第一篇：課堂教學(xué)的組織形式

課堂教學(xué)的組織形式

所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)和道爾頓制等。

我們現(xiàn)在主要是以班級(jí)上課制為主，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。但人是存在個(gè)體差異的，教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”初中生對(duì)生物的興趣和愛(ài)好、對(duì)生物知識(shí)的接受能力也有一定的差異。而且隨著九年義務(wù)教育的普及，學(xué)生以劃片的形式入學(xué)，這就使得一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)好壞參差不齊，而目前實(shí)行的班級(jí)授課制，班級(jí)教學(xué)的統(tǒng)一性和學(xué)生差異性之間的矛盾比較突出，具體表現(xiàn)在以下二個(gè)方面：①忽視了各類學(xué)生的個(gè)性差異和需求差異,用統(tǒng)一的程序,統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作要求,實(shí)行“一刀切”,使一部分學(xué)生“吃不飽”，而一部分學(xué)生又“吃不了”。②對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異無(wú)法解決，因課堂教學(xué)中不能很好地因人施教，因材施教。學(xué)生已顯露的某些優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得不到重視，學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中存在的失陷得不到補(bǔ)償，造成時(shí)間、空間、資源的浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，難以培育出具有創(chuàng)新精神的人才。因此，任何一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自身存在的差異給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的壓力，分層教學(xué)是一種相對(duì)能面向全體，因材施教的課堂教學(xué)的組織形式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教”要適應(yīng)“學(xué)生的學(xué)”，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。

另外，初二第二學(xué)期的生物以復(fù)習(xí)為主，學(xué)過(guò)的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣和效率都比較低，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以教師講為主，整節(jié)課老師滿堂灌，學(xué)生容易疲勞而使得聽(tīng)課效率低下。分層小組形式的教學(xué)核心是面向全體學(xué)生，從由教師講變成由學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，換一種形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從要我學(xué)變成我要學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠的學(xué)生也能在小組成員的督促、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)施方法：分層遞進(jìn)教學(xué)主要包括學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)分層，分層施教，分層測(cè)評(píng)，反饋矯正與分層提高等內(nèi)容。一）學(xué)生分組：

分組是在本班進(jìn)行，根據(jù)前兩次大考的成績(jī)進(jìn)行排名，有第一名同學(xué)帶最后一名同學(xué)，第二名帶倒數(shù)第二名，以此類推；同時(shí)在班里分出若干小組，每一小組5—6人；根據(jù)成績(jī)編號(hào)，成績(jī)最好的為1號(hào)，最差的則為5或6號(hào)；1號(hào)為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全組學(xué)習(xí)。二）教師準(zhǔn)備：

1、課前測(cè)試：上節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容。題量不用很大，難易適中，絕大多數(shù)學(xué)生能在5—10分鐘內(nèi)做完。

2、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)，以提綱、填空、問(wèn)題等形式展現(xiàn)。

3、課堂練習(xí)：本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，題量少，但要精要典型，可以有一定難度。

4、單元練習(xí)：每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元學(xué)生的課后作業(yè)。

三）具體實(shí)施過(guò)程：

課前5—10分鐘：完成“課前測(cè)試”

15分鐘：組長(zhǎng)檢查組員完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”情況，組織組員復(fù)習(xí)本節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，要求每位同學(xué)都理解、弄懂相關(guān)要點(diǎn)。教師巡堂了解每一小組討論的情況并及時(shí)解答疑問(wèn)。

5分鐘：組長(zhǎng)組織組員完成“課堂練習(xí)”，要求每位組員都必須弄懂每道題。

10分鐘：每組派一名組員講解“課堂練習(xí)”上的習(xí)題，有疑問(wèn)的地方全班討論。四）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以下加減分以小組為單位）

加分制度：

1、小組討論積極認(rèn)真，不說(shuō)廢話，紀(jì)律較好，視情況加1—3分。

2、回答問(wèn)題并能答到要點(diǎn)的加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如1號(hào)組員回答加1分，6號(hào)組員回答加6分。

3、“課前測(cè)試”小組全對(duì)加6分。

扣分制度：

1、講話一人扣一分。

2、“課前測(cè)試”錯(cuò)一空扣一分，小組扣分為全組組員扣分的總和。

每一次導(dǎo)學(xué)算一次總分，總分最高的小組有一次免罰權(quán)，總分最少的三個(gè)組安排相應(yīng)的作業(yè)。“分層小組教學(xué)”這種組織形式是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，在分層小組教學(xué)模式下，可以不斷促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展：能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)組織組員學(xué)習(xí)，給組員講解知識(shí)點(diǎn)，能達(dá)到鞏固原有知識(shí)，加深對(duì)原有知識(shí)理解的作用。而自覺(jué)性較差的學(xué)生每個(gè)小組就一兩個(gè)，以小組為單位更容易對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行管理和監(jiān)督，同時(shí)在“小組利益”的促進(jìn)下，他們多少都會(huì)在乎，會(huì)配合組里學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。分層小組教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和小組間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。分層小組教學(xué)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到新課程下減負(fù)的要求，還可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，教師的教育教學(xué)水平和課堂的掌控能力也在不斷地提高。

但這種教學(xué)組織形式在操作過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題的：1）時(shí)間不夠用。由學(xué)生通過(guò)討論講解自己獲得知識(shí)沒(méi)有由教師直接傳授來(lái)得快，一節(jié)課十幾分鐘的討論時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；而且有些班級(jí)整體好動(dòng)，維持紀(jì)律也會(huì)耗掉一些時(shí)間，教師通常要在“完成教學(xué)任務(wù)”和“讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)”中做一個(gè)選擇，而這又是很難取舍的。2）學(xué)生能力不同。有些學(xué)生成績(jī)雖然不錯(cuò)，但講解能力不強(qiáng)，不能很好地把自己掌握的知識(shí)傳授給其他同學(xué)，這也會(huì)影響分組教學(xué)的效果。但總的來(lái)說(shuō)，“分組教學(xué)”這種課堂教學(xué)的組織形式是一個(gè)很好的方向，我們通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考、解決問(wèn)題，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)組織形式。

第二篇：家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的探討

家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的探討

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作??，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”即：幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，而心理環(huán)境直接取決于家長(zhǎng)的教育理念，尤其父母教育的觀念和教育方式會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”而現(xiàn)實(shí)生活中一些教育的失誤事例又?jǐn)[在我們面前，家長(zhǎng)僅把自己看成被動(dòng)的配合者，在教育幼兒中起輔助作用。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則上建立家園雙方新型的合作伙伴關(guān)系，提升家長(zhǎng)育兒能力，即家長(zhǎng)運(yùn)用教育幼兒的科學(xué)知識(shí)，解決在家庭教育過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展的機(jī)智、策略、方法與技能等的綜合能力，形成家園教育合力，達(dá)到家園共育。為此，就家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)的組成形式，我簡(jiǎn)單的說(shuō)一下我的看法：

一、講授說(shuō)理式：

由教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇合適的主題，直接講授。適合的家長(zhǎng)群體：文化水平比較高的家長(zhǎng)。適合主題：理論性、專業(yè)性和知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，比如關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點(diǎn)的介紹。優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)連貫，一氣呵成，比較好備課，不用過(guò)多地組織教學(xué)。難點(diǎn)：如何吸引家長(zhǎng)，不讓家長(zhǎng)感到索然無(wú)味，滿堂灌。關(guān)鍵點(diǎn)：目的明確，條理清晰，觀點(diǎn)科學(xué)，措施得當(dāng)。對(duì)教師的要求：需要有較深厚的教育心理學(xué)專業(yè)背景和理論素養(yǎng)。

二、互動(dòng)演練式：

教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐杉议L(zhǎng)扮演其中的角色，體會(huì)其中的心理活動(dòng)和行為，從而達(dá)到教育效果。適合家長(zhǎng)群體：全體家長(zhǎng)。適合主題：活動(dòng)性非常強(qiáng)，適合多數(shù)家長(zhǎng)都共同關(guān)心的問(wèn)題。比如：心理與行為矯正方面的內(nèi)容。給出一個(gè)案例，讓家長(zhǎng)扮演里面的角色，體會(huì)角色的心理和行為，從而理解如何對(duì)待學(xué)生的心理和行為。可以把書(shū)中的案例變成活動(dòng)的短劇。優(yōu)點(diǎn)：生動(dòng)活潑，容易引起家長(zhǎng)的共鳴。難點(diǎn)：課堂不可控因素太多，活動(dòng)的設(shè)計(jì)不太容易，家長(zhǎng)的配合程度很難預(yù)料。可能全缺少連貫性，活動(dòng)不對(duì)主題。關(guān)鍵點(diǎn)：形式和目的的守美統(tǒng)一。對(duì)教師的要求：控場(chǎng)和應(yīng)變能力強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)。實(shí)施建議：提前跟家長(zhǎng)打好招呼，讓家長(zhǎng)看案例，并請(qǐng)求家長(zhǎng)在課堂上支持幫助自己，平時(shí)要與家長(zhǎng)多交朋友。

三、案例剖析式：

適合的家長(zhǎng)群體：全體家長(zhǎng)。選擇一個(gè)案例，細(xì)致解剖，深入分析，可以結(jié)合練習(xí)。適合主題：所有主題。優(yōu)點(diǎn)：故事導(dǎo)入，引人入勝，一個(gè)真實(shí)的故事勝過(guò)大篇說(shuō)教。難點(diǎn)：案例的選擇（不能以偏帶全）和深入恰當(dāng)?shù)姆治觥ｊP(guān)鍵點(diǎn)：從個(gè)案中層層分析出普通而深刻的道理，提供可行的解決方法。對(duì)教師的要求：全方位多角度分析案例的能力。

四、采訪對(duì)話式：

對(duì)于成功者或各種觀點(diǎn)者的采訪，類似電視訪談和采訪節(jié)目。適合的家長(zhǎng)群體：文化程度較高的家長(zhǎng)群體。適合主題：家長(zhǎng)所普遍關(guān)心的問(wèn)題和話題。優(yōu)點(diǎn)：家長(zhǎng)的參與程度高，充分運(yùn)用家長(zhǎng)的教育資源。難點(diǎn)：對(duì)話設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)準(zhǔn)備工作和熟練程度。關(guān)鍵點(diǎn)：從對(duì)不同家長(zhǎng)的采訪中推出不同的觀點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行分析，得出科學(xué)家的結(jié)論和觀點(diǎn)。對(duì)教師的要求：對(duì)采訪對(duì)象、主題的熟悉和理解程度，與家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作，較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。

五、現(xiàn)身說(shuō)法式：

由優(yōu)秀家長(zhǎng)、或者需要教育的家長(zhǎng)事先溝通好，在課堂上針對(duì)某部分內(nèi)容宣講。適合的家長(zhǎng)群體：文化程度中上的家長(zhǎng)。適合主題：家長(zhǎng)最感困惑的話題。優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)感人，距離感低，使家長(zhǎng)感覺(jué)比較容易復(fù)制。難點(diǎn)：對(duì)家長(zhǎng)的語(yǔ)言、語(yǔ)態(tài)和觀點(diǎn)的把握，避免經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，科學(xué)家性不夠，趣味性不夠等情況的出現(xiàn)。關(guān)鍵點(diǎn)：家長(zhǎng)的配合，事例和經(jīng)驗(yàn)的典型性和科學(xué)性。對(duì)教師的要求：發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀家長(zhǎng)，并跟蹤輔導(dǎo)他們，幫助他們寫(xiě)出好的講稿。實(shí)施建議：選擇合適的家長(zhǎng)，提前與家長(zhǎng)溝通，事后要對(duì)這些家長(zhǎng)表示感謝。

六、親子互動(dòng)式：

家長(zhǎng)帶著孩子，共同參加親子課堂，由教師或?qū)W生作為導(dǎo)演，進(jìn)行親子之間的交流、溝通或其它活動(dòng)。適合的家長(zhǎng)群體：所有家長(zhǎng)。適合主題：感恩教育、生命教育、愛(ài)的教育等方面的主題。優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)生動(dòng)、感人至深，令人回味。難點(diǎn)：現(xiàn)場(chǎng)不可控因素較多。關(guān)鍵點(diǎn)：調(diào)節(jié)家長(zhǎng)和孩子情緒情感的手段。對(duì)教師的要求：語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)生命和愛(ài)的理解深刻，親和力強(qiáng)。實(shí)施建議：請(qǐng)學(xué)生參與到家長(zhǎng)課堂中來(lái)，把書(shū)中的案例搬到課堂中來(lái)演練。提前讓學(xué)生進(jìn)行排練，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，教師起到導(dǎo)演、指導(dǎo)的作用，同時(shí)教師也是分享體驗(yàn)者，是專家。

七、激情演講式：

由教師演講。適合的家長(zhǎng)群體：所有家長(zhǎng)。適合主題：動(dòng)情說(shuō)理，發(fā)人深省的話題。優(yōu)點(diǎn)：激情感人，呼喚性強(qiáng)。難點(diǎn)：正確處理空洞說(shuō)教的翔實(shí)科學(xué)之間的關(guān)系。關(guān)鍵點(diǎn)：論點(diǎn)和論據(jù)的完美結(jié)合，高度統(tǒng)一。

對(duì)教師的要求：較高的演講水平，成熟的演講風(fēng)格，一定程度的親和力。

八、正反辯論式：

針對(duì)某些觀點(diǎn)和案例，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)組成兩家長(zhǎng)進(jìn)行辯論，一定要以理服人。適合的家長(zhǎng)群體：所有家長(zhǎng)。適合主題：觀點(diǎn)沖突比較激烈的主題。優(yōu)點(diǎn)：在辯論中明理，容易說(shuō)服家長(zhǎng)。難點(diǎn)：兩方陣營(yíng)的組織。關(guān)鍵點(diǎn)：讓每一方的觀點(diǎn)都鮮明對(duì)立，并且都有充足的論據(jù)來(lái)支持。對(duì)教師的要求：事先準(zhǔn)備充分的論據(jù)來(lái)幫助各方家長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)建議：可以選擇兩組家長(zhǎng)，每組3至5人，組成辯論小組，教師當(dāng)主持人，讓雙方出示觀點(diǎn)，唇槍舌劍，剩下的家長(zhǎng)聽(tīng)，最后投票給正方和反方。

九、教材導(dǎo)讀式：

帶領(lǐng)家長(zhǎng)通讀教材的某一部分，可以讓家長(zhǎng)談體會(huì)。適合的家長(zhǎng)群體：文化程度不高、讀書(shū)不多的家長(zhǎng)。適合主題：所有主題。優(yōu)點(diǎn)：容易控制課堂，結(jié)引導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)深入系統(tǒng)地讀書(shū)非常有好處。難點(diǎn)：如何提高家長(zhǎng)的閱讀興趣，并讓家長(zhǎng)通過(guò)閱讀學(xué)到了理論和方法。關(guān)鍵點(diǎn)：導(dǎo)讀方式和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。對(duì)教師的要求：了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解家長(zhǎng)的文化程度和教育困惑。教學(xué)設(shè)計(jì)建議：類似電視臺(tái)的讀書(shū)節(jié)目，邊提出問(wèn)題，邊引導(dǎo)讀書(shū)，從書(shū)中找到答案，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)答案進(jìn)行解釋，教師可以補(bǔ)充一引起例子便于家長(zhǎng)理解。最后讓家長(zhǎng)明白在實(shí)際生活中遇到這類問(wèn)題該怎么辦。

十、我問(wèn)你答式（家長(zhǎng)互助式）：

現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)問(wèn)題讓家長(zhǎng)回答，或者讓家長(zhǎng)提問(wèn)老師回答，或者家長(zhǎng)提問(wèn)題，家長(zhǎng)回答。適合的家長(zhǎng)群體：所有家長(zhǎng)。適合主題：家長(zhǎng)普遍遇到的教育問(wèn)題。優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)解答，速戰(zhàn)速?zèng)Q，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的相互理解和幫助。難點(diǎn)：當(dāng)場(chǎng)能否解決家長(zhǎng)的問(wèn)題。對(duì)教師的要求：教師事先對(duì)想提問(wèn)的家長(zhǎng)有所了解，對(duì)他們提的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，長(zhǎng)選擇好可以解答這個(gè)問(wèn)題的家長(zhǎng)，以便現(xiàn)場(chǎng)可以很好的呼應(yīng)起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)建議：教師請(qǐng)幾個(gè)家長(zhǎng)講述自己的問(wèn)題，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)幫著出主意，老師可以解析。

早在1927年,著名教育家陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要多方面共同合作方能得到充分的功效。”作為幼兒教師我們有責(zé)任、有義務(wù)喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育能力，形成1+1＞2的合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

第三篇：以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方式，即教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何組織，教學(xué)的時(shí)間、空間應(yīng)怎樣有效地加以控制和利用的問(wèn)題。課堂教學(xué)是目前我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本陣地。

課堂教學(xué)具有其他教學(xué)組織形式無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)，如有利于提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生集體的教育作用。雖然課堂教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出難以克服的缺點(diǎn)，如不利于照顧學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力以及實(shí)際操作能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的具體形式大致有三種，一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

1、全班上課。

其主要特點(diǎn)是：（1）教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生施教，又使學(xué)生所有的反應(yīng)再反饋給自己。（2）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材。（3）教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源，但學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流；（4）教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。

2、班內(nèi)分組教學(xué)。

班內(nèi)分組教學(xué)，指根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要特點(diǎn)是：（1）在全班上課的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，班級(jí)依然保留。（2）小組不是永久性的，而是臨時(shí)性的，主要為具體的教學(xué)活動(dòng)而組建。（3）各小組的人員也不固定，小組規(guī)模的大小要視學(xué)生的發(fā)展階段、班級(jí)人數(shù)、學(xué)科的不同、所布置的課題和作業(yè)的類型及其量的不同具體地決定，小組的人數(shù)，一般幅度可在2——10名之內(nèi)。但這種組織形式必須具備兩個(gè)前提：一是分組的科學(xué)依據(jù)，二是有足夠的教師配備。

3、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

這是在課堂情境中進(jìn)行符合學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接接觸。

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，人們對(duì)老師的評(píng)價(jià)往往與這位教師的課堂教學(xué)效果密切聯(lián)系在一起。那么，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（－）教學(xué)目標(biāo)：

以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨 在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究中，大多數(shù)人都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)的完成在判定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低上具有重要作用，主要包括：基礎(chǔ)目標(biāo)，指國(guó)家頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德；提高目標(biāo)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性發(fā)展。主體性是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和自身發(fā)展主體的本質(zhì)屬性，是全面發(fā)展的學(xué)生的根本特征；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，好的課堂教學(xué)注重通過(guò)教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè) 層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受到課堂生活的樂(lè)趣和愉悅。

（二）教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本目標(biāo)出發(fā)，變教教材為用教材教。主要表現(xiàn)為：教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基本。教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)策略與方法：

現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（四）教學(xué)能力：

教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。在教學(xué)實(shí)踐中，如果沒(méi)有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理。教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無(wú)法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：1．課堂駕馭能力

能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。2．實(shí)踐操作能力

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實(shí)驗(yàn)以及教具的運(yùn)用適時(shí)適度，且操作規(guī)范熟練。3．語(yǔ)言表達(dá)能力

教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、精練、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì)合理，字體規(guī)范。以上從四個(gè)方面闡述了好的課堂教學(xué)的基本特征，好的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)以主體教育思想為核心、適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀，包括：第一，現(xiàn)代教學(xué)的課程觀。現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡全人教育課程，倡導(dǎo)知識(shí)、能力、道德和人格的和諧發(fā)展，即課程目標(biāo)的價(jià)值取向由知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體教育論，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，課程形式的多樣化、個(gè)性化和綜合化，課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。第二，現(xiàn)代教學(xué)的知識(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生從多渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在致知過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第三，現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀。現(xiàn)代課堂教學(xué)視學(xué)生為不可替代的學(xué)習(xí)主體，將每個(gè)學(xué)生都看成具有獨(dú)立人格和個(gè)性的發(fā)展主體，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。第四，現(xiàn)代教學(xué)的質(zhì)量觀。現(xiàn)代教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，分析判斷能力，收集、處理、運(yùn)用情報(bào)信息的能力，獲取和發(fā)展新知識(shí)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

第四篇：略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革

略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革

隨著新課程改革浪潮的到來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性決定課堂教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該改革單一的同步教學(xué)形式，形成多樣化的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的最優(yōu)組合，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開(kāi)放性課堂，真正體現(xiàn)以人為本的新課程理念，改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。為此，在這一背景下，課堂教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)將表現(xiàn)為：

一、班級(jí)教學(xué)規(guī)模小型化

２０世紀(jì)六、七十年代興起于國(guó)外的小班化教學(xué)，在９０年代出現(xiàn)于我國(guó)，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。近年來(lái)，新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)、體系和評(píng)價(jià)等提出了新的要求。這些新的主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液，使得小班化教學(xué)更加健康地發(fā)展起來(lái)了。

小班化教學(xué)，從本質(zhì)上看，它就是班級(jí)授課制的一種變式，但又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于它具有：班級(jí)規(guī)模小小班化教學(xué)一般不超過(guò)３０人，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求更加講究，師生間關(guān)系更加密切，教學(xué)過(guò)程中，采取多樣的教學(xué)組織形式等特點(diǎn)，使得小班化教學(xué)具有“四利”優(yōu)勢(shì)：即，利于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性；利于教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)移；利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、愉快、溫馨的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

１．合作教學(xué)

合作教學(xué)要求教師要徹底打破局限性大、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、壓制學(xué)生發(fā)揮個(gè)性空間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行因人施教。同時(shí)，教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種與人合作、個(gè)性得到充分發(fā)揮的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和合作精神，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。２．參與教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，要盡可能多地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，如，分組辯論、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、角色表演活動(dòng)、圖表示意活動(dòng)、配唱活動(dòng)、實(shí)際操作活動(dòng)等。一旦學(xué)生在課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛就會(huì)輕松活潑，學(xué)生的潛能便能得到充分的發(fā)揮。３．自主學(xué)習(xí)

德雷克斯認(rèn)為，所有學(xué)生的行為都有其特定的基本目的，學(xué)生總想獲得認(rèn)可，其行為也傾向于達(dá)到這一目的。為此，教師在授課時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，教給學(xué)生一些科學(xué)的、切合實(shí)際的提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對(duì)它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過(guò)程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問(wèn)題，如，教師的素質(zhì)、學(xué)校的硬件條件等。但我們相信在新課程改革的推動(dòng)下，小班化教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)與提高教師綜合素

/ 3

質(zhì)和水平，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

二、教學(xué)模式分層遞進(jìn)化

所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，是一種在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)，既是一種新的教學(xué)思想，也是對(duì)素質(zhì)教育在教學(xué)方法上的探索，是班級(jí)授課制適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的有效策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度缺陷的改進(jìn)，是提高課堂效率的有效途徑，可以看作是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的有益探索。目前，隨著新課改的推進(jìn)，全國(guó)許多地方的中小學(xué)都已構(gòu)建了一些分層遞進(jìn)教學(xué)的操作模式，當(dāng)然在實(shí)踐中，各地實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法不盡相同，但概言之，主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)評(píng)、反饋矯正與分層提高等步驟和內(nèi)容。這樣的模式的基本要求可概括為“合分結(jié)合、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、全員參與、各有所得”１６個(gè)字。

這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是：從尊重學(xué)生差異到適應(yīng)學(xué)生差異到利用學(xué)生差異，從目標(biāo)確定到目標(biāo)達(dá)成到整合評(píng)價(jià)，從感知教材到理解教材到深化教材，不僅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之間，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，既相對(duì)獨(dú)立，又互為因果，整個(gè)模式既吸納了許多先進(jìn)的教育思想和觀念，又兼容了多種教學(xué)組織形式之長(zhǎng)，還能夠接受多層次多學(xué)科的實(shí)踐檢驗(yàn)，它是使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

三、教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)化

加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，是我國(guó)中小學(xué)目前改革教學(xué)組織形式的另一種探索。上世紀(jì)５０年代以來(lái)，師生在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新的教學(xué)觀促使著教學(xué)模式由教師中心向師生互動(dòng)方向發(fā)展變化。所謂師生互動(dòng)教學(xué)，就是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程建立在師生共同活動(dòng)這一基礎(chǔ)上，讓教和學(xué)的活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。這種組織形式可以使學(xué)生產(chǎn)生具有社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速提高個(gè)性社會(huì)化的程度，并對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的智力技能也是十分有利的。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意把握好以下兩點(diǎn)。

１．鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為著不需要教。”如果教師能起好主導(dǎo)作用，學(xué)生就能離開(kāi)教師而獨(dú)立學(xué)習(xí)。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中明確提出了“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的口號(hào)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小教師”。例如在每一個(gè)單元的教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，上一兩次指導(dǎo)課，以作示范。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，走上講臺(tái)進(jìn)行講課。如果“小教師”在教學(xué)時(shí)遇到同學(xué)們提出難度較大的問(wèn)題，可以走下講臺(tái)，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”，學(xué)生則從模仿到創(chuàng)造，形成了一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的新的教學(xué)組織形式。

２．重視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)

要促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開(kāi)發(fā)，除了必須在“教師—學(xué)生”的系統(tǒng)中，把“權(quán)威—服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，還必須在“學(xué)生—學(xué)生”的關(guān)系中提倡小組學(xué)習(xí)，建立互助合作的關(guān)系。這種互助合作的關(guān)系還應(yīng)當(dāng)為了逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力而不斷變換合作的形式。在實(shí)際的 2 / 3

操作過(guò)程中，主要有這樣幾種形式：①師生整體合作——以扶為主；②師生分步合作——有扶有放；⑨小組自發(fā)合作——無(wú)拘無(wú)束；④小組自覺(jué)合作——協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑤個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的自覺(jué)合作——和而不同。

總之，要提高教學(xué)課堂效率，適應(yīng)當(dāng)前教改的新形勢(shì)，必須采用現(xiàn)代教育模式，運(yùn)用多元的教學(xué)組織形式，使教學(xué)活動(dòng)成為開(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過(guò)程。在改革的浪潮中，各種多元的教學(xué)組織形式層出不窮，但無(wú)論哪一種類型的教學(xué)組織形式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，選擇哪種教學(xué)組織形式要看教學(xué)是基于什么樣的教育目的，教授什么樣的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的水平怎樣等。并且，任何一種課堂教學(xué)形式都可以根據(jù)特定的環(huán)境和需要進(jìn)行一定的變化，而不是僵硬的、一成不變的。/ 3

第五篇：企業(yè)組織形式

什么是企業(yè)組織形式

企業(yè)組織形式是指企業(yè)財(cái)產(chǎn)及其社會(huì)化大生產(chǎn)的組織狀態(tài)，它表明一個(gè)企業(yè)的財(cái)產(chǎn)構(gòu)成、內(nèi)部分工協(xié)作與外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的方式。

1.獨(dú)資企業(yè)。

獨(dú)資企業(yè)，是一個(gè)自然人投資并興辦的企業(yè)，其業(yè)主享有全部的經(jīng)營(yíng)所得，同時(shí)對(duì)債務(wù)負(fù)有完全責(zé)任。這種企業(yè)的規(guī)模都較小，其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)營(yíng)者和所有者合一，經(jīng)營(yíng)方式靈活，建立和停業(yè)程序簡(jiǎn)單。這類企業(yè)的缺點(diǎn)是自身財(cái)力所限，抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱。獨(dú)資企業(yè)，西方也稱“單人業(yè)主制”。它是由某個(gè)人出資創(chuàng)辦的，有很大的自由度，只要不違法，愛(ài)怎么經(jīng)營(yíng)就怎么經(jīng)營(yíng)，要雇多少人，貸多少款，全由業(yè)主自己決定。賺了錢(qián)，交了稅，一切聽(tīng)從業(yè)主的分配；賠了本，欠了債，全由業(yè)主的資產(chǎn)來(lái)抵償。我國(guó)的個(gè)體戶和私營(yíng)企業(yè)很多屬于此類企業(yè)。

2.合伙企業(yè)。合伙企業(yè)，是由兩個(gè)以上的自然人訂立合伙協(xié)議，共同出資、合伙經(jīng)營(yíng)、共享收益、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無(wú)限連帶責(zé)任的營(yíng)利性組織。設(shè)立合伙企業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備下列條件：(1)有兩個(gè)以上合伙人，并且都是依法承擔(dān)無(wú)限責(zé)任者；(2)有書(shū)面合伙協(xié)議；(3)有各合伙人實(shí)際繳付的出資；(4)有合伙企業(yè)的名稱；(5)有經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和從事合伙經(jīng)營(yíng)的必要條件。它不同于所有權(quán)和管理權(quán)分離的公司企業(yè)。它通常是依合同或協(xié)議湊合組織起來(lái)的，結(jié)構(gòu)較不穩(wěn)定。合伙人對(duì)整個(gè)合伙企業(yè)所欠的債務(wù)負(fù)有無(wú)限的責(zé)任。合伙企業(yè)不如獨(dú)資企業(yè)自由，決策通常要合伙人集體做出，但它具有一定的企業(yè)規(guī)模優(yōu)勢(shì)。

以上兩類企業(yè)屬自然人企業(yè)，出資者對(duì)企業(yè)承擔(dān)無(wú)限責(zé)任。

3.公司企業(yè)。

公司是指以營(yíng)利為目的，由許多投資者共同出資組建，股東以其投資額為限對(duì)公司負(fù)責(zé)，公司以其全部財(cái)產(chǎn)對(duì)外承擔(dān)民事責(zé)任的企業(yè)法人。公司企業(yè)是按所有權(quán)和管理權(quán)分離，出資者按出資額對(duì)公司承擔(dān)有限責(zé)任創(chuàng)辦的企業(yè)。主要包括有限責(zé)任公司和股份有限公司。

有限責(zé)任公司股東以其出資額為限對(duì)公司承擔(dān)責(zé)任，公司以其全部資產(chǎn)對(duì)公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。有限責(zé)任公司指不通過(guò)發(fā)行股票，而由為數(shù)不多的股東集資組建的公司（一般由2人以上50人以下股東共同出資設(shè)立），其資本無(wú)需劃分為等額股份，股東在出讓股權(quán)時(shí)受到一定的限制。在有限責(zé)任公司中，董事和高層經(jīng)理人員往往具有股東身份，使所有權(quán)和管理權(quán)的分離程度不如股份有限公司那樣高。有限責(zé)任公司的財(cái)務(wù)狀況不必向社會(huì)披露，公司的設(shè)立和解散程序比較簡(jiǎn)單，管理機(jī)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，比較適合中小型企業(yè)。

股份有限公司、其全部資本分成等額股份，股東以其所持股份為限對(duì)公司承擔(dān)責(zé)任、公司以其全部資產(chǎn)對(duì)公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。公司企業(yè)有如下特點(diǎn)：(1)股東負(fù)有有限責(zé)任；(2)股份可轉(zhuǎn)讓，流動(dòng)性好；(3)可以募集大量資金；(4)公司有獨(dú)立的存在期限；(5)管理較科學(xué)，效率較高；(6)創(chuàng)辦手續(xù)復(fù)雜，費(fèi)用高；(7)保密性差，財(cái)務(wù)狀況比較透明；(8)政府的限制較多；(9)社會(huì)負(fù)擔(dān)重，要承擔(dān)雙重稅賦。股份有限公司全部注冊(cè)資本由等額股份構(gòu)成并通過(guò)發(fā)行股票(或股權(quán)證)籌集資本,公司以其全部資產(chǎn)對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)有限責(zé)任的企業(yè)法人。（應(yīng)當(dāng)有2人以上200以下為發(fā)起人，注冊(cè)資本的最低限額為人民幣500萬(wàn)元）其主要特征是：公司的資本總額平分為金額相等的股份；股東以其所認(rèn)購(gòu)股份對(duì)公司承擔(dān)有限責(zé)任，公司以其全部資產(chǎn)對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)責(zé)任；每一股有一表決權(quán)，股東以其持有的股份，享受權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)。（其本質(zhì)也是一種有限責(zé)任公司）