第一篇：語文教學設計

《荷花淀》第一節教學設計

曹建生

教學目的1、學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情的寫法。

2、了解白洋淀人民抗日斗爭中的生活，學習他們愛國主義和樂觀主義精神。

3、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

教學重點：

1、水生女人等婦女形象的分析。

2、理解景物描寫和人物對話的作用。

教學設想：

通過學生分角色朗讀對話部分，體會人物對話是如何表現人物性格和內心情感的。要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從故事情節、環境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

一、導入新課：

戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發展進程，見證了人性中的正義與邪惡。

列舉有關描寫戰爭場面的詞語（提問）：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣??

《荷花淀》寫于1945年春天，是一部以戰爭為題材的小說，記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場伏擊戰。但它沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，而是另外一副截然不同的戰爭場面。（閱讀過程中要注意。）

二、作家作品：

孫犁（1913——1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之為“荷花淀”派，與“山藥蛋派”(趙樹理風格)齊名。

三、讓學生分角色朗讀第一節中水生和水生嫂的對話，第二節中五個婦女的對話，朗讀要求切合人物身份，體會人物的內心人物感情。

第一節中對話的分析講解：

“今天怎么回來得這么晚？”——表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

“怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

小結：這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

第二節中的對話講解

畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們為丈夫的安全茶飯不思；或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” ——明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。（機敏多智）

“我有句要緊的話，得和他說說。” ——這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。（心直坦率）

“聽他說，鬼子要在同口安據點??”——水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏

筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。（心細成熟）

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回。”——可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。（性急僥幸）

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”——這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。（害羞忸怩）

小結：短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

第二篇：語文教學設計

語文教學設計

語文教學設計1

一、關于《荷塘月色》的感悟：

在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發現了新的藝術女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節多么讓人向往，但一轉念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。

他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結已久的煩悶罷。

他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最后仍然失望了。

二、教學目標

（一）. 文學角度

1. 了解朱自清其人其作

2. 了解散文這一文學體裁

（二）. 寫作角度

1. 體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

2. 學習散文準確生動的用詞方法

3. 學習散文使用多種修辭的表現手法

三、教學重點

（一）. 情景交融的寫作方法

（二）. 生動準確的用詞

（三）. 多種修辭手法

四、教學難點

情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景

五、教學方法：體驗法 品味法

六、課時設想

共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。

第一課時：文本解讀

通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。

第二課時：藝術品讀

包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

七、教學過程

（一）. 第一課時

指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課后再請同學結合背景驗證自己的理解

1. 作者及背景簡介（有提前發下去的材料，略）

2. 請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）

1) 設身處地地去感受作者的心情

假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？

如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？

2) 找出本文的感情基調

你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？

3) 理出作者的行動和思想脈絡

4) 寫出自己的疑問，小組討論

3. 提問，通過提問帶領大家走入課文

1) 散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

2) 寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

3) 本文的感情是按照一個什么順序發展變化的？

4) 文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的？

5) 直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

6) 作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

7) 直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。

4. 布置作業

1) 請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現情，情景是通過什么交融在一起。

2) 找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。

修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。

語文教學設計2

教學目標：

1．正確認讀本課十二個生字，會寫六個生字.

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文

3．理解課文內容，讓學生懂得主動關愛別人和珍惜被愛都是幸福快樂的感受.

教學重點：

認讀本課十二個生字，會寫“姐、她、卻、亮、高、閃”六個生字.

正確、流利地朗讀課文.

教學難點：

通過朗讀和感悟讓學生懂得主動關愛別人和珍惜被愛都是幸福快樂的感受.

教學準備：

教學課件 課文配樂

課時安排：

第2課時

一、展示作品，導入新課

師：同學們，你們的荷葉圖畫好了嗎？（先小組展示，再展示小組中優秀的作品）畫的真有趣，真生動。你們看，老師也在黑板上畫了一片荷葉。老師畫的怎么樣？（生評價：……像一把雨傘）這節課我們繼續學習14課：荷葉傘 師在田字格板書課題，生書空。

二、復習生字，回顧課文

1、復習12個新的生字。你最喜歡哪個詞？能用這個詞說句話嗎？（生說句子）

2、選5位同學依次讀文。其他同學注意聽，2——3名同學評價讀書情況。

三、精讀課文，品味內容

1、學生自由讀課文。邊讀邊想：讀了這篇課文，你知道了什么？是從哪看出來的？

生：荷葉姐姐是有愛心、助人為樂的人，我從“荷葉姐姐為別人遮了雨，自己卻淋濕了。”這看出來的。

生：荷葉姐姐很幫助別人，很關心別人，我也從“荷葉姐姐為別人遮了雨，自己卻淋濕了。”看出來的。

2、說的真好，那荷葉姐姐都為誰遮雨了呀？

生：小魚 蜻蜓 青蛙 板書

3、小魚、小蜻蜓還有小青蛙各自是怎樣來到荷葉姐姐的傘下的？

生：小魚是游過來的；小蜻蜓是飛過來的；小青蛙是跳過來的。板書：游 飛 跳

4、課文中是怎樣寫的？快找一找。在第幾段？

課件出示第三自然段，PPT并把“游、飛、跳”三個動詞改為紅色的字。

生：不由自主地讀了起來，很投入。

5、同學們看書66、67頁，池塘里還有許多的荷葉姐姐。你們猜，還有那些小動物在下面躲雨？他們是怎么來的呀？

生：小蝌蚪—游過來；小鴨子—游過來；小蜜蜂—飛過來。板書

6、你能像課文第3段那樣說一說嗎？

生：一只小蝌蚪游過來，躲在她的傘下。一只小鴨子游過來，躲在她的傘下。一只小蜜蜂飛過來，躲在她的傘下。

7、這么多小動物來到荷葉姐姐的傘下躲雨，可是課文中并沒有寫，而是用了一個標點符號，你知道是什么嗎？

生：省略號。

師：真聰明，一個省略號告訴我們還有好多小動物在荷葉姐姐的傘下躲雨。

8、你們猜一猜，小動物們會在荷葉下面干什么呢？

生：做游戲、唱歌、說話……

師：會說些什么呢？

生：謝謝你，荷葉姐姐，你真好！荷葉姐姐，這次你幫我遮雨，以后我也會幫助你。……

師：同學們的想象力真豐富。有了荷葉姐姐的幫助，小動物們一點都沒有被淋濕。

9、想一想，他們的心情會怎么樣？

生：很幸福，很快樂，很溫暖

師：是啊，他們多幸福、多快樂，多溫暖啊！

10、就讓我們帶著幸福、快樂的感覺來讀讀第3段吧。

生自由讀第3段。 師指名讀。 一起讀。

11、荷葉姐姐只顧著給別人遮雨，她自己怎么樣了？你是從哪看出來的？

生：她自己淋濕了。從第4段看出來的。你給同學們讀一讀。誰再讀一讀？

12、如果你看到荷葉姐姐被淋濕了，你會怎么辦？ 生答。

師：你真有愛心！你們的愛心和荷葉姐姐的愛心感動了太陽公公。你們看，太陽出來了。

13、FLASH天晴了，雨停了，我們一起讀第5自然段。生讀從這段你知道了什么？你從哪兒看出來的？

生：我知道荷葉姐姐幫了別人，自己也很高興。

生：我從“那是荷葉姐姐在高興地眨著眼笑呢！”看出 ……

14、你們讀書真仔細，那荷葉姐姐被雨淋濕了，她為什么還眨著眼笑呢？

生：因為她幫助了別人，她高興，所以她笑了。

生：因為幫助別人是一件快樂（幸福）的事情

生：因為她被雨洗干凈了，她很舒服，所以她笑了。 ……

生：因為雨停后，荷葉姐姐身上有水珠，陽光一照一閃一閃的，所以荷葉姐姐眨著眼笑。

（板書師在在荷葉上畫出水珠眼睛和笑臉，并對學生的回答給予鼓勵。）

師：同學們，荷葉在幫助別人之后露出了幸福的笑、快樂的笑。

15、讓咱們帶著荷葉姐姐的那種幸福感和快樂感來讀讀最后一段吧！

生自由讀。 師指名讀。 學生齊讀。

16、同學們，你們喜歡荷葉姐姐嗎？（喜歡）如果有人問你荷葉姐姐到底長什么樣？你會怎么說？

生：描述荷葉姐姐的樣子

師：課文中是怎么說的？第1怎然段。

生：荷葉姐姐像一把翠綠的大傘，站在池塘里。

師：真好，同學們想一想，“翠綠”是什么顏色呀？

生：翠綠是特別綠,是嫩綠嫩綠的,綠油油的，綠得發亮。 ……

17、說得都很好。同學們閉眼想像一下，池塘里有許許多多的大荷葉。一片挨著一片，在太陽的照射下，綠得發亮，綠得耀眼。好啦，睜開眼睛。你們看FLASH

師：美不美？ 生：美！（學生一片驚嘆。）

四、感悟課文，進行美讀。

師：是啊，太美啦！翠綠的荷葉長得美，幫助了別人心靈美，傘下躲雨更是和諧的美。想不想再美美地讀一讀？

生：師放Flash配樂，全班一起讀。

（評析：伴隨著悠揚的樂曲和生動形象的畫面，學生們有了強烈的讀好、讀美的渴望。通過引導學生一邊誦讀一邊想象，使學生感受到了小動物們和諧相處在一起的幸福情景。）

五、拓展總結

大自然中還有許多像荷葉姐姐一樣有愛心傘，猜一猜，這都是誰的傘？PPT

荷葉是小金魚的傘， 蘑菇是小白兔的傘， 花瓣是小蜜蜂的傘，

我摟著媽 媽的脖子—— 媽 媽你是我的傘！

六、伴樂總結

小小的荷葉傘是一把友愛的傘，是一把愛心傘。它既讓我們感受到了幫助別人的快樂，又讓我們體會到了被人關愛的幸福。老師希望同學們把這把傘帶到學校里，送給老師和同學；帶回家里，送給爸爸和媽媽；帶到生活的每一個角落，送給需要幫助的人。這樣，我們的生活就會處處充滿愛！同學們，你們愿意嗎？愿意

語文教學設計3

教學目標：

【知識與技能】

1、體會作者是怎樣通過細致觀察，把事物寫具體、生動的。

2、知道常見動物“家”的稱謂。

3、比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用。

4、積累有關秋天的諺語。

【過程與方法】

熟讀成誦，辨析領會。

【情感、態度與價值觀】

培養學生對生活的熱愛之情。

教學重難點：

重點：知道常見動物“家”的稱謂，理解體會詞語在句子中的作用，積累有關秋天的諺語。

難點：培養如何通過細致觀察把事物寫具體、生動的習慣。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集有關秋天的諺語。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、交流平臺

1、出示文中語句，讀通，讀懂。

2、分角色進行對話朗讀，發現作者描寫的細膩之處。

3、思考：作者為何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址寫得這么細致、具體？

4、讀文中旁批的話。

5、在此基礎上要求聯系自己的習作情況，想想有什么好的經驗。

二、詞句段運用

（一）連一連，為下面的動物找到家。

1、出示文中上下兩組字，提醒學生注意讀準“廄”的字音。

2、讀完后告訴學生動物的家的稱謂，增加學習的趣味性。

3、生自己連一連。

4、教師訂正。

（二）讀下面兩組句子，注意加點詞的詞語，體會每組句子意思的不同。

1、教師出示例句，學生自由讀。

2、分角色進行對話朗讀

3、比較一下每組里前后兩句都有什么變化，體會加點詞語在表情達意方面的不同。

4、師生交流，體會不同。

5、小結：這二組句子，每組里的兩個句子意思基本相同，但每組里的第二個句子表達的語義更準確一些。我們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用。

6、請學生說說類似的例子。

三、日積月累

1、請同學們用自己喜歡的方式讀文中的語句，要求讀正確。

2、指名學生讀語句，糾正字音。

3、你發現這些句子有什么特點？

4、交流自己對這幾句話的理解。

立了秋，把扇丟：指立秋后，氣溫降低，炎熱的天氣就會逐漸涼下來。

二八月，亂穿衣：形容初春和初秋時人們亂穿衣服的情況。

夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的話，秋天打霜會到的早。

八月里來雁門開，雁兒腳上帶霜來：到了農歷八月，大雁就要開始南飛遷徙，大雁一旦南飛，就要下霜了。

一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉襖。

八月暖，九月溫，十月還有小陽春：指北方一些地區，農歷八、九月很暖和，十月里還像春天一樣溫暖。

語文教學設計4

教學意圖

一、教材解讀

（一）人文主題及教學策略

本單元的語文園地，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。其中五個板塊旨在以豐富多樣的形式，讓學生感受到傳統文化中的語言文化現象，通過學習感受中國傳統文化，并積累傳統文化的經典內容。

（二）教材解讀

本冊《語文園地一》安排了五個板塊的內容。

第一板塊：“識字加油站”是一首謎語詩，將數字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”巧妙地鑲嵌在謎語詩中。“一”“二”“三”“四”“五”在第一單元識字課中已學過，“六”“七”“八”“九”“十”是借助謎語詩需要識記的五個漢字，其中“八、十”是需要書寫的漢字。

第二板塊：“字詞句運用”安排了3組容易混淆的形近字，引導學生關注漢字的筆畫，建立漢字是由筆畫構成的概念，多一筆、少一筆就會成為不同的漢字，讓學生在去分中鞏固。

第三板塊：“書寫提示”一是提示寫字時的書寫姿勢，二是提示從上到下、先橫后豎的筆順規則，養成良好的寫字習慣。本園地里的“識字加油站”和“書寫提示”都與數字相關，教學時，可做整合處理。如，讀數字詩學寫數字“十”時，可以與“書寫提示”整合;也可通過“一”和“十”的比較，“二”和“三”的書寫，聯結與“字詞句運用”中的形近字比較學習。

第四板塊：“日積月累”編排的是古詩《詠鵝》，引導學生積累經典詩文，不要求完全理解古詩，會背誦即可。

第五板塊：“和大人一起讀”編排的是一首學生熟悉的兒歌《小兔子乖乖》，讓學生在有趣的聽唱活動中和大人一起讀兒歌，體驗課外閱讀的快樂。

二、單元整體架構

三、板書設計

四、教學評價

五、資源鏈接

《小兔子乖乖》音樂。

教學過程

單元整體架構

參見上方

識字加油站

1.談話導入

（1）同學們你們喜歡猜謎嗎？(預設：喜歡。)現在老師說一個謎語你們來猜，如果你知道答案就舉手。謎語是：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。你能猜出這是什么嗎？（謎底：雪花）

（2）你們很快就猜出了答案，誰能說說你這么猜的理由？

（3）那你們想不想學習這個謎語呀？學會了你們不僅能考考家長，還能認識新的生字寶寶呢。

2.多種形式讀謎語

（1）教師帶讀謎語

（2）男女生一人讀一句。

（3）教師示范邊做手勢邊讀

3.閃卡鞏固

認讀字一閃而過，學生大聲讀出這個字，并用鉛筆把這個字圈畫在書上。

4.連連看，鞏固識字

板書1—10的阿拉伯數字，請同學們在數字下面貼上對應的生字卡片。

提示：“兩”就是“二”的意思。

5.拓展含有數字的成語

七上八下十全十美九死一生四面八方 五顏六色

書寫提示

過渡：剛才同學們很快就學會了謎語中的認讀字，相信你們回到家可以用這個謎語考住爸爸媽媽，特別了不起。那你們想不想繼續學學里面的生字寶寶呀？

1.我說你做

模仿本單元《口語交際》的游戲形式，教師發指令，學生做動作，鞏固書寫習慣。同學們請注意傾聽,老師現在發出指令，看誰聽的清、做的準。

手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，執筆。（同桌間互相檢查）

2.學寫“八”

（1）教師范寫，學生跟著書空。

撇起筆左上半格，收筆出尖；捺在撇上起筆，收筆出腳。撇捺寫舒展。

（2）學生描紅，師根據正確、端正、整潔進行評價。

3.學習筆順規則

(1)在本單元，我們學習了“二”和“三”的寫法，現在老師寫這兩個字，同學們舉起手和我書空，誰發現這兩個字的筆順規則有什么共同點嗎？（預設：這兩個字筆順規則都是從上到下的）

（2）“十”、“禾”的教學方法如上，教師板書，學生跟著書空，觀察筆順規則，強調先橫后豎的筆順規則。

（3）現在大家記住這兩種筆順規則了嗎？我們學過的哪個字也是這樣的筆順規則呢？（預設：“云”是從上到下，“田”里的十是先橫后豎）

（4）學生描紅書寫。

（5）同桌間運用學過的方法自評并互評。

評價標準：

字詞句運用

過渡：剛才同學們學得特別認真，不僅學會了筆順規則，書寫得也非常整潔、美觀。老師想獎勵你們幾粒帶有魔力的種子。種下這些種子，就會長出我們學過的字寶寶，神奇不神奇？猜猜看，上面會長出哪個我們學過的字？

1.好多同學都猜對了，現在咱們一起揭秘，看看到底長出了哪些字？出聲讀一讀。

2.你們讀得真準確，一朵花上長出了兩個字，因為這兩個字長得——（預設：很像）那它們有 什么不同呢？（預設：后面的字比前邊的字多幾筆）。

是呀，我們看，人加上兩筆就變成了天，口加上兩筆就變成了田，日加上一筆就變成了目。可見，書寫漢字的時候一定要認真，不然多一筆或者少一筆就會構成不同的漢字了。

3.現在兩人一組給這些字寶寶找找朋友吧，看誰能組更多的詞。

日積月累

過渡：神奇的魔法讓種子開了花，還吸引來了可愛的小動物，它就是——鵝。你知道嗎，唐代的詩人駱賓王還為它寫過一首詩呢。想不想一起學一學？

1.教師帶讀，提示學生注意停頓。

2.同桌間互相讀，互相檢查，注意把字音讀準確。

3.同學們，這首詩描寫了可愛的大白鵝，它是有一定描寫順序的，你們看，曲項就是它彎彎的脖子，然后描寫了它雪白的毛，最后寫了撥水的紅色腳掌（手指著圖片，幫助學生直觀領會）

現在我們一起根據圖片，試著背誦這首詩吧。

4.以前有很多同學學過這首詩，沒學過這首詩的同學也沒關系，給你們一點時間，兩人一組背誦這首詩吧。

和大人一起讀

過渡：我們今天在語文園地中大有收獲，學了不少知識，現在請你們放松一下，聽老師講個故事。

1.學生觀察插圖，聽教師講故事《小白兔和小灰兔》（課件出現課文插圖）。

2.交流故事，分享感受

（1）故事講完了，誰記得故事中出現的動物有誰？

生：老山羊、小灰兔和小白兔。

（2）老山羊送給小灰兔的是？（一車白菜），小白兔要的卻是？(一些菜籽)。

（3）你喜歡小灰兔還是小白兔，為什么？

預設：我喜歡小白兔，它很聰明，也很勤勞。

3.布置家庭任務

（1）回到家給爸爸媽媽講這個故事。

（2）和大人分角色演一演。

語文教學設計5

教學目標：

1、認知目標：了解五彩池的特點，體會五彩池的美麗與神奇及形成的原因。

2、能力目標：通過開放的課堂活動，培養學生語文感悟能力，想象能力，表達能力和創

新思維能力。

3、情感目標：通過體會五彩池的神奇，從中感悟大自然的美，從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情。

教學重難點：了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的感情。

教學過程：

一、游戲激趣，導入新課

1、同學們，今天老師給大家帶來了一本很好看的相冊，想不想看？

2、出示五彩池課件。

師：看到這些，你有什么想說的嗎？你們知道這是哪嗎？板書課題，齊讀。

二、精讀課文，理解內容

（一）通讀課文，整體感知。

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并思考課后的問題。

2、出示詞語，認讀。

3、導語：通過讀課文，老師相信，五彩池的樣子以及池水神奇的特點一定會給你留下深刻的印象，誰來說說，課文從哪些方面向我們介紹了五彩池。

4、生回答后相機板書：數量、大小、形狀、顏色。

（二）抓住重點句段，理解五彩池的特點。

1、出示學習提示：

（1）默讀課文，邊讀邊在書中做記號，找出描寫五彩池特點的句子讀一讀。

（2）想像五彩池的美麗與神奇，把你的感受告訴大家。

（3）說說五彩池的池水為什么會顯現出不同的顏色。

2、請一學生朗讀。 學生根據學習提示自讀課文，教師巡視指導。

3、學生匯報。

（1）五彩池數量多。

1、一生讀描寫五彩池數量多的句子：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”教師糾正讀音。

2、“漫山遍野”說明了什么？你來讀一讀，從這個句子中你體會到什么？你從哪兒看出來的？

3、另一生讀描寫五彩池數量多的句子：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃爍著不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”

邊聽邊想，你的眼前仿佛出現了什么？（仿佛出現了寶石）演示課件。

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。這么美的水池，你能通過自己的朗讀體現出來嗎？學生感情朗讀。

（2）五彩池大小不一。

1、出示句子：“大水池面積不足一畝，水深不過一丈：小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”

作者用具體的數字來說明五彩池大小不一，深淺不同。

（3）五彩池形狀奇。

1、五彩池有哪些形狀呢？

2、用書上的句子描述一下。出示句子。“池邊是……有像蓮花的……”你喜歡這句嗎？為什么？

作者用比喻的方法，把五彩池的多姿多彩展現給了我們，你能通過朗讀把它表達出來嗎？齊讀。

3、練習：……有像……的，有像……的。（學生補充）。

（4）五彩池顏色美。

1、五彩池的神奇美麗還體現在哪？

2、對，就是同一水池的池水也有不同的顏色，誰能用自己的朗讀來表現五彩池的神奇？

3、生朗讀“有些水池的池水還不止一種顏色……”。

4、從你的朗讀中，我已經體會到五彩池的神奇。大家一起來讀一讀。

（5）五彩池水顏色多的原因。

激勵學生找出成因，為什么五彩池的水會顯出不同的顏色？請同學們發揚合作精神，前后桌，四人一組，找出答案。

師：明明是清水，為什么會顯出不同的顏色來呢？

用下面的句式回答：

（課件顯示：五彩池的水之所以顯出不同的顏色，是因為——；是因為——；是因為——，

才使五彩池更加瑰麗。）

三、升華體驗，深化主題

1、在中國的傳說中有五彩的瑤池，這藏龍山上的五彩池能不能和瑤池相比呢？回顧課文，齊讀開頭和結尾段。

2、課文開頭寫到五彩的瑤池在天上，結尾說五彩的瑤池在人間，這樣寫不是矛盾嗎？為什么？這樣寫有什么好處？

同學們積極討論、交流。教師做出總結。（首尾呼應）

3、下面讓我們一起欣賞五彩池的美景。

（出示課件：五彩池風景圖片）

四、小結收獲，課外延伸

1、假如現在你就站在這五彩池邊，你想說什么？

2、這么美的景色，是不是要介紹給大家，請你為五彩池寫廣告詞或以小導游的身份介紹五彩池。

板書設計

五彩池

數量（多）

美麗而神奇 祖國山河美

形狀（奇）

顏色（美）

語文教學設計6

【簡要說明】

《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物為準的。那著一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼備出神入化的精湛描寫、那曲折有致絲絲入扣的情節、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。在教學中力求體現以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足于學生的個性化解讀，立足于創設對話課堂。

【教學設計】

〖教學目標

1、了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。

2、了解本文的情節藝術、感受鮮明的語言特點。

3、了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。

〖教學難點

了解本文的一波三折的寫作藝術。

〖教學過程

一、導入

課前播放《挑戰群英會》絕活表演，上課后順勢導入。檢查預習情況。

二、感受刷子李之魅力

1、讀課文，以的故事為題說說初讀課文的第一印象。

2、了解刷子李之奇。請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節：

傳說白點──未見白點──發現白點──揭秘白點，并選出幾個關鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學生對比、了解作者匠心之獨運。在學生探討后教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。

3、探討：

刷子李自訂規矩的做法傻不傻。以期加深對刷子李形象的深入理解。

4、每人以第二人稱的方式說一句話表達對刷子李形象的理解：

如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩!學生發言后將其發言綴連成詩，擬詩名。

三、感悟刷子李形象意義

1、教師作一小詩，留點睛之筆請學生填補：

你從茫茫人海中走來，

樸實得如同你手中的刷子，

一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，

一手絕活，演繹了永世精彩，

一番教誨，書寫了人生傳奇!

于是，我們明白了：

2、引申刷子李形象意義：

引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風景來解讀，初步培養學生重視搶救中國民間文化遺產的意識。

3、教師結語。

語文教學設計7

教材分析

《趙州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級上冊一篇說明文,它介紹了趙州橋的雄偉,堅固和美觀.呈現了趙州橋設計的意義以及創造與修建的智慧并從建筑藝術這個角度,介紹了中華優秀的傳統文化,滲透了民族自豪感和愛國情緒.課文簡潔明了,用不同數據介紹了趙州橋的特點,是學生自讀,自悟,自得的一篇好課文,同時也是語文拓展性活動的一個好素材.教學目標

1、認識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設”等14個字。能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

教學重點

讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

教學難點

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

教學過程

一、談話引入課題

你們看見過哪些橋？今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座一千三百年前的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來看一看這座橋（出示趙州橋的圖片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋。

教師板書：

《趙州橋》。

二、初讀課文，理清文章層次

1、指名分段讀課文，指名評價。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？

每個自然段各講了什么內容？可以怎樣分段？

3、學生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解？同桌交流，指名匯報。

三、學習課文

1、以練代講，學習第一段

（1）指名讀第一自然段。

（2）找出第一段寫了哪幾個內容？（地點、橋名、設計建造者、年代）。

河北趙縣洨河

趙州橋

李春設計并參加建造

1300多年1300多年--------說明了什么？（趙州橋歷史悠久）

（3）你能把這四個內容合成一句話說嗎？這一段主要講了什么內容？（讓學生嘗試說句子）

（李春設計和參加建造的趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。）

2、學習第二段

（1）趙州橋為什么世界聞名呢？請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。

學生默讀、勾畫。

（2）出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

A、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

B、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

C、為什么說“這種設計，在建橋史上是一個創舉？”

（以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節省石料。）

結合練習：用“既又.”造句

3、學習第三段

趙州橋還有什么特點？指名讀第3段。

（1）、第一句話好在哪里？

既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的`美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

（2）、趙州橋的美觀體現在哪些地方？

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

（3）、這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。

如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以？這里的寫作手法是“先總后分”。

4、結尾升華

（1）、一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的？

你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。）

（2）、齊讀最后一段話。

四、指導背誦

你喜歡那一段？能試著背一背嗎？

五、課后拓展

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉有哪些古建筑？

板書設計：

趙州橋

世界聞名

雄偉、堅固、美觀

智慧、才干、歷史遺產

教學反思：

近期以來一直在練習分段，學生的能力大有提高，對于這一類較簡單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進行了指導。仿寫“有的一一有的一一還有的一一”這樣的句子，學生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結構基本正確。

不足之處是：

一、學生學法的指導不足。

二、對于學生朗讀的評價較少。

語文教學設計8

【教材分析】

1.地位和作用：

本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”(葉圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2.文本簡析：

的手法，更要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

【學情分析】

初一同學們有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

【教學目標】

1.知識與能力：

2.過程與方法：

3.情感態度與價值觀：

【重點難點】

1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的'教學重點是：

2.針對同學們的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

【教學方法】

1.教法：

【教學手段】

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時(45分鐘)

【課型】

新授課

【教學過程】

一、未成曲調先有情(3分鐘)

(一)課前預習

1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

二、窺一斑而知全豹(12分鐘)

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

三、奇文探究共賞析(22分鐘)

四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

(一)研讀入境品語言

展示例句，讓同學們運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

(二)賞讀入心悟情思

讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

(三)涵詠入理勇質疑

這個環節安排在這里是為了給同學們討論交流提供一個緩沖的空間，讓同學們質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由同學們互相解答，

四、萬水千山總是情(8分鐘)

(一)拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

(二)課堂總結

打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

(三)作業布置

語文教學設計9

一、課程標準要求

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（1800）個左右，其中800（1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。

二、教材地位作用（用知識結構圖說明）

采用游戲激趣、圖文結合、合作互助等方法，引導學生掌握生字，感知課文。

三、學情調查分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）

學生有自制的生字卡片，以自學生字，預讀課文。

四、教學目標確定（從學段課程標準中找到要求，并具體化為本節課的具體要求，明晰（學生懂）、具體、可操作、可以依據練習測試題）重點及難點（說明本課題的重難點）

1認讀11個生字，正確書寫4個生字。

2.認識新筆畫斜鉤和新偏旁。

3.感知課文，準確、流利地朗讀課文。

五、教學流程設計（用流程框架圖說明，有環節字母表、學法說明）

謎語導入----初讀課文，識記字詞----書寫生字----布置作業

六、教學過程

一、謎語導入，揭示課題

1課件出示謎語??人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽光下面跟你走。

學生自由猜謎語。

2、引入課題?小朋友們，你知道什么是影子嗎？齊讀課題。

二、初讀課文，識記字詞：

1、組織學生自由讀課文，畫出不認識的字，試著拼拼音，也可以請教老師。

2、課件展示，談話：生字寶寶來了，你認識嗎？開火車讀一讀。

3 、交流識字方法，說說自己記住的字。?加一加??減一減

4、完整的讀一遍課文。

三、寫字指導

1、出示生字，認讀

2、教師范寫

3、學生練習寫字。

四、布置作業抄寫生字。

語文教學設計10

【教學目標】

1、學會6個新生字，掌握漢語拼音字母表，識記大寫字母。會把自己的意思表達清楚。

2、引導學生發現利用反義詞識字的方法，開發智力，擴展識字，提高學生想象力、判斷力、表達力及識字能力。

3、學會交流，學會合作，能與小伙伴共同分享成功的喜悅。

【教學重點】發現反義詞識字方法，識記大寫字母，提高想象力、判斷力、表達能力及識字能力。

【課時安排】4課時

【教學準備】課件，大小寫字母卡片，寫有謎語的彩紙燈籠，小禮物，寫有生字的水果卡片。

【教學過程】

第一課時：我的發現

一、激趣導入

1、大屏幕出示圖象及生字，引導學生發現反義詞幫助識字。

出示：長頸鹿──斑馬圖像，觀察它們相比有什么特點，引導學生說出高矮，然后點擊出高、矮兩個字。學生自己試著讀一讀這兩個字。

出示：豬──猴圖，引出胖、瘦一對詞。

二、探索發現

1、誰能說出高和矮有什么關系，胖和瘦又有什么區別（反義詞）

2、你還能說出自己在生活中或學習中知道的反義詞嗎?師及時表揚、鼓勵。

三、激趣識字

1、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──閑，新──舊。

2、小組合作學習：用自己喜歡的辦法記住這些字，互相幫助一下。教師巡視指導幫助稍差點的同學。

3、小組匯報：任選一組反義詞說兩句話或用動作表演出來，深入理解字義，從而記住生字。

三、游戲鞏固

1、大屏幕依次出示漢字，指名讀，啟發記憶生字的方法。

2、摘果子游戲：在黑板上的大樹中摘下你認識字的果子，把他們結成伙伴。摘到的果子獎勵給摘對的同學。（多設些果子）

3、看誰找得快：請兩名同學上臺，師說“高”，比一比誰先找到“矮”。學生主要認六個生字。

4、同桌做考官，互相打擂互相考，一邊拍手一邊說“我說高”“我對矮”依次類推。

四、讀中感悟

1、大屏幕出示禮物盒，打開后是6個小禮包，依次打開：打水，打傘，打電話，打魚，打球，打個問號。（讀一個出示一個。）

2、指導發現，這些詞有什么相同的地方嗎?（每個詞中都有“打”字）

3、誰能把每個詞中“打”字用其他字換一下，但意思不能變。引導學生發現一字多意。

4、讀讀記記，學生開火車每人一個帶“打”字的詞語。

5、互相交流：一邊讀詞語，一邊給這些詞語編動作，幫助理解，一生做動作，一生猜詞。

6、擴展積累：引導學生用“打”字說出更多的詞語。

第二課時：日積月累

一、設置情境，引導發現

1、大屏幕：一個動態的“a”在玩耍，遇到一個動態的“a”，它們手拉手做成了好朋友。

2、它們為什么能做成好朋友呢?（都是a）

3、我們學過的漢語拼音字母都有一個好朋友。

二、探究識記

屏幕上出示大小寫相對應的字母表。

1、找一找，有哪些大小寫字母完全一樣?

2、仔細看，哪些大小寫字母相近?

3、剩下的是哪幾對大小寫字母?怎樣記住?

4、小組內探究識記大小寫字母，用自己喜歡的方法認記大寫字母，讀準音，記準形。

5、匯報自學成果，以小組為單位開火車讀大寫字母。

6、由學生推薦小老師，帶領大家認讀字母。

三、游戲鞏固

1、幫助小動物找家，大屏幕出示：a、b、c、e、f、h、m、n是小房子造型，a、b、d、e、f、h、m、n是小動物。

2、找朋友游戲，師把小寫字母卡片課前放到每個學生坐位上，指名手持大寫字母的卡片去找與它同音的小寫字母做朋友，其他同學手持卡片唱《找朋友》兒歌。

3、“擊鼓傳花”游戲，鼓停花傳到誰手中，誰上臺指讀大寫字母。

4、任選一個大寫字母，說一說它們象我們生活中的什么事物的形狀。

5、猜字游戲，一生用身體或手勢做出一個大寫字母的形狀看誰能最快讀出字母。

6、給小動物治病

大屏幕出示大小寫字母站錯內容，指名說哪個小動物錯了，把它改正過來。

四、拓展應用

學唱字母歌，幫助記憶字母順序，背誦字母表。

同學們真行，記住了大寫字母還幫每個字母小動物都找到了自己的家，小動物為了感謝你們特意為你們寫了一封“感謝信”呢，我們來看一下好嗎?

五、游戲感悟《人有兩件寶》

1、出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。

2、畫一畫：將自己的小手畫在紙上。

3、我們的小手畫畫的時候是誰在為他們下達命令（支配他們）?（大腦）

六、讀中感悟，悟中讀

1、帶著你的體會自由讀兒歌。

2、請同學自己試著讀。

3、師生共同正音，師范讀。

4、指名讀，小組讀。

5、選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。

6、讀過兒歌說說自己知道了什么。

7、選自己最喜歡的一段背下來。

第三課時：口語交際

一、創設情境

1、布置“謎語王國”會場，播放古典音樂。

2、學生展示自己準備的謎語，把自己搜集到謎語擺到自己的桌面上。

二、猜謎高手過三關

1、比一比，看誰能把收集或自編謎語的過程介紹給大家，說一說自己是怎么想的，收集謎語說出謎語出處，但不能說出謎底。注意說話進要說清楚，說完整話，把意思表達明白。說得好的同學師發給小禮物（蘋果型小卡片）

2、賽一賽，看誰最先猜對謎語，組織學生積極猜謎。

學生念謎語時猜謎學生會迫不及待去猜結果，場面十分活躍。教師要注意維持秩序。鼓勵學生自告奮勇站出，直接說出答案，誰最先說出答案，師發給小禮物。（桃子型小卡片）

3、爭一爭，看誰能大大方方把猜出謎語的道理說清楚。

謎語王國真熱鬧，猜謎語高手可真不少! 別著急現在闖第三關可不容易，鼓勵學生大膽說：猜對了哪個謎語?是怎么猜出來的?你抓住了哪些特點猜的?大家認真聽，評評他說的有沒有道理。語言敘述清晰，道理說得明白的同學，師就發給小禮物。（桔子型小卡片）

三、全員互動，口語交際

請同學們在“謎語王國”里自由“游覽”，選自己喜歡的“燈謎”，與制作“燈謎”的朋友交流，看猜得對不對，并告訴對方是怎么猜出來的。盡量鼓勵沒得到禮物的同學多動腦多參與。交流的好的同學由出謎者見證到老師那領取一個小禮物。（桃子型卡片、桔子型卡片）

四、評選猜謎高手

1、出示自己已經獲得的小禮物。

2、獲得三種形狀卡片的學生為“猜謎高手”（人員多多益善）

3、為猜謎高手頒發小紅花，并在學習園地中加紅旗。

4、所有得到禮物的同學均評為“智多星”稱號。

五、課后延伸

1、這次“猜謎高手比賽”活動結束了，散場后，同學們可以把謎中未猜出的帶回家與家長探究研討。

2、謎語里有許多我們不認識的字，啟發學生多留心，主動識記。

第四課時：展示臺

一、出示實物，激發興趣

1、出示教學書、音樂書、美術書，這些課本都有什么用?

2、這里面的漢字朋友你又認識多少呢?

二、分工合作

四人一小組，每組用喜歡的小動物名稱命名，合作學習，分好工，分別翻閱數學、音樂、美術等教科書，認一認、記一記書中的字。限時二十分鐘。

三、組內評比“識字小英雄”

看誰認識的字最多，并且能讀、組詞，誰就被評為小組“識字小英雄”。

四、識字擂臺

小組“識字小英雄”匯報本組共識了多少字?四人合作將所識字迅速匯報，讀出來，口頭組詞，也可說一句話。哪組識字最多，哪組為優勝小組。

五、頒獎典禮

為優勝小組發紅旗，為“識字小英雄”發“獎品”。

六、課后延伸下課后我們在不限時間的情況下去識更多的字，每一本書都是我們識字的寶藏。

語文教學設計11

20xx年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述 “頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。

我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種提問方式：

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發展的趨勢。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹” 這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，因為其中確實已蘊含著一定的古典內涵。但是我還不滿足于此，非要追求“柳暗花明又一村”的效果，于是就進一步提出能誘發學生發散思維的問題：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/ 而是/ 明知道/彼此相愛/ 卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

兩種解讀，都言之成理，持之有據，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

語文教學設計12

教學目標：

1、在閱讀課文的過程中感受夏天的特點，體會作者的思想感情。

2、品味富有魅力的語言。

3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。

教學重難點：體會作者感情與品味富有魅力的語言。

教學方法：

本文文質兼美，適于朗讀，因此在教學中我采取以下兩種方式：

(1)、首先用本地夏天的炎熱，大家對夏天的反感與梁衡對夏天的感情設疑來激發學生學習本文的興趣，然后引導學生反復誦讀課文，在反復誦讀的過程中賞析課文，體會本文的思想感情，品味本文雋永的語言。

(2)、采用電教手段，擴大教學容量。在朗讀的過程中穿插圖片，這樣既吸引了學生的注意、激發了學生的學習熱情，又通過直接感知，促使知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

學法：

(1)主體思維法

(2)小組討論法

教學過程：

第一課時

初備統復備

導入:一年有四季，四季各不同。哪位同學愿意說說看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節?不喜歡哪個季節?(學生說，并簡述理由)你們知道老師最不喜歡哪個季節嗎?夏天!對，我和大多數同學一樣，對夏天的氣溫實在是受不了!我們今天學習的這篇文章，作者是喜歡夏天還是不喜歡夏天呢?學完課文，我們一定能夠了解。不過這篇文章是一篇散文，要大家很投入很專注地去讀去體會才能對作者的感情有所感悟。

誦讀：

(一)、疏通文意：

1、過渡：請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，并反復閱讀思考，先嘗試著自己解決問題，實在無法解決的就與同桌討論交流。等會全班討論交流。

2、學生活動：學生按閱讀要求閱讀課文。(老師巡視，提供支持和幫助。)

3、全班討論：提出疑問，對疑問發表見解。【在這個環節穿入生字詞教學，由學生自己講】

(師：剛才大家的閱讀很認真，討論也很投入。現在我們全班交流、討論，內容有兩個：1、已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流;2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。)

4、師對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價。

(二)、理清結構：

1、過渡：經過大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解了文意的基礎上，來理清文章的結構。請同學們再讀課文并且通過小組討論的方式思考問題：本文作者對夏的感情是喜歡還是反感呢?作者是從哪幾個方面來描寫夏天的?作者眼中的夏有什么特點?

2、學生活動：

(1)學生獨立閱讀。

(2)五分鐘后，小組合作討論剛才提出的三個問題。

(學生自行選擇分組并選出組長。組長負責督促每個組員有順序地發言，總結組員意見并推出一名代表準備在全班發言。)

注：老師巡視、參與、對話。

3、各組代表發言，師生共同參與，理清文章結構。

板書 贊美 景 美

人 勤

緊張 熱烈 急促

品味

1、過渡：剛才大家對文章的結構和作者的感情都有了一定的認識，同學們再次有感情地大聲朗讀課文，并選出一句或一段你認為最能打動你的地方多讀幾遍準備在全班發言。(提示：可對生動傳神的動詞、富有表現力的形容詞、生動形象的比喻、擬人等修辭手法的運用、運用了對比的、含義深刻的句子進行仔細品味和揣摩)

2、學生大聲朗讀課文。師巡視、參與、對話。

3、學生發言。學生朗讀到佳句后可讓全班齊讀一起來感受一下。

【每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對課文中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。】

質疑

1、過渡：同學們對這篇課文都有了一定的理解，不知道大家對文章本身有沒有什么可質疑的地方?(1、作者說“夏天的顏色是金黃的。”難道夏天的顏色只是金黃的嗎?你是如何理解這句話的?

2、作者認為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點?說說你的理解。)

拓展

1、過渡：在這篇文章里，作者“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的。現在我們另外兩位詩作者對夏天是什么感覺呢?

山亭夏日

高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

學生活動：讀讀、想想、說說(煩躁/閑適/熱烈……如說不出來可讓學生選擇一項)

【在比較閱讀中提高鑒賞能力和審美能力】

2、過渡：不同的人對夏天的感受不同，學習本課之前，我們大家也談到了對夏天的感受，大部分同學從氣溫上考慮都不太喜歡夏天，可是梁衡卻從另一個角度寫出他對夏天的喜愛，現在你們是不是還是一味地反感夏天呢?請同學們想一想你們心目中的夏天是什么樣的，可以是現實的，也可以是理想中的。

【訓練學生的口頭表達能力與書面表達能力，提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來說。目的是將閱讀所得轉化為寫作所能，是閱讀的遷移與深化。】

作業：

小作文：我心中的夏

語文教學設計13

【教學內容】

義務教育實驗教材第一冊借生日第一課時。

【教學目標】

1、運用聽、拼、讀的方法認識12個生字，會在四線格中寫今、正兩個生字。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養學生合作學習意識和客觀評價的能力。

4、激發學生熱愛母親的情感意識。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】

結合課文朗讀識記12個生字。

【教學準備】

磁帶、書寫課件、幻燈片、蘋果卡片、學生生字卡。

【教學過程】

一、直接板借，說話導行

板書：

借

1、請小朋友拼讀一下，指名讀，再齊讀。

2、說話：

誰向誰借過什么？談一談。（行為評價）

二、板書生日質疑暢說

板書：

生日

看了這個課題，你有什么想說，想問的嗎？

（可以讓學生談過生日的情形，也可以提問：生日怎么借？為什么借生日？）

三、聽讀課文，識記生字

1、聽老師讀，看誰聽得最認真，同時想一想文中寫了一個什么故事？

指名說，鼓勵說完整的話。（結合板書：小云媽媽）（情感評價）

2、自由讀課文，邊讀邊構出不認識的生字，想辦法解決：

⑴ 自由讀課文。

⑵ 談談你碰到不認識的生字，想辦法解決。

3、合作讀課文：

同桌合作讀課文，會讀的同學給不會讀的同學當小老師，看哪個小組合作得最棒。評價一下你的同桌。

4、自愿讀，哪些小朋友認為自己讀得流利了，能勇敢地站起來讀給大家聽嗎？其他小朋友當評委。（激勵評價）

⑴ 學生評價，引導他們優缺皆談。

⑵ 結合正音。

5、領讀：

推薦一位小朋友當我們大家的小老師，把這篇課文有感情地教讀一遍，老師給大家一個建議：拿起書本，尊重一下身邊的小老師。

（評價小老師，評價自己。）

6、激趣圈詞：

同學們通過讀課文，認識這么多詞語。（幻燈顯示詞語，指名讀后正音，齊讀）可是這些詞寶寶特別調皮，它們喜歡在課文里躲著，和我們一起捉迷藏，現在我們一邊讀課文，一邊把這些可愛的詞寶寶畫上圈，把它們留住好嗎？

7、小組合作認字。請同學們拿出自己的生字卡片，互相幫助認識這里面的12個字，比一比哪個小組認得多、認得準。

8、游戲識字：

⑴ 現在我們一起玩摘蘋果游戲，選擇一個帶生字的蘋果要會讀，還要說說識記的方法，老師就把蘋果送給他。

（運用游戲的形式識記生字，激發學習的興趣。）

⑵ 這些字可以組成很多詞，現在我們來看卡片，拍小手。男生問，女生答。比一比好嗎？

（如：這是誰？這是放。什么放？放心的放。）

四、結合插圖，再激情感

1、同學們，你們真能干，會認識這么多的生字。這篇課文，不僅字寶寶喜歡你們，里面的插圖也想和你們交朋友，請你們欣賞一下告訴大家，你從中感受到了什么？

2、學生暢談。（激勵評價）

板書：

愛

3、聽音樂。《好媽媽》拍拍手，唱一唱。

4、愛心大行動：

⑴ 找教室中的事物。（如臉盆、畫紙、發夾、毛巾等。）

⑵ 看一看實物，請小朋友說一句愛媽媽的完整的話。（提供實物資源，愛媽媽的行動指南。）

五、書寫指導

我已經和字寶寶交上了朋友，還共同合作知道了許多愛媽媽的行動。在這里面還有兩個親密的朋友想跟你回家，歡迎嗎？還給孩子個性化學習的權利。

語文教學設計14

學習目標：

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

學習重點：

感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。

○課前準備：

預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。

○教學設計：

導入 新課：

晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）

明確學習目標。

檢查學生預習字詞的情況。

整體感知：

范讀課文(或放錄音帶)。

1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。

1）概括詩歌的主要內容以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）

2）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？ （第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。）

2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。

學法指導：

閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。

發問想象——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——贊美科學

探究研討：

朗讀3～6節，思考問題組：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?

d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)

e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。

四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。

齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

質疑釋疑：

學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

拓展延伸：

學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

布置作業 ：

1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?

課后記：

本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。

語文教學設計15

第一課時

教學目標

1、認識生字，會寫生字。

2、了解古詩的意思，初步體會作者的思想感情。

3、朗讀古詩，背誦古詩。

教學重難點

1、了解古詩的意思，感受春天的美好。

2、掌握會寫字的音、形、義。

3、朗讀并背誦古詩。

教學過程

一、談話導入，引情入境。

春天是百花盛開的季節，詩人們曾寫過許多贊美春天的詩句，來表達他們對春天的喜愛之情。今天我們就來學習兩首古代詩人歌頌春天的詩。

二、初讀古詩。

1、教師范讀課文，學生默讀，注意會認字的讀音。

2、學生圈出會認字，看拼音讀一讀。

3、教師出示識字卡片，學生讀，再分別組詞。

4、學生自讀古詩。

三、學習古詩，了解詩意。

1、板題，說說題意。

2、學習第一句。

（1）、試著把第一句的意思講給同桌聽，教師巡視。

（2）、指名說一說。

（3）、請同學們提出不理解的地方，大家討論。

（4）、春天的早晨多美好啊！帶著這種感情讀這一句。

（5）、背誦第一句。

3、學習第二句。

（1）、學生自讀第二句，把這句話的意思講給同桌聽。

（2）、這句話表達了作者什么情感？

（3）、指名讀，要讀出語氣。

（4）、大家評議。

（5）、背誦第二句，背誦全詩。

4、用自己的話講講這首詩的意思。

四、學習會寫字。

1、讀識字卡片，口頭組詞。

2、看看會寫字，把難寫難記的字提出來。

3、書空練習。

五、作業

1、背誦古詩。

2、讀《村居》。

板書設計

古詩二首

春曉

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

第二課時

教學目標

1、認識生字，會寫生字。

2、了解古詩的意思，初步體會作者的思想感情。

3、朗讀古詩背誦古詩。

教學重難點

能初步用自己的話講解古詩的意思，感受春天的美好。

教學過程

一、檢查背誦和朗讀。

1、指名背誦《春曉》。

2、指名讀《村居》。

二、自學古詩，教師指導。

1、自學古詩，學習本詩中5個會認字。

2、小組內交流自學情況。

三、小組學習，交流學習體會。

提示：

1、用自己的話講講古詩的意思。

2、說說表達了詩人的什么思想感情。

3、把自己不理解的地方提出來討論。

教師巡視。

四、各組匯報學習情況。

五、想像。

讀完這首詩你想到了什么？

六、鞏固生字。

1、讀識字卡片，口頭組詞。

2、看看會寫字，把難寫難記的字提出來，討論識記方法。

3、書空練習。

4、學生練習，教師巡視。

七、拓展活動。

1、朗讀古詩比賽。

2、收集其他描寫春天的古詩進行交流。

3、合作給古詩配畫。

板書設計

古詩二首

村居

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

第三篇：語文教學設計

語文人教版新課標二年級下冊

《守株待兔》教學設計

惠濟區南王村小學

李凌云

2011.3《守株待兔》教學設計

【設計者】惠濟區南王村小學 李凌云

一、課題：語文人教版新課標二年級下冊第七組第27課內容《守株待兔》

二、目標分解依據

1、學科課程標準中的相關陳述

（1）認識47個常用字和會寫字39個認識的字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟課文的意思。

（3）感化學生做事要善于思考，要正確看待問題，正確地認識自己。

2、教材特點

《守株待兔》一文是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第27課《寓言兩則》中的第二則寓言。《守株待兔》講的是古時候一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。

3、學情分析

二年級的學生第一次接觸寓言課的學習，寓言故事是運用虛構淺顯的小故事,說明的某個道理或教訓的文學作品,常常帶有諷刺或勸戒的性質,在教學中,首先要讓學生了解寓言這種文體,再者,許多寓言現在已變成了成語,本文就是其中之一,因此,為了使學生在生活中可以正確地運用這些個詞語,我在教學中就需要為他們明確守株待兔的意思，另外,本篇課文語言比較簡單,所以我在課堂中會更多地放手讓學生自己學習，通過朗讀想象感受文章的思想感情。

三、學習目標

1、借助識字方法，使學生認識“守、竄、撞、樁、此、鋤”等6個生字，會寫“守、丟、此、肥、樁”等5個字。

2、多種形式閱讀，學生能夠正確、流利地朗讀課文。在默讀課文的過程中，使學生悟出故事的寓意，讓80%的學生能把故事講給別人聽。

3、續練習默讀課文的方法，在讀中讓學生懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理，要想 有收獲，必須付出勞動。

四、評價活動方案

1.通過猜字游戲和展示作品檢測目標1的達成；

2.通過課堂活動和說話練習檢測目標2的達成；

3.通過問題課堂讀書檢測和課堂說話練習檢測目標3的達成。

【學習重難點】

1．認識6個生字。會寫5個字。

2、研讀課文，明白寓意。

【課前準備】

老師準備：多媒體課件，生字、生詞卡片。

學生準備：預習課文，收集其他寓言故事。

五、教學活動預案【學習過程】

（一）動畫激趣，揭題解題

1、小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們帶來一個故事，我們來聽聽吧！

2、播放《守株待兔》的動畫片。學生觀看。

3、故事好聽嗎？誰知道這個故事的名字啊？師：對，這節課我們就來學習這則很有趣的成語故事，注意看老師寫課題。

4、我先寫了個什么？（寶蓋兒），下面是寸字，合起來念什么呢？寫拼音，注意把翹舌音讀準，拼讀一遍。

看下一個字，株，是什么意思？看圖畫，在這里指的是樹樁，待，就是等待，守在樹樁旁邊等待什么呀？

生：等兔子。

師：出示兔子的圖片。和兔字的演變過程。下面老師要寫 “兔”字了，同學們注意看：一個刀字頭，就像兔子的長耳朵，再寫一個扁口，撇，豎彎勾。看這只小兔子，它還有一個毛茸茸的短尾巴呢。它在這里變成了一點。下面你也伸出小手指把它書空一遍。

生：書空。

師：再一起讀一讀課題。

（板書課題：守株待兔）

（二）初讀課文。

1、出示課文插圖。師：大家再看看圖，是誰守在樹樁邊等待兔子啊？

生：是農夫。

２、師：這位農夫為什么要守株待兔呢？你們想知道嗎請同學們打開書，把書端好，聽老師給你們讀一讀這個成語故事。

有意思嗎？你也像老師這樣借助拼音讀一讀課文，一邊讀一遍圈出課文中要求我們認識的生字（同時屏幕出示生字）

３、師：剛才我們讀了一遍課文，現在你知道這位農夫為什么要守株待兔了嗎？(因為農夫撿了一只死兔子。)

師：（邊板書“撿”邊說）：原來他毫不費力白撿了一只兔子啊！

（認識“撿”）做撿的動作，看撿東西要用手，所以撿字的左邊是提手旁。大家拼拼吧，注意拼音要讀準。生拼讀。

４、師：農夫怎么會撿到一只兔子呢？讀讀第一自然段，你就明白了。

（三）深讀課文，明白寓意。

（一）學習第一自然段。

1、生讀第一自然段，出問題的答案。

2、生答

（有一天他在田里干活，一只野兔忽然從樹林里竄出來，撞到田邊的樹樁上死了。）這自然段里有還有四個生字寶寶呢!有的同學早就認識它們了，你愿不愿意做一次小老

師，把你認識的那個字教給同學們！

預設：

我認識了“慌”這個字。這個字左邊是豎心旁，表示小兔子當時心里很害怕；右邊是“荒”字，記住了右邊的讀音就能記住這個字的讀音了。

師：板書“慌忙”，這兩個字都是豎心旁，從慌忙這個詞中我們能看出小兔子怎么樣啊？

生：很害怕 很緊張 很慌張 很慌亂。

我認識“逃”這個字。因為我以前認識“桃”，把木字旁換成走之旁，就是“逃”。我認識“跳”字，把足字旁換成走之旁，就是“逃”。

我認識“撞”這個字，我編了一句兒歌，“兒童伸手把門撞”。

我能用“斷”字組詞，斷開、折斷、斷裂、砍斷、斷線、撞斷。

師說：這只小兔子看到農夫，太害怕了，所以他一不小心撞斷了脖子，死了。我們把這幾個生字再放回到這句話中，再來讀一讀，注意一定要把字音讀準（自讀）（指名讀，指導讀“慌忙” “一不小心”）

農夫在田里干活時沒花一點力氣就白撿到了一只撞死的兔子，這意外的收獲真讓他開心啊！我們也用高興的心情讀一讀這句話。

3、想一想，“撞”會發什么樣的聲音？板書：撞

4、理解“竄”是什么樣子呀？

（課件演示野兔從樹林里竄出來的動畫）你們注意看這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來？

5指名答。

同學們，像剛才大家說的那樣，飛快地、慌亂地跑就是“竄”。

7、讀第一自然段。

聲音真洪亮，讀得很流利。老師也想讀一讀行嗎？

8、讀第一自然段。生評價。

（老師把“忽然”讀得很快，讓我感覺想不到會發生這樣的事情。）

（老師把“竄”讀的很重很快，讓我感覺野兔真的從樹林里飛快地跑了出來。）大家聽得真仔細。我們一起讀第一自然段。還可以把你自己的體會也融入到朗讀中。

9、讀第一自然段。

（二）學習第二自然段。

1、課件出示句子：理解“白撿”（種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一只 又肥又大的野兔。）“

面對這樣意外的收獲，種田人的心情怎樣？誰能用課文中的一個詞來形容？理解詞語：“樂滋滋”，理解“樂滋滋”是什么樣的表情？

我們一起樂滋滋的讀一讀這句話吧。

2、讀句子。同學們，這個樂滋滋的種田人還有一個更美的想法。

（課件出示句子：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。）（讀時強調了‘每天’ ‘一只’）

問生：兔子撞死在樹樁上，這樣的好事情會不會每天都發生？

也許幾十天以后會再次發生，也許幾十年以后會再發生，也許永遠都不會再發生。像這樣不經常的，很少發生的事情，你能不能用一個詞來形容？

（板書：偶然）

（三）學習第三自然段。

1、默讀第三自然段。種田人他知不知道這是一件偶然發生的事情呢？ 他是怎么做的？

劃出有關語句。

2、指名讀。

（課件出示：從此，他丟下鋤頭整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上.）大家一起來讀一讀這句話吧。

（出示詞卡）理解：“從此”“鋤”

3、問生：他丟下了鋤頭說明了什么？

（板書：不勞而獲。）

種田的人，他不干活。那他能干什么呢？

4、比較句子。說說你發現了什么？

A句（1）：種田人丟下了鋤頭，坐在樹樁旁邊等著。

（2）：種田人丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。

第一句沒有“整天”，不知道他什么時候在等。第二個句子有“整天”，就是不管刮風下雨，不管白天黑夜他都在那里等著不離開。

B想一想第二句話該怎么讀呢？哪個詞要重讀？

C齊讀句子。

種田人為什么“守株待兔”？現在你們明白了嗎?

5、完成練習。

因為這個種田人看見 —————————————————，他想——————-——————，所以他 —————————。）誰能用上這樣的句式，結合124頁的插圖說說原因？

6、指名說。

7、師結：世界上沒有不勞而獲的事情，對于偶然得到的東西，我們不應該抱有僥幸的心理只有踏踏實實地做事，通過自己的辛勤勞動，才會取得收獲。

（板書：一無所獲）

（四）深化明理，拓展延伸。

1、現在假如你從種田人的身邊走過，你想對他說些什么？

2、通過勸告種田人，我們明白了什么？。

（指著板書）有些事情是偶然的，巧合的，不能有不勞而獲的思想，不然最后將一無所獲。

像守株待兔這樣通過一個故事說明道理的文章，我們稱它為寓言。像這樣的寓言故事還有很多很多，課后我們可以讀讀《中國古代寓言故事》這本書，相信你們會有更大的收獲。

六、目標達成檢測樣題

（一）、游戲活動，鞏固字詞。

1、猜字游戲 ：猜一猜與課文中哪個字有關

寸 荒兆童 斤 方

2、選字填空

代 帶 待

今天，老師（）我們學習了一個發生在古（）的成語故事，名字叫《守株（）兔》。

（二）、指導書寫，當堂檢測。、師范寫“守”、“丟”，生觀察。、生觀察“此”、“樁”、“肥”，說說寫左右結構的字應該注意什么師范寫“此”，強調筆順。、生書寫，師巡視、指導。

4、展示佳作，同桌互評。

結束語：

這節課，咱們班的小朋友收獲了不少的新知識，相信你們在今后的學習生活中，一定會認真付出，愉快收獲。

七、作業布置

把本課的故事講給家長聽，再請他們講一個寓言故事。

【板書設計】

守株待兔 →偶然撿→ 不勞而獲→一無所獲

第四篇：語文教學設計

課題：有的人

活動一：預習展示

1、認真朗讀詩歌，注意停頓的節奏。

（1）騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

（2）情愿作野草，等著地下的火燒。

（3）他活著為了多數人更好地活。

（4）群眾把他抬得很高很高。

2、《有的人》是作者在新中國成立后，為，懷著情感而寫的。

3、“有的人”詩中指和的人。魯迅先生屬于一

種人。全文采用手法，褒貶鮮明。作者從魯迅生前，去世后這兩點來表現他的偉大。

4、我能理解詩句中的幾個詞語

5、這首詩可以分為幾部分？每部分的主要內容是什么？

第一部分（第節）

第二部分（第節）

第三部分（第節）

6、我有幾個問題要與同學交流

活動二：合作探究、品析作品

閱讀提示：通過有感情地朗讀，體會作者對魯迅先生的崇敬，懷念的思想感情。

1、第一節詩中兩個“活”字和兩個“死”字各有什么含義？

2、這首詩從哪些方面把兩種人作了對比？如何進行對比的？

3、我會寫出“騎在人民頭上”和“俯下身子給人民當牛馬”中“騎”和“俯”字的妙處。

4、“把名字刻入石頭的名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方到處是青青的野草。”我是這樣理解這節詩的。

5、對比是這首詩歌的主要寫法，我認為它的好處是：

活動三：展示交流：15分鐘，組間競賽活動

㈠組間交流質疑活動一，活動二的內容

㈡必展示題目：

活動四：課堂小結：

從這首詩中，我體會出一個這樣的道理。你還知道哪些為人民服務的典范？

活動五：拓展閱讀

野草，根本不深，花葉不美，然而吸取露，吸取水，吸取陳死人的血和肉，各各奪取它的生存。

但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。

地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。

但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

1.上文的體裁是＿＿

A.舊體詩 B散文詩 C散文

2.文中的“野草”是指＿＿

A荒野中的雜草 B象征普通百姓

C舊的封建勢力 D一切革命者

3.“地面”像征＿＿＿＿＿

“地火”像征＿＿＿＿＿

4.上文的中心是＿＿

A.贊美野草，表達作者對腐朽勢力的憎惡。

B.贊美野草，表達作者甘愿犧牲一切的精神。

C.以野草自喻，同時表達將自己的一切奉獻祖國的人民的愿望。

D.以野草自喻，同時對黑暗社會以猛烈的抨擊。

第五篇：語文教學設計

蘇教版語文二年級上冊《練習4》 【教材簡析】

“學用字詞句”，它不是單項的字詞句的基礎知識訓練，而是一種綜合性練習。它既有字詞句學習的綜合，又有聽說讀寫能力的綜合，還有知識、能力和情感的綜合。

蘇教版國標本二年級上冊練習4中的“學用字詞句”中的第一題“認一認，再描紅，然后說說你在什么地方看到過這些字”（壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾佰仟一二三四五六七八九十百千圓元角分）屬于學的過程。第二題“聽說大熊貓家鄉的箭竹大面積枯死，大熊貓沒吃的了，小黑熊便準備了588元，去動物郵局匯款。如果要用大寫字填寫匯款單上的金額，該怎么寫？”屬于用的過程。第三題“小黑熊如果還要在“附言”一欄里寫幾句話，你說該寫些什么呢？”則屬于學以致用的過程。【設計理念】

葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在?知?，而終極點在?行?。”因此，在教學中我主要是搭建“學”和“用”的平臺，要讓學生經歷學中用、用中學、學以致用的過程。因為學用的過程，既有知識的建構，又有能力的提升，還有探究能力的培養。【教學目標】

1認識大小寫數字，并學習用大寫數字填寫匯款單上的金額。2根據課文所設定的情境，啟發學生填寫匯款單上的“附言”內容，進而來培養學生的說話能力。

【教學重點及難點】

認識表示數字的大寫漢字并學會使用。【教學準備】

多媒體課件、大寫數字卡片、自制的匯款單以及課外延伸題。【教學過程】

一、認識并區分大小寫數字

（一）激趣導入

1我們的電腦小博士今天給大家帶來一個數字袋，瞧！從里面蹦出了什么？（課件顯示動畫畫面：1—10，100，1000從數字袋中蹦出來）小朋友們我們把這些數字叫做什么數字？

2大家睜大眼睛仔細看，它們搖身一變，變成了什么字？（課件展示由阿拉伯數字轉變成漢字的小寫數字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千”）大家都認識它們嗎？讓我們一起來和它們打聲招呼，一起讀（生齊讀）。

3大家這么熱情的和它們打招呼，它們也要大顯身手，變戲法了，快看，變了個模樣，這些字你們認識嗎？（課件出示“壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟”表示數字的大寫漢字）在什么地方見到過它們？（學生交流）（課件相機出示人民幣，并相應顯示學生比較熟悉的“壹、貳、伍、拾、佰”等字）4師小結（課件出示大小寫數字）：我們漢字的數字有大寫和小寫兩種，“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千”是小寫數字，“壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟”是大寫數字。這些大寫數字的讀音和小寫數字是一樣的。這節課老師就要和大家一起來認識這些表示數字的大寫漢字，并且學會使用它們。別看這些字的筆畫很多，只要你仔細觀察，你會發現這些字其實也很容易記住。

【富有童趣的“數字袋”激發了學生的學習興趣。在導入過程中注意到了學生的前期經驗，以及生活實踐。】

（二）識記大寫數字

1學生自主對比觀察大小寫數字，然后在同桌討論交流自己是怎樣來記住這些大寫數字的。

2誰來當小老師來教教大家，你是怎樣記住這些大寫數字的？ 3學生當小老師介紹自己識記的小竅門，每人介紹一個大寫數字（學生介紹到哪個大寫數字，課件就相應的顯示該組大小寫數字，并把熟字部分或筆畫顯示紅色）

4師重點指導“肆”。學生跟著電腦老師一起來書空，體會體會這個“肆”字，想想有什么好辦法記住。（學生交流識記方法）5師表揚總結歸納：這些大寫字中有的字中它就含有小寫字、有的字我們可以利用熟字來記住……看來只要掌握一定的規律，我們就很容易記住這些大寫數字。

【《課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。因此，在認識大寫數字時，充分利用學生已有的知識和經驗，讓學生進行自主識字，在自主識字的過程中自己尋找識記大寫數字的規律，而教師只是起了一個穿針引線的作用】

（三）游戲鞏固識記大寫數字

1生拿出大寫數字的卡片，同桌相互認讀。

2師生共做找朋友的游戲。師出示小寫漢字說“X我的朋友在哪里”生說“你的朋友在這里”……

【利用師生互動的游戲方式進一步鞏固認識大寫數字】

（四）認識“圓、角、分”

1老師這里還有幾個字（出示“圓、角、分”）你們認識嗎？在什么地方見到過？（生交流）

2師點“圓”說明（多義字），這個圓是方圓的圓，但在數字中它就表示貨幣單位了，就是我們熟悉的“元”的大寫漢字。3那你們知道“圓、角、分”他們三者之間的關系嗎？ 4生回答：1圓（元）=10角 10分=1角。

【考慮到學生在數學上早已認識過人民幣，并知道“元、角、分”三者的關系，因此，在認識“圓（元）、角、分”的過程中，調動了學生的數學知識，體現了與其他學科之間的融合。】

（五）描紅鞏固

把自己認為比較難記的字在書上認真地描一下，來加深印象。【學生的語文實踐活動是個性化行為，在這里尊重學生的個體差異，進行有選擇性地描紅，進一步鞏固自己難記的大寫數字】

二、用大寫漢字填寫匯款單上的金額

1（課件出示竹林圖以及熊貓吃食、玩耍的圖片）師述：下面老師要帶小朋友一起到熊貓咪咪的家鄉去游玩一下。熊貓咪咪的家

鄉在中國四川省自然保護區，那里到處生長著蔥綠的簡竹，瞧！咪咪吃得多開心呀，它與伙伴們玩得多歡快呀！小朋友們，熊貓咪咪的家鄉美嗎？咪咪可愛嗎？可是最近，傳來了不幸的消息，熊貓咪咪家鄉的簡竹大面積枯死了。這不，動物學校的動物們聽說以后都紛紛的為熊貓咪咪獻愛心呢！瞧，黑熊貝貝拿出了自己平時積攢的零花錢588元，到動物郵局去匯款了。可是在匯款時，它遇到了一個難題，大家想知道是什么難題嗎？我們一起去動物郵局看一看。（課件出示匯款單并在要求寫大寫金額部分打上問號）噢！原來是它不會用大寫填寫金額，你們愿意幫助它嗎？會嗎？

2學生練習用大寫數字填寫匯款金額。好，下面請大家拿出匯款單，來幫助黑熊貝貝填一填。（生各自填寫）

3交流填寫情況，在實物投影上展示評點。（師強調注意點：阿拉伯數字可以寫出“588”，但大寫數字不能寫成“伍捌捌”，必須把表示十百千的數字寫進去。即寫成“伍佰捌拾捌圓”）4學生對照糾正，同桌相互檢查一下。

【注重語文實踐活動是“學用字詞句”板塊的主要特點。讓學生在實際填寫過程中自己發現問題并解決問題，從而認識到大小寫數字之間的區別】

三、指導寫話，填寫“附言”

1師介紹“附言”。小朋友，在匯款的下面還有一個項目叫“附言”它是專門讓匯款人留言的地方，可以說明一下匯款的原因或者匯

款的用途。黑熊貝貝它肯定有許多話要對熊貓咪咪說，如果你是小黑熊的話，你會在“附言”中寫些什么？ 2學生同桌交流。3指名交流。

4請大家把你要說的話寫在“附言”中，不會寫的字可以用拼音代替。

5學生寫完后再次交流“附言”內容

6小朋友們，當咪咪收到匯款時，并看到“附言”中的話，你想它會怎么樣？（生交流）

7師小結：是呀！它的內心一定會非常的激動，我也相信在大家的幫助下，它一定又會過上從前快樂的日子。

【“學用字詞句”板塊不光有字詞的訓練，還有句子的訓練，并注意到了知識能力與情感的綜合。因此，通過填寫“附言”來鼓勵學生認真地去說、去寫、去做，使他們在語文實踐活動中提高自己的說話、寫話能力】

四、總結

1這節課我們通過學習認識了表示數字的大寫漢字，收獲可真不少。事實上在生活中還有許多地方也要用到這些大寫數字，你知道在哪些地方也要用到這些大寫數字呢？（學生交流）2老師這里有一些要開發票的金額，你會用今天學到的大寫數字來填寫嗎？示內容：

你知道在發票上怎么用大寫字填寫下列金額嗎？

一條褲子67元_________________________ 一件毛衣109元_________________________ 一件風衣119元___________________________________ 2學生練習填寫。并提出問題“0”大寫怎么寫？ 3反饋交流。

【《課程標準》要求學生“能主動進行探究性學習，初步具備在生活中發現問題，和運用語文知識解決問題的能力”。因此，在此項課外延伸題中，讓學生自己在填寫大寫數字中有所發現。即“0”的大寫數字有嗎？怎么寫？然后再調用學生已有的知識經驗進行補充，“0”的大寫數字是“零”。此外，就“119”的大寫也進行了說明，即要寫成壹佰壹拾玖圓。】 授后反思：

“學用字詞句”，它不是單項的字詞句的基礎知識訓練，而是一種綜合性練習。它既有字詞句學習的綜合，又有聽說讀寫能力的綜合，還有知識、能力和情感的綜合。蘇教版國標本二年級上冊練習4中的“學用字詞句”中的第一題“認一認，再描紅，然后說說你在什么地方看到過這些字”（壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾佰仟一二三四五六七八九十百千圓元角分）屬于學的過程。第二題“聽說大熊貓家鄉的箭竹大面積枯死，大熊貓沒吃的了，小黑熊便準備了588元，去動物郵局匯款。如果要用大寫字填寫匯款單上的金額，該怎么寫？”屬于用的過程。第三題“小黑熊如果還要在“附言”一欄里寫幾句話，你說該寫些什么呢？”則屬于學以致用的過

程。葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在?知?，而終極點在?行?。”因此，在教學中我主要是搭建“學”和“用”的平臺，要讓學生經歷學中用、用中學、學以致用的過程。因為學用的過程，既有知識的建構，又有能力的提升，還有探究能力的培養。