第一篇：元素的教學設(shè)計第2課時

篇一：元素第二課時教案及說課稿

《元素》第二課時說課

一 教材內(nèi)容分析：

元素這節(jié)課內(nèi)容是九年級化學課本第四單元、第二節(jié)的內(nèi)容，它處于全書的中心位置，具有承上啟下的重要作用。它是初學化學者第一次接觸到化學用語，是學習化學用語的基礎(chǔ)。本課時教學的主要內(nèi)容有兩個方面，元素符號和對元素周期表的簡單認識，元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學重點。它又包括三個部分，即元素符號的概念，讀寫，含義。其中元素符號的讀寫和它的含義，要通過反復練習，學會其正確運用。元素周期表也是學習化學的工具，由于學生所學知識有限，只能進行簡單的了解。元素符號大部分不諧音，記憶有一定困難；將元素符號讀成英文字母音，元素符號的書寫也不規(guī)范是學習過程中易犯的錯誤，應注意糾正。

二、學習者特征分析

篇二：第二節(jié) 元素周期律(第2課時)教案

【教學設(shè)計】

必修ⅱ 第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律 第二節(jié) 元素周期律（第2課時）

一、教材分析：

在本節(jié)中，這些知識將更加細化，理論性更強，體系更加完整。學生已經(jīng)學習了原子的構(gòu)成、核外電子排布和元素周期表簡介等一些基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，這些為本節(jié)的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。通過學習，可以使學生對于所學元素化合物等知識進行綜合、歸納。同時，作為理論指導，學生能更好的把無機化學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。本節(jié)用第三周期為例，通過典型金屬和典型非金屬的性質(zhì)遞變，引入元素周期律。

二、教學目標：

1、知識與技能：

（1）掌握元素的金屬性和非金屬性隨原子序數(shù)的增遞而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律。（2）通過實驗操作，培養(yǎng)學生實驗技能。

2、過程與方法：

（1）自主學習，歸納比較元素周期律。

（2）自主探究，通過實驗探究，培養(yǎng)學生探究能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點——量變到質(zhì)變規(guī)律

三、教學重點難點：

重點：元素的金屬性和非金屬性隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律。難點：探究能力的培養(yǎng)

四、學情分析：

元素周期律的是高中化學的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，但是元素性質(zhì)的周期性變化可以從資料進行分析而得出的，所以，要注意激發(fā)學生的學習主動性，讓學生去動手實驗獲取證據(jù)，讓學生去分析圖表、資料獲取信息。具體來說，對于元素的金屬性的周期性變化，可以由學生在分組實驗的基礎(chǔ)上，觀察na與冷水、mg與冷水、mg與沸水、mg和 al與同濃度鹽酸反應的劇烈程度，根據(jù)獲得的第一手證據(jù)，來推導出結(jié)論。元素的非金屬性的周期性變化可以讓學生閱讀材料、觀看實驗錄像或電腦模擬動畫，以獲得直觀的感性的材料。

五、教學方法：對比、分類、歸納、總結(jié)等方法

六、課前準備：

1．學生的學習準備：預習課本上相關(guān)的實驗，初步把握實驗的原理和方法步驟；完成課前預習學案。2．教師的教學準備：多媒體課件制作、實物投影儀，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。3．教具準備：兩人一組，實驗室內(nèi)教學。課前打開實驗室門窗通風，課前準備好——試管、燒杯、膠頭滴管、砂紙、鎂帶、鋁片、試管夾、火柴、酒精燈、酚酞試液、、1m o1/l鹽酸，1m o1/la1c13溶液、3mo1/lnaoh溶液、3mo1/lh2so4溶液、1m o1/lmgc12溶液。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

（一）檢查預習，了解學生對已有知識的掌握程度及存在的困惑。

（二）情景導入，展示目標

[新課導入]：請同學們回憶我們上節(jié)課所學的內(nèi)容：

1、元素原子核外電子排布規(guī)律有哪些？

2、元素的主要化合價是如何隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的？

[多媒體課件展示：元素原子核外電子排布規(guī)律、化合價隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律] [推進新課] 師：上節(jié)課我們已經(jīng)知道了元素原子的電子層排布和化合價都呈現(xiàn)周期性變化。元素的金屬性和非金屬性是元素的重要性質(zhì)，它們是否也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化呢？這節(jié)課，我們就以第三周期元素為例，通過化學實驗來判斷元素的金屬性強弱。[多媒體播放：金屬性強弱判斷依據(jù)]

1、金屬與h2o或與酸反應難易程度。

2、置換反應。

3、最高價氧化物對立水化物堿性強弱。

（三）合作探究，精講點撥

實驗一.mg、al和水的反應

1、分別取一小段鎂帶、鋁條，用砂紙去掉表面的氧化膜，放入2支小試管中，加入2-3ml水，并滴入2滴酚酞溶液。觀察現(xiàn)象。過一會兒，用酒精燈給2支試管加熱至沸騰，并移開酒精燈，再觀察現(xiàn)象。

實驗二.mg、al和鹽酸的反應 取一小段鎂帶和一小片鋁，用砂紙除去它們表面的氧化膜，把鎂帶和鋁片分別放入兩支試管，再各加入2-3ml稀鹽酸觀察現(xiàn)象。

實驗三：mg(oh)2的性質(zhì)

取一支試管，加入2ml，1mo1/l、mgcl2溶液，再逐滴加入3mo1/l、naoh溶液，把生成的白溶液分盛在兩支試管中，分別加入3mo1/l、naoh溶液、稀鹽酸觀察，完成下表： [多媒體展示出表格] 實驗四：al(oh)3的性質(zhì) 取一支試管，加入1mo1/l al cl3溶液，加入3mo1/lnaoh溶液至少產(chǎn)生大量的al(oh)3白色絮狀沉淀，把al(oh)3 沉淀分別盛放于2支試管中，然后，向2支試管中分別加入1mo1/l稀鹽酸和6mo1/lnaoh溶液，觀察現(xiàn)象。師：從上面幾個實驗，我們已經(jīng)了解了na、mg、al與h2o或者與酸反應的難易；知道了naoh、mg(oh)

2、al(oh)3的性質(zhì)，請大家在此基礎(chǔ)上完成下表。

表

（五）（四）反思總結(jié)，當堂檢測。

1．第三周期元素性質(zhì)變化規(guī)律 2.同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律 3.元素周期律 從na c1從左 右（1）定義: 金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸減弱，（2）實質(zhì):核外電子 非金屬性逐漸增強。非金屬性逐漸增強。排布的周期性變化

師：請同學們回憶一下，如何來判斷元素的非金屬性強弱？、3資料，之后完成下表：

[多媒體同時展示元素周期律內(nèi)容] 1.定義：元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律，叫元素周期律。板書：元素周期律的實質(zhì) 【例2】．甲、乙兩種非金屬：①甲比乙容易與h2化合；②甲原子能與乙陰離子發(fā)生氧化還原反應；③甲的最高價氧化物對應的水化物酸性比乙的最高價氧化物對應水化物酸性強；④與某金屬反應時甲原子得電子數(shù)目比乙的多；⑤甲的單質(zhì)熔沸點比乙的低．能說明甲比乙的非金屬性強的是()a．只有④ b．只有⑤ c．①②③ d．①②③④⑤

【教師精講】元素非金屬性得強弱判斷是重要得知識點，其判斷得標準很多：與h2化合得難易程度；氣態(tài)氫化物得穩(wěn)定性；含氧酸的酸性強弱。得到電子的難易程度等。答案：c。【例3】．運用元素周期律分析下面的推斷，其中錯誤的是()a．鈹(be)的氧化物的水化物可能具有兩性

b．砹(at)為白色固體，hat不穩(wěn)定，agat感光性很強c．硫酸鍶(srso4)是難溶于水的白色固體

d．硒化氫(h2se)是無色、有毒，比h2s穩(wěn)定的氣體

【教師精講】元素周期律是高考的重點。解題時要充分利用同周期、同主族元素的性質(zhì)變化規(guī)律。a正確，因為，鈹?shù)男再|(zhì)類似于鋁，氧化物可能有兩性。c正確，sr是第ⅱa族元素，其性質(zhì)類似于ca、ba，srso4與baso4相似，難溶于水。【答案】 bd。

課堂小結(jié)：本節(jié)課我們重點討論了第三周期元素性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性變化的規(guī)律，并又通過事實，我們得出了元素周期律，希望同學們能掌握這種分析問題的方法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（五）發(fā)導學案，布置預習

元素周期律、元素周期表是一種重要的結(jié)構(gòu)理論，它的重要性體現(xiàn)在什么地方呢？這就是我們下節(jié)課要學習的內(nèi)容。請預習下節(jié)，并完成預習導學案。

［布置作業(yè)］ 1.課本習題p18 t6 2.寫出al2o3、al(oh)3分別與強酸強堿反應的離子方程式。

3.模仿本書附錄，畫一張元素周期表，下節(jié)課上課時帶上。(不用寫外圍電子構(gòu)型)本節(jié)課因為有演示實驗，也是本章的第一次實驗，根據(jù)高一學生的心理特點，講授此課并不會顯得十分枯燥，但本節(jié)內(nèi)容的目的是在實驗驗證的基礎(chǔ)上來幫助學生鞏固和理解元素周期律的實質(zhì)的。若教師引導不好，往往易使實驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節(jié)內(nèi)容時，一定要注意讓學生參與到教學活動中來，讓其既動手練習，又動腦思考，從而激活他們的思維，使其認識上升到認知的高度，并鍛煉他們的抽象思維推理能力。篇三：九年級化學上冊 第三單元 課題3 元素(第2課時)教學設(shè)計(新版)新人教版

課題3元素

一、教材分析

本課題是“雙基”的重要組成部分。元素及其符號是化學的靈魂，讓學生記住常見的元素符號是學好化學的入門。本課題內(nèi)容包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的基本成分，了解了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象，是教學中的難點。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：

1、元素，元素符號

2、常見元素名稱及其符號記憶、元素周期表簡介。

二、教學目標

【知識與技能】

1、學生學會元素符號的正確寫法，了解元素符號所表示的意義，逐步記住一些常見元素的名稱和符號，2、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，利用周期表查取一些簡單信息，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。【過程與方法】

1、通過交流、討論、活動與探究，進行主動學習。

2、學會運用對比、歸納的方法處理信息，獲取知識。

【情感態(tài)度與價值觀】

1、進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀構(gòu)成的認識；

2、逐步積累化學用語，引導學生逐步走進化學科學世界。

三、教學重難點

【教學重點】

1、正確書寫元素符號，了解元素符號的表示意義

2、元素周期表查取一些簡單信息

【教學難點】

正確書寫元素符號，了解元素符號的表示意義。

四、教學策略

以“復習練習——情境導入（外國人能看明白中文的元素名稱嗎？）——建立概念——理解知識——鞏固練習（元素符號的定義、寫法、含義）——情境導入（下一個知識點：元素周期表的由來、元素中期表中各元素的信息、元素中期表的規(guī)律）——建立概念——理解知識——鞏固練習（綜合練習）——小結(jié)——課堂小測——課后作業(yè)” 的模式展開。

五、教學過程

知識回顧：元素概念、地殼中含量 1 引入：外國人能看明白中文的元素名稱嗎？

講解：hydrogenium這拉丁文代表哪一種元素？同樣道理，外國人也看不懂中文漢字，為了方便國際間的的學術(shù)交流，我們用統(tǒng)一

的符號來表示元素，我們稱它們?yōu)樵胤?/p>

提問：氫元素的符號是？氧元素的元素符號是？

學生回答：h o 講解：氫元素和氧元素的拉丁文分別為hydrogenium和oxygenium，你能總結(jié)出元素符號的來歷嗎？

閱讀回答：取元素拉丁文的首字母，或前兩個字母

練習：判斷下列元素符號是否書寫正確？f、ca、na? 學生回答：不正確

設(shè)問：書寫時候有何要求？

回答：首字母要大寫，第二個字母要小寫

講解：元素符號書寫規(guī)范

練習：課本p65 第3、5題

講解：元素符號的意義——以“o”為例

（1）表示某種元素

（2）表示該元素的一個原子

注：當我們要表示多個原子時，只需在元素符號前面加相應的數(shù)字即可

例題練習：h 3n fe 歸納小結(jié)：元素只講種類，不講個數(shù)，原子和分子、離子既講種類，又講個數(shù)

鞏固練習：

銜接引入：為了更加有效地研究不同元素間的內(nèi)在聯(lián)系，科學家將100多種元素編起來，叫作元素周期表 學生活動：閱讀書本，并回答下列思考題：

1、元素周期表共有橫行，個縱行，每個橫行叫做，每個縱行叫做。

3、在原子中：原子序數(shù) == =。2

4、在表中標明了每一種元素的、、和。

歸納小結(jié)：原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

分析講解：元素周期表提供的信息

溫馨提示：識記一些常見的元素名稱、符號

思考討論回答：

1、每周期開頭、靠近尾部、結(jié)尾的分 別是什么類型的元素？

2、這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系？它與元素周期表這個名稱有沒有聯(lián)系？

了解：元素周期表的意義

1、學習和研究化學知識的重要工具；

2、為尋找新元素提供了理論依據(jù)；

3、在元素周期表中，位置越靠近的元素，性質(zhì)越相似（具有規(guī)律性），可以啟發(fā)人們在元素周期表的一定區(qū)域?qū)ふ倚挛镔|(zhì)（如

農(nóng)藥、催化劑、半導體材料）。

第二篇：《日本》教學設(shè)計(第2課時)

“基于標準的教學和評價”課堂教學設(shè)計

科目 地理 設(shè) 計 者 楊愛紅 學校 薛店一初中

授課班級 七年級 學生人數(shù) 428人 課題__ _日本

（二）__________ 課型 新授課 授課日期 2016年

教材分析：通過學習使學生使學生能比較充分地了解日本這一東亞島國的自然地理特點和人 文地理特點，讓學生通過對日本自然地理條件的分析，進而達到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的成功之處，并以此作為我們的借鑒，從而更好地對學生進行愛國主義教育。學情分析：

通過學習使學生使學生能比較充分地了解日本這一東亞島國的自然地理特點和人文地理特點，讓學生通過對日本自然地理條件的分析，進而達到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的成功之處，并以此作為我們的借鑒，從而更好地對學生進行愛國主義教育。學習目標：

1、探究日本經(jīng)濟發(fā)達的主要原因及水平，了解中日貿(mào)易聯(lián)系狀況，記住日本主要工業(yè)區(qū)的分布及重要城市和海港；

2、讓學生說出日本的人口和民族構(gòu)成，以及文化特點，了解中國和日本的文化交流。

3、從日本經(jīng)濟發(fā)展過程中，使學生認識科學技術(shù)對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，有助于理解我國“科教興國”策略的重大意義 教學重點：

運用地圖和資料，分析一個國家的國情，并分析其經(jīng)濟發(fā)展特征。教學難點：

學生自己讀圖分析日本的自然和經(jīng)濟特點 教學過程：

一、復習導入：

利用空白日本板畫，考查對日本各地理事物的掌握情況

/ 3（位置范圍、國土組成、地勢地形、氣候特征）

（轉(zhuǎn)折）日本經(jīng)濟實力居世界前三甲。可是，大家都知道，在二次世界大戰(zhàn)結(jié)束的時候，日本國內(nèi)經(jīng)濟已經(jīng)陷入嚴重崩潰的局面。那日本是如何在短短的幾十年間，從廢墟中崛起的呢？下面我們就來學習日本的經(jīng)濟。

二、學習新課：

（板書）

二、發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟 ［活動1］分析日本發(fā)達經(jīng)濟的有利條件

1、觀察P17圖7.13“日本主要工業(yè)原料的來源”，有何特點？ 工業(yè)原料靠進口→資源缺乏（日本的國情最突出特點）

2、缺乏資源是日本的國情一。在生產(chǎn)中缺乏原料，怎么辦呢？

3、日本本國內(nèi)缺乏自然資源，靠進口原料進行生產(chǎn)。在運輸過程中，日本會采用哪些交通方式呢？為什么？

采用海運。因為日本是島國、多良港，海上交通便利。

4、思考：日本發(fā)達工業(yè)的有利條件還有哪些？（參見18頁）

進口原料和燃料

科技力量雄厚

勞動力資源充足 ［活動2］分析日本經(jīng)濟特征

識圖7.14《日本的太平洋沿岸工業(yè)帶》，引導學生思考以下問題：

1、日本有哪些主要的工業(yè)區(qū)？

京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)

2、這些工業(yè)區(qū)主要分布在哪兒？ 太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸狹長地帶

3、學生完成P18活動題第2題，思考：為什么日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸狹長地帶？為什么不在日本海沿岸？

4、日本經(jīng)濟雖然發(fā)達，但經(jīng)濟對外依賴嚴重，會對日本經(jīng)濟帶來哪些影響？ 受國際市場影響大，世界經(jīng)濟危機時會沉重打擊日本經(jīng)濟

5、日本工業(yè)高度集中在沿海地區(qū)，會產(chǎn)生什么問題？ 地價、供水、供電、環(huán)境污染??

6、它的對策是什么？

/ 3 擴大海外投資，建立海外的生產(chǎn)與銷售基地

7、這樣做會給日本帶來什么好處？對其它國家有何影響？ ??

說明：教師通過這7個主要問題引導學生去認識日本經(jīng)濟的發(fā)展及其對策和影響，可以使學生掌握分析一國經(jīng)濟發(fā)展特征的基本方法。（板書）

三、東西兼容的文化 學生主要了解以下內(nèi)容：

1、民族（大和族）

2、文化東西兼容的證據(jù)（學生通過圖片了解）小結(jié)作業(yè) 板書設(shè)計

二、發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟

1、日本發(fā)達經(jīng)濟的有利條件

進口原料和燃料、科技力量雄厚、勞動力資源充足

2、工業(yè)區(qū)分布

在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸狹長地帶

三、東西兼容的文化

/ 3

第三篇：《夜色》教學設(shè)計第2課時

《夜色》教案（第2課時）

泉峰小學 王廣妹

課時目標：

1、復習文中的生字詞。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、認識省略號，了解省略號的作用。

4、理解重點字詞，會用“一??就??”練習說話。

5、理解課文內(nèi)容，教育學生要做一個勇敢的孩子。教學過程：

一、復習導入，揭示課題

1、復習詞語（摘果子）

師：今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的世界。那里啊，不僅景色優(yōu)美，還有好多鮮美的果子吃呢？誰去把它摘下來！（課件展示生字詞）

指名讀、開火車讀、齊讀。

師：你們真棒！現(xiàn)在請大家欣賞美麗的景色。

2、（學生欣賞圖片）師：誰來說說我們觀察到的這些景色是什么時候的？（晚上）出現(xiàn)在晚上的景色我們把它叫夜色，今天我們就來學習《夜色》這篇課文。（板書課題、讀題）

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、教師范讀課文。師：認真聽老師讀課文。

課件出示：想一想：你聽懂了什么？

2、學生反饋

（學生聽教師范讀，聽后自由匯報自己的收獲。教師根據(jù)學生的反饋，引導學生初步感知〝我〞的變化。隨機板書：膽小——勇敢。）

師：你們理解的真好。這個小朋友開始是怎樣膽小的？請同學們帶著問題自讀課文第1小節(jié)。

三、細讀課文，感知內(nèi)容。

（一）、學習課文第1小節(jié)。課件出示：

1、認真小聲地讀課文第1小節(jié)。

2、思考：①這個小朋友開始是怎樣膽小的？請用“____”畫出句子。②媽媽見“我”如此膽小，是怎樣幫助“我”的？③“我”聽了故事，是不是就變勇敢了呢？

預設(shè)：

（１）開始這個小朋友膽子很小。你是從課文中哪句話體會到的？讓學生練習朗讀“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。”指導學生用害怕的語氣讀，要讀得輕——慢一些。

（2）只要“一”后面的事件發(fā)生，就會導致“就”后面的結(jié)果。（出示課件，練習用??一??就??說句）

（3）媽媽見“我”如此膽小，是怎樣幫助“我”的？（媽媽講了許多勇敢的故事。）媽媽只講了一次故事嗎？ 你是從哪個字體現(xiàn)出來的。（出示課件“比一比”，齊讀，突出媽媽不只講了一次）

（4）“我”聽了這些故事，是不是就變勇敢了呢？從哪句話體現(xiàn)出來？（我一看窗外，心兒還是亂跳。）讓學生練習朗讀“可我一看窗外心就亂跳??”體會心跳的感覺。（指名讀：哦，聽到他讀的時候好像在顫抖）同學們都能找到膽小的感覺去朗讀，如果注意停頓和重音，一定可以讀得更好。（全班齊讀第①小節(jié)）

（５）感悟省略號的作用。

想象：怕黑的“我”可能想到了什么？（學生想象發(fā)言）剛才大家想到的都藏在這個省略號“??”里面了，詩人省略沒有寫出來了。

師：過渡語：經(jīng)過了媽媽的幫助，“我”還是那么的膽小、怕黑。后來為什么又不怕黑了呢？下面請同學們再帶著問題學習課文第2小節(jié)。

（二）、學習課文第2小節(jié) 課件出示：

1、自由大聲朗讀課文第2小節(jié)。

2、思考 ①“我”后來為什么又不怕黑了呢？②爸爸是 怎樣幫助“我”克服怕黑的毛病的呢？

預設(shè)：

（１）指名學生朗讀。

（2）“我”后來為什么又不怕黑了呢？（因為有了爸爸的幫助）（3）爸爸是怎樣幫助“我”的呢？（爸爸晚上拉我去散步。）我想去嗎？你是從句子中哪個詞語知道“我”不想去的。（偏要）

（4）“我”走出家門，看到了怎樣的夜景？（原來花草都像白

天一樣微笑）朗讀體會。

（5）從此以后，“我”還會害怕黑夜嗎？讓學生練習朗讀（從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺??”）體會不怕黑的心情。

欣賞夜景圖片：現(xiàn)在我們和文中的小朋友一起去感受夜色的美麗。

（6）同法理解省略號“??” 想象：

勇敢的“我”可能還看到、聽到什么？（我們看到的和聽到的也藏在這個省略號里面。）

（7）小朋友們，在爸爸的幫助下，“我”終于不再怕黑了，也能欣賞到夜晚美麗的景色，你覺得該怎樣讀才能讀出“我”的心情？（指名讀。）

（8）學生反饋并朗讀。（注意各種語氣的變化）

（9）師生評議。（爸爸晚上偏要拉我去散步，用無可奈何的語氣讀；原來花草都向白天一樣微笑，要讀出驚訝而又欣喜的語氣；最后一句要讀出自信、驕傲而又高興的語氣。）

指名讀，評議

（10）全班齊讀第2小節(jié)。

（三）、指導有感情地朗讀全文，背誦課文。

1、全班正確、流利、有感情地朗讀全文

2、游戲背誦。

3、學生齊背課文。

四、教師小結(jié)：小朋友由原來的膽小到現(xiàn)在的勇敢，都有誰的幫助呢？有沒有小朋友自己的努力呢？

（媽媽給小朋友講勇敢地故事，爸爸帶著小朋友去散步。）

（主要還是小朋友自己的努力，自己有面對黑暗的勇氣和信心。）通過學習這篇課文，我們知道了黑夜并不可怕，只有勇敢的孩子才能欣賞到夜色的美。其實做什么事情都一樣，只要我們敢于面對困難，勇于克服困難，就一定能取得成功。

五、課堂練習

填一填

再 在 步 布 １、小鳥好像____和我說：“小朋友，____見！２、我進____了，媽媽送我一個____娃娃。讀一讀

詞語花籃的詞語。

六、課后作業(yè)

1、把今天學習的課文背給爸爸媽媽聽。

2、把自己欣賞到的夜色與小朋友們進行介紹、交流。

第四篇：離子反應(第2課時)教學設(shè)計

第二節(jié) 離子反應

（第二課時）

一、教材分析

本章以分類為中心，介紹物質(zhì)的分類、化學反應的分類。第二節(jié)“離子反應”第一課時學習酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況，并從電離的角度深化酸、堿、鹽的定義。本課時學習離子反應的概念，從概念出發(fā)總結(jié)離子反應發(fā)生的條件。

二、教學目標

1.讓學生理解離子反應的概念，掌握復分解型離子反應發(fā)生的條件。

2.在學生掌握復分解型離子反應發(fā)生條件的基礎(chǔ)上，能夠分析溶液中離子的共存問題。

3.通過組織學生實驗探究的方法，掌握復分解型離子反應發(fā)生的條件，并在此基礎(chǔ)上掌握溶液中離子的共存問題。

4.培養(yǎng)學生科學探究的思維方式和解決問題的能力。

5.通過學生自主探究獲得知識，讓學生體驗科學知識獲得和形成的過程與方法，體會成功的獲得知識的樂趣。

三、教學重點與難點:

教學重點：離子方程式的書寫步驟和離子反應及其發(fā)生的條件

教學難點：離子方程式的書寫步驟

四、教學過程

導入新課：

復習：電解質(zhì)和電離的概念。

過度：有以上知識做基礎(chǔ)下面我們學習離子反應和其發(fā)生的條件。電解質(zhì)在溶液里的反應必定有離子參加，離子間是如何進行反應的呢？其本質(zhì)是什么呢？

板書：

二、離子反應及其發(fā)生條件

推進新課：

老師：演示實驗2—1.（要求學生觀察并寫出完成化學方程式）

學生：1.試管無現(xiàn)象2.試管有白色沉淀。

老師：從溶液中離子變化的角度分析實驗現(xiàn)象。

過度：電解質(zhì)在水或熔融狀態(tài)下電離出自由移動的陰陽離子，這些電解質(zhì)在這種狀態(tài)下發(fā)生的反應實質(zhì)上是離子間的反應。

板書：1.離子反應：有離子參加的反應叫離子反應。

過度：那么離子反應怎么來表示呢？

板書：2.離子方程式：用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子。

過度：那么如何書寫離子方程式呢？

板書：離子方程式的書寫步驟

老師：我們來閱讀書本P32的以CuSO4溶液與BaCl2溶液反應為例，掌握離子方程式的書寫方法與步驟。

老師：針對上面的每一步驟我們可以記為：寫、拆、刪、查。

板書：寫、拆、刪、查

練習：練習習題

老師：通過習題體現(xiàn)這四步中最重要是是拆的這一步，那些物質(zhì)要拆呢？那些不要拆呢？

（1）可寫成離子的物質(zhì)：易溶于水、易電離的物質(zhì)。

A.強酸：H2SO4、HCl、HNO3 B.強堿：NaOH、KOH、Ba(OH)2

C.可溶性鹽（注意記憶課本后的溶解性表）

D 有微溶物參加或生成的反應。若微溶物是反應物且濃度稀，寫離子形式。如果是濁液寫出分子形式。若是生產(chǎn)物則用分子表示且打沉淀符號。

（2）仍用化學式表示的物質(zhì)

A.難溶物質(zhì)：BaSO4、Cu(OH)2等

B.難電離物質(zhì)：水等

C.氣體：CO2、H2、SO2等

D.單質(zhì)：H2、Na、I2、O2等

E.氧化物：Na2O、Fe2O3等

老師：那么我們來用離子方程式來表示下列的反應：

1、鹽酸與氫氧化鈉溶液中和

2、硫酸中加入氫氧化鉀溶液

3、澄清石灰水中滴入硝酸

H+ + OH-== H2O

4、氫氧化銅溶于鹽酸

Cu(OH)2 + 2H+ == Cu2+ +2H2O

對于以上的離子方程式表達了什么意義呢？

學生：H+＋＋OH-＝H2O這一離子方程式只能表示強酸和強堿生成可溶性鹽和水這一類型的中和反應。離子方程式的意義就是：離子方程式不僅可表示一定物質(zhì)間的某個反應，而且可表示所有同一類型的離子反應。

板書：離子方程式的意義：離子方程式不僅可表示一定物質(zhì)間的某個反應，而且可表示所有同一類型的離子反應。

老師：離子方程式的書寫我們還應當注意：

（1）凡非溶液中進行的反應一般不能寫離子方程式。

如：NH4Cl固體與Ca(OH)2固體混合加熱，只能寫化學方程式。即：2NH4Cl(固)+Ca(OH)2(固)=CaCl2+2NH3↑+2H2O

（2）多元弱酸的酸式鹽的酸根離子在離子方程式中不能拆開寫。

例：

1、NaHCO3與鹽酸反應：HCO32-+H+==H2O+CO2↑

2、KHSO4與BaCl2反應: SO42-+Ba2+==BaSO4↓

老師：這種離子與離子間的交換的反應正是我們中學的復分解反應。那么這種反應要成立的條件是什么呢？

板書：復分解反應發(fā)生的條件：

1．有氣體生產(chǎn)（生產(chǎn)揮發(fā)性物質(zhì)）

2．有沉淀生產(chǎn)（生產(chǎn)難溶物）

3．有水生成（生產(chǎn)難電離的物質(zhì)）

離子反應的實質(zhì)是:離子濃度減少的過程

作業(yè)布置：P34 10、11。

板書設(shè)計:

二、離子反應及其發(fā)生條件

1.離子反應：有離子參加的反應叫離子反應。

2.離子方程式：用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子。

離子方程式的書寫步驟

寫、拆、刪、查

復分解反應發(fā)生的條件：

1．有氣體生產(chǎn)（生產(chǎn)揮發(fā)性物質(zhì)）

2．有沉淀生產(chǎn)（生產(chǎn)難溶物）

3．有水生成（生產(chǎn)難電離的物質(zhì)）

離子反應的實質(zhì)是:離子濃度減少的過程

第五篇：《位置》教學設(shè)計(第2課時)

教學目標：

1.明確方位詞語左右表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。

2.通過生活中經(jīng)驗認識自身的左右，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。

3.通過生動有趣的數(shù)學活動，使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，增強對數(shù)學學習的興趣。

目標分析：

本課教學目標是明確方位詞語左右的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。

教學重點：建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。

教學難點：能準確地用左右描述物體的位置。

教學準備：課件、水果卡片。

教學過程：

一、認識左右，體會自身存在的左右

(一)謎語引入，激發(fā)興趣

出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。

揭示謎底：雙手。

(二)聯(lián)系左右手，認識左右方位詞

1.讓學生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么?右手可以做什么?

2.學生一邊匯報想法一邊做動作：左手壓本，右手寫字、右手敬禮、左手扶碗，右手拿筷子吃飯

【設(shè)計意圖：注重從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右。】

二、利用漢字加深對左、右的理解

1.教師板書漢字：左、右，學生說一說怎樣區(qū)分兩個字。2.教師借助PPT介紹左、右漢字的演變。

左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個工 字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個口字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫左邊，在右手的一邊就叫右邊。

【設(shè)計意圖：追根溯源，了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞左、右。】

三、游戲激趣，區(qū)分左右

(一)在自己的身體上找左右

1.左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。

學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿

2.小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學都是誰?

3.猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰?右邊是誰?讓大家猜猜你的朋友是誰。

(二)在擺圖中認識左右

1.先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。

2.在這組圖的最左邊擺上葡萄。

3.觀察這五個水果，請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。

【設(shè)計意圖：在活動中培養(yǎng)學生用數(shù)學的語言去描述事物，使學生初步感知在二維空間內(nèi)利用左、右這兩個方位詞來確定位置。】

四、體驗左右的相對性

(一)體會參照物不同，表述物體的位置不同。

1.觀察圖，由學生介紹蘋果的位置。

2.引導學生思考：

就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢?

教師出示學生的語言：蘋果在西瓜的右邊;蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎?

(二)體會人所占的位置不同，左右也是相對的。

1.在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側(cè)呢?

教師組織學生每兩個人握手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題：都伸右手，為什么不在一側(cè)?

2.由學生嘗試說明都伸右手，為什么不在一側(cè)的道理。最終讓學生認識到：由于

是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。

3.教師小結(jié)：當我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側(cè)。

【設(shè)計意圖：組織學生開展多種生動有趣的活動，從而加深對左右的相對性的認識。在活動中教師要適時引導學生進行觀察、比較、推理等思考活動，以促進學生的發(fā)展。】

四、走進生活，讓學生會左右的作用。

(一)在行走中辨認左右。

說說在上下樓梯時應該順著哪個方向走?

由學生現(xiàn)場演示，并由學生進行評價?

教師小結(jié)：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應把自己當成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發(fā)生沖撞。

(二)對比香港和北京的行車規(guī)定有什么不同。

(三)辨認生活中的交通標志。

說一說這兩個標著有什么不同，表示什么意思。

(四)在視圖中運用左右。

1.看圖回答問題：

小鹿的左邊是()，小鹿的右邊是()。

小鴨子的右邊有()。小蛇的右邊有()，左邊有()。

2.按照要求找一找。

小帥 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子

甜甜的左邊是()，右邊是()。

三毛在()的左邊，在()右邊。

在視圖的過程中，學生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進行辨認，這樣的答案是錯的。教師要引導學生，不能進入圖中，依然用自己左右手進行辨別。

【設(shè)計意圖：把左右的知識與生活經(jīng)驗進行對接，一方面體會在實際生活中運用到左右，同時學會用左右進行辨別。】

五、全課總結(jié)

1.生活中按照左右制定的規(guī)則的事例有很多，你知道有什么嗎?大家按規(guī)則行事，生活就變得井然有序了。

2.說說這節(jié)課你有什么收獲?