第一篇：小學二年級語文上冊《語文園地四》教學設計

語文園地四

教學要求：

1．引導學生發現“形聲字”的識字方法。

2．積累詞句，閱讀故事，提高朗讀、理解能力。

3．進行口語交際活動，培養口頭表達能力和自主能力。教學方法：自主、合作學習課前準備：多媒體課件。課時安排：3課時 教學過程：

第一課時

一、“我會認”。1．課件出示。

2．讀一讀，你發現了什么？

（每個字的左邊都與字義有關，右邊都與字音有關。這樣的字是形聲字。）

3．同桌互相交流識字方法。4．鞏固識字，認讀生字卡片。

二、學習“展示臺”。1．“識字交流站”。

（l）交換識字卡片，把自己認識的字直接讀給同學聽。（2）小組推薦識字多的同學交流識字方法。

（3）在老師的指導下，舉辦“會說話的墻”，把學生認識的漢字貼在教室的墻壁上。

2．“故事會”。

（l）學生自立講故事。

（2）評一評，誰的故事講的好，評選出“故事大王”。

教后反思：

第二課時

一、讀讀記記。

1．小黑板或課件出示詞語。

2．自由讀一讀，要我們積累的是什么詞語。（以一到十的數字開頭的成語。）3．同桌互讀，讀準字音。4．比賽記，看誰記得最快。5．說說你知道的成語的意思。

二、“我會填”。

（l）學生自由填，交流。（分別填上：。！？）（2）交流為什么這樣填？

三、“我會寫”。

（l）觀察，認真看圖，看圖上畫了些什么？（老師帶著同學們去猴山上看猴子。）（2）小組合作交流。猴子們在干什么？

同學們的表現怎么樣？心情怎么樣？（3）小組內互說。

（4）把想到的話寫下來。

四、“我會讀”。

（l）自由讀，把短文讀正確，讀流利。

（2）小組合作讀課文。互相幫助把課文讀正確，讀流利。（3）想—想短文主要講了一件什么事。

教后反思：

第三課時

應該聽誰的（口語交際）教學目標: 1.激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

2．學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。

3．在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。

4．體會故事中所蘊含的道理。教學重點: 引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。

教學準備: 1．自制動畫片《騎驢》。2．自制教學圖片。教學過程:

一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點。1．看動畫，講故事，感知短文內容。

（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。）

2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。

（點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。）

3．引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。

（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。（3）孩子認為應該讓孫子騎。

（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。

二、搭建平臺，充分交流。1．同桌交流。

同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。

2．小組交流，按不同觀點分組。（1）調查分組。

A．同意爺爺騎驢的為一組。B．同意孫子騎驢的為一組。C．同意不能都騎的為一組。D．同意不騎太笨的為一組。

E．與以上四種觀點不同的同學為一組。

（點評：“按不同觀點”分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神 的培養。）

（2）組內交流。3．匯報交流。

引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。

（點評：能通過教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。）

4．不同觀點互動交流。

在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。

（點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）

三、扮演角色，感悟道理。

師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。

（點評：這一教學環節設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）

四、聯系實際，拓展交流。

引導學生聯系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。

（評：聯系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。）

五、總結。

從討論和交流中，你明白了什么？

教后反思：

第二篇：人教版小學二年級語文上冊語文園地四教學設計

《語文園地四》

教學目標：

1、了解形聲字的特點，學習利用形聲字的結構特點識記生字的方法，培養學生自主識字的能力，不斷擴大自主識字成果和經驗的交流。

2、學習積累詞語的方法，學習使用常用的標點符號，認識幾種基本句式。

3、學習觀察的方法，提高朗讀能力和書面、口頭表達能力。

教學重點：

學習利用形聲字的結構特點識記生字的方法。學習使用常用的標點符號，認識幾種基本句式。

教學難點：提高朗讀能力和書面、口頭表達能力。

教學準備：課件等。

教學課時：2課時

第一課時

教學目標：

1、了解形聲字的特點，學習利用形聲字的結構特點識記生字的方法，培養學生自主識字的能力，不斷擴大自主識字成果和經驗的交流。

2、學習積累詞語的方法，學習使用常用的標點符號，認識幾種基本句式。

3、學習觀察的方法，提高朗讀能力和書面、口頭表達能力。

教學重點：學習利用形聲字的結構特點識記生字的方法。

教學難點：學習使用常用的標點符號，認識幾種基本句式。

教學準備：課件等。

教學過程：

一、我的發現。

1、【出示：我的發現】放手讓學生觀察發現，交流討論。

2、先讓學生拼讀生字，朗讀韻語，在讀中發現字的特點。

3、【出示：學習伙伴的話】讀學習伙伴的話，讓學生說“泡、飽”等6個字的特點。

4、【出示：生字條中的生字】認一認生字條中的生字，再說說是怎樣記住這些字的。

5、教師還可舉出幾個聲旁是“包”的字，讓學生試著認一認【出示：苞、胞、炮等}。

二、日積月累。

1、讀讀記記。

（1）【出示：讀讀記記】自由讀。

（2）師生相互數數字對詞語的游戲。

（3）生生相互數數字對詞語的游戲。

（4）說說對詞語的理解，如有不理解的地方，教師可講解。

（5）你記住了哪些詞？

2、我會填。

（1）【出示：我會填】自由朗讀，感受語氣

（2）填寫標點符號

（3）指導朗讀，加深對這三種句式特點的認識。

3、我會寫。

（1）【出示：圖片】學生自由看圖，然后讓學生自由說說，你看到了什么？

（2）指名說，引導學生仔細聽。

（3）學生評價

（4）在此基礎上，再給機會讓學生有條理地把幾句話連起來說，比一比，看誰說得有條理。

（5）把自己說的幾句話寫下來。

板書設計：

語文園地四

一本正經二話不說

三心二意四面八方

五顏六色六神無主

七嘴八舌八仙過海

九牛一毛十全十美

第二課時

教學目標：學習觀察的方法，提高朗讀能力和書面、口頭表達能力。

教學重點：學習觀察的方法。

教學難點：提高朗讀能力和書面、口頭表達能力。

教學準備：課件等。

教學過程：

一、“我會讀”。

1、老爺爺和小孫子有驢也不敢騎，這是怎么回事呢？自己讀一讀這則故事，遇到難讀的地方多讀幾遍。【出示：故事】

2、把這個故事讀給你同桌聽聽，比比看，誰讀得更有意思。

3、小組合作分角色讀一讀，議一議：你認為老爺爺應該聽誰的?為什么?

4、你還有更好的辦法嗎?(如一人騎一會兒)

5、如果遇到這種事，你會怎樣做?

6、這個故事真有趣，我們來演一演好嗎？聽了人們的議論，爺孫倆后來會怎么做呢？把你編的故事也演一演。

二、展示臺。

【出示：“識字交流站”】

“學生字，有辦法，課內學，課外集，互相交流進步大。”小朋友們，歡迎來到識字交流站。

1、把識字卡分別擺在每個小組的桌子中間，每人都教一教其他同學自己的卡片怎么讀。

2、找到自己的好朋友互相學習生字。

3、自己練習讀生字，每組推薦一位參加班級的竟賽。

4、評選出“識字大王”。

三、“故事會”。

1、最近，我們學習了《坐井觀天》《風娃娃》《酸的和甜的》等等故事，這些故事都告訴我們一個道理：做事要多動腦筋。你還知道哪些關于動腦筋的故事呢？【出示：故事會】講給大家聽一聽。

2、分組準備，可以一個人講，也可以幾個人商量編一個故事，還可以加上一點動作邊講邊演。

3、在小組里講一講，再講給大家聽。

4、評一評，誰的故事講得最好？好在哪里？

5、誰的故事不夠好，哪些地方可以改一改？

6、頒獎，評出故事大王以及優秀評論家。

板書設計：

語文園地四

學生字，有辦法，課內學，課外集，互相交流進步大。

口語交際——應該聽誰的教學目標：

1、激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

2、學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。

3、在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。

4、體會故事中所蘊含的道理。

教學重點：

引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。教學難點：

在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。

教學準備：課件等。

教學過程：

一、動畫激趣準備交流

同學們，你們愛看動畫片嗎?

今天，老師為你們帶來一部非常有趣的動畫片。動畫片中的老爺爺和小孫子遇到了一個大難題，怎么回事，你們想知道嗎?請你們認真看、認真聽，他們來了。(播放課件：《騎驢》)

故事講完了，請大家閉上眼睛回想一下動畫片中的情節，關于爺爺和孫子騎驢這件事，故事中的人有哪幾種說法呢?

別著急，讓我們打開課本81頁，再認真讀一讀《騎驢》這個小故事，看誰能找到這些說法，一會兒能和大家說清楚。

同學們讀得真認真，就讀到這里吧。故事中有哪些說法呢?(出示：不能都騎、爺爺騎、孫子騎、不騎太笨)

這么多說法，老爺爺到底應該聽誰的呢?我們快來給老爺爺出出主意吧。(出示課題：應該聽誰的)

二、搭建平臺指導交流

1、初步交流。

你們認為老爺爺應該聽誰的，為什么?

別著急，先想一想怎樣來把自己的意思說清楚。

想好了嗎?試著和同桌說一說。聽的同學要認真聽。

2、小組合作交流。

同學們，你們交流得真好，我聽到了好多說法呢。有同意不能都騎的嗎?請舉手。同意讓爺爺騎的在哪里?同意讓孫子騎的?有支持菜農說法的嗎?沒有舉過手的同學是什么意見?大家看，我們的意見也不一樣，那老爺爺該聽誰的?這樣，我們意見相同的人組成一組來交流，不管你想什么辦法，一定要把自己的想法說清楚，大家認真聽后互相補充，然后，每個小組可以選擇自己的方式匯報給大家聽，好嗎?

分組：同意爺爺騎的小組坐這里交流，同意讓孫子騎的小組一會就可以聚在這里交流??

3.小組匯報。

同學們先交流到這里。下面是各小組匯報時間。哪個小組會說得又清楚又明白呢?我們注意聽。哪組先來?

大家認為他們匯報得怎么樣?

能說說你聽懂他們想讓誰騎驢嗎?

他們能為孩子著想，找到的這些理由還真有道理呢，表現不錯。還有哪個小組急著想和大家說說?

4、不同觀點互動交流。

每個小組的理由都這樣充分，那讓老爺爺聽誰的呢?這太難辦了。就這樣吧，聽他們組的，讓爺爺騎，行嗎?

大家做裁判，看誰能說服誰?

你們兩組一組想尊敬老人，一組想愛護孩子，要我看那，就別爭了，干脆兩個人都騎，問題不就解決了嘛，聽他們小組的吧。

讓爺爺騎驢吧，孫子累；讓孫子騎驢吧，爺爺累；兩個人都騎吧，驢累；都不騎又太笨。所以，我們組想出的辦法最好，爺孫倆換班騎，或者借輛車，或者借頭驢，這樣爺爺和孫子都不累，驢也不累。

5、角色對話，感悟升華。

同學們，你們善于動腦筋思考問題，有自己獨特的想法，不但老師很受感動，就連故事中的老爺爺也很受感動，來到了我們中間。快找一找，他在那里? 【出示課件：孩子們，你想對我說些什么呢? 孩子，你們說得太好了，我會動腦筋想問題，做個有主見的人的。】

6、聯系實際，拓展交流。

騎驢的小故事真是滑稽有趣。那么，在我們生活中有沒有不知道應該聽誰的才好的事呢?想一想，可以說出來讓大家幫你出主意。

三、感悟道理總結升華

同學們，這節課上得開心嗎?我們的收獲可真不小，不但能幫老爺爺和同學出主意，還會把自己的想法表達清楚。老師希望大家在生活中也能做個有主見的人。最后祝愿同學們在今后和別人的交流中有更多更大的收獲!

板書設計：

口語交際——應該聽誰的四種說法：（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。

（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。

（3）孩子認為應該讓孫子騎。

（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。

第三篇：二年級上冊語文園地四教案

二年級上冊《語文園地四》中“我會填”“我會寫”教學設計及思考

【教學片段】

1．學習逗號、句號、問號、嘆號的用法。

出示“。？！”的卡通卡片。知道它們是誰吧？誰和它們打打招呼？

生：問號，你好！Hello，句號??

師：這幾個標點娃娃都有自己的房子。你寫日記的時候都請它們到自己的房子里去了

嗎？現在我們就去找找它們的房子吧！（創設童話情境，引導學生對標點強烈的注意。）

小黑板出示： 1．我今天吃青菜了 2．今天的青菜太好吃啦 3．今天你吃青菜了嗎

師：小朋友們自己讀讀，應該把它們請到哪里？

（讓學生根據閱讀經驗嘗試填標點。）

生：問號的房子在第三句，因為“今天你吃青菜了嗎”是問問題。

師：你真會動腦筋，小朋友們同意吧？一起來問一問。（通過評價，強化“問號是用在問句后面”的意識。）師：句號和嘆號的房子請另一個小朋友上來找。小朋友們來評一評。

生：將句號放在第一句后面；嘆號放在第二句后面。學生讀句子，體會標點符號表達的語氣不同。

師：這時候“，”來了，它哭了，說，怎么我的屋子找不到了呢？誰來幫幫它？

出示：今天早上（）我吃了青菜。

生：貼逗號。

師：原來逗號娃娃和它們是兩類人，它的家在句子沒說完的地方。

（強調逗號在句子沒說完的地方。）

師：找到了黑板上的房子，我們再到課本里來幫它們找房子。學生在練習里填標點。

2．看圖寫句子。

師：剛才小朋友們能在課本里將這幾個標點娃娃的房子找到，你能將它們在日記中的房子找到嗎？

生：能！

（將兩道習題結合，讓標點練習與寫話練習互相推進。）

師：那我們呆會兒就寫篇日記，看哪個孩子標點用得好。在寫日記前我們到屏幕上的動物園里玩一玩吧！（課件出示課本中的猴山圖。）看，你在動物園里看到了什么？ 生：我看到很多猴子在假山上玩。

師：都玩些什么？你能不能說說其中的一只猴子？ 生：那一只猴子把香蕉皮當成帽子在跳舞。

生：我看到一只猴子坐在假山上一邊吃，一邊看著前面。還有一只猴子掛在山上，一

只手拿著一個大蘋果??

生：那兩只猴子好像在做游戲，可能在說悄悄話，它們在說：我們躲起來，別讓那邊的小朋友發現??

師：真可愛的猴子！我想小朋友看到的肯定還有很多。先靜靜想一想，然后跟小組里的小朋友說說，哪個小組的孩子說得最好呢？

學生在小組里面說、聽，教師適當指導。

師：我們再看看，動物園里還有更多有趣的猴子呢！（課件出示：猴子的各種玩耍吃食圖片）可以邊看邊和你的同桌指手劃腳，說說點點。

（更加投入地參與“去動物園”的情境。）

師：哪個孩子剛才記住了畫上的猴子就請你介紹給大家聽聽吧！

生：剛才有一只猴子最有意思了！它和那只猴子都在吃冰條，吃得津津有味，冰條上的水都流下來了，我也想流口水呢！

師：是冰棍不是冰條。你說得我都想流口水了！相信大家還見到了更多有趣的猴子。請你們把它作為日記寫下來吧，就像你去動物園看到猴子一樣。要注意，把逗號、句號、問

號和嘆號的房子找對！（再提醒注意標點應用。）學生拿到作文紙開始寫。

【教后反思】

“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。

一、寫話興趣源于課堂情趣

閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、嘆號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。

怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？ 筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕松地了解

了逗號的特點。

通過這種有趣的給標點娃娃找房子的游戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以后見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法了解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。

二、寫話真實出于生活實踐

課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。

考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：

（1）讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕松自如。（2）日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察

能力。

（3）獲得寫話成就感后，學生能更加用心地寫平時的日記。

（4）讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。

三、能力發展來自實踐練習

語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話后又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，并在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯系可以挖掘得很

深。

無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入

日記中教學。

第四篇：二年級下冊語文語文園地四教學設計

二年級下冊語文語文園地四教學設計

教學目標：、引導學生探究發現字、詞的規律，激發學生自主學習的興趣。

2、能自主根據形聲字特點進行識字，積累運用詞語。

3、以“我們的小制作”為主題開展口語交際，培養學生口語表達的能力。

重點、難點：、認字、口語交際、積累詞語。

2、近義詞詞義的區分，口語交際。

教學方法：自主探究識字、小組合作、交流共享。

教學準備：多媒體

時安排：二時

第一時

教學目標：、引導學生探究發現字、詞的規律，激發學生自主學習的興趣。

2、能自主根據形聲字特點進行識字，積累運用詞語。

重點、難點：

認字、積累詞語。

教學過程：

一、導語引入：

出示本節的學習內容。

【設計意圖：通過激勵，引起學生積極學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。】

二、我的發現。

、出示詞語。

奶牛 牛奶 圖畫 畫圖 蜜蜂 蜂蜜 牙刷 刷牙

水池 池水 山上 上山

2、集體認讀。

3、分小組進行交流。

4、你還能說出類似的詞語嗎？

【設計意圖：通過學生自由交流、討論，讓學生對這些詞語掌握得更好，更能體會。】

三、日積月累

●讀讀認認

、投影出示字詞。

2、讓學生自由認讀這些詞語，觀察有什么發現？

3、組內交流說發現。

4、游戲識字——猜猜我是誰。

、自由練習讀詞語，擴詞練習。

6、集體訂正。

●我會填、說說每組的兩個詞是什么關系。

3、說說它們之間有什么差別。

3、練習填空，集體訂正。

●我會讀、學生默讀文，明白圖中的大意，自主識字。

2、朗讀感悟：魯班善于思考，動手創造。

3、談談自己的讀書心得和想法。

【設計意圖：通過默讀，引導學生感悟文，給學生能夠展示的空間，從而懂得更多的心得體會。】

四、小結：

五、作業：

板書設計：

語文園地四

發明

發現

優美

美麗

第五篇：四年級語文上冊：《語文園地四》教學設計

[四年級語文上冊：《語文園地四》教學設計]

學習目標

1.交流自己喜歡的動物，四年級語文上冊：《語文園地四》教學設計。交流時做到態度自然、大方，能根據口語交際的要求進行流利的表達，內容比較充實。2.寫一寫自己喜歡的動物，要求具體寫出動物的特點，表達真情實感。寫好后與同學交流，學習彼此的長處，互相修改習作。

3.學習掌握透過字面理解作者思想感情的方法，并在說話、作文中運用。4.積累帶動物名稱的成語。

課前準備

1.實物投影儀

2.觀察、記錄自己喜歡的動物（外形、脾氣、怎樣進食、嬉戲、休息），或收集照片，描畫動物。

3.查找帶動物名稱的成語。第一課時

口語交際

一、談話導入

高傲的白鵝,性格古怪的貓,慈祥、盡職的母雞??在喜愛他們的作者筆下,一只只小動物栩栩如生.同學們，你有自己喜歡的動物嗎?在于動物的相處中,你一定覺得很有趣吧!今天,我們通過交流,共同分享這些樂趣,好嗎?

二、全班交流

說出自己最喜歡的動物的名稱。

三、分組交流

:分組：喜歡同一種動物的同學自由組成一組。2 出示要求：

a)具體說出動物的特點； b)表達真情實感； c)認真聽，進行評議。3 分組交流。

四、全班匯報

匯報提示：

形式：可結合展示“觀察記錄”“動物照片”“動物畫像”或表演，進行發言。2 內容：可從外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等方面說說特點。

評價提示：

可采用問答、發表看法、評選等方式，促進學生積極互動，小學四年級語文教案《四年級語文上冊：《語文園地四》教學設計》

五、拓展延伸

喜歡同一種動物的同學自由組成一組，把自己的“觀察記錄”“動物照片”“動物畫像”等材料組合成一份手抄報，向大家展示自己最喜歡的動物。第二、三課時 作文 l 展示臺

展示各組完成的手抄報，激發興趣。l 明確習作要求

學生自讀習作提示，:明確要求：具體寫出動物的特點，表達真情實感。l 精彩回放

回憶自己和動物相處中發生的事。注意哪些情景給你留下的印象最深。2 與同桌交流印象最深的一幕。l習作與評議

學生試寫，教師巡視，了解情況，個別指導。2 出示學生習作片段，引導評議，進行修改。

四人小組輪流讀自己的習作，共同進行評議。教師巡視，及時點撥。4 每組推選一個精彩片斷，交流賞析。l 修改習作，謄寫習作。l 展示優秀習作

優秀習作貼在“學習園地”展示，其他同學參觀評議。

第四課時 l 我的發現

自由讀文中的三個句子。

2想一想：小林和小東有什么發現，你同意他們的看法嗎？為什么？ 3 小林說的“學習運用這種方法”指的是什么？ 4 再從課文中找出類似的句子，說說你的發現。

（1）自主發現；

（2）組內交流。

想想生活中是否有這樣的例子，進行交流。6 聯系自己的習作，有運用這種方法嗎？ l 日積月累

自讀成語，要求讀的正確。2 你發現這些詞有什么特點/。

自選一個成語，講講成語的故事或意思。4 游戲：成語接龍

競賽。每組推薦一名學生在括號里填上動物的名稱。看看誰是勝者。

九（）一毛 對（）彈琴 如（）得水（）死狐悲

杯弓（）影（）毛蒜皮（）立雞群 指（）為馬

為（）作倀 車水（）龍 萬（）更新 門可羅（）()()點水 順手牽（）哀（）遍野 抱頭（）竄

課外延伸

嘗試積累帶有十二生肖的成語。四年級語文上冊：《語文園地四》教學設計