這位教師從名人的故事入手，介紹什么是婉轉拒絕，非常有效地集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

從名人事例轉入生活實例，拉近了學生內容與生活的聯系，能夠較好的保持學生的學習注意力和學習興趣。

設置情境練習，分組討論解決，進行實踐演練，有利于學生多角度地思考問題，掌握怎樣婉轉拒絕。

和自己的生活實際相聯系，用所學知識解決生活中遇到過的難題。

這些環節的設計都很好地激發了學生學習的主動性，能夠廣泛開發和利用語文課程資源，呈現方式有圖畫、有視頻，呈現順序由易到難、由遠到近、由模仿到實踐，學生在學習過程中學得開心，有趣。

語文教學內容的適切性。主要思考教師所設計的教學內容是否符合該班學生的實際需要，包括學習實際需要和生活實際需要。

在這節口語交際課中，這位教師設計了這樣幾個情境練習題目：

第三篇：教師資格考試語文教學設計

內蒙古教師考試網

教師資格考試語文教學設計模板

教學目標： 知識與技能目標

1會讀寫()等()個生字，會讀認()等()個生字，掌握()等詞語的用法。

2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。3能聯系上下文和生活實際理解文中主旨句關鍵句()的含義。過程與方法目標

1通過自主、合作、探究的學習方式，學習文中()的知識點，突破課文重點。2運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點。

情感態度與價值觀目標

1體味課文對(內容風光人物意象)贊美

2感悟文章()的思想感情，產生對(大自然大好河山或美好品質)的熱愛，激發民族自豪感，產生對()的興趣，獲得良好的審美體驗。

教學重點：

1了解(長城)的(構造外貌)知識。懂得()的描寫順序、敘事線索、說明方法、。教學難點：

1感受由()而產生()的感情。并有感情朗讀出(詩歌的節奏和韻律)的感情。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、通過提問法創設情境“同學們有沒有??”引起學生興趣參與課堂分享。

2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談圖片視頻感受。

3、對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并引導學生形成()的觀察方法、描寫順序。導入新課。(學習生字詞)【創設情境，引起學生對語文課堂的學習興趣，并通過提問使學生將語文學習與生活實際相聯系，培養他們良好的語文學習習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1、聽讀課文，學生跟讀。并通過查字典聯系生活實際解決生字詞。

2、老師檢查生字學習情況，引導學生識字方法，如部首歸類法記憶“”字趣法記憶“”等，強調寫字姿勢寫字習慣。

3、了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。

4、通過自由朗讀課文，劃分段落層次，并就文章大意同桌展開交流。

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三、細讀課文，合作探究

(一)自由朗讀第一小節，思考問題：“”“”

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(二)在10分鐘內快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出“”問題。

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(三)教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。()

1、通過尋找段落的(動詞)重音，說說你的理解。

2、分角色朗讀或表演。

四、精讀課文，拓展延伸

1、自由選擇朗讀方式，重點閱讀“”句子段落。說說你的感受

2、教師引導學生通過關鍵詞()把握文章脈絡和內容，體味感情。

3、仿詞造句，知識遷移。

4、開放課堂，復述表演。

五、總結歸納，布置作業

1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。

2、閱讀()課外知識，搜集()資料，故事講給父母聽。

第四篇：教師資格考試語文教學設計

教師資格考試語文教學設計模板

教學目標： 知識與技能目標

1會讀寫()等()個生字，會讀認()等()個生字，掌握()等詞語的用法。

2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

3能聯系上下文和生活實際理解文中主旨句關鍵句()的含義。過程與方法目標

1通過自主、合作、探究的學習方式，學習文中()的知識點，突破課文重點。

2運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點。

情感態度與價值觀目標

1體味課文對(內容風光人物意象)贊美

2感悟文章()的思想感情，產生對(大自然大好河山或美好品質)的熱愛，激發民族自豪感，產生對()的興趣，獲得良好的審美體驗。

教學重點：

1了解()的()知識。懂得()的描寫順序、敘事線索、說明方法、。

教學難點：

1感受由()而產生()的感情。并有感情朗讀出(詩歌的節奏和韻律)的感情。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、通過提問法創設情境“同學們有沒有……”引起學生興趣參與課堂分享。

2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談圖片視頻感受。

3、對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并引導學生形成()的觀察方法、描寫順序。導入新課。(學習生字詞)【創設情境，引起學生對語文課堂的學習興趣，并通過提問使學生將語文學習與生活實際相聯系，培養他們良好的語文學習習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1、聽讀課文，學生跟讀。并通過查字典聯系生活實際解決生字詞。

2、老師檢查生字學習情況，引導學生識字方法，如部首歸類法記憶“”字趣法記憶“”等，強調寫字姿勢寫字習慣。

3、了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。

4、通過自由朗讀課文，劃分段落層次，并就文章大意同桌展開交流。

三、細讀課文，合作探究

(一)自由朗讀第一小節，思考問題：“ ”“ ”

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(二)在10分鐘內快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出“ ”問題。

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(三)教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。

1、通過尋找段落的(動詞)重音，說說你的理解。

2、分角色朗讀或表演。

四、精讀課文，拓展延伸

1、自由選擇朗讀方式，重點閱讀“”句子段落。說說你的感受

2、教師引導學生通過關鍵詞()把握文章脈絡和內容，體味感情。

3、仿詞造句，知識遷移。

4、開放課堂，復述表演。

五、總結歸納，布置作業

1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。

2、閱讀()課外知識，搜集()資料，故事講給父母聽。

第五篇：C3-39-9語文教師教學設計

語文教師教學設計

（2011——2012學年第一學期）

蔣婷婷

學習目標是：

1、感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、學習作者按照觀潮順序，抓住特點記敘景物的寫作方法。為了順利地完成教學目標，我選用了“自學探究”式的教學方法，讓學生主動參與到探究過程中，鼓勵學生相互合作，自讀自悟，培養學生的創新意識和自學能力。學生主要采用了“讀——思——議——讀”，即“初讀了解——深入思考——討論提高——誦讀升華”的學習方法，理解課文內容。

一、認真預習，搜集資料

今天，我們一起學習第二十二課《觀潮》。（教師板書：

22、觀潮）課前，誰查到了關于錢塘江大潮的資料？能不能把你最感興趣的知識簡要地向大家做個介紹。

錢塘江大潮究竟是一種怎樣的景象呢？讓我們打開書，一起去欣賞一番吧！

（教學設想：課前預習是指導學生自主學習的一大特征，也是培養學生自學能力的有效途徑。通過查找資料，課內外結合，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生捕捉信息、選擇信息、處理信息的能力。）

二、初讀課文，整體感知

1、分自然段朗讀課文，學生思考：錢塘江大潮給你留下了什么印象？

2、讀后回答，錢塘江大潮給自己留下的印象。（教師板書：雄偉壯觀）

（教學設想：指名讀課文后，師生共同確定一個涉及課文主要內容的問題來深入討論，確定學習目標。）

三、細讀課文，自讀自悟

1、默讀課文，勾畫出描寫錢塘江大潮雄偉壯觀的句子，然后給小組的同學讀一讀，并談談自己的體會。（小組交流）

2、學生匯報小組交流情況，教師及時鼓勵，隨時點撥、引導。⑴、午后一點左右，我們聽到了什么？ 你能想象出來這種聲音嗎？人群有什么變化？ 江面有什么變化嗎？

⑵、過了一會兒，我們又聽到了什么，看到了什么？ 白線指什么？為什么只看到一條白線？ 觀潮的人群又有什么變化？

⑶、那條白線很快地向我們移來，看到了什么？ “橫貫”是什么意思？說明了什么？

“兩丈多高”是多高？為什么把浪潮比做城墻？ ⑷、浪潮越來越近，我們又看到了什么，聽到了什么？ 想象千萬匹白色戰馬齊頭并進的場面，用自己的話說一說。“浩浩蕩蕩”描繪了一種什么樣的情景？

“山崩地裂”是什么意思？想象山崩地裂，大地幾乎被震得顫動起來的情景。

⑸、“潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來”，對余波的描寫說明了什么？

“江水已經漲了兩丈來高了”，對江水的描寫說明了什么？

3、結合板書，用自己的話說說錢塘江大潮的經過。

（教學設想：讓學生自主選擇最喜歡的語句讀一讀，談一談自己的感受，給學生自悟的機會和空間。教師鼓勵并引導學生讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人群的驚奇。教師因勢利導，幫助學生感悟自然美和語言美。另外，通過指名讀、男女生比賽讀、齊讀、評價等形式，激發學生讀書的熱情。）

四、創設情境，抒發感情

1、播放課件，讓學生親身感受到響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。

2、看完錄像，學生用自己的話來贊美一下這雄偉壯觀的錢塘江大潮。

3、錢塘江大潮真不愧是“天下奇觀”。（教師板書：天下奇觀）（教學設想：課件可以創設形象直觀的情境，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣。學生親眼看見了錢塘江大潮由一條白線，形成一道兩丈多高的白色城墻，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來的壯觀場面；親耳聽見了那隆隆的響聲，而且聲音越來越大，如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來??學生仿佛置身于這天下奇觀之中。這時，教師讓學生敞開心扉，說說自己的所見所感，不但學生興趣盎然，而且有效地達到了本課的訓練目標。）

五、品讀欣賞，熟讀成誦

1、錢塘江大潮是這樣雄偉壯觀，而作者寫得也是如此生動形象。這么優美的語句，你們想不想積累下來？自己喜歡哪一句，就大聲地讀哪一句，爭取能夠背下來。

2、學生積累自己喜歡的語句。

3、結合優美的音樂，指名背誦。

六、總結全文，課外延伸

錢塘江大潮就是這樣一處雄偉壯觀的天下奇景。我們的祖國地大物博，風景優美，你們想不想了解一些其他的自然風光？老師給同學們推薦一本書，名字叫《三毛大世界——漫游錦繡中華》。希望同學們課下借閱，開闊自己的眼界。