第一篇：“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計_1

“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計

江蘇武進湖塘實驗初中陸紅英

題第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)1時教學(xué)目標(biāo)1

理解生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體2

能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成3

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)4

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)中的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，人們必須愛護自然、保護環(huán)境

學(xué)會對資料進行分析，從中尋找問題的答案或發(fā)現(xiàn)探索的線索重點、難點和關(guān)鍵處1

生物與環(huán)境是同意的整體2

生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的3

人們要尊重自然、保護環(huán)境，并不是說人類不能利用環(huán)境、改造環(huán)境過程與方法通過學(xué)生閱讀、分析資料，老師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到問題的答案，悟出道理教學(xué)過程教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）教師活動意圖學(xué)生活動

一、導(dǎo)入新讓一位同學(xué)閱讀資料組一（見附）剛才同學(xué)們聽了、看了這組資料，想一想，導(dǎo)致牧民不能放養(yǎng)很多家畜的直接原因是什么？它們分別是生物因素還是非生物因素。多媒體出示→（因素）→家畜少

→（因素）→家畜少

二、新授這部分說明了無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會影響其中的許多生物，有“牽一發(fā)而動全身”之感覺，即生物與環(huán)境不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。同學(xué)們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環(huán)境的關(guān)系呢？生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體在一定區(qū)域內(nèi)，神巫與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫生態(tài)系統(tǒng)。（多媒體出示）每種生物都有它自己的生存環(huán)境，如對于生活在一個池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，對于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個生態(tài)系統(tǒng)。請問同學(xué)：一滴水可以說是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？整個生物圈呢？總結(jié)：自然界的生態(tài)西有大有小，小的有讓學(xué)生同時使用耳朵、眼睛兩種感官，盡快進入狀態(tài)學(xué)生了解資料內(nèi)容的前提，引導(dǎo)學(xué)生去分析資料，領(lǐng)會其中的內(nèi)容在通過學(xué)生思考強化“生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體”這一概念在學(xué)生頭腦中的印象讓學(xué)生展開聯(lián)想，進一步理解什么叫生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生邊聽邊看資料組一

學(xué)生思考、分析，完成填空學(xué)生積積極動腦，熱烈發(fā)言學(xué)生閱讀一遍學(xué)生相互討論，回答，并說出理由教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）教師活動意圖學(xué)生活動一滴水、一片草地、一個池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作為一個生態(tài)系統(tǒng)。請同學(xué)們找出組成這一生態(tài)系統(tǒng)的成員，如果把這些成員分成兩大部分的話，是哪兩大部分？小結(jié)：一個生態(tài)系統(tǒng)，不論大小，都是由生物部分和非生物部分組成的。今天，我們主要來研究生態(tài)系統(tǒng)里的生物部分。多媒體出示：生態(tài)系統(tǒng)生物部分非生物部分每一個生態(tài)系統(tǒng)中生物部分都有植物、動物還有細(xì)菌、真菌多媒體出示：生態(tài)系統(tǒng)生物部分植物

動物

細(xì)菌、真菌非生物部分它們在這個系統(tǒng)中擔(dān)任什么角色呢？植物——生產(chǎn)者動物——消費者細(xì)菌、真菌——分解者實物投影：出示P23l兩張圖，問誰是生產(chǎn)者、消費者、分解者？（解釋：蟲是直接以植物為食，鳥是吃蟲的，間接以植物為食者叫消費者）很顯然，它們之間的相互依存關(guān)系，我們這樣來表示實物投影：出示P24圖Ι-17（根據(jù)圖示，結(jié)實它們之間的相互依存關(guān)系）不難看出：生產(chǎn)者和消費者，直接消費者和間接消費者，它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態(tài)系統(tǒng)中的生物通過這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成一條鏈叫食物鏈。（多媒體出示：食物鏈的概念）下面請同學(xué)們觀察P2這個生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系（箭頭指向取食者或捕食者）問：1你連接的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關(guān)的嗎？

2假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)

量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？小結(jié)：1一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。（多媒體顯示：食物網(wǎng)的概念）

2生態(tài)系統(tǒng)是一個整體問：我們?nèi)耸遣皇巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的一員呢？請同學(xué)們完成P2的探究請看資料組二（見附）問：這組自立說明了一個什么問題？小結(jié)：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。生態(tài)系統(tǒng)能自我調(diào)節(jié)，但本身的調(diào)節(jié)能力有限，如果人類大規(guī)模地干擾，自動調(diào)節(jié)就會無濟于事，會失去原有的狀態(tài)，造成一定的損失。看資料三（見附）問：我們該怎樣來保護生態(tài)系統(tǒng)？小結(jié)：從兩方面入手生物方面：不能亂砍濫伐、亂捕濫殺，也不能過度放牧

非生物方面：不能把有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)看資料四（見附）小結(jié)：人們要尊重環(huán)境、保護自然，并不是不能利用環(huán)境、改造環(huán)境。人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人是有理智的。為了我們的生存環(huán)境更加美好我們不僅要保護好生態(tài)環(huán)境，我們還完全可以去建立新的生態(tài)平衡，為全人類造福。能利用環(huán)境、改造讓學(xué)生學(xué)會把所得材料進行整理歸類的方法讓學(xué)生帶著問題來看書、閱讀，從而找到答案通過圖示，使知識直觀、形象化，便于學(xué)生理解、記憶學(xué)生手腦并用，把已有的知識與老師講的新概念進行整合，完成知識的遷移通過自己思考，老師解釋，讓學(xué)生學(xué)會深層次的思考，學(xué)會從現(xiàn)象看本質(zhì)的方法學(xué)會探究，通過探究，讓學(xué)生知道自己是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，為后面的內(nèi)容打下伏筆學(xué)會分析資料學(xué)會分析資料在傳授生物知識的同時，幫助學(xué)生確立主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生高度責(zé)任感和使命感學(xué)生討論并回答學(xué)生看書、閱讀、思考，找出問題的答案學(xué)生理解、記憶學(xué)生畫食物鏈學(xué)生暢所欲言，各抒己見完成探究實驗學(xué)生閱讀、分析資料，回答問題學(xué)生閱讀、分析資料，回答問題

資料

一、在草原的一個大牧場上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個問題：草地被嚴(yán)重破壞了，牧場上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。

資料

二、1在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。2在本世紀(jì)30年代，美國由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴(yán)重破壞，地面失去保護，終于導(dǎo)致一場“黑風(fēng)暴”事，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)0多億公斤。資料

三、印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果XX多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。2在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結(jié)果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)。3193年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到196年查明，此病是由該市60以外的一家公司排出的含汞廢水進入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達到10-20g/g，最高大0-60g/g，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。資料

四、1

我國珠江三角洲一帶的“桑基魚塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進。2

“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊開進北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個“公營農(nóng)場”，0年代中期王震將軍率十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵進軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識青年投身墾荒事業(yè)，90年代十?dāng)?shù)萬省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個多世紀(jì)艱苦奮斗、開發(fā)建設(shè)，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量868億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的2886%，糧食商品率達84%。

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課標(biāo)、教科書和學(xué)生實際將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.1知識目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標(biāo)

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力

1.3情感目標(biāo)

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。

教學(xué)重點和教學(xué)難點的確立

既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；

（3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對生產(chǎn)者的社會學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準(zhǔn)確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點確立為：(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。

課時分配 2課時 4 教學(xué)設(shè)計思路(見表1)表l 教學(xué)內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念

基本策略

用多媒體課件展示某個生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實例來理解其內(nèi)涵。結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之生態(tài)系統(tǒng)的組成

間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫

助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。

進行“觀察與思考”時，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，食物鏈和食物網(wǎng)

并寫出所有的食物鏈；組織學(xué)生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動物、植物之間吃與被

吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

進行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中

營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。播放關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，使學(xué)生形成保護環(huán)境從

我做起、從現(xiàn)在做起的意識。形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識 5 教學(xué)實施程序(見表2)

表2 教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

觀看課件，并分析討論作答。

教學(xué)意圖 引出教學(xué)課

題； 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關(guān)系；該公園內(nèi)所有的松樹可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?

蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有細(xì)菌、真菌等生物，陽光、空學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過作用構(gòu)成了一個有機整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實例來理是一個生態(tài)系統(tǒng)。可見，要判斷某系統(tǒng)是否是一個生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物

解其內(nèi)涵；

部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，過渡到“生態(tài)但在自然界中不具有消費者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能系統(tǒng)的組成”

構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)，如一個池塘、一片樹林等

這一內(nèi)容。練習(xí)觀察插圖

認(rèn)真進行“資料分析”，討論： 的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的?

色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系；組織學(xué)生分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，系；

板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。的組成，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)變；幫助學(xué)生

系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者和分解者對“生態(tài)系統(tǒng)

之間的關(guān)系；

完成課后練習(xí)1。的組成”進行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。

食

物

鏈

和 引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費者兩種成分組成，它們

嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出所描述生態(tài)系統(tǒng) 講解：你的連接和書寫或有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連中的食物鏈和

接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學(xué)會：

食物網(wǎng)；

食

物

網(wǎng) 之間只是吃與被吃的關(guān)系；

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)食物網(wǎng)流動。食物鏈通常寫起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；

而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→食物鏈的起點總是生產(chǎn)者丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，運動的、普遍(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產(chǎn)者(綠色聯(lián)系的觀點，時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多

植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動的方向；

突破教學(xué)難

點；

種食草動物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物讓學(xué)生認(rèn)識到食草動物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分生態(tài)系統(tǒng)中的物，也可能成為多種肉食動析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質(zhì)和能量是物的捕食對象，致使多條食果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會沿著食物鏈流物鏈相互交錯、相互關(guān)聯(lián)減少，鼠的數(shù)量會增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)動的，人類是著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就復(fù)到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，青蛙、鼠的數(shù)量會增加； 組織學(xué)生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

生 態(tài) 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能

討論交流后認(rèn)識到：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能

少。

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

活離不開周圍的生物，樹立保護環(huán)境的意

識。

系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動 調(diào) 節(jié) 能 力 不能無限制地增加?為什兔子的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當(dāng)兔子的數(shù)量急力是有限的，么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，增強愛護生樣的特點?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是物、保護生物統(tǒng)不容易被破壞?

引導(dǎo)學(xué)生進行“資料分有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多

有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強，才不容易被破壞； 保護生態(tài)系

性，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：

質(zhì)就越多，因為環(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥

統(tǒng)、保護環(huán)境的意識；

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比較出哪種生物體內(nèi)要使我們的環(huán)境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物產(chǎn)生什么樣的后果?

等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內(nèi)能解釋某些有積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終害物質(zhì)會通過

危害到人類的安全。

食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意

識。

播放有關(guān)人類活動破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實例的課件，介紹一保護 些著名的有毒物質(zhì)富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。系統(tǒng) 提問：你身邊有沒有類似的的意 實例?若有的話，請舉例。識 你對此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結(jié) 做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習(xí)題； 小結(jié)反饋。

點評

本案例重視學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實了課程目標(biāo)。“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書，并結(jié)合學(xué)生的實際，梳理了外顯的知識目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)，樹立了三維目標(biāo)并圍繞其展開教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。

引導(dǎo)學(xué)生進行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”等課件，引導(dǎo)學(xué)生

做思考練習(xí)題

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報。

聯(lián)系實際，進行環(huán)保教育，認(rèn)識保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性；形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意

識。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

進行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點、難點知識時，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。從學(xué)生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識；在播放“關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”的課件后，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實例并進行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

師：大家都知道，魚兒離不開水，鳥兒離不開天空，當(dāng)然人也離不開地球，這些都說明了一個什么問題呢？生物與它們的生存環(huán)境之間是什么關(guān)系呢？??生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，這個整體就是我們課下預(yù)習(xí)所了解的生態(tài)系統(tǒng)。今天我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識。

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、知識目標(biāo)

①了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、知道生態(tài)系統(tǒng)類型, 會判定生態(tài)系統(tǒng)。

②能在具體的生態(tài)系統(tǒng)中列舉出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分,說出各組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合推理等各方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：

①通過對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生樹立普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證觀。

②通過了解生態(tài)系統(tǒng)的成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進行生態(tài)觀點的教育。

③增強愛護生物，保護生物的情感，逐漸形成環(huán)境保護的意識。

[教學(xué)重點]:

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

[教學(xué)難點]: 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。[教學(xué)課時]: 1課時 [教學(xué)過程]:

一、多媒體圖片展示:

1當(dāng)你站在一個池塘邊，看到魚兒在水中自由地游來游去，你會想到池內(nèi)的水草所起的作用嗎？

二、導(dǎo)入新課。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念

在一定地域內(nèi)，生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)歸納: 一片樹林、一塊農(nóng)田、一片草原、一個湖泊等等，都可以看作一個個生態(tài)系統(tǒng)。問題: 非生物因素包括哪些?

強調(diào): 生態(tài)系統(tǒng)這一概念強調(diào)生物與環(huán)境的統(tǒng)一(不是生物與非生物因素的簡單拼湊)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成:

分析討論 ①上面第1個圖中，樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？

②上面第2個圖中，腐爛的樹樁最終會消失嗎？

③在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？

在生態(tài)系統(tǒng)中，植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，動物是消費者，而細(xì)菌和真菌則是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。

思考:

①校園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?

②你所在的地區(qū)有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)?

③下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是()

A.海洋中的所有生物 B 森林中的所有松樹

C.一個池塘 D 一個蜂巢

問題:

①為什么一個花壇、一個池塘可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng), 一個蜂巢卻不能呢?

②一個花壇和一個池塘在組成成分上有哪些相似之處呢?其他生態(tài)系統(tǒng)的成分也有類似之處嗎? ③讀圖分析資料

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

生產(chǎn)者是什么(綠色植物)

消費者是哪些？(各種動物)

分解者是什么？(細(xì)菌、真菌)

問題3: 在一個生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者、分解者各起什么作用? 你認(rèn)為它們對于一個生態(tài)系統(tǒng)的持久穩(wěn)定有何意義?

思考、表達交流, 補充:

結(jié)論: 生產(chǎn)者主要功能之一是制造有機物,為其它各種生物的生存提供物質(zhì)。分解者能把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機物分解成較簡單的無機物、供植物再利用。要使一個生態(tài)系統(tǒng)持久穩(wěn)定,兩種成分缺一不可。(有些生態(tài)系統(tǒng)中可能沒有消費者)。

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

Unit 5 Why do you like pandas?的教學(xué)設(shè)計

福山中學(xué)

王彩霞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：能夠識記并運用下列詞匯和句型。

詞匯: zoo, animal, koala, tiger, elephant, panda, lion, giraffe, cute, smart , clever, friendly, beautiful.句型：Why do you like pandas?

Because they are very cute.語法：Why引導(dǎo)的特殊疑問句。

2、能力目標(biāo)：能夠談?wù)撟约合矚g的動物并陳述原因。

3、情感目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物，保

護動物的思想。動物是人類的好朋友。

二、學(xué)情分析：

我所教學(xué)的對象是初一學(xué)生,對英語普遍感興趣,但有很大的不穩(wěn)定性,好奇心強,求知欲旺盛,他們學(xué)習(xí)英語既感到好奇又擔(dān)憂,希望能得到他人的肯定。因此我在教學(xué)活動中盡量讓他們參與到活動中來,有更多的機會來說英語,減少他們的恐懼感，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)難度,使他們體驗到成功的喜悅。提高他們綜合運用語言的能力,使各層次的學(xué)生都有所收獲。

三、教學(xué)重點和難點 ：

1、重點：學(xué)習(xí)各種描述性的形容詞和談?wù)撛虻男稳菰~。

2、難點：用because來說明喜歡某種動物的原因。

四、教學(xué)過程：

1、Greetings.2、Presentation:(1)、教師出示教學(xué)圖片。

T: Look at the pictures on the screen.Do you know these animals?

Ss: ……

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些動物名稱的詞匯。如：tiger, elephant, koala, lion等等。

3、Play a game: What animals can you see?

4、要求學(xué)生獨立完成1a的配對。

5、Presentation:(1)、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: Do you like ….?

S2: Yes, I do./ No, I don’t.I like ……

（2）、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: What about you?

S2: I like ……, too./ I like ……

6、Work in pairs.7、Presentation: 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些形容詞的詞匯。T: Look at the pictures on the screen.Why do you like pandas? Because they’re cute.8、Task : make a survey and give a report: Give a report: My name is …I like …, I want to see the …, because I think they are … I don’t like …, because I think they are … Her name is …she likes …she wants to see the …,because she thinks they are … She doesn’t like…, because she thinks they are …

9、Listening : Do 1b.10、Do 1c.Pair work.11、Do exercises.12、Homework.調(diào)查一下你的好友所喜歡的動物及其原因。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計

授課人 ：劉佩紅

課題：

第二章 第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

課時：

1課時

時間（9月8日至9月9日）教學(xué)目的：（知識）1說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（能力）1認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

2增強自學(xué)能力和分析問題的能力。

（情感）增強愛護生物、保護生物的情感，增強環(huán)保意識。

教學(xué)重點：

1生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)難點：

1增強愛護動物和保護動物的情感,增強環(huán)保意識。

2理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)方法：

“自學(xué)引導(dǎo)”式教學(xué) 教學(xué)用具：

多媒體課件 教學(xué)過程：一

組織教學(xué)

二

復(fù)習(xí)提問

1影響生物的環(huán)境因素有那些？

三

講授新課

1創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入新課

如：同學(xué)們，當(dāng)你置身于一片森林中，你會看到些什么？（展示課件：1森林2樹3花草4動物5生物與環(huán)境）學(xué)生據(jù)圖片回答并分析得出生態(tài)系統(tǒng)的概念并引出課題。2教師口述本課目標(biāo)1 3讓學(xué)生找出生態(tài)系統(tǒng)概念并能背誦

4（展示課件）讓學(xué)生判斷是否是生態(tài)系統(tǒng)，進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 5（展示課件）讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)類型 6教師口述目標(biāo)2 教師：完整的生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的？（展示課件并討論書中23頁1、2、3題 學(xué)生：討論并交流

1樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是吃與被吃關(guān)系。

2腐爛的樹樁會消失。

3生態(tài)系統(tǒng)中植物扮演生產(chǎn)者、動物是消費者、細(xì)菌和真菌是分解者 教師；點撥并展示課件：（生產(chǎn)者、消費者、分解者）

圖中除了生物部分，還有那些因素影響生物的生存？ 學(xué)生：非生物部分，如陽光、空氣、水等。

教師：讓學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成，并完成書中練習(xí)題1，教師給于表揚

展示課件讓學(xué)生歸納食物鏈的概念并討論書中1、2題 學(xué)生：討論交流

1食物鏈有9條，它們是相互影響相互作用。

2假如蛇的數(shù)量大量減少，鷹、鼠、青蛙的數(shù)量發(fā)生變化┈

教師：點撥生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動的。7教師口述目標(biāo)3生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 教師：（展示課件）草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，兔的數(shù)量會不會無

限制地增加？自學(xué)教材26頁回答

學(xué)生：不會，因為生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例時相對穩(wěn)定的這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。超過這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。教師：（展示課件）環(huán)境受到污染水中生物會發(fā)生什么變化？討論書中27

頁1、2題 學(xué)生：討論并交流 1會中毒

2因為有毒物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營養(yǎng)級別

越高，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多。教師：（展示課件）人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞例子如:日本的‘水俁病

讓學(xué)生舉例，并完成書中練習(xí)題2、3 學(xué)生：舉例并交流（略）四：課堂小結(jié)

讓學(xué)生談收獲總結(jié)本課內(nèi)容，教師進行德育教育

為了使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護環(huán)境，保護生物的多樣性。五：課堂練習(xí)

1生態(tài)系統(tǒng)指在一定地域內(nèi)，（）與（）所形成的統(tǒng)一的整體。

2生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是（）關(guān)系

3下列表示正確的捕食食物鏈的是

（）

A 昆蟲→蛙→蛇 B 青草→昆蟲→蛙→真菌 C 青草→昆蟲→蛙→蛇 D 太陽→草→昆蟲→蛙 六：布置作業(yè)：

練習(xí)冊1、2題

板書設(shè)計： 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)一 生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

二 生態(tài)系統(tǒng)的組成： 生物部分 動物————-消費者

細(xì)菌和真菌——分解者 植物————-生產(chǎn)者

非生物部分：——陽光、空氣、水等

三 食物鏈和食物網(wǎng)

課后反思：這節(jié)課內(nèi)容多，但利用多媒體課件，既節(jié)省時間又降低了難度，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，效果很好。1