第一篇：第5節生態系統及其穩定性教學設計1

第5節 生態系統及其穩定性 教學設計

吉林 蘇海波

一、教學目標

1．闡明生態系統的自我調節能力。

2．舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

3．簡述提高生態系統穩定性的措施。

4．設計并制作生態缸，觀察其穩定性。

5．認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。

二、教學重點和難點

1．教學重點

闡明生態系統的自我調節能力。

2．教學難點

抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。

三、教學方法

探究法、對比法、講述法

四、教學課時

1課時

五、教學過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。

〖提示〗生態系統具有自我調節能力。

〖板書〗生態系統的穩定性：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，一、生態系統的自我調節能力

生態系統的自我調節能力的基礎：負反饋調節在生態系統中普遍存在。

〖講述〗生態系統的自我調節能力主要表現在3個方面：

第一，是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規律；

第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系；

第三，是生物與環境之間的相互調控。

生態系統總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環境有著很密切的關系。生態系統的自我調節能力是以內部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態系統的自我調節能力是有一定范圍的。

〖旁欄思考題〗學生思考回答老師提示。

〖提示〗如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少；而植物數量減少以后，反過來就會抑制動物的數量，從而保證了草原生態系統中的生產者和消費者之間的平衡。

〖講述〗在生態系統中關于正反饋的例子不多，例如，有一個湖泊受到了污染，魚類的數量就會因為死亡而減少，魚類死亡的尸體腐爛，又會進一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。

不同生態系統的自我調節能力是不同的。一個生態系統的物種組成越復雜，結構越穩定，功能越健全，生產能力越高，它的自我調節能力也就越高。因為物種的減少往往使生態系統的生產效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態系統中，擁有著生態功能相似而對環境反應不同的物種，并以此來保障整個生態系統可以因環境變化而調整自身以維持各項功能的發揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態系統要比物種單一的農田生態系統的自我調節能力強。

〖板書〗

二、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

〖學生活動〗閱讀P110第三段～P111第三段。

〖講述〗“抵抗力穩定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”。“干擾”是指破壞穩定狀態的外界因素；“保持”是指與干擾同時表現的系統內在的自動調節能力。“恢復力穩定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”。“破壞”是指受外界因素影響使生態系統較遠地偏離了原來的穩定范圍；“恢復”是指外界因素消除后，生態系統重新建立穩定狀態。

以往認為，抵抗力穩定性與恢復力穩定性是相關的，抵抗力穩定性高的生態系統，其恢復力穩定性低。也就是說，抵抗力穩定性與恢復力穩定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜；然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原（凍原），由于其物種組分單

一、結構簡單，它的抵抗力穩定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態系統的兩個方面進行說明，則必須強調它們所處的環境條件。環境條件好，生態系統的恢復力穩定性較高，反之亦然。

〖板書〗

三、提高生態系統的穩定性

〖講述〗我們要明確以下觀點：

（1）自然生態系統是人類生存的基本環境；

（2）人類活動的干擾正在全球范圍內使生態系統偏離穩定狀態；

（3）人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。

〖小結〗略。

〖作業〗練習一二

〖提示〗基礎題

1．（1）√；（2）×；（3）√。

2．自我調節能力最強的兩個生態系統是（1、8）；

人的作用突出的生態系統有（6、7、9、11）；

陸地生態系統中抵抗力穩定性較強的是（1、2），較弱的是（3、5、6、7、11）；

水域生態系統在遭到較嚴重的破壞后，恢復較快的是（4、9），恢復較慢的是（8）。

拓展題

生態系統中的生物種類越多，食物鏈越復雜，系統的自我調節能力就越強；反之，生物種類越少，食物鏈越簡單，則調節平衡的能力越弱。例如在馬尾松純林中，松毛蟲常常會產生爆發性的危害；如果是針闊混交林，單一的有害種群不可能大發生，因為多種樹混交，害蟲的天敵種類和數量隨之增加，進而限制了該種害蟲的擴展和蔓延。

第二篇：生態系統穩定性之教學設計

與兒街中學高效課堂教學設計

年級：高二

課題：生態系統的穩定性

設計者：

審核：高二生物備課組

時間 2015-12-30

一、教材內容分析

本節是人教版高中生物必修3第五章第5節《生態系統的穩定性》的內容，包括生態系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態系統的穩定性等內容。在生態系統的自我調節能力的內容中包含重要概念——負反饋調節。本節內容既涉及前面所學的生態系統相關部分的知識，又是對教材始終貫穿的精神——人與自然和諧發展的終結詮釋，目的在于培養學生尊重自然發展規律，尋求人與自然和諧發展的途徑。

二、教學目標

（一）知識與技能

1．識記生態系統穩定性的概念。2．闡明生態系統的自我調節能力。

3．舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。4．闡述提高生態系統穩定性的措施。

（二）過程與方法

1．通過教材圖片、照片、課件圖片使學生形象地了解生態系統的穩定性。2．通過構建模型，清晰地理解負反饋調節和自我調節能力。

3．通過對不同生態系統的分析，清楚抵抗力穩定性和恢復力穩定性的關系。

（三）情感態度與價值觀

1．認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響，培養學生注重人與自然的和諧發展。

2．通過對抵抗力穩定性和恢復力穩定性關系的學習，確立辯證統一思想。

三、教學重、難點

重點：闡明生態系統的自我調節能力。

難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性及關系。

四、學情分析

1．本班學生是我校高二學生，知識技能水平、合作學習能力、自主學習能力等普遍較差，全班學生的理解能力差異較大。2．學生在之前已學習了人體內環境穩態調節，生態系統的結構及功能，對生態系統、穩定性有一定的認識，有助于本節的學習。

3．高二學生以形象思維為主，認識問題、分析、解決問題的能力有待提高。

4．部分學生具有思維活躍、善于觀察、敢于提問等特點，能結合現實生活中的自然

班級__________________

現象去學習教材內容。

五、課型及課時安排：新授課

1課時

六、教學策略

利用PPT展示一些直觀的圖片，指導學生分析實例，總結規律，得出結論，聯系生活實踐的能力。通過觀察法、講述法、比較法、討論法等，引導學生思考和分析一些現實中的問題，培養學生觀察、分析、比較、總結和應用的能力。

七、教學過程

創設情境：PPT展示亞馬遜森林、歐亞大陸草原（激起興趣）、同學們制作的生

態瓶

回顧舊知：生態系統的結構和功能各是什么？（知識銜接）提出問題：為什么這些生態系統在受到干擾后，仍能保持相對穩定？（留下懸念）引入新課：生態系統的穩定性 <一>、生態系統穩定性的概念

學生活動：學生概括出生態系統的穩定性的概念。

教師引導：①它是生態系統發到一定階段的所具有的一種綜合能力

②結構和功能的相對穩定，即是生物的種類和數量、能量的輸入和輸出、物質的輸入和輸出的相對穩定

③它包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩部分。

學生活動：舉例：生態系統在受到干擾后,仍能保持和恢復相對穩定的實例

教師提問：為什么生態系統維持相對穩定?（引入下個問題）<二>、生態系統的自我調節能力

PPT展示：蘇州——江南水鄉，小橋流水人家。提出問題：河流受到輕微污染時，如何恢復正常？

師生討論：河流恢復正常的途徑：物理沉降、化學分解、微生物分解 學生活動（教師參與）：建立森林害蟲和食蟲鳥種群間負反饋調節模型（建構模

型、培養能力）

師生共同歸納：負反饋調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節能

力的基礎。

提出問題：生態系統依靠自我調節一定能維持自身的相對穩定嗎？ PPT展示：黃土高原由于植被破壞造成水土流失圖片（觀察與思考）

學生嘗試總結，教師點評，共同歸納：生態系統的自我調節能力是有一定限度

姓名____________________

與兒街中學高效課堂教學設計

年級：高二

課題：生態系統的穩定性

設計者：

審核：高二生物備課組

時間 2015-12-30 的。當外界干擾因素的強度超過這一限度時，生態系統就到了難以恢復的程度。

教師講述：在一般情況下，生態系統具有自我調節的能力，使得生態系統維持相對穩定，那么這種穩定性表現在幾個方面？（引導學生回答,引入下個問題）

<三>、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

PPT展示：森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統圖片

教師介紹，引導思考，學生歸納：抵抗力穩定性的概念，并用八字總結（加深理解，幫助記憶）

PPT展示：岳麓山冰災前后圖片對比（學生觀察思考）

教師講述，引導思考，學生歸納：恢復力穩定性的概念，也用八字總結（加深理解，幫助記憶）

探究活動：生態系統兩種穩定性的分析（培養分析問題和辯證思維能力）PPT展示：我國某地熱帶雨林（觀察思考）

教師引導分析，啟發學生思考作答，最后歸納：生態系統的成分越多，營養結構越復雜，自動調節能力越強，抵抗力穩定性越高；但遭到破壞后恢復原狀越難，所以恢復力穩定性越低；

PPT展示：舉例探討、理解、分析北極苔原生態系統、人工林生態系統、草原生態系統的抵抗力穩定性和恢復力穩定性比較判斷

師生總結：同一個生態系統的抵抗力穩定性與恢復力穩定性存在相反關系。并通過坐標圖展示（手段直觀，培養同學們的讀圖、分析圖表的能力）

PPT展示：生態系統收到外界干擾、破壞的圖片，來認識生態系統在受到不同程度干擾時，其恢復速度和恢復時間是不一樣的。（培養學生環保意識、注 重人與自然的和諧發展。）

教師講述：生態系統具有自我調節能力，生態系統才能維持相對穩定，當外界干擾因素的強度超過這一限度時，生態系統就到了難以恢復的程度，對人類來說是個災難，為了使人類擁有更好的環境，我們應該采取哪些措施去提高生態系統的穩定性，為我們人類自身服務。（過渡到下個問題）

<四>、提高生態系統的穩定性

學生回答、教師點評：提高穩定性的措施（檢測學習成果，培養學生對生物知識的準確的敘述能力）。

PPT展示: 農田生態系統、三北防護林 教師講解，學生參與：認識對人類利用強度較大的生態系統采取了哪些措施？有何意義？（關注人類活動對生態系統穩定性的影響，培養學生注重人

班級__________________

與自然的和諧發展）。

八、總結

師生共同總結：知識性結論和生態系統的穩定性對于人類的生存與發展具有重要的意義。現在人們的生存面臨了許多的危機，將知識和實際聯系起來，才是最有意義的事。

九、知識鞏固：

1、PPT：鞏固與提高；

2、訂正導學案A、B級題目訂正（可課后訂正）。

十、板書設計：

第五節 生態系統的穩定性

一、生態系統的穩定性

概念：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，原因：自我調節能力

二、生態系統的自我調節能力——負反饋調節

三、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

1、概念:

抵抗力穩定性：抵抗干擾、維持原狀 恢復力穩定性：受到破壞、恢復原狀

2、區別和聯系（見表格）

四、提高生態系統穩定性的措施和意義。措施：

1、控制干擾

2、利用適度 意義：人與自然協調發展

姓名____________________

第三篇：“生態系統”教學設計_1

“生態系統”教學設計

江蘇武進湖塘實驗初中陸紅英

題第二章第四節生態系統1時教學目標1

理解生物與環境是一個統一的整體2

能說出生態系統的組成3

描述生態系統中的食物鏈和食物網4

認同生態系統中的自動調節能力是有限的，人們必須愛護自然、保護環境

學會對資料進行分析，從中尋找問題的答案或發現探索的線索重點、難點和關鍵處1

生物與環境是同意的整體2

生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的3

人們要尊重自然、保護環境，并不是說人類不能利用環境、改造環境過程與方法通過學生閱讀、分析資料，老師啟發、引導，讓學生自己找到問題的答案，悟出道理教學過程教學步驟（含教學內容）教師活動意圖學生活動

一、導入新讓一位同學閱讀資料組一（見附）剛才同學們聽了、看了這組資料，想一想，導致牧民不能放養很多家畜的直接原因是什么？它們分別是生物因素還是非生物因素。多媒體出示→（因素）→家畜少

→（因素）→家畜少

二、新授這部分說明了無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會影響其中的許多生物，有“牽一發而動全身”之感覺，即生物與環境不是彼此孤立的，而是相互聯系的。同學們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環境的關系呢？生物與環境是一個統一的整體在一定區域內，神巫與環境所形成的統一的整體叫生態系統。（多媒體出示）每種生物都有它自己的生存環境，如對于生活在一個池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態系統，對于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個生態系統。請問同學：一滴水可以說是一個生態系統嗎？整個生物圈呢？總結：自然界的生態西有大有小，小的有讓學生同時使用耳朵、眼睛兩種感官，盡快進入狀態學生了解資料內容的前提，引導學生去分析資料，領會其中的內容在通過學生思考強化“生物與環境是統一的整體”這一概念在學生頭腦中的印象讓學生展開聯想，進一步理解什么叫生態系統學生邊聽邊看資料組一

學生思考、分析，完成填空學生積積極動腦，熱烈發言學生閱讀一遍學生相互討論，回答，并說出理由教學步驟（含教學內容）教師活動意圖學生活動一滴水、一片草地、一個池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作為一個生態系統。請同學們找出組成這一生態系統的成員，如果把這些成員分成兩大部分的話，是哪兩大部分？小結：一個生態系統，不論大小，都是由生物部分和非生物部分組成的。今天，我們主要來研究生態系統里的生物部分。多媒體出示：生態系統生物部分非生物部分每一個生態系統中生物部分都有植物、動物還有細菌、真菌多媒體出示：生態系統生物部分植物

動物

細菌、真菌非生物部分它們在這個系統中擔任什么角色呢？植物——生產者動物——消費者細菌、真菌——分解者實物投影：出示P23l兩張圖，問誰是生產者、消費者、分解者？（解釋：蟲是直接以植物為食，鳥是吃蟲的，間接以植物為食者叫消費者）很顯然，它們之間的相互依存關系，我們這樣來表示實物投影：出示P24圖Ι-17（根據圖示，結實它們之間的相互依存關系）不難看出：生產者和消費者，直接消費者和間接消費者，它們之間的關系是吃與被吃的關系。中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態系統中的生物通過這種吃與被吃的關系構成一條鏈叫食物鏈。（多媒體出示：食物鏈的概念）下面請同學們觀察P2這個生態系統中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關系（箭頭指向取食者或捕食者）問：1你連接的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關的嗎？

2假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數

量可能發生變化？發生怎樣的變化？小結：1一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網。生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。（多媒體顯示：食物網的概念）

2生態系統是一個整體問：我們人是不是生態系統中的一員呢？請同學們完成P2的探究請看資料組二（見附）問：這組自立說明了一個什么問題？小結：一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。生態系統能自我調節，但本身的調節能力有限，如果人類大規模地干擾，自動調節就會無濟于事，會失去原有的狀態，造成一定的損失。看資料三（見附）問：我們該怎樣來保護生態系統？小結：從兩方面入手生物方面：不能亂砍濫伐、亂捕濫殺，也不能過度放牧

非生物方面：不能把有毒物質進入生態系統看資料四（見附）小結：人們要尊重環境、保護自然，并不是不能利用環境、改造環境。人是生態系統中的一員，人是有理智的。為了我們的生存環境更加美好我們不僅要保護好生態環境，我們還完全可以去建立新的生態平衡，為全人類造福。能利用環境、改造讓學生學會把所得材料進行整理歸類的方法讓學生帶著問題來看書、閱讀，從而找到答案通過圖示，使知識直觀、形象化，便于學生理解、記憶學生手腦并用，把已有的知識與老師講的新概念進行整合，完成知識的遷移通過自己思考，老師解釋，讓學生學會深層次的思考，學會從現象看本質的方法學會探究，通過探究，讓學生知道自己是生態系統中的一員，為后面的內容打下伏筆學會分析資料學會分析資料在傳授生物知識的同時，幫助學生確立主人翁意識，培養學生高度責任感和使命感學生討論并回答學生看書、閱讀、思考，找出問題的答案學生理解、記憶學生畫食物鏈學生暢所欲言，各抒己見完成探究實驗學生閱讀、分析資料，回答問題學生閱讀、分析資料，回答問題

資料

一、在草原的一個大牧場上，牧民放養著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發現了另一個問題：草地被嚴重破壞了，牧場上不能放養這么多家畜了。同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養這么多家畜了。

資料

二、1在某一地區，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數量劇增。如果兔的數量無限增加下去，必然會將草吃光，將樹皮啃掉，生態系統就有崩潰的危險。但是，兔的數量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動物就有了足夠的食物，數量也增多了，結果兔被大量捕食，數量也就減少下去，整個生態系統仍處于相對穩定的狀態。2在本世紀30年代，美國由于大規模開墾西部草原，植被遭到嚴重破壞，地面失去保護，終于導致一場“黑風暴”事，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產0多億公斤。資料

三、印度北部山區由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結果XX多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。2在某地區由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區的青蛙幾乎瀕于滅絕，結果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農作物嚴重減產。3193年，日本的水俁市出現了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到196年查明，此病是由該市60以外的一家公司排出的含汞廢水進入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內含汞量達到10-20g/g，最高大0-60g/g，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。資料

四、1

我國珠江三角洲一帶的“桑基魚塘“，使桑、蠶、魚的生產相互促進。2

“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊開進北大荒腹地，創立了第一個“公營農場”，0年代中期王震將軍率十萬轉業官兵進軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識青年投身墾荒事業，90年代十數萬省內外農民揮汗黑土地，歷經半個多世紀艱苦奮斗、開發建設，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮相望的北大倉。1998年，墾田產量868億公斤，占全省糧食總產的2886%，糧食商品率達84%。

第四篇：第5節 磁生電 教學設計1

人教版初中物理九年級全一冊 第二十章《電與磁》

第五節 《磁生電》 教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1.知道電磁感應現象，知道產生感應電流的條件。2.知道發電機的原理。

3.知道什么是交流電，知道我國供生產和和生活用的交流電的頻率，（二）過程和方法

1.探究磁生電的條件，進一步了解點和磁之間的相互聯系。2.觀察和體驗發電機是怎樣發電的。

（三）情感、態度與價值觀

1.認識自然現象之間是相互聯系的，認識科學研究方法的重要性。2.認識任何創造發明的基礎是科學探索的成果，初步具有創造發明的意識。

二、教學重點：知道電磁感應現象和磁生電的條件；發電機的工作原理。

三、教學難點：嘗試動手設計實驗，并在探究過程中發現磁生電的條件。

四、教學器材：直導線、鐵架臺、蹄形磁鐵、細線、矩形線圈、靈敏電流表、手搖發電機模型、小燈泡、若干導線、發電機原理掛圖。

五、教學時數：1課時

六、教學過程：

（一）復習回顧

1.磁場對通電導線的作用

2.電動機工作原理、構造及換向器的作用

3.什么是電流的磁效應？奧斯特實驗說明了什么？（課件1）

（二）引入新課

奧斯特發現電流的磁效應之后，許多科學家都在思索：既然電流能產生磁，那么磁能否產生電呢？（課件2、3、4）

英國物理學家法拉第在10年中做了多次探索，1831年終于取得突破，發現了利用磁場產生電流的條件和規律。法拉第的發現，進一步揭示了電現象和磁現象之間的聯系。根據這個發現，后來發明了發電機，使人類大規模用電成為可能，開辟了電氣化的時代。（課件5）

我們日常生活和生產中使用的電，是由電網提供的，是從發電廠的發電機中產生的，經過遠距離輸送，到達工廠、農村、學校和家庭。

火力發電是汽輪機帶動發電機；水力發電是水輪機帶動發電機；風力發電是風車帶動發電機。無論是火力發電、水力發電、還是風力發電，都是通過發電機發電的。那么發電機是如何發電的呢？（課件6）

1、什么情況下磁能生電

（1）實驗：探究什么情況下磁可以生電

提出問題：什么情況下磁場里的導線中能夠產生電流？

設計實驗：P138頁如圖20.5-1，在蹄形磁鐵的磁場中放置一根導線，導線的兩端跟電流表連接。（課件7）

進行實驗，并觀察實驗現象：（課件8）

①讓導線在磁場中靜止，換用不同強度的磁體；觀察到電流表指針不偏轉，說明沒有產生電流；

②讓導線在磁場中靜止，不用單根導線，而用匝數很多的線圈；觀察到電流表指針不偏轉，說明沒有產生電流； ③讓導線在磁場中沿不同方向運動。讓導線在磁場中上下運動，觀察到電流表指針不偏轉，說明沒有產生電流；

讓導線在磁場中左右運動，觀察到電流表指針偏轉，說明電路中產生電流；

讓導線在磁場中前后運動，觀察到電流表指針偏轉，說明電路中產生電流； 讓導線在磁場中斜著運動，觀察到電流表指針偏轉，說明電路中產生電流。（課件9）

分析論證，得出結論：

閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。

這種由于導體在磁場中運動時而產生電流現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。

在電磁感應現象中，消耗了機械能，但在閉合電路中產生了電流，獲得了電能，實現了從機械能向電能的轉化（課件10）

2、發電機

發電機怎樣發電呢？

如圖20.5-3是實驗室用的手搖發電機。把手搖發電機跟燈泡連接起來，使線圈在磁場中轉動，可以看到燈泡會發光。這表明電路中有了電流。如果把手搖發電機跟電流表連接起來，使線圈在磁場中轉動時，可以看到電流表的指針隨著線圈的轉動而左右擺動。這表明發電機發出的電流的大小和方向是變化的。

發電機是利用電磁感應現象來發電。（課件11）

演示：

（1）觀察模型式手搖發電機的構造 磁極是什么形狀的？線圈是通過那些裝置和燈泡連接起來的?搖把是通過什么帶動線圈轉起來的？

手搖發電機是由定子和轉子兩部分組成。磁極呈半圓形；線圈是通過兩個圓環和電刷把燈泡連接起來；搖把是通過外力帶動線圈轉起來的。（課件12）

（2）觀察發電機轉速對小燈泡亮度的影響

小燈泡發光說明電路中有了電流。線圈轉得越快，小燈泡越亮，說明感應電流越大。

（3）檢驗手搖發電機電流方向的變化

二極管交替發光，說明產生的電流方向在周期性改變。（課件13）

圖20.5-2就是一個最簡單的發電裝置示意圖。

當導線向左運動時，電流表指針偏轉，表明電路中產生了電流；當導線向右運動時，電流表指針向另一方向偏轉，表明產生了另一方向的電流。如果導線左右往復運動，電流表指針來回擺動，電路中產生的是交變電流，簡稱交流。

交變電流的頻率在數值上等于電流在每秒內周期性變化的次數。我國電網以交流供電，頻率為50Hz。

方向不改變的電流叫做直流。（課件14）

實際的發電機比模型式發電機復雜的多，但仍由轉子和定子組成。大型發電機發的電，電壓很高，電流很強，一般采用線圈不動，磁場轉動的方式發電，因為大型發電機的電流大，電刷與滑環間容易產生電火花，很不安全，故采用旋轉磁極的方式發電。為了得到更強的磁場，要用電磁鐵代替永磁體。（課件15）

發電機發電的過程是能量轉化的過程。（課件16）

手搖發電機：食物的化學能轉化為發電機的動能，再轉化為電能。

內燃機帶動發電：燃料的化學能轉化為發電機的動能，再轉化為電能。

水輪機帶動發電：水能轉化為發電機的動能，再轉化為電能。

汽輪機帶動發電：燃料的化學能轉化為發電機的動能，再轉化為電能。

科學·技術·社會

磁記錄

學生閱讀，并回答問題：

1、什么是軟磁性材料？什么是硬磁性材料？

2、磁帶上的什么物質可記錄聲音、圖像信息？

3、錄音機是怎樣錄音和放音的？（課件17）

（四）課堂小結

1、什么情況下磁能生電？

閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。

這種由于導體在磁場中運動時而產生電流現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。

2、發電機

（1）原理：電感感應現象；（2）構造：轉子和定子兩部分組成。（3）交流電：周期性改變方向的電流是交變電流，簡稱交流。

（4）電流在每秒內周期性變化的次數叫做頻率。

（5）實際發電機的構造

由轉子和定子組成；大型發電機的電壓很高，電流很強，一般采用線圈不動，磁場轉動的方式發電。（課件18）

（五）課堂練習（課件19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29）1.在電磁感應現象中，導體切割磁感線運動時，產生了______________。由此可見，在電磁感應現象中，______能轉化為______能。

2、判斷正誤：

(1)、導體在磁場中運動一定會產生感應電流（）(2)、導體在磁場中做切割運動一定會產生感應電流（）

(3)、閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，一定會產生感應電流（）

3.周期性改變____的電流叫交流電，_____不變的電流叫直流電，干電池提供的是 電。

4.我國的交流發電機的轉子每秒轉____周，即交流電的變化頻率是____赫，因此交流電的方向每秒要改變___次。

5.發電機的主要構造由____和____兩部分組成，大型發電機的線圈作_____，電磁鐵作_____。實際的發電機靠內燃機、水輪機、_____等帶動發電。6.交流發電機的原理是（）A電流的磁效應 B電流的磁現象 C電磁感應現象 D電磁鐵原理

7.交流發電機線圈內和外電路中的電流分別是（）

A、交流電和直流電 B、交流電和交流電 C、直流電和交流電 D、直流電和直流電

8.如圖所示，此裝置是什么機器？工作原理是什么？工作時能量如何轉化？ 9.產生感應電流的條件是（）A.導體在磁場中運動

B.導體在磁場中做切割磁感線運動 C.閉合電路的一部分導體做切割磁感線運動

D.閉合導體在磁場中做切割磁感線運動 10.同學們做實驗的裝置如圖所示，閉合開關，先將導體ab水平用力向右移動，導體cd也隨之運動起來．則在以上的實驗中下列說法正確的是（）

A.實驗裝置中的甲裝置運用的原理是電磁感應現象 B.實驗裝置中的甲裝置把電能轉化為機械能

C.實驗裝置中的乙裝置產生的現象在生活中的應用是發電機 D.若將導體ab水平用力向左移動，導體cd的運動方向不變

11.在如圖1所示的實驗裝置中，用棉線將銅棒ab

圖1 懸掛于磁鐵N、S極之間，銅棒的兩端通過導線連接到電流表上。當ab做切割磁感線運動時，能觀察到電流表的指針發生偏轉。利用這一現象所揭示的原理，可制成的設備是（）A.電流表 B.電動機 C.發電機 D.電磁繼電器

12.如圖所示的四個裝置，以下關于它們的說法中錯誤的是（）

A.圖a可用來演示電磁感應現象 B.圖b可用來演示電流的磁效應

C.圖c可用來演示電磁鐵中線圈匝數與磁性強弱的關系 D.圖d可用來演示發電機的工作原理

14.物理知識廣泛應用于生產和生活實際中，如圖所示的器具應用的電磁感應現象的是（）

A.電磁起重機 B.動圈式話筒 C.動圈式揚聲器 D.條形碼掃描器

七、板書設計

第5節 磁生電

1、什么情況下磁能生電

電磁感應；感應電流。

2、發電機

（1）原理：電感感應現象；（2）構造：轉子和定子兩部分組成。

（3）交流電：（4）交流電：（5）實際發電機的構造和能量轉化

第五篇：生態系統的穩定性教案

生態系統的穩定性教案

教學目標

1.知道什么是生態系統的穩定性。

2.理解生態系統具有一定穩定性的原因。

3.簡述生態系統穩定性破壞的原因。

4.關注影響生態系統穩定性的因素，尊重生態系統的規律。

教學重點

生態系統穩定性的概念，維護生態系統穩定性

教學難點

通過討論說明生態系統具有相對穩定性

課時安排： l課時

教學方法

1.自讀、自析、質疑 2.合作探究，解疑

3.點撥、引導、歸納 4.學以致用，提高能力

教學過程

導課

前面我們共同學習了“生態系統的概念、類型、結構和功能”，弄清了各種生態系統的成分、結構，也知道它們如何通過能量流動和物質循環建立起有機的聯系，形成一個統一的整體。那么，人類能否在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態系統呢？

美國的科學家們進行了這樣的實驗。（指導學生閱讀教材中有關實驗的內容并分發相關補充資料。）安排學生順序思考，討論下列問題：

問題一：“生物圈1號”指什么？科學家建造“生物圈Ⅱ號”的目的是什么？模擬的什么？里面有哪些成分？它與地球上的農田生態系統有什么不同？

問題二：簡要介紹“生物圈Ⅱ號”建造的過程。

問題三：8位科學家原打算在“生物圈Ⅱ號”中自給

自足生活兩年，為什么中途撤出？這個實驗過程中出現了什么問題？實驗失敗的教訓是什么？

問題四：目前的“生物圈Ⅱ號”還有哪些利用價值？通過討論使學生明確，在現有技術條件下，人類還無法建造一個脫離地球自然環境而又能讓人類休養生息的生態系統。原因是：人工生態系統的結構和功能難以像真正的生物圈那樣，長期保持相對穩定狀態，具備穩定性。由此引入本節課題目。