第一篇：生態系統的結構教學設計

生態系統的結構教學設計

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m課程名稱：生態系統的結構授課章節：第5章第一節教學目標：1．

讓學生理解生么是生態系統及生態系統的種類。2．

讓學生學會知道生態系統的結構以及有哪些成分。3．

通過對營養級能量流動的理解，讓學生明白越是最高營養級的生物導致能量浪費越嚴重。4．

讓學生充分理解本節內容，在生態系統的結構成分及各成分之間的關系和對食物鏈食物網的認識，聯系實際，把學到的知識運用到實踐中來，讓學生認識到保護生態系統的多樣性，復雜性是如此重要。教學重點：1.生態系統的種類2.生態系統的組成成分；3.食物鏈與食物網。教學難點：1.生態系統的組成成分；2.食物鏈食物網及營養級。板書設計：第一節

生態系統的結構

生態系統的概念：

一、生態系統的分類1.自然生態系統I海洋生態系統II森林生態系統III濕地生態系統……2.人工生態系統I城市生態系統

II農田生態系統

……

二、生態系統的結構1.組成成分I外界環境II生產者III消費者IV分解者三者之間的關系2.食物鏈和食物網I食物鏈：營養級

概念II食物網

概念習題、作業：1.下列生物哪個不是消費者。（）A 蛇

c 蚯蚓B 貓

D 蛔蟲2.一列說法錯誤的是（）Ａ 生產者不一定是綠色植物。Ｂ 錯綜復雜的食物網是生態系統相對穩定的重要條件Ｃ 食物網是物質循環，能量流動的渠道。Ｄ 生物圈是地球上最大的生態系統一只貓的食物為40%米飯，60%魚。（該魚吃草長大的）試求這只貓長了1kg至少需要多少綠色植物？教學后記：（教學總結）本章內容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習，充分做好準備。這一節內容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯系方面非常廣，既有生態系統的類型，又有系統系統的組成成分，食物鏈和食物網，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環境很生物結合課本內容，讓學生生動地理解記住；最后，讓學生做些例題，在做題中幫助學生理解生態系統的類型和結構。教學內容：（過程設計）1.引言的教學設計；結合復習群落的演替，指出群落與環境的關系引出題目。2.指出生態系統的概念，在黑板上板書；生態系統：由群落與它的無機環境互相作用而形成的統一整體。地球上最大的生態系統——生物圈。3.提問學生，讓學生來回答；動物園里飼養的各種動物，栽了各種植物，一個動物園里面的全部動物是一個生態系統嗎？全部動植物能？為什么？學生回答后進行分析說明。4.舉例子，鞏固學生對生態系統的理解

一個池塘里面的所用生物和非生物以及陽光就夠成一個生態系統。等等，舉兩三個例出來。5.由例子點出生態系統的類型；

自然生態系統：森林生態系統，濕地生態系統……

人工生態系統：農田生態系統，城市生態系統……6.總結個種類型的生態系統的共同點，指出生態系統具有一定的結構；組成成分：生產者，分解者，消費者。三者之間的關系，生產者將不能被生物利用的能量轉為能夠讓生物直接利用的能量，分解者將動植物的排泄物急尸體分解成無機物供生產者利用，消費者加快生態系統物質的運輸和能量的流動，對植物的授粉和種子的播種也有作用。7.舉例提問，讓學生明白各種生物是屬于生產者，消費者還是分解者；

蚯蚓是消費者嗎？

藍藻是分解者嗎？為什么？總結學生的回答，分析說明。8.列出食物鏈上的營養級的圖片給學生看，引出食物鏈和營養級；食物鏈（捕食鏈）生物之間存在捕食關系。指出高中階段的食物鏈是指食物鏈。9.提問，食物鏈上一般不超過五個營養級，想一想，是為什么？

幫助學生解答：能量由上一營養級流到下一營養級一般只有10%——20%，如果超過五個營養級，生態系統將會崩潰。10.示出食物網的圖片，給學生想象的空間，問學生從中看出什么？

提示多條食物鏈之間相互交叉的動態情景，最后說出食物網，并在黑板上寫出食物網的概念：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構11.提問，如果某一食物網只有一兩條食物鏈，那么其中的一種生物滅絕了，會導致什么情況？

根據學生的回答指出，食物網的復雜程度與生態系統的穩定性直接相關。12.總結全節內容，將大綱和重點難點再次提出，布置作業鞏固知識。

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第二篇：生態系統的結構教學設計

《生態系統的結構》教學設計

賀云燕

一、教學內容

內容選自人教版生物必修三《穩態與環境》第五章生態系統及其穩定性第1節生態系統的結構

二、教學分析

在傳統的授課過程中，習慣于“教師講，學生聽”的教學模式，較少地考慮到學生的參與、學法和學生的情感、能力及發展方面的需求。比較地偏重于知識的傳授而忽視了知識的發生、發展和變化。致使學生疏于觀察，難于發現，更無法解決實際問題。如何在現代的課堂教學中，利用生物學科教學中知識性、實驗性較強的特點，適度地引入 “引導—探究式”教學方式，充分激發學生的參與熱情，調動學生的積極思維，滿足學生的求知需求，尋求課堂教學方式中主動學習和接受式學習之間的一種互補，一種結合，實現既打好學生的基礎，又開發學生的潛能、激活學生的創造力的目的，使基礎教育適應時代對人才培養的要求。

基于上述的教學理念，本課從教學目標要求和學生需求兩個方面出發，組織學生參與有關課堂教學過程中的問題探究，讓學生參與對課本知識的形成和實驗設計的實踐活動，在過程中體驗和感悟生命現象和生命的奧秘。

三、學情分析

本節內容學習目標的達成較高,學生在初中生物、地理中已經涉及到相關內容。從教學內容上看通俗易懂，學生通過自學也能基本掌握教材的重點。但是，要深入領會生態系統（系統）在結構上具有密切的聯系，理解“生態系統是一個有機的統一整體”；并能領會“結構與功能相統一”的學科觀點是有較大的難度。因此，在教學中要提高學生的學習興趣，應制定較高的教學目標。

四、教學目標 1 知識與技能

（1）識記生態系統的組成成分及生態系統的營養結構；（2）理解生態系統四種組分的功能地位及相互關系；（3）掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。2 過程與方法

通過指導學生觀察、歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。3 情感態度與價值觀目標

認同生物與環境是一個統一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統一的觀點；培養普遍聯系和對立統一的辯證思維能力。

五、教學重點

1、生態系統的成分及各成分的關系；

2、生態系統的營養結構：食物鏈與食物網。

六、教學難點

營養級的概念及初、次級消費者的概念。

七、教學方法

本節課借助多媒體課件，運用“引導—探究式”的方法，采取講授與討論相結合，融比較、歸納等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學手段，將抽象的理論變得形象、生動。組織學生根據課程設計逐步深入教材的內容，達到學生進行主動學習的目的。八 教學設計思路 1.首先復習生態系統的概念，把生態系統的概念與生物群落的概念加以區分，突出生態系統的結構與功能特點，指出生態系統的研究中心就是它的結構和功能，由此引出生態系統結構的學習課題。并引導學生分析：研究生態系統的結構，首先要研究清楚生態系統的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯系（即營養結構）。

2.學習生態系統的成分時，首先結合教材中一個池塘生態系統的示意圖，引導學生觀察分析該生態系統中的各種無機環境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導學生從各成分在生態系統中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產者、消費者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結歸納出生態系統的成分（如下）。

3.對于生物成分的教學，注意引導學生分析三大功能類群在生態系統的地位。生產者是生態系統的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產，是消費者和分解者獲得能量的源泉，也是生態系統存在和發展的基礎；分解者在生態系統占有重要地位，因為大約90％的陸地初級生產量都需分解者的分解功能歸還給無機環境，供生產者再吸收；消費者則不會影響到生態系統的根本性質。

4.對于生態系統營養結構的教學，可以引導學生首先從分析生態系統各成分之間的關系入手研究，生態系統內部最重要的聯系是生物之間的營養聯系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈是生態系統中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。然后引導學生觀察教材“溫帶草原生態系統的食物網簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養關系，引出食物網的概念，另一方面讓學生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網概念的理解。

對于營養級的教學內容，教師引導學生注意生態系統的每一條食物鏈都包括幾個環節，同一環節上所有生物的總和，可作為一個營養級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環節的生物屬于哪一營養級；再引入食物網（同上）中判斷某種生物所處的營養級，使學生認識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養級別；同時指出一條食物鏈的營養級一般不超過五個，為后面生態系統功能的教學打下一個伏筆。

5.最后總結指出食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，是生態系統功能的結構基礎，生態系統的能量流動和物質循環就是順著這種渠道流動的。

九、教學過程 一）復習導入

前面我們講了《生態系統的概念和類型》，請大家回憶下面幾個問題：

1、什么叫生態系統？

2、生態系統可以分為哪幾大類？舉例說明。

3、各種生態系統有什么共同特點？

設問切入正題：

1、這些生物與無機環境之間是如何相互作用的？

2、生物與生物之間的內在聯系是什么？

要解決這兩個問題，我們必須研究“生態系統的結構”。生態系統的結構包括兩個方面：

一、生態系統的成分

二、生態系統的營養結構，即食物鏈和食物網。

（二）新授

一、生態系統的成分

下面我們就以池塘生態系統為例，來分析生態系統的成分。觀察與思考：（1）找出池塘中有哪些成分是沒有生命的？

答：陽光、水、空氣、沉積在池底的有機物、無機鹽、溶解在水中的氧氣和養料，熱能、溫度、石子等。

再思考：這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢？

答：不能。

引導回答：陽光為生態系統提供源源不斷的能量，水、空氣等為生物提供必須的物質。所以，這些沒有生命的成分為生態系統中的生物提供物質和能量，我們把這些成分稱為“非生物物質和能量”。它們是生態系統必須的成分之一。

（2）請同學們從池塘中找出自養型生物？

溫故知新：什么是自養型生物？

新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個方面，同化作用根據能不能利用無機物制造有機物，將新陳代謝分為自養型和異養型兩種。異化作用根據是否需要氧，分為需氧型和厭氧型兩種。

答：硅藻、柵藻、團藻，以及其他水草等。它們能夠進行光合作用，將無機物制造有機物，同時將光能轉變成化學能，儲存在有機物中。

歸納：整個生態系統中的生物所需的有機物和能量幾乎都有綠色植物制造出來。所以把綠色植物稱為“生產者”。

思考：假如生態系統中沒有這些生產者，那么對這個生態系統會有什么影響？

答：其他生物也將會死亡。

歸納：所以說生產者是整個生態系統中最重要、最主要的一種成分，是必不可少的一種成分。

延伸：只有綠色植物才是自養型生物嗎？

引導回答：只要能夠將無機物制造成有機物的生物都稱為自養型生物。如：硝化細菌能夠利用化學能將無機物制造成有機物，它也是生產者。

（3）池塘中還有哪些其他生物？

答：魚、蝦、小甲殼動物、螃蟹以及其他一些浮游動物等等。思考：這些動物從同化作用角度來看，屬于哪一種新陳代謝類型？

答：異養型生物。因為它們不能將無機物制造成有機物，必須直接或間接以植物為食。

歸納：動物只能吃現成的有機物，自己不能制造，所以我們把它稱為“消費者”。啟發：根據消費者直接或間接地利用植物制造有機物的次序，又可以將消費者分為若干個級別。舉例：有句諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。”（其實蝦米吃的是浮游植物）歸納：蝦米吃浮游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物，叫“初級消費者”。

小魚吃蝦米，小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物，叫“次級消費者”。大魚吃小魚，大魚以次級消費者為食的大型肉食性動物，叫“三級消費者”。隨著捕食關系的逐漸上升，消費者的級別也逐漸增高。

練習：蟲吃植物，雞吃蟲，人吃雞。這一種關系中，分別說出消費者的級別？ 思考：消費者在生態系統中有什么重要作用呢？

引導歸納：像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作。有些消費者也可以傳播種子。這就是消費者的一些重要作用。

（4）思考：生老病死是生物的一種自然現象，那么，在這個池塘中，各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？ 引導回答：被細菌、真菌等微生物分解了。

歸納：我們肉眼看不到的真菌、細菌等把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物，回歸到無機環境中，被綠色植物中重新利用。我們把這些細菌和真菌稱為“分解者”。假如說沒有這些分解者的話，那動植物遺體就會堆積如山。

（5）請學生起來歸納生態系統的成分以及相應的代謝類型和作用。完成表格。

（6）我們根據生態系統各成分之間的作用來分析，生產者、消費者、分解者三者之間的關系。

生態系統各成分間的作用和關系如何？（教師引導學生回歸課本）如何驗證生態系統各成分間的作用呢？（實驗）教師在引導學生設計實驗驗證一下生態系統中某一成分（如：生產者）的地位如何？（學生設計、交流）師生共同歸納：生態系統的結構模型，并指出生態系統的整體性原理。

二、食物鏈與食物網

試著練習：

1、根據下列生物之間的捕食關系：兔子吃草，狐貍吃兔子，老虎吃狐貍，用箭頭寫出他們的關系。（強調：箭頭方向由被捕食者指向捕食者。）

2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。

3、這條食物鏈總共有幾種生物？

歸納：一條食物鏈上有幾種生物就幾個環節，每個環節即為一個營養級。草到老虎總共有四個“營養級”。

設問：那么怎樣確定食物鏈中的營養級呢？

答：生產者總是對應第一營養級，初級消費者對應第二營養級，次級消費者對應第三營養級，三級消費者對應第四營養級等等。

歸納：一條完整的食物鏈必須包括生產者和消費者兩部分，沒有分解者。舉例：有句諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后。”這是否構成一條完整的食物鏈？為什么？ 練習：下面我們來看一個生態系統簡圖，數出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出。答：9條。(1)草─→兔 ─→ 狐

(2)草─→兔 ─→ 貓頭鷹(3)草─→鼠 ─→ 貓頭鷹(4)草─→鼠 ─→ 狐

(5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→貓頭鷹(6)草─→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹

(7)草─→昆蟲→蜘蛛 → 吃蟲鳥→貓頭鷹(8)草─→昆蟲→青蛙─→ 蛇 ─→ 貓頭鷹

(9)草─→昆蟲→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 貓頭鷹

觀察：

1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個營養級？

答：第三、第四、第五、第六

歸納：各種生物處的營養級的級別，并不是一成不變的。同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營養級。同種生物，所屬消費者級別和所處的營養級級別一定是不同的。

2、貓頭鷹可以吃哪些食物？ 答：兔、鼠、蛇、吃蟲鳥

3、昆蟲可以被哪些生物吃？ 答：吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙

4、青蛙和蜘蛛是什么關系？

答：既是捕食關系，又是競爭關系。

歸納：一種生物可以吃幾種不同的食物，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯連接，形成網狀。提出食物網的概念：在一個生態系統中，許多食物鏈彼此相互連接的復雜的營養關系，就叫食物網。

知識拓展：是不是只有通過捕食關系才能構成食物鏈？

草 → 兔 → 狐 → 虎（捕食鏈）馬→馬蛔蟲→原生動物（寄生鏈）植物落葉→蚯蚓 →節肢動物（腐生鏈）

歸納：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈都是食物鏈。

總結：食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。

思考：假如食物鏈中某個環節安生了變化，對其他生物有影響呢？例如：上圖中貓頭鷹減少了，會有什么樣的影響？

引導回答：直接影響是鼠和兔，然后再間接影響其他生物。總結：所以我們必須愛護我們的生態，愛護我們的家園。

在生態系統中的生產者與消費者之間，由于食物關系而形成的聯系，我們稱之為食物鏈。請學生自己寫一組食物鏈。CAI課件（展示）后給予評價，并向學生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養級的判斷。（讓學生建立完整的知識體系）判斷諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦”是不是一條完整的食物鏈？（激發學生興趣，幽默課堂氣氛）。實際上，在一個生態系統中，食物鏈并不是單獨孤立的，而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結成的復雜的營養關系，叫食物網。例如：引導學生討論：食物網上某一生物的增加或減少，對整個生態系統有何影響? 在生態系統中，某一生物的增減會影響整個生態系統的種群變化。在生態系統中，生物的種類越多，個體的數量越大，食物網就越復雜，生態系統則相對穩定。這又驗證了“結構與功能相統一”的生物學基本觀點，我們要珍愛生物，特別是瀕臨滅絕的生物，確保生態系統平衡健康發展，也是我們常說的人與自然和諧相處，這也是建設和諧社會的重要組成部分，食物鏈和食物網構成生態系統的營養結構，生態系統的能量流動和物質循環就主要沿著這條渠道進行。課堂小結

討論

（學生）：①通過本節課的學習，請同學們談談你對生態系統是有機的統一的整體（系統）的理解？

教師提示學生：從生產者、消費者與分解者三者的關系，從系統的物質與能量的角度來回答；開放學生的思維，使他們真正領會本節的內涵。

②人類作為生物圈（最大的生態系統）中重要的一員，人類應該怎樣才能和自然界和諧共處？ 充分發揮學生的想象能力，把課堂解放出來，讓學生思維的翅膀真正的飛翔起來。

十、板書設計

生態系統的結構

（一）生態系統的成分結構

1、非生物的物質和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）

2、生產者（主要成分）：主要是綠色植物

3、消費者:主要是動物

4、分解者：主要是腐生性的細菌和真菌

二、生態系統的營養結構

1、食物鏈

2、食物網

第三篇：生態系統的結構教學設計及點評

《生態系統的結構》教學設計及點評

執筆：謝月萍 防城港市防城區實驗學校 點評：胡國環 廣西教育教育學院教研部

廣西教育 2002年02期

一、教學重點、難點重點:生態系統的概念及組成,食物鏈、食物網。

難點:生態平衡的概念。

解決方法:

(1)運用多媒體輔助教學創設情景,引導學生觀察、理解,并逐步總結歸納生態系統概念。

(2)從具體的食物網再到抽象的文字食物網簡圖,使學生明確食物鏈、食物網的文字表示方法。

二、教學方法

閱讀指導法、講述法、討論法、分組競賽法

三、教具:多媒體課件

四、教學過程

課前準備:一塊農田,一塊草地,一片山坡或一片海洋,并記錄下其中的各種生物種類。記錄一天中所吃的食物種類。

復習舊課:

(老師展示出一幅草原生態圖,要求學生觀察,并找出其中影響草生長的各種生態因素。)

(學生觀察圖,按老師要求找出對草的生長有影響的生態因素。)

老師:在這些生態因素中,非生物因素有哪些?生物因素有哪些? 學生:非生物因素有光、空氣、水、溫度;生物因素有草、蝗蟲、小鳥、蚯蚓、細菌。

點評:舊知識是學習新知識的鋪墊,有針對性地復習舊知識,就是為學生掃除學習、掌握新知識的障礙,有利于知識的遷移。

導入新課:

老師:這是一幅草原生物群落圖(展示圖及閱讀思考題),請同學們觀察圖中的各種生物,這些生物之間的關系是怎樣的呢?這就是我們今天要研究的問題,請大家帶著以下問題閱讀課文。圖中各種生物之間的關系是怎樣的呢?

什么叫生態系統?生態系統由哪幾部分組成?

什么叫做食物鏈、食物網?

點評:人的活動是有目的、有意識的活動,讓學生帶著問題結合彩圖閱讀課文,既突出學生的主體意識,又體現了活動的目的性。培養學生的自學能力,使學生獲得終生受用的東西。學生通過閱讀、觀察、分析的學習活動,獲得的知識才是真的知識。

老師:這些生物之間的關系是怎樣呢? 學生:蝗蟲吃草,兔吃草,小鳥有的吃草桿,有的吃蝗蟲,鷹吃兔和小鳥,蚯蚓吃落葉,細菌分解土壤中的有機物。

老師:假如有人為防止草籽被鳥吃掉,用網把草罩起來,結果會怎樣?為什么會出現這種結果?(同時展示用網罩住草原圖)學生甲:草被昆蟲吃光。因為……

學生乙:草會長得很好。因為……

點評:這個假設是一個開放性的探究性的問題,學生可以從不同角度進行思考,發表各種各樣的意見,從而獲得眾多答案,為學生充分展示個性提供了機會。而多種答案是發散性思維的一個顯著特征,創造性思維的核心就是發散性思維。學生只要言之有理,都是一種收獲。這充分體現了研究性學習重在探究過程,而不在結果的理念。

老師:這個例子說明了什么?

學生:說明生物與生物之間是相互影響、相互制約的。

老師:生物與生物之間既相互影響又相互制約,生物與環境是不可分割的。陸地上的生態系統是這樣,水域生態系統又是怎樣的呢?(展示湖泊生態系統圖,讓學生觀察思考)

老師:圖中的各種生物能不能離開它們的生活環境而獨立生活呢?

老師:由此可見,不論是陸地上的生物,還是水域中的生物都與它們的生活環境是不可分割的統一整體,像這樣,在一定的地域內生物與環境所構成的統一整體就叫做生態系統。

老師:一片草地、一個湖泊都是一個生態系統。同學們還可以說出哪些還可以稱作一個生態系統? 學生:一片森林、一片海洋、一片農田、一塊菜地……

老師:我們現在這間教室是不是一個生態系統?

點評:以身邊熟悉的事物為例子,容易引起感情共鳴,使學生有一種親切感,有利于激發學生的學習興趣,積極主動地進行思維。

學生甲:是。

學生乙:不是。

老師:是或不是?究竟如何判斷?下面我們一起來研究生態系統的組成(展示草地、湖泊生態系統圖,讓學生觀察,找出它們的共同點)。

點評:老師不是直接把答案告訴學生,而是有意識地留下懸念,激發學生的求知欲望,讓學生帶著問題去觀察、比較、分析而找到答案。這既是對知識的復習鞏固,又是對知識的應用,起到一舉多得的效果。

學生:都有陽光、空氣、植物、動物、細菌、真菌等。

老師:哪些是屬于生物?哪些屬于非生物?點擊圖中相應的生物與非生物。

學生:陽光、空氣、水屬于非生物;植物、動物、細菌、真菌屬于生物。

老師:一個生態系統不論大小,都是由生物部分和非生物部分組成,生物部分包括植物、動物和細菌、真菌;而非生物部分包括陽光、空氣、水等。現在我們再回頭來分析我們這間教室,它能不能稱為一個生態系統?為什么?

學生:不是,因為沒有植物。

點評:老師與學生共同探究,加深對生態系統概念的理解,從而突出重點。

老師:同學們想一想,在你自己家里或我們學校 里,有哪些可以稱作一個生態系統?為什么?

學生:一盆花、一個金魚缸、學校里的生物園、整個學校都可作為一個生態系統,因為都有生物和非生物部分。

點評:用學到的知識去分析、解釋自然現象,既是知識反饋矯正的一種方式,也是知識的應用。

老師:生態系統作為一個整體,它們的各種組成成分就像一個器官,各具有不 同的功能。下面就讓我們來分析各種成分在生態系統中所起的作用。

老師:陽光、空氣、水等非生物部分在生態系統中所起的作用是什么?

學生:為生物的生命活動提供物質和能量。

老師:植物、動物、細菌和真菌在生態系統中又各自扮演什么角色?為什么? 學生:植物是生產者。因為綠色植物能進行光合作用制造有機物,釋放氧氣,供其他生物生命活動所需的能量和物質。

動物是消費者。因為它們自己不能制造有機物,只能直接或間接吃植物制造的現成有機物。

細菌、真菌是分解者。因為它們能把動、植物的遺體分解為無機物。

老師:同學們對生產者、消費者及分解者都已有所了解。在我們日常生活中接觸到的各種生物各屬于哪一類?請同學們對自己一天所吃的食物進行分類,看看哪些來源于生產者?哪些來源于消費者?哪些來源于分解者?(把學生分組對所吃食物進行分類)

老師:抽查分類結果,以競賽的形式進行評比,看哪組答得最準確。

點評:以學生自己吃過的食物為分析對象,創設了良好的探究氛圍。以分組競賽的形式進行活動,迎合學生的好勝心理,強化了競爭意識和團結互助精神。老師:在自然界中,生產者、消費者、分解者三者之間的關系又是怎樣呢? 學生:綠色植物進行光合作用制造有機物,昆蟲以植物(葉)為食,鳥吃昆蟲,細菌和真菌把植物、昆蟲、鳥的遺體分解為無機物。

老師:下面我們著重研究生產者與消費者之間的關系(展示二者關系圖)。學生:(通過觀察,討論得出)生產者與消費者之間存在著吃與被吃的關系。老師:像這樣,由生產者與消費者之間的吃與被吃的關系而形成的循環就叫做食物鏈。

老師:(展示森林生態系統圖)請同學們觀察,找出其中的各條食物鏈,并自己設計一條森林生態系統以外的食物鏈。

學生:(列出眾多食物鏈)

(老師在學生所列的眾多食物鏈中,選取幾條有代表性食物鏈,引導學生分析其中的正確或錯誤所在)

老師:由此可見,在一個生態系統中往往有很多食物鏈,這些食物鏈是相互關聯著的,這樣就形成了食物網。

老師:(展示思考題)

在某小島上,陽光明媚,水富土肥,花草樹木郁郁蔥蔥,樹上棲息著小鳥和貓頭鷹,地上有田鼠、蛇和蛙,另外,還生活著許多昆蟲和蘑菇。請根據上述生態景象,回答:①該生態系統由哪幾部分組成?②蘑菇屬于

。③找出小島上的各條食物鏈。④畫小島生態系統的食物網。

學生:(思考、分組回答上述回題)

點評:由淺入深,由易到難,循序漸進,步步深入,創設情景,及時反饋矯正。教學方式方法靈活有效。

老師:(展示某一小組畫的食物網并提問)在這個食物網中,各種生物的數量有什么關系?

學生:……

老師:在生態系統中,生物有生有死,有遷出和遷入,因此各種生物的數量在不斷變化,但從總體上看,植物的數量總比草食動物多,草食動物的數量總比肉食動物的多,也就是說,生態系統中各種生物的數量和所占的比例都是維持在

相對穩定狀態,這種現象就叫做生態平衡。

點評:結論應該是學生探究的結果,全部由老師歸納得出顯然是忽視了學生的主體性。即使學生歸納不完整或不正確,老師可作進一步引導或給予補充和完善,發揮老師的主導作用。由老師包辦代替的作法不可取。

老師:人類在生產活動中如果不按生態規律辦事,就會造成出人意料之外的不良后果。如:1998年我國發生一次重大的自然災害是什么?是什么原因引起的?

學生:長江特大洪水災害。原因是長江上游的森林被過度砍伐,植被嚴重受到破壞導致生態平衡失調,引起洪水泛濫。

老師:這是一次血的深刻教訓,由此可見維護生態平衡多么重要。同學們想一想,目前我們家鄉有沒有破壞生態平衡現象?

(學生討論、發言。列舉種種破壞生態平衡的現象,如破壞海邊紅樹林……)

點評:以典型的、具體的、學生身邊的事例引導學生認識保護生態平衡的重要性。激發學生保護生態平衡的緊迫感、責任感和使命感。把情感教育滲透在教學活動過程中。

評析:

這是一節突出以學生為主體的探究性學習的目標教學設計課,其主要優點有下面三方面:

(一)根據目標教學的模式,準確確定本節教學目標為三個方面,即認知、能力和情感。把反饋、矯正分散在教學過程中,即隨時反饋及時矯正。

(二)為了突出學生是探究的主體,教師根據教學內容及進程,精心創設了一系列起點低、坡度小、多層次、多角度且富有探究性的問題,引導學生去觀察、去思考。在發現真理的同時產生成就感,使學生的心理時常處于積極探索的興奮狀態。這既體現了學生的主體性,也體現了教師的主導性。

(三)正確地選擇、合理地使用教學媒體。教師充分發揮計算機多媒體集圖、文、聲、色于一體的優越性,適時展示有關畫面,同時刺激學生的多種感官,使用這種能化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體的多媒體進行教學,可收到事半功倍的效果。

不足之處主要是: 某些結論性的歸納由教師代替學生進行,顯然忽視了學生歸納能力的培養。既然是探究性學習活動,就應讓學生自己進行探索,學生從探索到獲得結論,這本身就是一種飛躍,是學生探索的成果,不管這個結論是正確還是不正確,是完整還是不完整,教師都應給予積極的鼓勵性的評價,使學生產生一種成就感,以保持探索的積極性和主動性。老師只引導學生對結論進行補充、完善或矯正即可。

第四篇：3.5.1生態系統的結構教學設計

第一節 生態系統的結構

【內容與解析】

本節課要學的內容生態系統的結構指的是生態系統的成分及食物鏈和食物網，其核心是生態系統的組成成分及其聯系。學生已經在初中對生態系統有一定的了解，本節課的內容就是在此基礎上的發展。由于生態系統的成分及食物鏈和食物網又是生態能量流動及物質循環部分學習的基礎,所以在本章中作為基礎的作用。教學的重點是生態系統的結構，解決重點的關鍵是把生態系統作為一個整體來研究非生物及生物各成分之間的聯系。【教學目標與解析】 1．教學目標

（1）舉例說明什么是生態系統。（2）討論某一生態系統的結構。（3）嘗試構建生態系統的結構模型。2．目標解析

（1）舉例說明什么事生態系統就是指通過某個例子講明什么是生態系統，生態系統有哪些組成成分。（2）討論某一生態系統的結構就是指能區分生態系統的各種成分及會寫食物鏈并知道食物鏈中某生物的營養級和消費級并會分析一些簡單的數量變化關系。

（3）嘗試構建生態系統的結構模型就是指根據生態系統的組成構建一個生態系統模型。【問題診斷分析】

在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是如何準確區分各種成分，產生這一困難的原因是對一些生物的營養方式不熟悉。要解決這一問題困難，就要適當補充一些常見生物的營養方式的知識，其中關鍵是解決從營養方式來將生態系統的成分進行分類 【教學支持條件分析】

在本節課食物鏈營養級及消費級的教學中，準備使用彩圖。因為使用彩圖，有利于學生的理解。【教學過程】

問題1：寫出一個生態系統不可缺少的成分,你能將他們分成幾類?

設計意圖：不可缺少讓大家感覺到他們之間的聯系,該問題讓學生回顧生態系統的概念并進一步理解生態系統的組成,在此基礎上初步進行分類 師生活動：

（1）如果分成兩類你會怎么分?（2）將期中的生物按營養方式及在系統中的作用來分類,你會怎么分,分成幾類?(3)他們之間怎么聯系在一起呢?

例題1：細菌在生態系統中的成分中，應屬于（）

A．生產者 B．消費者 C．分解者 D．A+B+C 變式練習1：生態學中對生態系統的成分劃分的依據是（）

A．結構特點 B．營養功能 C．對環境的適應 D．生理功能

問題2：在圖中生態系統你能寫出幾條食物鏈呢?

設計意圖：讓學生回顧初中所學的知識,進一步規范食物鏈的寫法并發現食物鏈的相互聯系從而更好的理解食物網。師生活動：

（1）幾位同學來判斷食物鏈的對錯并說出自己的判斷依據?（2）如何來區別食物鏈不同環節的生物（營養級和消費者的級別）?（3）當其中某一生物數量變化時，其他生物會怎么變？

(4)如何來對食物網進行定義?

例題2：下列有關右圖的敘述中，正確的是（）

A．圖中只有二條捕食鏈 B．狐與鳥之間既捕食又競爭

C．細菌占有第二、三、四、五營養級 D．體內含重金屬最多的生物是草

變式練習2：在圖所示的食物網中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蚯蚓數量將會發生什么變化（）

A．增多

B．減少 C．基本不變 D．可能增加也可能減少

【目標檢測】

1、下列各組生物中，全部屬于生產者的一組是（）

A．硝化細菌、紫菜、地衣 B．木耳、團藻、白菜 C．衣藻、小麥、醋酸菌 D．海帶、蘋果樹、酵母菌

2、下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（）

A．草→兔→狼→細菌 B．陽光→草→兔→狼 C．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹 D．昆蟲→蛇→鷹

3、下圖是某農田生態系統的食物網，據圖回答：

（1）該生態系統中最長的食物鏈有 個營養級。（2）屬于第三營養級的動物有。（3）蜘蛛和青蛙的關系是。

（4）為避免植食鳥類吃農作物，有人用細網將農作物罩上，其結果是。（5）若要增加生態系統的穩定性，可采用的方法是。（6）生產上常采用噴灑農藥的方法治蟲，從長遠看，這種做法的危害有 該食物網體現的治蟲方法最大的優越性在于。小結與板書 生態系統： 生態系統的成分： 食物鏈和食物網：

第五篇：生態系統的結構教學設計

5.1 生態系統的結構教學設計

一、設計思想

生態系統的結構是生態系統功能能夠順利進行的根本保證和存在的表現形式。學生只有理解并掌握了生態系統的結構，對生態系統的動態平衡才有一個全面深入的理解，從宏觀的角度去理解環境保護和生物多樣性的重要性，將理論聯系實際把本章的前后知識串聯成網，為今后的深入學習打下基礎。

在布魯納的認知結構學習理論中認為學生是一個積極的探究者。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出濃厚的興趣。本節課教師主要采用探究式教學方法，指導學生探究相關的問題，并結合自主性學習，讓學生從更深的層次去思考影響生態系統的因素及其綜合作用的結果。從中得出生態系統的成分及生物之間的關系。教學采用討論多邊互動的形式，教師巧妙地用生活實例創設問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，讓學生在思考問題、提出問題、解決問題的方式下來參與教學活動的全過程，教師恰到好處地畫龍點睛并有目的、有計劃、有次序地進行課堂教學。

二、教學目標 1．知識與技能

（1）識記生態系統的組成成分及營養結構；

（2）理解生態系統的整體性；（3）理解營養結構與功能的關系。2．過程與方法

通過指導學生歸納生態系統的組成成分和分析生態系統的營養結構，培養學生分析和推理能力。

3．情感態度與價值觀

通過理解生態系統各組分的相互關系，明確“人是生態系統中一員”，應自覺保護生態。

三、教學重難點分析 1．教學重點

（1）生產者、消費者和分解者在生態系統中的地位及關系。

（2）食物鏈和食物網。2．教學難點

食物鏈和食物網、營養級和消費級幾個概念的區別和聯系。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程設計

1．展示圖片，引入課題

師生首先快速回憶生態系統和生物圈的概念，并課件展示各種生態系統圖片，簡要介紹生態系統的范圍，并由此引出“生態系統的結構”的學習。

在展示的圖片中有兩張是學生熟悉的池塘生態系統，教師設置問題串引導學生思考：

（1）池塘生態系中有那些生物？

（2）按照不同種類生物的營養方式和它們在生態系統中的作用進行歸類？

（3）除了生物外還有其他成分嗎？它們對生態系統來說是不可或缺的嗎？為什么？

在學生思考和討論中，師生共同歸納出生態系統的各種成分。總結生態系統的概念，區別種群、群落和生態系統的不同。2．生態系統的組成成分

結合池塘生態系統中的各種成分，再引導學生從功能的角度對這些成分進行分類，分別給出非生物的物質和能量、生產者、消費者及分解者的名稱。生態系統的成分是本課的重點，在學習時，為了更好的達到教學目標，讓學生閱讀課本，并思考以下問題：

①非生物的物質和能量在生態系統中的重要性？ ②生產者、消費者和分解者分別屬于什么代謝類型？生物群體是什么？在生態系統中的地位是？

學生回答問題，教師分析問題。

總結生態系統中各組成成分的關系。根據各成分之間的關系，畫出生態系統的結構模式圖。

改變學生的學習方式，倡導學生自主探究，培養學生的思維、研究能力。學生在思考、解決這些問題時，也就將生態系統的各組分的概念以及之間的關系理清楚了。

教師小結：總之，一個生態系統要穩定平衡的發展，生產者、消費者、分解者必須是緊密聯系，缺一不可的。3．食物鏈和食物網

食物鏈和食物網這塊內容是本節課的重點也是難點所在。在教學時，教師可以引導學生首先從生態系統各成分之間的關系入手研究，生態系統內部最重要的聯系是生物之間的營養聯系。教師引導學生注意生態系統的每一條食物鏈都包括幾個環節，同一環節上所有生物的總和，可作為一個營養級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環節的生物屬于哪一營養級。

創設問題情景： 以早餐為例，寫出一條生物鏈。比如：水稻→蟲子→雞→人為例子，鍛煉學生的畫圖能力和分析能力。

再以“螳螂捕蟬，黃雀在后”例子，總結一條食物鏈應該包括什么內容和主要事項！這樣，學生對營養級與消費級這兩個概念就有了直觀的認識。

然后引導學生觀察教材圖5-5“某陸地生態系統的食物網”，觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養關系，引出食物網的概念。

創設情景，設置問題串：

討論：1）該食物網中有多少條食物鏈？最長的一條是什么？

2）貓頭鷹占第幾營養級？

3）如果只考慮草——兔子——狐這條生物鏈，假設兔子被大量捕殺，那么其他兩種生物的數量如何變化？

4）如果考慮整個食物網，假設兔子被大量捕殺，那么草和狐的數量該如何變化？

由此來強化和突出對食物鏈和食物網概念的理解，使學生認識到生產者永遠是第一營養級，有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養級。教師指出食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的，同時指出一條食物鏈的營養級一般不超過五個，為后面“生態系統的能量流動”的教學埋下一個伏筆。4．課堂小結

引導學生歸納本課主要內容。5．課堂反饋練習

(1)這兩句諺語是否構成一條完整的食物鏈？ “螳螂捕蟬，黃雀在后”

“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴（主要指浮游植物）”(2)一個生態系統若能長期維持下去，除了非生物的物質和能量外，不可缺少的是（）A.生產者和消費者 B.消費者和分解者 C.生產者和分解者 D.所有生物成分

(3)下列各組生物中，全部屬于生產者的一組是()A．硝化細菌、紫菜、地衣 B．木耳、團藻、白菜 C．衣藻、小麥、醋酸菌 D．海帶、蘋果樹、酵母菌

(4)生態學中對生態系統的成分劃分的依據是（）A．結構特點 B．營養功能 C．對環境的適應 D．生理功能

(5)下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（）A．草→兔→狼→細菌 B．陽光→草→兔→狼

C．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹 D．昆蟲→蛇→鷹

(6)細菌在生態系統中的成分中，應屬于（A.生產者 B.消費者

C.分解者 D.以上答案均正確）