第一篇：新人教版小學語文二年級上冊《假如》教學設計

新人教版小學語文二年級上冊《假如》教學設計

一．教學目標

1．認識9個生字。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.多種方法認識理解“良”“縮”“遙遠”“尋”“泣”“健康”“操場”。

4．初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。二．教學重點、難點

教學重點：多種方法認識理解“良”“縮”“遙遠”“尋”“泣”“健康”“操場”。

三．教學過程(一)講故事，揭示課題

師：聽說大家都很愛讀故事書，誰知道<<神筆馬良>>的故事，講給大家聽一聽？生述，教師總結：馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。他的這支筆真神奇呀！

師：今天我們再來學習一篇與馬良有關系的課文，是什么呢，請同學們看我板書。板書，齊讀課題，問：讀了課題，你想知道什么呢？若學生問“假如”是什么意思，教師相機解釋?！凹偃纭笔且环N假設，是人們的一種美好愿望，不是真實存在的。

有一位小作者，她也將自己的愿望寫了下來，到底是什么呢，讓我們一起去看一看吧!教師范讀

(二)讀文、識字、感悟

下面，就請同學們自己讀一讀課文。在讀書時，希望大家邊讀邊劃出這篇課文的二類字，標出小節，并且想一想課文主要講了什么。(初步感知課文)剛才同學們讀得很認真，下面老師來檢查一下，看大家學得怎樣，首先看看你跟哪些字寶寶是好朋友？學生讀自己說認識的字，并說一說是怎樣記住這些字的。

馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息

（2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀

(4)說一說是怎樣記住這些字的。

（5）再讀課文

師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？指名學生讀，(一學生讀一小節，另一學生讀第二小節，男生讀第三小節，女生讀第四小節)讀完后，問學生通過讀課文，你知道了什么？

師相機板書(小樹、小鳥、西西)，并總結，這就是小作者的三個愿望啊，出示幻燈片。學生讀。

(三)指導朗讀，誦讀課文

創設情境，出示句子。

“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”

“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷?！?/p>

“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體” 作者為什么會有這些愿望呢，讓我們走進課文去看一看吧。1．第一小節

出示小樹圖片，學生說小樹的樣子。

出示課文的第一小節，“縮”字變紅。齊讀，同學們看這個字，齊讀“縮”，學生表演“縮”的動作，問，什么天氣里人們會縮著身子。最啊，在寒冷的冬天里，北風呼呼地吹著，穿著厚衣服的人們都縮著身子，更何況是沒有任何遮擋的小樹啊，它該多冷啊，看，這棵小樹正在寒冷的北風里怎樣??？(縮著身子，輕輕嘆息)，如果是你，你會怎樣？有了紅紅的太陽，有了暖暖的陽光，小樹會怎樣??？對啊，相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

點評：看來，大家和小作者一樣，都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

剛才我們在讀時，通過抓關鍵字詞，聯系上下文理解意境等方法，一下子就把小作者的愿望讀出來了，下面就請大家用樣的方法來學一學第二小節。

2.第二小節

下面請四人小組合作學習第二計節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）出示第二小節，“遙遠”“尋”紅筆標出，問“遙遠”兩個字都帶有什么偏旁，帶這樣偏旁的字大多與什么有關？(與行走和路程有關)，在這兒，遙遠是什么意思呢？對啊，鳥媽媽要飛很遠的路，去尋找食物，大家看“尋”這個字，組個字，“尋找”，是一下子就能找到嗎？“尋”下面有一個“寸”，這是一個很小的長度單位，就是指一點一點地找才能找到食物，路途這么遙遠，食物這么難找，可憐的小鳥們在家里就會：苦苦等待，餓得哭泣。

現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？ 自由讀、指名讀、學生評價 齊讀

3．第三小節

下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。老師檢查一下大家剛才的學習情況，在這一小節中，我的愿望是什么？“健康”是什么意思，對啊，就是和我們一樣，有著健全的身體，有著強健的體魄，怎樣才能讀出西西有了健康的身體之后的喜悅心情呢？

自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀 讀不到位，教師可跟上范讀。

一個個美好的愿望，讓小樹、小鳥、朋友西西都得到了快樂，也讓我們大家得到快樂?，F在請大家帶著對課文內容的理解再來美美地讀一遍課文。

（四）背誦本文。

知道了小作者的美好愿望，大家想不想將這些愿望留在自己心里？下面就請大家將自己喜歡的部分試著背一背吧。檢查學生的背詩情況。

（五）小練筆

學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？（訓練學生對語言的積累與運用能力，培養學生的愛心）

寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

（六）教師總結

是啊，只要我們能用愛心去關注我們周圍的花草樹木、蟲魚鳥獸，關注我們的朋友，那么我們的世界像詩中所描述的那樣，快樂、美好!相信大家在學過本文后，心中也一定有許多美好的愿望，那么就請大家從現在開始，做一名有愛心的孩子吧!作業：課下，希望大家能試著將小作者的美好愿望留下來，背過這些美好的愿望。（培養學生的語文積累能力）板書：

假如

小樹

太陽 美

小鳥

谷粒

好

西西

一雙好腿

第二篇：教版小學語文二年級上冊《我是什么》教學設計

教版小學語文二年級上冊《我是什么》教學設計與反思

基本信息 課題 人教版小學語文二年級上冊《我是什么》教學設計與反思

作者及工作單位

康山中心小學 袁安云 教材分析

全文共五段，第一段和第二段講了水變成汽、云、雨、雹子、雪的不同形態；第三段講了水在池塘、小溪、江河和海洋的情況；第四段講水給人們帶來的利弊；第五段用問句的方式與課題照應，并激勵讀者找到答案。全文用小朋友的話來說就是一個謎語，學情分析

這是一個謎語故事，學生對課文很感興趣。但在學習的課文中，學生對水的不同種形態還不能很好的理解，因此我在教學中要充分運用多媒體課件讓學生在動畫中學習知識、快樂消化。正確、流利、有感情地朗讀，對于二年級的學生來說可能有點難度，基于這一點在教學設計中，我重點進行了朗讀方法指導，讓學生在理解的基礎上進行朗讀訓練，以達到快樂朗讀。

教學目標

1、借助拼音，能認識１１個生字，規范書寫８個生字，并注意形近字的區別，能正確讀寫要示學會的詞語。

2、借助關鍵詞，理解課文內容，了解有關水的知識

3、在課文理解的基礎上，進行有感情朗讀、個性化朗讀和表演朗讀，感悟文章的思想感情，背誦自己喜歡的段落。

4、懂得只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發學科學的興趣，培養環保意識。教學重點和難點

教學重點：理解課文內容，了解水的特點和作用，懂得合理利用水資源。教學難點：正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。教 學 過 程 教學環節 教師活動

各位小朋友，你們平常猜過謎語嗎？那你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）為什么？（指名回答），今學生一向都是喜歡接受一 設疑激天老師想出個謎語考考大家，你挑戰的，對于猜謎語他們趣 導 入 新 課 們有沒有興趣一起來猜呢？好，更是樂此不疲，學習興趣

那現在我們就一起來猜吧！

濃厚。

根據學生喜歡挑戰的性格特點，設疑激趣 導入新課，激發學生的學習興趣，讓他們在疑問中探究新知。

預設學生行為

設計意圖

今天我們就來學習第14課《我 是什么》（出示課件：30 我是什 么）請小朋友一起齊讀課題。小朋友們，你們想知道課文中文里看看吧。

“我”是什么嗎？那我們就一起課

二 初讀課文、1、學生自由輕聲讀課文，借助

1、學生自讀課文，在讀

1、讓學生在快樂中學習，這是整體感知、認課文拼音和生字卡片讀準字音讀生字詞 {老師巡視指導}

中理解課文大意。新課程改革的一個內容，在讀

2、自學生字，能夠借助準字詞這一環節，我創設情境

（老師給小朋友帶來好多小魚你們認識它們的名字嗎）把字

2、剛才小朋友自讀了課文和生拼音正確拼讀生字?？即蠹遥纯茨銈冋J不認識他們導學生運用小組合作的字卡片，現在有很多小魚要來考

3、在自學的過程中，引兒，他們都還有自己的名字呢，的名字呢？（出示課件一群美麗方式進行交流討論，并在詞和小動物連起來，這樣小學的小魚}（自學檢測、指名認讀）討論中得出結論。

生興趣就來了。通過其自主愉

3、小朋友都讀得很好，接下來

4、利用多媒體課件，學快地學習來達到預定的學習效請大家仔細看看，小魚頭上又多生在觀察、欣賞中，在討果。

了一頂帽子，你們能自由讀一讀論交流中，在質疑解惑中

2、充分發揮學生的想像力，讓它們帽子上的拼音嗎？（出示音學習知識，掌握方法。他們大膽想像。課文中提到：節 學生自由拼讀，讀準字詞、正音）

4、全班反饋，老師相應指導正音。

5、小朋友現在都認識小魚了，老師現在想看看你們能不能將課文讀通呢？（指名讀課文，其余評價）

6、小朋友讀完了，接下來請同學來評價一下，看看這位同學讀得怎么樣？

7、大家說得真好，現在大家小組合作讀課文，并互相說說：你讀懂了什么？知道了什么？一會老師請小組代表上臺比賽。

8、好，小朋友們都討論完了，現在我們掌聲有請各組體表上臺。

代表1：我讀懂了它會變成很多不同的形狀，云、雨、汽、冰雹、雪。

代表2：我知道了人們正在想辦法，讓它光做好事不做壞事。{代表們都懂得了很多這方面的知識，有人猜出“我”就是水，老師根據學生回答，作出板書。

9、剛才有小朋友說“我”就是水，那到底對不對呢？現在聽聽“水姑娘”怎么說的，（動畫課件：水姑娘的錄音：小朋友真棒。一下子都猜出來了，我就是水。）

10、前面有小朋友說他知道了人們想辦法讓水光做好事不做

人們正在想辦法讓水光做好事不做壞事，借助這一話題我讓學生放飛想像去幫助人們想想辦法。收到很好的效果。

三 朗讀指導 壞事，現在老師想請聰明的小朋友一起來想想辦法，看看，怎樣讓水光做好事不做壞事呢？全班交流

1、小朋友愿不愿意和水姑娘一起去玩呢？（愿意）那我們就去讀課文吧。（學生自己讀課文，找出自己喜歡的部分并讀給同桌聽一聽。）

22、現在，哪個同學能夠告訴老師。你

最喜歡哪一段呢？你讀給小朋友們聽一

聽好嗎？（指名朗讀、全班評價，）

3、剛才發現很多同學都喜歡第三段，現在我們就一起來練習朗讀第三段吧！

a、讀之前，老師要給小朋友一個驚

1、學生先自己讀，然后喜，請大家觀看課件：（平靜的學生自己進行評價。朗讀是一門藝術，需要掌握一池水）。你們發現這個小池子有

2、學生按照自己喜歡的定的朗讀技巧。在教學中，我什么特別嗎？（引出安靜）方式讀，讀出情感 首先創設情境，讓學生在情境 b、安靜的時候我們可以做

3、在同學互相評價的基中感受領悟，理解。然后讓學什么事？課文中有一句話（引礎上進行朗讀感悟 生觀看各種動畫，讓他們創造出：平常我在池子里睡覺）那誰

4、通過比較，讓學生掌性地朗讀。多種方式的朗讀有能把這句話讀得讓大家覺得安握朗讀技巧。

助于學生更好地理解課文內靜呢？（指名讀、表揚、引導其

5、學生采用各種方式進容。理解是為了更好的朗讀。帶讀）

行朗讀，表演。

朗讀是為了更深的理解人。

c、那大家再看，它在小溪里散步的樣子。（課件：緩慢流動的溪水。）

d、小組讀，注意緩慢悠閑。e、出示課件（在江河里奔跑，在大海里跳舞唱歌）

f、現在請同學們把這兩幅圖和前面的睡覺散步比較一下，更音更響亮了嗎？你們看見水在跳舞了嗎？有沒有信心把這一句讀好呢？全班齊讀，（老師表揚）g、小朋友讀得很好，你們還能把整段讀好嗎？激趣朗讀）h、全班齊讀課文

4、小朋友，你們覺得自己讀得怎

么樣呢？我們請“水姑娘”來評價一下好嗎？（課件水姑娘：你們讀得太好了，歡迎你們來和我一起玩。）

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）30、我是什么

汽 云 溫和

我會變 雨 暴躁

冰雹 雪

人們想辦法讓我光做好事不做壞事

第三篇：小學語文二年級上冊教學設計

小學語文二年級上冊教學設計

一、學生情況分析

本班共有學生58人，全部為外地生。家庭環境不同，成長環境不同,孩子的學習能力也不同。希望通過新學期的努力，能讓孩子們一起快樂健康地成長！

二、教材分析

1、內容及編排

本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個專題；多彩的秋天；學校生活愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團結協作；關愛他人；保護環境、愛護動物；熱愛科學。每組課文包括導語、識字、4-5篇課文及 “語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，語言生動。X k B 1.c o m

2、教材特點

⑴圍繞專題整合教材內容，每一組教材均以“導語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。

⑵識字課內容豐富，形式多樣識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有的表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。⑶課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。

本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。

⑷課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。⑸突破傳統教材的呈現方式，增強親和力。編寫角度由服務于教師的教轉向服務于學生的學。教材的呈現方式，有利于學生發現、探究?！罢Z文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。

⑹教材內容具有開放性和彈性。w W w.x K b1.c o M

本冊教材規定了識字量認識450個，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規定的識字量。在識字方面，每課要求認識的字體現基本要求，學有余力的學生可以多認。

三、學習目標：

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。

5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。

9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

四、教學措施新課標第一網

這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓練也都圍繞專題設計的，所以備課時胸中要有全局。我們領會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。

1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。

2、在寫字教學中力求做到指導要細，大面積提高學生的書寫能力，同時應把培養興趣與提高書寫有機地結合起來。

3、樹立大語文觀，把課內閱讀與課外閱讀相結合，培養學生良好的閱讀習慣。

4、開展豐富多彩的語文實踐活動。努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

五、教學進度 周次 １ ２ ３ ４ 日期 9.2-9.8 9.9-9.15 9.16-9.22 9.23-9.29

教學內容

報名始業教育識字1 xK b1.C o m

1、秋天的圖畫

2、黃山奇石 3植物媽媽有辦法 4古詩兩首語文園地一檢測一

識字2

5、一株紫丁香

6、我選我

7、一分鐘 ５ ６ ７ 11.30-10.6 10.7-10.13

國慶放假

8、難忘的一天語文園地二檢測二識字3

10.14-10.20

9、歡慶

10、北京

11、我們成功了

12、看雪

８ 10.21-10.27 語文園地三檢測三識字4

13、坐井觀天

９ 10.28-11.3 11.4-11.10 11 11.11-11.17 12 11.20-11.24 13 11.25-12.1 14 12.4-12.8 12.9-12.15 17 12.16-12.22 18 12.23-12.29 19 12.30-1.5 20 1.6-1.12 21 1.13-1.19

14、我要的是葫蘆

15、小柳樹和小棗樹

16、風娃娃

17、酸的和甜的

語文園地四檢測四識字5

18、稱贊

19、藍色的樹葉 20、紙船和風箏

21、從

現在開始語文園地五

檢測五

22、窗前的氣球

23、假如

24、日記兩則

25、古詩兩首語文園地六檢測六識字7

26、“紅領巾”真好

27、清澈的湖水

28、淺水洼里的小魚

29、父親和鳥

語文園地七檢測七識字8 30、我是什么

31、回聲

32、太空生活趣事多

33、活化石

34、農業的變化真大

語文園地八檢測八 復習復習

期末復習檢測/學期結束工作

第四篇：新人教小學語文二年級上冊《識字4》優質課教案_

新人教小學語文二年級上冊《識字4》優質課教案

摘要： 【設計理念】 學生是教學的主體。情境教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，我創設了小熊帶學生游成語王國的情境，讓學生在良好【設計理念】

學生是教學的主體。情境教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，我創設了小熊帶學生游成語王國的情境，讓學生在良好、愉悅的狀態中學習成語，認讀生字。在鞏固識字上，采用“走迷宮”、“登山”等游戲，讓學生在游戲中，在輕松、有趣的玩耍中學，激發興趣、鞏固知識，增強參與的積極性。在指導寫字上，注重學生的寫字姿勢、執筆方法，并進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，培養學生良好的寫字習慣，使每個學生掌握寫字的基本技能，做到正確、端正、整潔。

【教材簡說】

《識字４》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊，是成語的歸類識字。

成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益。

《識字４》有三組成語。第一組是說做事應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口?！窘虒W目標】

１、認識“寸、益”等９個生字。會寫“寸、落”等８個字。

２、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

３、初步感知成語的特點并有搜集成語的興趣?！窘虒W重難點

１、教學重點：

認識“寸、益”等９個生字。會寫“寸、落”等８個字。能正確、流利地朗讀成語。

２、教學難點：

大概理解成語的意思。【課前準備】

１、教師：

⑴ 《識字４》課件。實物投影儀。

⑵ 畫有田字格的小黑板。

⑶ 生字詞卡片。

２、學生：

⑴ 生字詞卡片。

⑵ 課前預習，查找資料或請教父母，了解成語大意或故事內容?！窘虒W時間】

兩課時。第一課時 〖教學內容〗

認識“寸、益”等９個生字。朗讀成語。書寫“寸、落”等８個字?！冀虒W重點〗

認識生字。正確、流利朗讀成語。書寫“寸、落”等８個字。〖教學難點〗

書寫“寸、落”等８個字。〖教學流程〗

一、激趣導入

１、播放《拔苗助長》的一段錄象。

２、小朋友們，今天老師準備帶大家游成語王國，有興趣嗎？

（課件出示“成語王國”圖。）

３、老師請來了米老鼠先生當導游，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它。

（課件出示“樂樂”）

去成語王國可得先過米老鼠導游這一關。

（課件出示小熊的話：“以前，大家一定交了不少的成語朋友，誰愿意把你的老朋友介紹一下呢？”）

指名說說以前積累的成語。

４、你們真了不起，都積累了這么多的成語了！順利過了這一關，我們跟米老鼠導游一起去成語王國認識一些新的成語朋友吧

（課件出示《識字４》）

齊讀課題。

二、讀中識字

１、自讀、同桌互讀：

⑴ 相信大家現在都迫不急待要和成語朋友打招呼了。那就自己來讀讀《識字４》。在讀書時，遇到不認識的字，該怎么辦呢？

（指名說方法，課件出示米老鼠先生的話：遇到不認識的字查書中“樹葉”上的拼音或問問老師、同學。）

⑵ 好！那就用你喜歡的方式和生字交朋友，來讀成語吧！注意讀準字音。

（生自由讀）

⑶ 你們都會讀了嗎？會讀的和你的同桌互相讀一讀，比一比，看誰讀得最準確。

（同桌互讀）

２、匯報學習成果：

⑴ 朗讀成語：

剛才老師看到大家讀得很認真，有誰想單獨來讀成語呢？

（指名三人分組讀，中等生）

我們可要認真聽，聽后評一評，誰讀得最棒！

聽了朗讀，你想給誰評一評呢？或者哪些字的讀音要提醒大家？

（指名評價）

還有要試試的嗎？

（再抽三位學生分組讀，學困生）

你們讀得也很棒！老師看到大家都想讀成語，那我們就一起來讀讀成語吧！

（齊讀）

⑵ 認讀生字：

（課件出示“我會認”生字）

這會兒，９個淘氣的生字朋友了從成語中跑出來了。

看，它們已經排好了隊伍，正等著你們叫出它們的名字呢？讓我們的特快火車開起來，去認識認識它們吧！

（課件出示小火車）

我們的火車開得又快又好，看來你們早就和生字交上了朋友。現在就把你的識字方法和你的小組伙伴說一說吧！

（小組交流識字方法：加一加、減一減、比一比、編謎語）

剛才大家交流得很熱烈！誰愿意把自己的方法介紹給大家呢？

（指名說方法）

⑶ 鞏固識字：

① 現在米老鼠先生帶大家去走“迷宮”，誰愿意走呢！

（課件演示“走迷宮”游戲，指名讀生字，領讀生字并說詞語）

② 讀讀詞語：

Ａ、看到大家順利地走出迷宮，老師真高興??！米老鼠先生還特別給生字朋友找了伙伴呢，請大家來看看！

（出示“我會讀”詞語）

你認識它們嗎？

（生自由讀詞語）

Ｂ、誰愿意來叫叫它們的名字？

（指名讀）

Ｃ、讓我們一起來說出它們的名字吧！

（齊讀詞語）

三、質疑問難，導學第一組成語

１、你們的識字方法可真多！你們真是會學習的孩子！生字會認后，請你再去讀讀課文，找找哪些地方你特別不容易理解？

預設：相得益彰、管中窺豹、一葉障目、水到渠成等特別難以理解。

２、學習第一組成語：

⑴ 善于提問的孩子就是善于學習的孩子，接著就讓我們一起來努力弄懂這些問號。首先，請大家來聽老師講個故事。這個故事能夠幫助你解決疑問呢？課件出示《駱駝和羊》的故事幻燈片，老師配樂講故事。學生邊聽邊想這個故事與課文中的哪組成語相符。

（第一組）

⑵ 聽了這個故事，你明白了這組成語說明什么道理？（指名說），接著師相機點撥，指出這一組成語的含義：做事情要“取長補短”，那么相對而言優點就越來越明顯了。

⑶ 相得益彰：

相得：互相配合；益：更加；彰：明顯的意思。即：兩者互相配合，雙方的長處就更加能顯示出來。

⑷ 連起來齊讀第一組成語。

４、剛才我們通過故事理解了第一組成語。后面幾組成語下節課我們也可以用同樣的方法來學習。

四、指導寫字

１、過渡：

祝賀大家，又交到了這么多的詞語朋友。這篇課文我們要學寫8個生字，今天我們先來學會寫前四個字，你們有信心寫好它們嗎？

２、（課件出示課后“我會寫”）大家看，你們還記得它們的名字嗎？一起來讀讀。

（齊讀正音）

３、請大家仔細觀察，你有什么發現嗎？提醒小伙伴在寫的時候要注意什么？

（指名說）

寸：獨體字，注意橫要寫長一些。

落：上下結構，下邊又是左右結構，左窄右寬，不要寫成三點水旁的字。

補、拔：左右結構?！把a”，右邊不要寫成示字旁?！鞍巍?，右邊不要寫成“發”。

４、你們觀察得真仔細！我們先看看這些字在田字格中的位置，誰想教大家寫好哪個字？

（指名說位置）

５、讓生描紅練寫。課件播放背景音樂，師提醒寫字姿勢。

６、引導欣賞：自我欣賞、同桌欣賞、集體欣賞。

自己先圈畫出寫得比較滿意的字，同桌互相看看，互相學習。老師邊深入學生中間指導，邊挑選有典型性的作業，最后用實物投影儀展示并評析。第二課時 教學內容〗

鞏固識字。大概理解成語的意思。初步感知成語的特點?！冀虒W重難點〗

大概理解成語的意思。〖教學流程〗

一、鞏固識字

過渡：上一節課，我們交了許多的成語朋友，還認識了8個生字，現在都還記得嗎？那老師要考考大家了。

１、認讀生字卡片

（先出示折去拼音的卡片，讓全班自由默讀，再開火車認讀，最后齊讀。特別提醒學生注意“彰”和“障”的讀音）

２、“登山”游戲

（課件演示，老師將學生分成兩組，比賽讀詞語，讀對一個，登上一級，比一比哪組能順利登上山頂）

二、熟讀感悟

１、挑戰讀成語：

⑴ 兩組的小朋友都讀得很好，都是冠軍，祝賀大家！想不想來挑戰讀成語？誰先來讀？你想讀哪一組成語呢？

（指名讀此組成語）

⑵ 誰想給他評一評呢？

（指名評價）

⑶ 有想挑戰讀這一組成語的嗎？

（指名讀）

⑷ 那么想挑戰這一組成語的同學請你勇敢的站起來，我們一齊來挑戰。

（齊讀

⑸ 我宣布這一輪挑戰我們勝利了！接下來的挑戰更激烈了，誰想讀其它一組成語？

（指名讀）

⑹ 你讀得很不錯，有誰比他讀得還好嗎？

（指名讀）

⑺ 我們班勇敢的男子漢們，你們想一起來挑戰這一組嗎？

（男生齊讀）

⑻ 真是團結起來力量大！挑戰比賽進行到這里，只剩下最后一組成語了，不知道咱們班的女同學們，你們有信心一起來接受挑戰嗎？

（女生齊讀）

⑼ 看來女同學也不示弱，讀得也這么好！老師真為你們驕傲。送給大家一個大姆指。

現在，每個小組選擇一組成語合作來讀一讀，一會兒我們小組來賽讀。

（小組四人合作分工練習讀）

⑽ 哪個小組準備好了，先來讀？

（指名小組讀，三組）

⑽ 老師看到大家讀得這么好，我好羨慕大家。讓我也加入你們的隊伍好嗎？謝謝你們，我來讀第一組成語；一、二、三小組同學讀第二組成語；四、五、六小組同學讀第三組成語，好嗎？

（師生合作讀）

２、初步了解成語特點：

老師覺得我們在一起合作很愉快，再一次謝謝你們！可以說，我們和許多成語都交上了朋友。你們知道嗎？成語大多由四個字組成，但也有三個字、六個字、七個字、八個字的成語，像我們這篇課文中認識的成語“一葉障目，不見泰山”、“尺有所短，寸有所長”。

它們都是八個字組成的成語。通過上節課的學習我們知道了有些成語還會有一個有趣的小故事呢？還想聽嗎？

３、學習第二組成語：

⑴ 課件播放成語故事《管中窺豹》、《一葉障目 不見泰山》。）聽了這兩個成語故事，你明白了什么呢？

（指名說）

⑵ 《坐井觀天》這個成語大家一定很熟悉，誰會講這個故事？（指名講）假如學生講故事后沒有揭示喻義，師追問生：聽了這個成語故事，你們明白了什么呢？（指名說），接著師相機點撥，指出這一組成語的含義：看事物要全面，不能以偏概全。如果學生講故事后說出了喻義，師表揚說：你真是一個善于動腦，樂于思考的孩子！不僅成語故事講得好，你還明白了其中的道理。你真是大家學習的榜樣！

５、學習第三組成語：

⑴ 有個成語故事講一個農民為了讓禾苗長得快些，就把它往上拔，哪個小朋友知道這個成語的名字？

（《拔苗助長》）

想看看這個成語故事嗎？

（課件播放成語故事《拔苗助長》）

⑵ 聽了這個故事，你明白“拔苗助長 徒勞無功”說明了什么道理嗎？

（指名說）

⑶ 做事不能急于求成，應該遵循事物發展的規律，哪幾個成語說明遵循事物發展的規律，事情自然能做好？

（瓜熟蒂落 水到渠成）

⑷ 能把這兩個成語畫成圖嗎？

６、識記成語：

⑴ 今天，我們學習了這么多的成語，你印象深刻嗎？

口頭填成語：

尺有所（）寸有所（）取（）補（）相得（）（）

管中（）（）坐井（）（）一葉（）目 不見（）（）

（）苗助長（）勞無功 瓜熟（）落 水到（）成

一定有你最喜歡的成語，試著把它多讀幾遍記下來！

（自由背成語）

⑵ 好，把你記下的成語說給大家聽。

（指名說）

７、小結：

祝賀大家！又積累了這么多的成語！相信愛學習、愛積累的我們會成為聰明的孩子。

三、拓展

我們去看看學習小伙伴有什么話要對大家說。

（課件出示課后學習伙伴的話）

１、找一些成語故事讀一讀，準備講大家聽。

２、把故事中的生字做成卡片。

四、書寫指導

“取”，耳字旁的最后一筆是提不是橫。

所：左右結構，注意平撇和豎撇的區別。注意左邊的筆順。

助、功：左右結構，獨體字，力字旁?！爸焙汀肮Α钡淖蟀氩糠肿詈笠粰M要變為提?！咀鳂I】 一星：

１、學會認１１個字，會寫８個生字。

２、學會朗讀課文，背誦課文。

３、把故事中的生字做成卡片。二星：

１、找一些成語故事讀一讀，并且準備講給大家聽。

三星：

從文中選幾個成語，自己創編故事，寫下來。

第五篇：小學語文二年級上冊《從現在開始》教學設計

借助語境，“隨機”識寫

魯教版小學語文二年級上冊《從現在開始》教學設計 文本解析：

《從現在開始》是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個小動物輪流當“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，結果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，結果得到動物們的擁戴。故事情節生動，人物個性鮮明，語言富有情趣，非常適合培養學生的良好語感、高尚品德，豐富學生的情感體驗。

方法闡釋：

根據“低年級語文識字與學文并重”的教學要求，我著重引導學生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”的學字方法，運用“聯系生活經驗”和“換詞”的方法來理解詞語；學會“抓住重點詞語理解課文、體會情感”的讀書方法。在教學過程中，讓學生通過眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運作，不僅學到知識，而且學到智慧。

教學目標：

1、會運用自己的方法認識閱讀中遇到的生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛”等難詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點詞語體會情感”的讀書方法。

3、體會文章蘊含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學過程：

一、課前談話，激發興趣。

師：楊老師今天來，是想和大家一塊學習、一塊進步的，大家歡迎嗎？

師：哦，有的同學用掌聲歡迎了我，還有的同學笑了，他笑得那樣好看！來，（指一位同學）你笑給大家看看！像這個樣子，我們可以說他——（師舉卡片：笑瞇瞇

生讀）。對，我們都來笑瞇瞇！你瞧，笑瞇瞇的時候，眼睛都瞇成一條縫了，所以“瞇”的旁邊是個？（目字旁）來，再讀一遍！

師：你還準備怎樣歡迎我？（生答）用具體的行動也很好！師：剛才，大家有用掌聲歡迎的，有用笑瞇瞇的樣子歡迎的，還有用實際行動歡迎的，這說明你們歡迎的什么不同？方法和方式的意思差不多！你看，這是什么？（師舉卡片：方式）你怎么知道它讀“式”？在哪兒見過它嗎?（生答，師隨機總結學字方法。）

師：其實，不管大家用什么方式來歡迎我，我都感到非常開心，大家開心嗎？上課也是一件開心的事，咱們現在就開始上課，好嗎？

[圍繞“學生歡迎的方式”展開對話，在自然構成的語境中，識記“瞇”“式”兩個字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個詞。]

二、經驗導入，引發思考。

師：同學們喜歡小動物嗎？如果現在你可以扮演一種小動物，你最想扮演誰？（學生回答，并說明理由；教師靈活評價，并隨機板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。）

師：我最想扮演獅子，因為獅子的本領很大，被稱為什么？（教師板書：“萬獸之王”，其中的“之”字由一學生教授，師生同寫。）

[“寫對——寫好”是學會寫字的一個基本過程，至于在第一課時的教學中落實到哪一步，要根據具體的情況而定?！爸痹谶@里的教學，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。] 師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬只動物的大王，你同意嗎？（生答）理解得比我準確！所有動物的大王，威風不威風？來，威風地讀一讀！

師：小動物們，正當我們談得高興的時候，不知從森林的哪個地方傳來這樣一個聲音——（板書課題：從現在開始）什么？（生讀課題）聽到遠處傳來的這句話——“從現在開始”，你都想知道些什么？（生提問，師簡單記錄。）

三、讀通課文，初步感知。

1、生自由讀書。要求：在很短的時間內，通過多讀，把課文讀通順。

2、請一位“獅子大王”讀第一段，師評價。

3、請三位同學代表三種動物輪流朗讀二、三、四自然段，余生評價。

[在學生的評價中，教師隨機指導“得”的三種讀音、組詞及文中含有“得”的三個難句的讀法。]

4、師：還記得他們三個剛才是怎樣讀課文的嗎？是不是一起讀的？（不是）那是怎樣讀的？（一個接一個讀的）用一個詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個接一個地來，讓我們來讀讀這個詞?。ㄉx：輪流）“輪”是本課要認識的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？根據偏旁想到字的意思，然后來組詞，好辦法！

[把“現實情境”和“文章情節”巧妙結合，理解“輪流”的意思，識記“輪”，并滲透學字方法。]

5、師：我們是輪流讀課文，小動物們是輪流？（當大王）它們是怎么輪的？我這里有三張卡片，誰想上來貼？（找三位同學把三張卡片分別貼到每幅圖的底下，然后請前兩位同學分別教大家讀卡片上的字“第一個上任”和“第二個星期”。其中，第一位同學教完后，教師引導其結合上面的圖片，用“第一個上任”這五個字說一句完整的話，余生跟說；第二個同學教完字后，也結合圖片用“第二個星期”說一句完整的話，余生來變換說法。第三個句子由大家一起說：第三個星期是 ——）剛才有說猴子上任，還有說猴子當大王，其實都對，“上任”在這篇課文里指的就是“當大王”。

[這三張卡片里包含了“第”、“期”、“任”三個生字，學生通過游戲，理解了課文內容，識記了生字，并運用其說話，理解了“上任”的意思，達到了“一舉多得”的目的。]

6、師：他們三個輪流當大王，最后的結果是？（小猴子當了大王）噢？你是從課文的哪一段知道這個結果的？（最后一段）真會讀書！如果你能把最后一段讀好了，你也是大王，讀書大王，想不想讀？來，我們一起——“獅子見了”開始！

7、師：評一評自己的朗讀，能不能當“讀書大王”？（根據學生的評價，隨機指導“鄭重”一詞的讀音、意思及應用。）下面，我們就嚴肅認真地讀讀課文的最后一句：“我鄭重宣布”齊！

四、精讀深悟，明白事理。

1、師：獅子宣布，小猴子是萬獸之王。聽到這個決定，你沒有什么疑問嗎？（生提問題，教師記錄。）我們先來看看大家提出的前兩個問題，第一個：“從現在開始”這句話都是誰說的？（集體回答）獅子說的“從現在開始”，我們剛才已經讀了，那貓頭鷹、袋鼠、小猴子說的話，你們能找到嗎？趕快和同桌找一找?。ㄉ顒樱┱业搅藛?？光找到還不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動物當時的表情或心情來，那才叫真本事！怎么樣，敢不敢試試？好，他們三個說的話，你可以任選一個來讀，開始吧！（生自選語言品讀）

2、指導第二段，讀出貓頭鷹的“神氣”，理解“議論紛紛”和“叫苦連天”的意思。

3、指導第三段，讀出袋鼠的“激動”。

4、指導“小猴子”一段。

（1）引導學生體會猴子上臺時大家的擔心，并讀出這種“擔心”。（2）學生齊讀小猴子的話，提出不懂的詞。

[當學生提到“習慣”一詞時，教師就運用字詞卡片引導學生通過“找詞”，鞏固本課的生字難詞。找到后，再指導學生讀準“習慣”，并請其他同學幫其解答“習慣”的意思。在解答的過程中，教師還要引導學生通過舉例理解“習慣”的含義。]（3）師：這么說，小動物們可以按照自己喜歡的方式過日子了，大家說這個主意好不好？現在你明白了，獅子為什么決定讓小猴子做“萬獸之王”了吧?。▽W生談）

（4）師總結：正因為小猴子不像貓頭鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學生接：萬獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來，讀兩遍！

[根據教學需要適當地補充識字，有利于擴展學生的識字量，符合“多認少寫”的識字規律。]

五、續講故事，留有余味。

師：其實，“萬獸之王”的競選還可能繼續進行。如果下個周輪到你做大王了，你又會怎樣做呢？這個問題留給你課后思考，下節課我們再來交流！下課！

板書設計： 笑瞇瞇

方

式

得

輪

流

鄭

重

習

慣

議論紛紛

叫苦連天

從現在開始

萬 獸 之 王 猴子圖

尊

重

聽后評點：

評點一：工具性與人文性的統一。二年級語文教學的重點是對字、詞、句的理解和閱讀感悟能力的培養。楊老師的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的無痕實施教法，令人耳目一新。不管是“笑瞇瞇”還是“鄭重”抑或是“議論紛紛”都是老師在課堂上及時捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學生在不知不覺中學會了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學習字詞的方法，認知任務得以圓滿完成。至于情感任務的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學生中間，或啟發，或指點，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿的激情，感染和熏陶學生，使每個學生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態，整堂課因學生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終是活躍的，靈動的，激動人心的。

評點二：創設情境，融入角色。

“情境”一說可謂歷史悠久，試看我們的詩人詞人哪一位不注重情境的構建、情感的體驗？可以說，情境教學是我們文化的根基，它已經深深地烙上我們中國古文化的烙印。楊昱婷老師執教的《從現在開始》，開課伊始就營造了一個童話故事的情境，讓學生說說自己喜歡扮演什么樣的小動物，讓孩子們走進角色去質疑，去思考。在指導學生朗讀時，楊老師也總不忘在情境中進行。比如：貓頭鷹上臺發布命令的語句應該怎么讀，楊老師先是引導學生結合課文想像貓頭鷹上臺的神態，然后觀察扮演貓頭鷹的同學的神態，進入故事情境讀。

評點三：預約課堂，生成精彩！——朱愛華

每次聽楊老師的課總是被一種激情激蕩著，也因為豐富而感動著，充實著并興奮著?？吹胶⒆觽冊诮處熞龑略谒季S碰撞中修正和豐富認識的同時，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚，不僅感嘆：生成精彩，緣于對細節的預約！

（一）無痕引領，使生成更具引力。這是《從現在開始》，滲透識字的幾個片段：

鏡頭一：

歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學……，有的同學 ……（隨手出示“笑瞇瞇”這個詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個詞，為什么會是“目”字旁呀？……剛才大家有的坐好了來歡迎我，有的……，這說明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在哪里見過這個字？立刻課堂上小手如林。

鏡頭二：

抽幾個同學輪流讀完課文后，問：剛才是怎么讀的？（生：一個接一個、分自然段讀……）你們說得都對，這都叫輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學生們讀）你仔細看看這個字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車輪子，就知道這個字和車有關，讀輪了……）

鏡頭三：

哦？天天晚上不睡覺行不行？大家討論一下。孩子們立刻三五個圍成一團討論開了。剛才你在議論，他也在議論，這就叫―――（生：議論紛紛?。﹦偛拍銈冏h論紛紛的什么？……

去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義……就那樣行云流水般地滲透在讀書中了，就在師生聊天般的隨意中鋪展開來了，真精彩！

（二）讀中感悟，使生成更有魅力 感覺整堂課是在讀中度過的，從開始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書的意蘊，一些生成的精彩就那樣不期而至了。

幾個“袋鼠”讀過后，讀得并不怎么樣，楊老師充滿童趣地說：看看我這只大袋鼠激動不激動？進行了適時的范讀。再讓學生讀，學生馬上就讀出了“那個味”！

讓我們聽聽貓頭鷹是怎么下達命令的？注意看它上臺時的表情？這只大王怎么沒什么表情呀？對于它的表情你有什么想法？（生：我覺著貓頭鷹大王應該很神氣！……）

（三）平等對話，使生成更具有活力

又感覺整堂課是師生的一個聊天記錄，楊老師非常善于傾聽每一次發言，并適時地做出點評，她關注孩子們的一舉一動、一顰一笑，及時地捕捉每一個教育資源。當學生讀得不好時，及時風趣地引導，適時地范讀，當學生的理解有偏頗時，她幾句幽默的話巧妙地糾正。

師：聽到要跳著走路，（童話般地語調）大象說――？孔雀――說？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達出課文的主旨即選小猴當萬獸之王的原因：小猴子不像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動物們按自己的習慣生活！它尊重別人！

通過教師智慧的一步步引申，學生合作探究的學習，架設了師生、生生、生本互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，開創了學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。

是啊，“生成互動的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無數個生成的精彩的背后，是她多年對教育不懈探索的教育機智，是“備理念”、“備教材”、“備學生”的無數個早已預約的細節在支撐。

評點四：無痕教學——郭金波

記得一位名師說過，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。今天，我有幸聆聽了楊昱婷老師的《從現在開始》，感受到了什么是真正的無痕教學。

（一）“讀”出的魅力

課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的先生，而是一位使人泛起思想漣漪的大朋友。她啟發學生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。

譬如在學習貓頭鷹這一自然段。老師先抓住了學生上臺的神氣（象二郎神一樣），指導學生應結合文中語句來理解“神氣”，從而啟發學生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時，先設計“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們在議論，他們也在議論，用一個詞來說說？”這就很自然地通過文本對話環境來理解了“議論紛紛”的詞義，再順時而上提出“你們在議論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來釋讀！通過理解、美讀兩個步驟，一個個詞、一句句話頓時在老師別具一格的詮釋下，變得具體而鮮活了起來。

（二）“對話”的魅力

從楊老師的課與她的報告中，我真正地明白了課堂對話的基礎是什么。

課堂對話首先是教師與文本的對話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。從楊老師對《從現在開始》課文內容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對課文的鉆研深度。就象是她自己所說的，拿過課文，先反復讀，直到每一句話都能讀出感情來為止。

然后課堂對話是教師與學生的對話。楊老師在與學生對話中，言辭平和、直爽，不時夾著小小的幽默。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。她對學生的洞察秋毫正如她所說：課下與學生聊天，去了解學生的所思所想；課后去感知學生喜歡的動畫片，去尋找探索如今學生的思維特點。這就備出學生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀六路，耳聽八方地有意捕捉生成的教育資源，在游刃有余的巧妙引導下，就有了師生對話的精彩之處！如，一個學生把“天天”讀成了“成天”，在學生評價發現之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請讀錯的學生再讀一遍，在讀對的情況下，師緊接著對其評價“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個學生，我會更認真的讀，因為楊老師既含蓄地維護了我的自尊，也溫和地提示我怎樣才能讀好。其次課堂對話是學生與文本的對話。為了感悟文本所蘊涵的情感，在教學中楊老師讓學生充分地讀書，但并不是把全篇放在同一個層次上無目的反復地讀。雖說書讀百遍，其義自見。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無用功？我十分欣賞她創意地把三個星期上任的小動物簡單的感知改為句式訓練，讓學生感受到同一句式不同表達的樂趣。更贊嘆楊老師對重點詞句的釋讀的關注！因為學生閱讀有了目的，也就有了學生自己的獨特體驗。如“鄭重”所在一段的朗讀。師是這樣設計的：

1.文中誰“鄭重”的說？（獅子）

2.我現在是獅子，我現在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含義，對難點，直接用言行表達，讓學生觀察中感悟）

3.在平日的生活中，你看見過誰這樣說？（生在理解的基礎上回答，這就加深了對“鄭重”一詞的理解）

4.現在知道“鄭重“是什么意思了？ 5.一齊鄭重地讀最后一自然段。

只有在教師與文本、學生與文本的對話基礎上進行的師生交流，師生互動才會有實效，交流對話也才能深入。在整節課中教師、學生、文本之間的對話交錯進行，學習不斷深入。

（三）平實的魅力

楊老師的課沒有俗氣飄浮的套話，沒有變幻多彩的課件，卻隨處揮灑著教學機智，展示著平實的魅力。以往聽過不少公開課，常常是課件教具滿天飛，花樣層出不窮，然而我感覺這樣的課也正在遠離我們教書育人的初衷，缺少實效，缺少平實！楊老師的課平常中見不凡。僅從她淡無痕的入課設計就可見一斑。譬如課伊始時設計“怎樣表示對我的歡迎？”生七嘴八舌，紛表看法，進而引出“笑瞇瞇”一詞，并以神態表示。

楊老師這種無痕教學簡直是一幅大自然的畫，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學生的“配合”，更看不到環節的轉折……師、生、文本渾然一體。這才是真正的師者！