第一篇：生態系統的平衡教學設計

《生態系統的平衡》教學設計

學習目標：

1、知道生態系統的組成及各組成部分間互相聯系、相互制約的關系。

2、知道什么是生態平衡、食物鏈、食物網，懂得維護生態平衡的意義，增強保護生態平衡的責任感。

3、養成系統地分析問題的能力及解決問題的方法，初步養成的環保意識。教學重難點：

1、生態系統的組成及各部分間的關系。

2、知道什么是生態平衡、食物鏈、食物網，懂得維護生態平衡的意義，增強保護生態平衡的責任感 課前準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課

1、講故事：打掃“森林”

生匯報：為什么會出現這種現象？（因為破壞了生態系統）

2、地球上所有的生物都有一個共同的家園，這就是我們的生物圈地球。想一想，地球為我們的生存提供了哪些基本條件呢？（生答）所有的生物都在這樣的環境中生存繁衍，生物圈中各種生物之間的關系就像是一張無形的大網，這張網正是我們今天所要研究的話題---生態系統的平衡。（板書）

二、自主學習，合作探究新知

（一）師：什么是生態系統？生態系統是由哪些因素構成的？

1、學習教材38頁相關知識、生自學。

2、匯報自學結果。

（生態系統是指由生物和非生物及其生存環境所構成的統一的自然綜合體。一片樹林，一塊農田、一個湖泊、一塊山地、一個池塘、一個花園等等都可以看做是一個生態系統。）

（二）生態系統各部分之間的關系。

1、師:池塘是一個典型的生態系統，下面，讓我們閱讀教材38頁相關鏈接，分析池塘生態系統，看看植物、動物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什么角色？ 生匯報

師講解：（在生態系統中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內”所以它扮演的是生產者。動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者。細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。）

（三）食物鏈和食物網

1、師：我們知道生產者和消費者之間的關系總是吃與被吃的關系，孩子研究草、兔、鷹三者之間的食物關系？

生匯報、師講解（動、植物之間的食物聯系叫做食物鏈。食物鏈常從植物開始，到兇猛的肉食動物為止。）

2、大家還想出其他的例子來嗎？試寫一條食物鏈。

3、引出食物網的概念：在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯鏈接，就形成了食物網。

4、破壞食物鏈、食物網的例子，通過這些事例，同學們發現什么道理了呢？

（四）生態平衡

師:什么是生態平衡呢？請同學們自學課本39頁，開始吧。

1、生自學。

2、生匯報，師講解：生態系統的結構保持相對穩定的狀態叫做生態平衡。生態平衡實質上就是自然界和生物界的平衡，也包括生物界內部的平衡及食物鏈的平衡。師：生態平衡有什么特點？

1、課件出示事例，生回答。

2、師講解：生態系統具有一定的自我調節能力。

師：生態系統的自我調節能力有一定限度的，人類大規模干預，生態系統無法自我調節而遭到破壞，生態系統一旦失去平衡，會發生嚴重的后果，從而導致生態危機。

1、破壞生態平衡的例子。

2、生匯報，師講解：（食物鏈中的每一種生物都充當著重要的角色，如果破壞了食物鏈和食物網中的某些環節，就可能導致食物關系中斷，將會使生態平衡遭到破壞。）

師: 怎樣做才能維護生態系統的平衡呢？(生匯報)師：請你做小小設計師，設計一條保護環境的標語。

三、總結

1、孩子們這節課你有什么收獲呢？ 師總結：我們要善待環境，就是善待自己。讓我們永遠生活在平衡的環境當中。

第二篇：《生態系統》教學設計

《生態系統》教學設計 教學目標的確定

依據新課標、教科書和學生實際將本節課的三維教學目標確定為：

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態系統；

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網；(3)概述生態系統的組成；

(4)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養學生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力；(4)培養學生應用知識解決實際問題的能力

1.3情感目標

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的；(2)確立保護生態系統、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。

教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節課的教學重點確立為：(1)概述生態系統的組成；

(2)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；

（3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態系統中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節課的教學難點確立為：(1)理解生產者概念的內涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。

課時分配 2課時 4 教學設計思路(見表1)表l 教學內容 生態系統的概念

基本策略

用多媒體課件展示某個生態系統，通過分析實例來理解其內涵。結合插圖進行“資料分析”，找出生態系統的組成成分，并討論它們之生態系統的組成

間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫

助學生尋找其中的關系。

進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數圖中食物鏈的條數，食物鏈和食物網

并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置；播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生討論分析動物、植物之間吃與被

吃的關系。

生態系統具有一定的自動調節能力

進行“資料分析”，比較出哪種生物體內有毒物質多，分析在食物鏈中

營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多的原因。播放關于人類活動破壞生態系統實例的課件，使學生形成保護環境從

我做起、從現在做起的意識。形成保護生態系統的意識 5 教學實施程序(見表2)

表2 教學內容 教師的組織和引導

學生活動

觀看課件，并分析討論作答。

教學意圖 引出教學課

題； 生 態 系 統 的 概 念 教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關系；該公園內所有的松樹可看作是一個生態系統嗎?蒙山森林公園可看作是一個生態系統嗎?

蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，陽光、空學習生態系統氣、水等非生物部分“養育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過作用構成了一個有機整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實例來理是一個生態系統。可見，要判斷某系統是否是一個生態系統，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物

解其內涵；

部分(其中必須成分是：非生物部分、生產者、分解者，過渡到“生態但在自然界中不具有消費者的生態系統是很少的)，就能系統的組成”

構成一個生態系統，如一個池塘、一片樹林等

這一內容。練習觀察插圖

認真進行“資料分析”，討論： 的方法，培養學生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態 系 統 的 組 成 引導學生結合插圖進行“資料分析”，找出生態系統的1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的?

色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角理解生態系統的關系；組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，系；

板書生態系統的組成。的組成，促進學習方式的轉并幫助學生尋找其中的關分配角色并且討論發言，闡明自己所扮演的角色在生態變；幫助學生

系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者和分解者對“生態系統

之間的關系；

完成課后練習1。的組成”進行加工處理，使之條理化、結構化。

食

物

鏈

和 引導學生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產者和消費者兩種成分組成，它們

嘗試連接圖中的食物鏈，數一數共有多少條?并寫出所描述生態系統 講解：你的連接和書寫或有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網比較，你連中的食物鏈和

接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學會：

食物網；

食

物

網 之間只是吃與被吃的關系；

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現象是物質和能量沿著食物鏈和1．數食物鏈條數：數食物鏈條數時，要從綠色植物數食物網流動。食物鏈通常寫起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個營養級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關聯在一起而構成了一條食物鏈；

而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→食物鏈的起點總是生產者丙……”(一般不超過6個營養級)的形式，其中對乙而言，運動的、普遍(綠色植物)，數食物鏈條數乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產者(綠色聯系的觀點，時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，而不能中途停止。在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大。一種綠色植物可能是多

植物)，“→”表示了物質循環和能量流動的方向；

突破教學難

點；

種食草動物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物讓學生認識到食草動物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分生態系統中的物，也可能成為多種肉食動析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質和能量是物的捕食對象，致使多條食果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會沿著食物鏈流物鏈相互交錯、相互關聯減少，鼠的數量會增加；由于生態系統具有一定的調節動的，人類是著，這樣就構成了食物網。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數量將恢自然界中的一生態系統的物質和能量就復到原來的水平，引起貓頭鷹的數量增加，鼠的數量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網流動的；

生態系統中各種生物之間是相互關聯的，假如某種生物數量大量減少，其他生物的數量也會發生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，青蛙、鼠的數量會增加； 組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

生 態 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數量能

討論交流后認識到：

闡明生態系統的自動調節能

少。

做練習，發現自己處在食物網的最高位置。

活離不開周圍的生物，樹立保護環境的意

識。

系 統 具 有 一 定 的 自 動 調 節 能 力 不能無限制地增加?為什兔子的數量不會無限制地增長。因為，當兔子的數量急力是有限的，么?這說明生態系統具有怎劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，增強愛護生樣的特點?什么樣的生態系生態系統具有一定的自動調節能力。但這種調節能力是物、保護生物統不容易被破壞?

引導學生進行“資料分有毒物質多，分析為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多?如果這些積累了很多

有一定限度的。只有那些生物種類多、數量多、自然條的情感，確立件好的生態系統，自動調節能力才強，才不容易被破壞； 保護生態系

性，保護生態系統的多樣性；

認真觀察插圖，分析討論后得出結論：

質就越多，因為環境中有些污染物(如重金屬、化學農藥

統、保護環境的意識；

培養學生處理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比較出哪種生物體內要使我們的環境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣有毒物質的魚被人吃了，會在食物鏈中，營養級別越高的生物，體內積累的有毒物產生什么樣的后果?

等)具有化學性質穩定、不易分解的特點，會在生物體內能解釋某些有積累而不易排出；隨著營養級的升高而不斷積累，最終害物質會通過

危害到人類的安全。

食物鏈不斷積累；樹立保護生態系統、保護環境的意

識。

播放有關人類活動破壞生形成 態系統實例的課件，介紹一保護 些著名的有毒物質富集的生態 事例，如日本的水俁事件。系統 提問：你身邊有沒有類似的的意 實例?若有的話，請舉例。識 你對此持何種態度?有何建議? 小結：人類活動會通過食物鏈影響生態系統；要從現在鞏固 小結 做起、從自己做起，不應該隨意把有毒物質排放到生態系統中!出示鞏固練習題； 小結反饋。

點評

本案例重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態度與價值觀的養成。

全面貫徹落實了課程目標。“生態系統”這節內容中，概念、術語多，教學任務繁重。教者能依據新課標、教科書，并結合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內隱的能力目標和情感、態度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。

引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態系統的實例”等課件，引導學生

做思考練習題

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報。

聯系實際，進行環保教育，認識保護生態系統、保護生物圈的重要性；形成保護生態系統、保護環境的意

識。

培養學生應用知識解決實際問題的能力。

進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養科學探究能力。

重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數食物鏈條數，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯系生產生活實際。從學生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網”的理解和認識；在播放“關于人類活動破壞生態系統的實例”的課件后，引導學生列舉發生在身邊的實例并進行分析，培養了學生理論聯系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。

第三篇：生態系統教學設計

師：大家都知道，魚兒離不開水，鳥兒離不開天空，當然人也離不開地球，這些都說明了一個什么問題呢？生物與它們的生存環境之間是什么關系呢？??生物與環境之間是一個不可分割的整體，這個整體就是我們課下預習所了解的生態系統。今天我們一起來學習有關生態系統的知識。

第四節

生態系統

[教學目標]:

1、知識目標

①了解生態系統的概念、知道生態系統類型, 會判定生態系統。

②能在具體的生態系統中列舉出生態系統的各組成成分,說出各組成成分的功能地位及相互關系。

2、能力目標

培養學生比較、分析、綜合推理等各方面的能力。培養學生自主學習的能力。

3、情感目標：

①通過對生態系統結構的分析，讓學生樹立普遍聯系和對立統一的辯證觀。

②通過了解生態系統的成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育。

③增強愛護生物，保護生物的情感，逐漸形成環境保護的意識。

[教學重點]:

1.生態系統的概念。

2.生態系統的組成成分的功能地位及相互關系。

[教學難點]: 生產者、消費者和分解者之間的關系。[教學課時]: 1課時 [教學過程]:

一、多媒體圖片展示:

1當你站在一個池塘邊，看到魚兒在水中自由地游來游去，你會想到池內的水草所起的作用嗎？

二、導入新課。

1、生態系統的概念

在一定地域內，生物和環境所形成的統一的整體，稱之為生態系統。

引導歸納: 一片樹林、一塊農田、一片草原、一個湖泊等等，都可以看作一個個生態系統。問題: 非生物因素包括哪些?

強調: 生態系統這一概念強調生物與環境的統一(不是生物與非生物因素的簡單拼湊)。

2.生態系統的組成:

分析討論 ①上面第1個圖中，樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的？

②上面第2個圖中，腐爛的樹樁最終會消失嗎？

③在生態系統中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？

在生態系統中，植物是生態系統的生產者，動物是消費者，而細菌和真菌則是生態系統的分解者。

思考:

①校園是一個生態系統嗎?

②你所在的地區有哪些類型的生態系統?

③下列屬于生態系統的是()

A.海洋中的所有生物 B 森林中的所有松樹

C.一個池塘 D 一個蜂巢

問題:

①為什么一個花壇、一個池塘可以稱為一個生態系統, 一個蜂巢卻不能呢?

②一個花壇和一個池塘在組成成分上有哪些相似之處呢?其他生態系統的成分也有類似之處嗎? ③讀圖分析資料

生態系統的組成成分

生產者是什么(綠色植物)

消費者是哪些？(各種動物)

分解者是什么？(細菌、真菌)

問題3: 在一個生態系統中,生產者、分解者各起什么作用? 你認為它們對于一個生態系統的持久穩定有何意義?

思考、表達交流, 補充:

結論: 生產者主要功能之一是制造有機物,為其它各種生物的生存提供物質。分解者能把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機物分解成較簡單的無機物、供植物再利用。要使一個生態系統持久穩定,兩種成分缺一不可。(有些生態系統中可能沒有消費者)。

第四篇：生態系統教學設計

Unit 5 Why do you like pandas?的教學設計

福山中學

王彩霞

一、教學目標：

1、知識目標：能夠識記并運用下列詞匯和句型。

詞匯: zoo, animal, koala, tiger, elephant, panda, lion, giraffe, cute, smart , clever, friendly, beautiful.句型：Why do you like pandas?

Because they are very cute.語法：Why引導的特殊疑問句。

2、能力目標：能夠談論自己喜歡的動物并陳述原因。

3、情感目標：通過本節課的學習，培養學生熱愛動物，保

護動物的思想。動物是人類的好朋友。

二、學情分析：

我所教學的對象是初一學生,對英語普遍感興趣,但有很大的不穩定性,好奇心強,求知欲旺盛,他們學習英語既感到好奇又擔憂,希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來,有更多的機會來說英語,減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度,使他們體驗到成功的喜悅。提高他們綜合運用語言的能力,使各層次的學生都有所收獲。

三、教學重點和難點 ：

1、重點：學習各種描述性的形容詞和談論原因的形容詞。

2、難點：用because來說明喜歡某種動物的原因。

四、教學過程：

1、Greetings.2、Presentation:(1)、教師出示教學圖片。

T: Look at the pictures on the screen.Do you know these animals?

Ss: ……

教師指導學生學習一些動物名稱的詞匯。如：tiger, elephant, koala, lion等等。

3、Play a game: What animals can you see?

4、要求學生獨立完成1a的配對。

5、Presentation:(1)、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: Do you like ….?

S2: Yes, I do./ No, I don’t.I like ……

（2）、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: What about you?

S2: I like ……, too./ I like ……

6、Work in pairs.7、Presentation: 教師指導學生學習一些形容詞的詞匯。T: Look at the pictures on the screen.Why do you like pandas? Because they’re cute.8、Task : make a survey and give a report: Give a report: My name is …I like …, I want to see the …, because I think they are … I don’t like …, because I think they are … Her name is …she likes …she wants to see the …,because she thinks they are … She doesn’t like…, because she thinks they are …

9、Listening : Do 1b.10、Do 1c.Pair work.11、Do exercises.12、Homework.調查一下你的好友所喜歡的動物及其原因。

第五篇：生態系統教學設計

教學設計

授課人 ：劉佩紅

課題：

第二章 第四節

生態系統

課時：

1課時

時間（9月8日至9月9日）教學目的：（知識）1說出生態系統的組成。

2描述生態系統中的食物鏈和食物網。

（能力）1認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

2增強自學能力和分析問題的能力。

（情感）增強愛護生物、保護生物的情感，增強環保意識。

教學重點：

1生態系統的組成。

2食物鏈和食物網。

教學難點：

1增強愛護動物和保護動物的情感,增強環保意識。

2理解生態系統的自動調節能力是有限度的，人類必須保護生態系統。教學方法：

“自學引導”式教學 教學用具：

多媒體課件 教學過程：一

組織教學

二

復習提問

1影響生物的環境因素有那些？

三

講授新課

1創設情景，質疑導入新課

如：同學們，當你置身于一片森林中，你會看到些什么？（展示課件：1森林2樹3花草4動物5生物與環境）學生據圖片回答并分析得出生態系統的概念并引出課題。2教師口述本課目標1 3讓學生找出生態系統概念并能背誦

4（展示課件）讓學生判斷是否是生態系統，進一步理解生態系統的概念 5（展示課件）讓學生了解生態系統類型 6教師口述目標2 教師：完整的生態系統是由什么組成的？（展示課件并討論書中23頁1、2、3題 學生：討論并交流

1樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是吃與被吃關系。

2腐爛的樹樁會消失。

3生態系統中植物扮演生產者、動物是消費者、細菌和真菌是分解者 教師；點撥并展示課件：（生產者、消費者、分解者）

圖中除了生物部分，還有那些因素影響生物的生存？ 學生：非生物部分，如陽光、空氣、水等。

教師：讓學生總結生態系統組成，并完成書中練習題1，教師給于表揚

展示課件讓學生歸納食物鏈的概念并討論書中1、2題 學生：討論交流

1食物鏈有9條，它們是相互影響相互作用。

2假如蛇的數量大量減少，鷹、鼠、青蛙的數量發生變化┈

教師：點撥生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和事物網流動的。7教師口述目標3生態系統具有一定的自動調節能力 教師：（展示課件）草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，兔的數量會不會無

限制地增加？自學教材26頁回答

學生：不會，因為生態系統中各種生物的數量和所占的比例時相對穩定的這說明生態系統具有一定的自動調節能力。但這種調節能力是有一定限度的。超過這個限度，生態系統就會遭到破壞。教師：（展示課件）環境受到污染水中生物會發生什么變化？討論書中27

頁1、2題 學生：討論并交流 1會中毒

2因為有毒物質會通過食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營養級別

越高，體內積累的有毒物質越多。教師：（展示課件）人類活動對生態系統的破壞例子如:日本的‘水俁病

讓學生舉例，并完成書中練習題2、3 學生：舉例并交流（略）四：課堂小結

讓學生談收獲總結本課內容，教師進行德育教育

為了使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護環境，保護生物的多樣性。五：課堂練習

1生態系統指在一定地域內，（）與（）所形成的統一的整體。

2生產者、消費者、分解者之間是（）關系

3下列表示正確的捕食食物鏈的是

（）

A 昆蟲→蛙→蛇 B 青草→昆蟲→蛙→真菌 C 青草→昆蟲→蛙→蛇 D 太陽→草→昆蟲→蛙 六：布置作業：

練習冊1、2題

板書設計： 第四節 生態系統一 生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體。

二 生態系統的組成： 生物部分 動物————-消費者

細菌和真菌——分解者 植物————-生產者

非生物部分：——陽光、空氣、水等

三 食物鏈和食物網

課后反思：這節課內容多，但利用多媒體課件，既節省時間又降低了難度，充分調動了學生主動學習的積極性，效果很好。1