第一篇：《生物圈是最大的生態系統》教學設計

第三節 生物圈是最大的生態系統一、教學目標

（一）知識目標

1．舉例說出生態系統的類型及特點。2．說明多種多樣的生態系統是個統一的整體。3.說明生物圈的范圍。

4.闡明生物圈是最大的生態系統。

（二）能力目標

嘗試分析各個生態系統之間的聯系。

（三）情感態度價值觀目標

認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

二、教學重點 1．生物圈的范圍。

2．生物圈是最大的生態系統。

三、教學難點

生物圈是最大的生態系統。

四、教學準備

1．教師：幻燈片、音樂片段、視頻片段。

2．學生：課前預習生物圈的概念，生態系統的類型及特點。

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1．教師：課前我們預習了生態系統的類型，現在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個生態系統？

歌曲片段：大海呀故鄉，赤足走在田埂上；美麗的草原我的家；森林之歌；崔健搖滾這世界變化快――城市生態系；洪湖水浪打浪――湖泊生態系。

2．教師提問：歌里唱到的這些生態系統都有什么特點呢？比如說??（抓住每個生態系統的一個特色進行提問）

3．學生活動：依照預習內容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態系統，被譽為“地球之腎”的濕地生態系統等。

（二）分析各個生態系統之間的聯系（15分鐘）

1．教師提問：雖然各個生態系統特點分明，但是這些生態系統之間有沒有聯系呢？ 2．學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態系統與哪些生態系統相關聯？（教師重點引導：河流蒸發的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態系統之間有物質循環；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態系統之間有能量流動。）

3．教師進一步提問：假如農田過量使用農藥和殺蟲劑，污染的只是農田生態生態系統嗎？

4．學生活動：被農田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質下降甚至變臭，影響河流中的生物（學生很容易聯想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環，使整個地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發言，其他同學補充）

5．得出結論：各個生態系統之間是有聯系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質和能量。

6．學生活動：閱讀P30文字部分，學習從多角度闡述問題。

【設計意圖】：以課本上的資料分析作為切入點，以農田生態系為特例，避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態系統之間不是彼此孤立的，而是通過物質循環，能量流動緊密聯系。為突破生物圈是最大的生態系統做好鋪墊。

（三）領會生物圈是最大的生態系統

1．教師引導：就我們之前關于生態系統的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經理解了：生態系統有大有小，不僅每個生態系統內部的生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量之間彼此聯系，相互作用，而且各個生態系統之間也是相互聯系的。

2．教師提問：大家都看過西游記吧？孫悟空本領很大，能七十二變，關鍵時刻都是他戰勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽說過沒有？“孫悟空再有本事，也逃不出如來佛的手掌心！”我想問問大家，如果孫悟空七十二變變出來的是各式各樣的生態系統的話，那你們知道如來佛的手掌心指的是誰嗎？

3．學生活動：經過思考能答出是整個地球。4．追問：整個地球都適合生物生存嗎？

（再次出示第二章起始課的足球和紙對比的圖片）同學們還記得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學生回憶出：是生物圈（預習內容）。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環境。（突破難點）

6．教師歸納總結：不管是哪個生態系統，都包括在生物圈內，所以說生物圈是最大的生態系統。另外在生物圈內，生物和生物，生物與環境之間既相互作用，又相互制約，從而構成一個統一的整體。【設計意圖】：用學生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻，把之前討論過程中分散的注意力收回來，讓“生物圈是最大的生態系統”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規律。突破本節的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。

（四）生物圈的范圍

1．教師引導：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數生物生存的范圍。

2．學生活動：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數生物因為受到生活習性和生理結構等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。

2．提問：人類的活動是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢？

3．學生：人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。4．提問：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢？（學生發言）

提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的？（教師引導）

回答：如，地球一小時（節約能源），“國際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動，2011感動中國的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭發。我國在哥本哈根氣候大會上承諾到2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40％～45％，森林面積比2005年增加4000萬公頃，森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。

問：我們身邊有沒有保護環境的好行為呢？（看到身邊同學的好行為）(播放視頻：保護地球保護海洋宣傳片)

過度：據說阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。

5．追問：如果我們人類不愛護環境，不能與自然和諧共處，這個比喻恐怕就將成為現實了！要想把淚滴變成珍珠，我們人類該怎樣做呢？

6．課堂活動：我們在行動――倡議書

背景介紹：（1）廣西新聞網曾報道柳州市場查獲少量虎紋蛙、眼鏡蛇、豬仔貍、竹鼠等國家明令禁止的野生動物。（2）目前在很多高檔酒店里魚翅仍然是很多人爭相品嘗的美味。要求：以小組為單位寫一份拒絕食用野生動物的倡議書，題目自擬，字數不限，說理充分，能引起共鳴。表達形式：小組代表發言，課后張貼在班級板報上。

六、板書設計

第二篇：生物圈是最大的生態系統教學設計

一、教學目標

（一）知識目標

1．舉例說出生態系統的類型及特點。

2．說明多種多樣的生態系統是個統一的整體。3.說明生物圈的范圍。

4.闡明生物圈是最大的生態系統。

（二）能力目標

嘗試分析各個生態系統之間的聯系。

（三）情感態度價值觀目標

認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

二、教學重點

1．生物圈的范圍。

2．生物圈是最大的生態系統。

三、教學難點

生物圈是最大的生態系統。

四、教學準備

1．教師：幻燈片、音樂片段、視頻片段。

2．學生：課前預習生物圈的概念，生態系統的類型及特點。

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1．教師：課前我們預習了生態系統的類型，現在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個生態系統？（學生搶答，班長記錄）

歌曲片段：大海呀故鄉，赤足走在田埂上；美麗的草原我的家；森林之歌；崔健搖滾這世界變化快――城市生態系；洪湖水浪打浪――湖泊生態系。

【設計意圖】：用音樂導入，讓學生搶答，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2．教師提問：歌里唱到的這些生態系統都有什么特點呢？比如說??（抓住每個生態系統的一個特色進行提問）

3．學生活動：依照預習內容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態系統，被譽為“地球之腎”的濕地生態系統等。

（二）生物圈的范圍

1．教師引導：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數生物生存的范圍。

2．學生活動：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（三）分析各個生態系統之間的聯系

1．教師提問：雖然各個生態系統特點分明，但是這些生態系統之間有沒有聯系呢？ 2．學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態系統與哪些生態系統相關聯？

（教師重點引導：河流蒸發的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態系統之間有物質循環；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態系統之間有能量流動。）

3．教師進一步提問：假如農田過量使用農藥和殺蟲劑，污染的只是農田生態生態系統嗎？

4．學生活動：被農田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質下降甚至變臭，影響河流中的生物（學生很容易聯想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環，使整個地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發言，其他同學補充）

5．得出結論：各個生態系統之間是有聯系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質和能量。

6．學生活動：閱讀P30文字部分，學習從多角度闡述問題。

【設計意圖】：以課本上的資料分析作為切入點，以農田生態系為特例，避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態系統之間不是彼此孤立的，而是通過物質循環，能量流動緊密聯系。為突破生物圈是最大的生態系統做好鋪墊。

（四）領會生物圈是最大的生態系統

1．教師引導：就我們之前關于生態系統的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經理解了：生態系統有大有小，不僅每個生態系統內部的生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量之間彼此聯系，相互作用，而且各個生態系統之間也是相互聯系的。2．教師提問：大家都看過西游記吧？孫悟空本領很大，能七十二變，關鍵時刻都是他戰勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽說過沒有？“孫悟空再有本事，也逃不出如來佛的手掌心！”我想問問大家，如果孫悟空七十二變變出來的是各式各樣的生態系統的話，那你們知道如來佛的手掌心指的是誰嗎？

3．學生活動：經過思考能答出是整個地球。4．追問：整個地球都適合生物生存嗎？

（再次出示第二章起始課的足球和紙對比的圖片）同學們還記得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學生回憶出：是生物圈（預習內容）。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環境。（突破難點）

6．教師歸納總結：不管是哪個生態系統，都包括在生物圈內，所以說生物圈是最大的生態系統。另外在生物圈內，生物和生物，生物與環境之間既相互作用，又相互制約，從而構成一個統一的整體。

【設計意圖】：用學生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻，把之前討論過程中分散的注意力收回來，讓“生物圈是最大的生態系統”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規律。突破本節的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數生物因為受到生活習性和生理結構等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。2．提問：人類的活動是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢？

3．學生：人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

4．提問：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢？（學生發言）

提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的？（教師引導）回答：如，地球一小時（節約能源），“國際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動，2011感動中國的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭發。我國在哥本哈根氣候大會上承諾到2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40％～45％，森林面積比2005年增加4000萬公頃，森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。

問：我們身邊有沒有保護環境的好行為呢？（看到身邊同學的好行為）(播放視頻：保護地球保護海洋宣傳片)過度：據說阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。

5．追問：如果我們人類不愛護環境，不能與自然和諧共處，這個比喻恐怕就將成為現實了！要想把淚滴變成珍珠，我們人類該怎樣做呢？

6．課堂活動：我們在行動――倡議書

表達形式：小組代表發言，課后張貼在班級板報上。

六、板書設計

第三篇：生物圈是最大的生態系統 教學設計

《生物圈是最大的生態系統》教學設計

平山縣外國語中學 梁彥

一、概念解析：

生物圈為生物生存提供基本條件是本節的重點，生物圈是所有生物共同的家園。教科書提供了一些圖片，課件中加入了視頻和圖片，讓學生進行對比分析，培養學生分析問題的能力。也可讓學生根據自己的生活經驗，回答生物圈為人類提供了哪些基本條件，然后進行總結，再結合教材的資料分析闡述答案。也可以用反面的事例來引導學生討論，如讓學生討論為什么月球上沒有生物，培養學生的逆向思維能力，同時從反面說明生物圈為生物的生存提供了基本條件，目前人類只有生物圈一個家，我們應當愛護它。

二、教材分析：

這一節是是人教版七年級上冊第一單元第二章第三節。通過對生物圈范圍、多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養學生保護生物圈的意識。

所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園。當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也影響著人類的生活。因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類的可持續發展，都需要了解生物圈。本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣，讓學生對生物圈有一個概括的了解。

三、學生分析 初一學生形象思維發達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態系統的知識學生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本單元的概念和知識單靠老師講述，理解上是有困難的。但是學生們好奇心強，大多數具備一定的生活常識，對于很多自然現象有印象能理解，不過卻難以系統的思考和表達，對很多概念模糊不清楚，一知半解。若老師與學生能經常互動，給他們比較多的思考和發言空間，讓學生從身邊小事出發，各抒己見，則學生會更容易理解生物知識。

四、教學設計理念：、以講授法和談話法相結合，通過對話、分析的過程，讓學生自主掌握關于生物圈內各種生態因素分類

2、不從生物學的角度直接出發，而是結合學生的生活嘗試和其認知水平來激起學習欲望，從而掌握本科要點：生物與環境的關系

3、站在生物圈的高度，注入情感目標教育

五、教學目標

（一）知識目標

1．說明生物圈的范圍。

2．舉例說出生態系統的類型及特點。

3.說明多種多樣的生態系統是個統一的整體。4.闡明生物圈是最大的生態系統。

（二）能力目標

嘗試分析各個生態系統之間的聯系。

（三）情感態度價值觀目標

認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

六、教學重點、難點

重點：1．生物圈的范圍。2．生物圈是最大的生態系統。難點：1.生物圈是最大的生態系統。

七、教學準備

1．教師：幻燈片、視頻片段。

2．學生：課前預習生物圈的概念，生態系統的類型及特點。

八、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1．教師：課前我們預習了生態系統的類型，現在老師播放一段視頻，你看到了哪個生態系統？（學生搶答，班長記錄）

視頻中顯示草原、森林、海洋、沙漠等。讓學生回答其中的生態系統。【設計意圖】：用視頻導入，讓學生搶答，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2．教師提問：視頻里展示到的這些生態系統都有什么特點呢？比如說??（抓住每個生態系統的一個特色進行提問）

3．學生活動：依照預習內容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態系統，被譽為“地球之腎”的濕地生態系統等。

（二）生物圈的范圍和生態系統的類型

1.教師提問：地球上那些地方有生物？是不是所有的地方都有生物？為什么月球上沒有生物？

教師引導：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數生物生存的范圍。

2．學生活動：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（三）分析各個生態系統之間的聯系

1．教師提問：雖然各個生態系統特點分明，但是這些生態系統之間有沒有聯系呢？

2．學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態系統與哪些生態系統相關聯？（教師重點引導：河流蒸發的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態系統之間有物質循環；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態系統之間有能量流動。）

3．教師進一步提問：假如農田過量使用農藥和殺蟲劑，污染的只是農田生態生態系統嗎？

4．學生活動：被農田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質下降甚至變臭，影響河流中的生物（學生很容易聯想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環，使整個地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發言，其他同學補充）

5．得出結論：各個生態系統之間是有聯系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質和能量。

6．學生活動：閱讀P30文字部分，學習從多角度闡述問題。

【設計意圖】：以課本上的資料分析作為切入點，以農田生態系為特例，避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態系統之間不是彼此孤立的，而是通過物質循環，能量流動緊密聯系。為突破生物圈是最大的生態系統做好鋪墊。

（四）領會生物圈是最大的生態系統

1．教師引導：就我們之前關于生態系統的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經理解了：生態系統有大有小，不僅每個生態系統內部的生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量之間彼此聯系，相互作用，而且各個生態系統之間也是相互聯系的。

2．教師提問：如果各種各樣的生態系統是一個大家庭中的孩子們，那么他們組成的大家庭又是什么？

3．學生活動：經過思考能答出是整個地球。4．追問：整個地球都適合生物生存嗎？

（再次出示起始課的足球和紙對比的圖片）同學們還記得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學生回憶出：是生物圈（預習內容）。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環境。（突破難點）

6．教師歸納總結：不管是哪個生態系統，都包括在生物圈內，所以說生物圈是最大的生態系統。另外在生物圈內，生物和生物，生物與環境之間既相互作用，又相互制約，從而構成一個統一的整體。

【設計意圖】：用孩子-家庭作比喻，讓“生物圈是最大的生態系統”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規律。突破本節的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數生物因為受到生活習性和生理結構等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。2．提問：人類的活動是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢？

3．學生：人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

4．提問：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢？（學生發言）

提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的？（教師引導）回答：如，地球一小時（節約能源），等啟發學生根據生活中見到的知識來回答。

問：我們身邊有沒有保護環境的好行為呢？（看到身邊同學的好行為）(播放視頻：保護地球保護海洋宣傳片)【設計意圖】：學生們很容易偏向從生活現實中找到那些人類活動破壞環境的事例，而對人類積極的保護環境的活動往往視而不見，所以教師有責任要引導學生既看到人類對環境的治理，又不回避問題，以積極的、建設性的態度去尋找人類與自然和諧相處的辦法和策略。如何保護生物圈涉及的話題很多，教師只是在課堂上拋磚引玉，引導學生從拒食野生動物這樣一個具體的行動做起，把對生物圈的保護落到實處。

（六）作業：以“生物圈是我們共同的家園”為題，寫一篇小作文。

（七）、板書設計

生物圈是最大的生態系統

1、生物圈的范圍

氣圈

海平面上下10千米 水圈 巖石圈

2、各種生態系統構成了生物圈，生物圈是地球上最大的生態系統。

第四篇：生物圈是最大的生態系統教學設計

生物圈是最大的生態系統教學設計

www.tmdps.cn 生物圈是最大的生態系統教學設計

教學目標

知識與能力

一、教學目標

.會查閱資料以描述生態系統的類型及特點并進行交流。

2.能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態系統。

3.發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

4.增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。

過程與方法

啟發學生，引導，幫助學生分組

情感態度價值觀

增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為

重點

保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。

難點

學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。

教學策略

教法選擇

教師準備一些生態系統景觀的影像資料及生態系統遭到破壞的影像資料。

學法引導

發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

學生課下收集有關各種生態系統的資料。

教具媒體組合應用

多媒體，實物展臺

課程資源開發利用

教師活動

學生活動

學習內容

復習什么是生態系統

①學生根據自己的理解，用自己的語言來描述什么是生態系統。

②學生設計：學生根據上節課所學內容，發揮自己的想像力和創造力，設計一個可以長時間維持下去的生態系統。

①教師啟發學生用自己的語言來敘述生態系統的概念，注意糾正表達不準確的地方

②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態系統維持下去？

生態系統的類型

①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態系統。

②學生看各種生態系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態系統。

①教師引導：你認為生物圈中有哪些生態系統？

②教師播放影碟。

生態系統的特點及作用

①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。

②團結協作：大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。

③學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態系統”。

①教師幫助學生分組，鼓勵學生盡情地展示自己的“家”。

②教師要鼓勵學生提出自己不太熟悉的問題，同時要鼓勵其他同學進行幫助，不全面的由教師來引導和幫助。

③教師可以給學生介紹一些資料，幫助學生更好地認識各個生態系統，學生的小短文還可在墻報上展出，同學之間可以互相學習，取長補短。

生物圈是最大的生態系統

①學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。

②學生分析：假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

①學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態系統。

②教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結。

③教師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。

人類對生態系統的破壞

①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。

②學生觀看影片，表現出對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。

①教師引導學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。

②教師播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態系統的影片或對比照片。

保護我們的生物圈

①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。

②學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。

①教師向學生介紹一些國內外保護環境的例子，并讓學生想想我們應如何做？

②教師引導學生保護環境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。

課下作業

①

以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇。

②

定期進行保護校園活動。

教學后記：

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第五篇：生物圈是最大的生態系統教案

第一節 生物圈是最大的生態系統

學號：20113302

姓名：周雨霜

一、教材分析

“生物圈是最大的生態系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈，本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關系，通過對各種各樣生態系統和生物圈是最大生態系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。說教學目標

二、教學目標

1.知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。

3.情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。

三、教學的重、難點

1.重點：使學生確立保護生物圈的意識。2.難點：學生能夠闡明生物圈是最大的生態系統。

四、教學方法：講授法、材料分析法。

充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料，給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。

五、教學過程

1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片 師：同學們，看ppt上的圖片，這是什么啊？ 生：地球。

師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現在能發現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。2.正式上課

師：前面我們已經學過，地球上所有的生物與環境的總和稱為？ 生：生物圈（師板書生物圈的概念）

師：對，我們把地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括??為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

師：好的，非常不錯，請坐。這位同學看書看得非常仔細呢。以海平面為界生物圈向上可達到約10千米的高度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎？ 生：6371千米

師：看來同學們地理學的也很不錯，20千米與6000多千米的差別是怎樣的概念呢？如果把地球看做一個足球，那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要薄！（學生驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對地球的體重又是那么小，如果隨意破壞生物圈，我們應該怎樣生存呢？所以我們必須愛護環境，保護我們賴以生存的地球。我們要怎樣來記住生物圈的范圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個圈層的各有怎樣的特點，為什么要用底部、大部、表面來進行后綴限定？

生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。

師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。師：在生物圈中，由于不同的地域的環境差異很大，生物種類也千差萬別。因此，生物圈中有著多種多樣的生態系統。回憶一下生態系統的概念？ 生：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。

師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識點，才能更好的學習新的知識。結合生活實際，想一想常見的生態系統有哪些？森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?現在看這兩幅圖片，這是什么生態系統啊？ 生：草原生態系統

師：對，翻到書的28頁，從書上的注解我們分析一下。首先草原生態系統又怎樣的分布特點？

生：分布在干旱地區年降雨量少缺乏高大的植物。

師：草原生態系統由于是分布在干旱地區的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。生：保持水土，防風固沙。

師：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？ 生：草、牛、羊、馬。

師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？ 生：獅子、老虎、豹子。

師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）生：猞猁

師：有的同學認識，就是sheli(板書拼音），在課后習題里就有這個問題，問猞猁屬于哪個生態系統，現在知道了嗎？ 我們再來看兩幅圖，這是什么生態系統呢？ 生：濕地。

師：就是濕地生態系統，我們一起來分析一下它的分布特點，多水過濕的環境沼澤植物為優勢植物，動物種類也很多。有什么功能呢？ 生：凈化水質蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。

師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱時呢就把水分釋放出來緩解旱情。腎，在下期會講，老師先補充講一點，腎臟可以更新體內的的環境，讓生物體內的廢物以尿液的方式排出體外，對生物體有凈化作用，把濕地譽為“地球之腎”就是強調它的更新作用。那它有哪些代表生物？ 生：丹頂鶴

師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來說說。

生：分布廣，可以吸收二氧化碳調節氣候，代表生物有魚類。

師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態系統的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經和大家一起分析了幾個生態系統，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系等。這些生態系統又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現在我要布置作業了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態系統是多種多樣的。這些生態系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯系嗎？為什們我們的標題說生物圈是最大的生態系統？思考一下，我們下節課來解決這個問題！

六、作業布置

把森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系的分布特點、功能、代表生物列成表格。

七、小結

生物圈的概念：地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。生態系統：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。

常見的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?

八、板書設計

第三節生物圈是最大的生態系統一、生物圈

1.概念：地球上所有生物與環境的總和。2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面

二、多種多樣的生態系統

1.生態系的概念：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。2.常見的生態系統: 3.森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系

九、教學反思

由于時間關系本節課并未及時訂正每個生態系統的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態系統，但巧妙的設問引起學生思考為什么生物圈是最大的生態系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點，幫助學生確立保護生物圈的意識。