第一篇：生態系統穩定性之教學設計

與兒街中學高效課堂教學設計

年級：高二

課題：生態系統的穩定性

設計者：

審核：高二生物備課組

時間 2015-12-30

一、教材內容分析

本節是人教版高中生物必修3第五章第5節《生態系統的穩定性》的內容，包括生態系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態系統的穩定性等內容。在生態系統的自我調節能力的內容中包含重要概念——負反饋調節。本節內容既涉及前面所學的生態系統相關部分的知識，又是對教材始終貫穿的精神——人與自然和諧發展的終結詮釋，目的在于培養學生尊重自然發展規律，尋求人與自然和諧發展的途徑。

二、教學目標

（一）知識與技能

1．識記生態系統穩定性的概念。2．闡明生態系統的自我調節能力。

3．舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。4．闡述提高生態系統穩定性的措施。

（二）過程與方法

1．通過教材圖片、照片、課件圖片使學生形象地了解生態系統的穩定性。2．通過構建模型，清晰地理解負反饋調節和自我調節能力。

3．通過對不同生態系統的分析，清楚抵抗力穩定性和恢復力穩定性的關系。

（三）情感態度與價值觀

1．認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響，培養學生注重人與自然的和諧發展。

2．通過對抵抗力穩定性和恢復力穩定性關系的學習，確立辯證統一思想。

三、教學重、難點

重點：闡明生態系統的自我調節能力。

難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性及關系。

四、學情分析

1．本班學生是我校高二學生，知識技能水平、合作學習能力、自主學習能力等普遍較差，全班學生的理解能力差異較大。2．學生在之前已學習了人體內環境穩態調節，生態系統的結構及功能，對生態系統、穩定性有一定的認識，有助于本節的學習。

3．高二學生以形象思維為主，認識問題、分析、解決問題的能力有待提高。

4．部分學生具有思維活躍、善于觀察、敢于提問等特點，能結合現實生活中的自然

班級__________________

現象去學習教材內容。

五、課型及課時安排：新授課

1課時

六、教學策略

利用PPT展示一些直觀的圖片，指導學生分析實例，總結規律，得出結論，聯系生活實踐的能力。通過觀察法、講述法、比較法、討論法等，引導學生思考和分析一些現實中的問題，培養學生觀察、分析、比較、總結和應用的能力。

七、教學過程

創設情境：PPT展示亞馬遜森林、歐亞大陸草原（激起興趣）、同學們制作的生

態瓶

回顧舊知：生態系統的結構和功能各是什么？（知識銜接）提出問題：為什么這些生態系統在受到干擾后，仍能保持相對穩定？（留下懸念）引入新課：生態系統的穩定性 <一>、生態系統穩定性的概念

學生活動：學生概括出生態系統的穩定性的概念。

教師引導：①它是生態系統發到一定階段的所具有的一種綜合能力

②結構和功能的相對穩定，即是生物的種類和數量、能量的輸入和輸出、物質的輸入和輸出的相對穩定

③它包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩部分。

學生活動：舉例：生態系統在受到干擾后,仍能保持和恢復相對穩定的實例

教師提問：為什么生態系統維持相對穩定?（引入下個問題）<二>、生態系統的自我調節能力

PPT展示：蘇州——江南水鄉，小橋流水人家。提出問題：河流受到輕微污染時，如何恢復正常？

師生討論：河流恢復正常的途徑：物理沉降、化學分解、微生物分解 學生活動（教師參與）：建立森林害蟲和食蟲鳥種群間負反饋調節模型（建構模

型、培養能力）

師生共同歸納：負反饋調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節能

力的基礎。

提出問題：生態系統依靠自我調節一定能維持自身的相對穩定嗎？ PPT展示：黃土高原由于植被破壞造成水土流失圖片（觀察與思考）

學生嘗試總結，教師點評，共同歸納：生態系統的自我調節能力是有一定限度

姓名____________________

與兒街中學高效課堂教學設計

年級：高二

課題：生態系統的穩定性

設計者：

審核：高二生物備課組

時間 2015-12-30 的。當外界干擾因素的強度超過這一限度時，生態系統就到了難以恢復的程度。

教師講述：在一般情況下，生態系統具有自我調節的能力，使得生態系統維持相對穩定，那么這種穩定性表現在幾個方面？（引導學生回答,引入下個問題）

<三>、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

PPT展示：森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統圖片

教師介紹，引導思考，學生歸納：抵抗力穩定性的概念，并用八字總結（加深理解，幫助記憶）

PPT展示：岳麓山冰災前后圖片對比（學生觀察思考）

教師講述，引導思考，學生歸納：恢復力穩定性的概念，也用八字總結（加深理解，幫助記憶）

探究活動：生態系統兩種穩定性的分析（培養分析問題和辯證思維能力）PPT展示：我國某地熱帶雨林（觀察思考）

教師引導分析，啟發學生思考作答，最后歸納：生態系統的成分越多，營養結構越復雜，自動調節能力越強，抵抗力穩定性越高；但遭到破壞后恢復原狀越難，所以恢復力穩定性越低；

PPT展示：舉例探討、理解、分析北極苔原生態系統、人工林生態系統、草原生態系統的抵抗力穩定性和恢復力穩定性比較判斷

師生總結：同一個生態系統的抵抗力穩定性與恢復力穩定性存在相反關系。并通過坐標圖展示（手段直觀，培養同學們的讀圖、分析圖表的能力）

PPT展示：生態系統收到外界干擾、破壞的圖片，來認識生態系統在受到不同程度干擾時，其恢復速度和恢復時間是不一樣的。（培養學生環保意識、注 重人與自然的和諧發展。）

教師講述：生態系統具有自我調節能力，生態系統才能維持相對穩定，當外界干擾因素的強度超過這一限度時，生態系統就到了難以恢復的程度，對人類來說是個災難，為了使人類擁有更好的環境，我們應該采取哪些措施去提高生態系統的穩定性，為我們人類自身服務。（過渡到下個問題）

<四>、提高生態系統的穩定性

學生回答、教師點評：提高穩定性的措施（檢測學習成果，培養學生對生物知識的準確的敘述能力）。

PPT展示: 農田生態系統、三北防護林 教師講解，學生參與：認識對人類利用強度較大的生態系統采取了哪些措施？有何意義？（關注人類活動對生態系統穩定性的影響，培養學生注重人

班級__________________

與自然的和諧發展）。

八、總結

師生共同總結：知識性結論和生態系統的穩定性對于人類的生存與發展具有重要的意義。現在人們的生存面臨了許多的危機，將知識和實際聯系起來，才是最有意義的事。

九、知識鞏固：

1、PPT：鞏固與提高；

2、訂正導學案A、B級題目訂正（可課后訂正）。

十、板書設計：

第五節 生態系統的穩定性

一、生態系統的穩定性

概念：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，原因：自我調節能力

二、生態系統的自我調節能力——負反饋調節

三、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

1、概念:

抵抗力穩定性：抵抗干擾、維持原狀 恢復力穩定性：受到破壞、恢復原狀

2、區別和聯系（見表格）

四、提高生態系統穩定性的措施和意義。措施：

1、控制干擾

2、利用適度 意義：人與自然協調發展

姓名____________________

第二篇：第5節生態系統及其穩定性教學設計1

第5節 生態系統及其穩定性 教學設計

吉林 蘇海波

一、教學目標

1．闡明生態系統的自我調節能力。

2．舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

3．簡述提高生態系統穩定性的措施。

4．設計并制作生態缸，觀察其穩定性。

5．認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。

二、教學重點和難點

1．教學重點

闡明生態系統的自我調節能力。

2．教學難點

抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。

三、教學方法

探究法、對比法、講述法

四、教學課時

1課時

五、教學過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。

〖提示〗生態系統具有自我調節能力。

〖板書〗生態系統的穩定性：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，一、生態系統的自我調節能力

生態系統的自我調節能力的基礎：負反饋調節在生態系統中普遍存在。

〖講述〗生態系統的自我調節能力主要表現在3個方面：

第一，是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規律；

第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系；

第三，是生物與環境之間的相互調控。

生態系統總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環境有著很密切的關系。生態系統的自我調節能力是以內部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態系統的自我調節能力是有一定范圍的。

〖旁欄思考題〗學生思考回答老師提示。

〖提示〗如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少；而植物數量減少以后，反過來就會抑制動物的數量，從而保證了草原生態系統中的生產者和消費者之間的平衡。

〖講述〗在生態系統中關于正反饋的例子不多，例如，有一個湖泊受到了污染，魚類的數量就會因為死亡而減少，魚類死亡的尸體腐爛，又會進一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。

不同生態系統的自我調節能力是不同的。一個生態系統的物種組成越復雜，結構越穩定，功能越健全，生產能力越高，它的自我調節能力也就越高。因為物種的減少往往使生態系統的生產效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態系統中，擁有著生態功能相似而對環境反應不同的物種，并以此來保障整個生態系統可以因環境變化而調整自身以維持各項功能的發揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態系統要比物種單一的農田生態系統的自我調節能力強。

〖板書〗

二、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

〖學生活動〗閱讀P110第三段～P111第三段。

〖講述〗“抵抗力穩定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”。“干擾”是指破壞穩定狀態的外界因素；“保持”是指與干擾同時表現的系統內在的自動調節能力。“恢復力穩定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”。“破壞”是指受外界因素影響使生態系統較遠地偏離了原來的穩定范圍；“恢復”是指外界因素消除后，生態系統重新建立穩定狀態。

以往認為，抵抗力穩定性與恢復力穩定性是相關的，抵抗力穩定性高的生態系統，其恢復力穩定性低。也就是說，抵抗力穩定性與恢復力穩定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜；然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原（凍原），由于其物種組分單

一、結構簡單，它的抵抗力穩定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態系統的兩個方面進行說明，則必須強調它們所處的環境條件。環境條件好，生態系統的恢復力穩定性較高，反之亦然。

〖板書〗

三、提高生態系統的穩定性

〖講述〗我們要明確以下觀點：

（1）自然生態系統是人類生存的基本環境；

（2）人類活動的干擾正在全球范圍內使生態系統偏離穩定狀態；

（3）人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。

〖小結〗略。

〖作業〗練習一二

〖提示〗基礎題

1．（1）√；（2）×；（3）√。

2．自我調節能力最強的兩個生態系統是（1、8）；

人的作用突出的生態系統有（6、7、9、11）；

陸地生態系統中抵抗力穩定性較強的是（1、2），較弱的是（3、5、6、7、11）；

水域生態系統在遭到較嚴重的破壞后，恢復較快的是（4、9），恢復較慢的是（8）。

拓展題

生態系統中的生物種類越多，食物鏈越復雜，系統的自我調節能力就越強；反之，生物種類越少，食物鏈越簡單，則調節平衡的能力越弱。例如在馬尾松純林中，松毛蟲常常會產生爆發性的危害；如果是針闊混交林，單一的有害種群不可能大發生，因為多種樹混交，害蟲的天敵種類和數量隨之增加，進而限制了該種害蟲的擴展和蔓延。

第三篇：生態系統的穩定性教案

生態系統的穩定性教案

教學目標

1.知道什么是生態系統的穩定性。

2.理解生態系統具有一定穩定性的原因。

3.簡述生態系統穩定性破壞的原因。

4.關注影響生態系統穩定性的因素，尊重生態系統的規律。

教學重點

生態系統穩定性的概念，維護生態系統穩定性

教學難點

通過討論說明生態系統具有相對穩定性

課時安排： l課時

教學方法

1.自讀、自析、質疑 2.合作探究，解疑

3.點撥、引導、歸納 4.學以致用，提高能力

教學過程

導課

前面我們共同學習了“生態系統的概念、類型、結構和功能”，弄清了各種生態系統的成分、結構，也知道它們如何通過能量流動和物質循環建立起有機的聯系，形成一個統一的整體。那么，人類能否在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態系統呢？

美國的科學家們進行了這樣的實驗。（指導學生閱讀教材中有關實驗的內容并分發相關補充資料。）安排學生順序思考，討論下列問題：

問題一：“生物圈1號”指什么？科學家建造“生物圈Ⅱ號”的目的是什么？模擬的什么？里面有哪些成分？它與地球上的農田生態系統有什么不同？

問題二：簡要介紹“生物圈Ⅱ號”建造的過程。

問題三：8位科學家原打算在“生物圈Ⅱ號”中自給

自足生活兩年，為什么中途撤出？這個實驗過程中出現了什么問題？實驗失敗的教訓是什么？

問題四：目前的“生物圈Ⅱ號”還有哪些利用價值？通過討論使學生明確，在現有技術條件下，人類還無法建造一個脫離地球自然環境而又能讓人類休養生息的生態系統。原因是：人工生態系統的結構和功能難以像真正的生物圈那樣，長期保持相對穩定狀態，具備穩定性。由此引入本節課題目。

第四篇：5 生態系統的穩定性 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、識記生態系統穩定性的概念。

2、了解生態系統的自我 調節能力。

3、舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

4、簡述提高生態系統穩定性的措施。

2.教學重點/難點

教學重點：

闡明生態系統的自我調節能力。教學難點

抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

(一)、引入新課

少量砍伐森林中的樹木，森林的結構功能不會破壞。草原上適量放養牲畜，草原不至于破壞。

適度捕捉生態系統中的動物，也不會導致種群嚴重減小，更不會滅絕。

生態系統中的生物既有出生也有死亡，既有遷入也有遷出；陽光、溫度、水分等無機環境因素也在不斷地改變。生態系統在不斷地發展變化生態系統的發展趨勢：生物種類多樣化；結構復雜化；功能完善化著。但對于一個相對成熟的生態系統來說，系統中的各種變化只要不超出一定限度，生態系統的結構與功能就不會發生大的改變。

（二）、生態系統穩定性的概念 生態系統具有保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，叫生態系統的穩定性（穩態）。

為什么生態系統能維持相對穩定？

設問：生態系統在受到干擾后，為何仍能保持或恢復相對穩定呢？

（三）、生態系統的自我調節能力

1、實例闡述：請同學們看課本

①當河流受到輕微的污染時，能通過物理沉降、化學分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物種類和數量不會受到明顯的影響。

②在森林中，當害蟲數量增加時，食蟲鳥類由于食物豐富，數量也會增多，這樣，害蟲種群的增長就會受到抑制。

教師歸納：以上列舉的實例，都說明生態系統之所以能維持相對穩定，是由于生態系統具有自我調節的能力。

2、原因：自我調節能力

講述：生態系統的自我調節能力主要表現在3個方面：

第一，是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規律，即種內斗爭。

第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系。

第三，是生物與環境之間的相互調控，即環境容納量。

生態系統總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環境有著很密切的關系。并且這種自我調節能力是建立在一定基礎之上的。

展示PPT課件：草原生態系統兔與草的數量存在什么關系呢？根據學生回答出“負反饋”的概念。

講述：大家剛才列舉的實例中，在調節機制上有很多與此類似，調節的結果都是抑制和減弱最初發生的變化，這種調節機制叫做負反饋調節。負反饋調節在生態系統中普遍存在，通過它的作用能使生態系統達到和保持穩定，因此我們說負反饋調節生態系統自我調節能力的基礎。

3、基礎：負反饋調節

（設問）：剛才講了負反饋調節它是維持生態系統穩定性的基礎，那么在生態系統中這種自我調節的能力是不是無限大呢？

實例分析：

①黃土高原由于植被被長期濫采濫伐造成水土流失 ②草原放牧過量造成植被啃食過量草場退化嚴重

【講述】：這說明生態系統的自動調節是以內部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態系統的自我調節能力是有一定限度的。例如，有一個湖泊受到了過度的污染，超出了自身調節能力范圍，魚類的數量就會大量死亡，魚類死亡的尸體腐爛，又會進一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。這就生態系統的正反饋調節。

過渡：那么生態系統的自我調節能力的大小與什么因素有關呢？ 實例分析：草原生態系統和森林生態系統的比較 學生思考回答：與生物種類有關，與無機環境有關

教師總結：草原生態系統中生物種類少，營養結構簡單，食物鏈單一，一種生物的死亡就會影響下一個營養級生物的生存，而森林生態系統食物網復雜，一種生物的死亡可以有同一營養級的其它生物代替，這樣就不會影響下一個營養級生物的生存，因而穩定性就強。同時環境越好這種自動調節能力就越強。

4、自我調節能力的大小：與生態系統的物種組成成正相關

【過渡】：在生態系統中，只要干擾和破壞不超過自我調節能力，生態系統就能夠維持相對穩定，這種穩定性表現為抵抗力穩定性和恢復力穩定性

（四）、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

1、抵抗力穩定性：抵抗干擾、保持原狀

過渡：下面我們通過實例來理解抵抗力穩定性內含指的是什么。實例分析：

①當河流受到輕微的污染時 ②在森林中，當害蟲數量增加時

提問：抵抗力穩定性穩定性的大小與什么因素有關呢？思考比較北極苔原生態系統與熱帶雨林生態系統抵抗力穩定性的不同

學生回答：

（１）、生物的種類、數量多，一定外來干擾造成的變化占總量的比例小。（２）、能量流動與物質循環的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來代替。教師總結：一般來說，生態系統的成分越單純，營養結構越簡單，自動調節能力就越小，抵抗力穩定性就越低；反之，生態系統各個營養的生物種類越繁多，營養結構越復雜，自動調節能力就越大，抵抗力穩定性就越高。所以生態系統自動調節能力的大小有一定限度。

抵抗力穩定性的大小：與生態系統的營養結構成正相關 [過渡]：下面我們再來了解什么叫恢復力穩定性。

2、恢復力穩定性：遭到破壞、恢復原狀 實例分析：

①野火燒不盡，春風吹又生 ②河流遭到嚴重污染后

[提問]：恢復力穩定性的大小與什么因素有關呢？思考比較北極苔原生態系統與熱帶雨林生態系統恢復力穩定性的不同

學生回答：

(１)、各營養級的生物個體小，數量多，繁殖快。(２)、生物種類較少，物種擴張受到的制約小。教師總結：一般來說，生態系統的成分越單純，營養結構越簡單，自動調節能力就越小，恢復力穩定性就越高；反之，生態系統各個營養的生物種類越繁多，營養結構越復雜，自動調節能力就越大，恢復力穩定性就越低。

恢復力穩定性的大小：一般與生態系統的營養結構成負相關

3、抵抗力穩定性與恢復力穩定性的關系

對一個生態系統來說，抵抗力穩定性與恢復力穩定性存在相反關系。（利用曲線圖說明）

(a為抵抗力穩定性，b為恢復力穩定性)[提問]：如果將兩個生態系統放在一起比較，顯然北極苔原生態系統的抵抗力穩定性低，熱帶雨林生態系統的抵抗力穩定性高。那么，恢復力穩定性又是誰高誰低呢？為什么？

[學生回答]：略 教師歸納：

①生態系統在受到不同程度的破壞后，其恢復速度與恢復時間是不一樣的。②一般情況下，生態系統的生物種類少，營養結構簡單，如果遭到破壞，比較容易恢復。

③但是，還要考慮生態系統所處的環境條件。如，當受到一定強度的破壞后，熱帶雨林由于所處的環境高溫多雨，氣候適宜，故能夠較快地恢復；但極地苔原由于寒冷，天氣惡劣而須較長時間才能恢復。說明熱帶雨林的恢復力穩定性比后者高。

[小結]：看來，比較恢復力穩定性時，除了考慮營養結構的復雜程度外，營養結構簡單，遭到破壞后比較容易恢復，還生態系統所處的環境條件也是一個重要的考量因素。

討論：（1）比較熱帶雨林和人工林抵抗力穩定性的高低？

（2）比較同等強度干擾下，草原生態系統和沙漠生態系統恢復力穩定性的高低？ [過渡]：通過今天的學習，我們知道了生態系統具有保持和恢復自身結構和功能相對穩定的能力。可是，這種能力也是有限的。因而我們要把所學的知識應用到實際生活中去解決一些實際問題

（五）、提高生態系統穩定性的和措施 1.破壞生態系統穩定性的因素：

自然因素：地震、海嘯、火山、泥石流、流行病等。人為因素：過度采伐、放牧、捕獵、環境污染等 2.提高生態系統穩定性的措施

（1）控制對生態系統干擾的程度,對生態系統的利用應該適度,不應超過生態系統的自我調節能力。

（2）對人類利用強度較大的生態系統，應實施相應的物質、能量投入，保證生態系統內部結構與功能的協調。

提問：誰能夠舉出兩個方面的例子？

學生：合理放牧，合理砍伐，合理捕魚等；建立自然保護區，興修水利，建防護林等。3.提高生態系統的穩定性的意義 人類的生存離不開一個適宜穩定的環境。人類的發展離不開一個適宜穩定的環境 走持續發展的道路需要一個適宜穩定的環境。

小結：生態系統的穩定性對于人類的生存與發展具有重要的意義。現在人們的生存面臨了許多的危機，將知識和實際聯系起來，才是最有意義的事。

（六）、設計制作生態瓶(缸),觀察其穩定性

目標：通過動手自制小型生態瓶(缸)，認真觀察記錄這一人工生態系統的穩定性。實驗材料:罐頭瓶（透明的飲料瓶等），棕色瓶，柳條魚，小田螺，小蝦，水草，浮萍，砂土，池塘水足量,自來水足量。

討論：如何制作小型生態瓶，才能使它在較長時間內維持相對穩定? 提示：在罐頭瓶或透明的飲料瓶下邊放上沙子，植入水草，裝進池塘水（里邊有小型動物和藻類植物）放進健康的小魚。最后，封上生態瓶蓋。

1.瓶中生物的生活力要強,并且數量不能過多。2.生態瓶要放在有充足陽光照射的地方（如窗臺上）。3.瓶中水量不能超過容積的4/5。

課堂小結

我們一起來總結這節課內容。生態系統的結構和功能總是處于不斷變化的過程中，生態系統的穩定只是相對的穩定。生態系統的穩定性是生態系統所具有的一種自我調節能力，而這種能力的基礎是負反饋調節。生態系統的穩定性包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性。生物圈是人類生存的唯一環境，而人類活動的干擾正在全球范圍內使生態系統偏離穩態，我們要保護并提高生態系統的穩定性。

板書

第五章 第5節 生態系統的穩定性

一．生態系統的概念 二．生態系統的自我調節能力 三．抵抗力穩定性和恢復力穩定性 四．提高生態系統穩定性的和措施 五．設計制作生態瓶(缸),觀察其穩定性

第五篇：22.生態系統信息傳遞和穩定性

1.2.3.4.5.6.7.生物分項小練習22

生態系統信息傳遞和穩定性

下列關于生態系統信息傳遞的敘述，錯誤的是

A．生物種群的繁衍離不開信息的傳遞 B．生態系統的信息都是由生物產生的 C．孔雀開屏是一種行為信息

D．信息能夠調節生物的種間關系

下列有關生態系統信息傳遞的敘述，錯誤的是

A．生物接受信息、處理信息和利用信息的能力可提高對環境的適應性

B．在農業生產中，利用信息傳遞既可提高農產品的產量，也可對有害動物進行控制 C．生態系統中信息是由生物或無機環境發出，傳遞方向一定為雙向的 D．生態系統中能量、物質和信息三者之間的關系是密不可分的． 下列有關生態系統的敘述，正確的是

A．蜜蜂找到蜜源后，通過跳圓圈舞向同伴傳遞信息，這屬于物理信息 B．生態系統的穩定性可通過負反饋調節來實現

C．森林生態系統具有調節氣候的能力，體現了生物多樣性的直接價值

D．一只狼捕食了一只兔子，則這只兔子中約有10%-20%的能量流入到狼的體內 關于生態系統和生物進化的敘述，錯誤的是

A．人工魚塘生態系統中消費者同化的能量往往大于生產者所固定的太陽能 B．在環境條件保持穩定的情況下，種群的基因頻率也會發生改變 C．生物多樣性的形成也就是新物種不斷形成的過程 D．生態系統中的能量最終以熱能的形式散失到環境中 下列有關生態系統功能的描述，錯誤的是

A．物質循環的關鍵環節是分解者的分解作用

B．物質流是循環的，能量流是單向的，信息流往往是雙向的

C．一個生態系統的營養級越多，消耗的能量就越多，人類可利用的能量就越少

D．信息傳遞有利于溝通生物群落與非生物環境之間、生物與生物之間的關系，具有調節生態系統穩定性的作用

將某小型天然湖泊改造為人工魚塘，投餌養殖肉食性魚類。5年后藻類暴發，引起水草（沉水植物）死亡，之后浮游動物及魚類等生物死亡，水體發臭。下列敘述中錯誤的是A．導致水草死亡的最主要非生物因素是光照

B．更多水生生物死亡又加重了水體的污染，這屬于正反饋調節 C．投放以浮游植物為食的魚類有利于該湖泊的生態恢復 D．流經該生態系統的總能量是生產者所固定的太陽能總量 珊瑚礁區是地球上生物多樣性極高的生態系統。珊瑚的色彩源于生活在珊瑚蟲消化腔中的蟲黃藻，珊瑚蟲為蟲黃藻提供無機物，蟲黃藻進行光合作用為珊瑚蟲提供大部分能量。珊瑚蟲所需的其余能量來自捕食的浮游生物。請回答：

（1）珊瑚蟲和蟲黃藻依次屬于生態系統組成成分中的__________和__________。兩者之間存在的種間關系屬于______________。

（2）珊瑚礁區物種繁多，不同生物在珊瑚礁區占據不同位置，它們通過________關系互相依存，該生態系統具有較高的______________穩定性。

（3）珊瑚礁區具有很高的生物多樣性，其多樣性主要包括____________多樣性、____________多樣性、生態系統多樣性三個層次。

（4）熱帶珊瑚礁中的某種小魚取食大魚身上的寄生蟲。小魚取食之前，常在大魚面前舞蹈并分泌一種化學物質，大魚才讓小魚取食。據此分析，小魚和大魚之間傳遞的信息類型有___________________________。

8.下列圖一表示某生態系統的碳循環示意圖，其中甲、乙、丙為生態系統中的三種組成成分，A、B、C、D是乙中的四種生物；圖二中，兩條虛線之間的部分表示生態系統穩定性的正常范圍，y表示一個外來干擾使之偏離這一范圍的大小，x表示恢復到原狀態所需的時間。

（1）寫出圖一中存在的食物鏈（網）： ___________________________________。（2）圖一中B和D之間的信息傳遞種類可能有_______________________________。（3）已知在某一階段由于某種原因造成了圖一中生物C的滅絕，其他生物數量發生較大波動后才逐漸趨于穩定，原因是該生態系統的 ________________________較差。（4）若該生態系統用a表示，由圖二可知，對生態系統a和另一個生態系統b施加相同強度的干擾，若ya＜yb，則這兩個生態系統的恢復力穩定性的關系為a _____b。（5）生態系統穩定性的基礎是自我調節能力，________________反饋調節是該能力的基礎。

9.某生態系統僅有甲、乙、丙、丁、戊5個種群形成一定的營養結構，下表列出了各種群同化的能量。圖1表示有關種群乙的能量變化，其中①～⑦表示能量值的多少。圖2是種群乙種群數量變化的情況，圖中λ表示該種群數量是上一年種群數量的倍數。

（1）種群乙是該生態系統營養結構中的___________，若甲的數量減少，戊的數量_______（會或不會）發生明顯變化。

（2）圖1中____（數字）=2×107，C表示_____________________________________。（3）圖2中___________點的種群年齡組成是衰退型。

（4）乙種群中雌雄個體通過氣味相互識別，這屬于________信息，說明_____________離不開信息傳遞。1.答案：B 解析：以生態系統的信息傳遞為背景，考查學生對知識的理解能力。

信息的來源可以是無機環境，也可以是生物。

2.答案：C 解析：本題考查了生態系統信息傳遞的種類和作用，考查識記和理解能力。難度適中。生命活動的正常進行，離不開信息的作用，生物接受信息、處理信息和利用信息的能力可提高對環境的適應性，A正確；在農業生產中，利用信息傳遞既可提高農產品的產量，也可對有害動物進行控制，B正確；生態系統中信息可以來自生物，也可以來自無機環境，傳遞方向通常是雙向的，但也有單向的，例如植物接受短日照刺激而開花，C錯誤；能量流動、物質循環和信息傳遞是生態系統的基本功能，它們共同把生態系統的各個組分聯成一個統一整體，D正確。

3.答案：B 解析：本題考查生態系統信息傳遞、生態系統的穩定性、生物的多樣性和生態系統能量流動的相關知識，考查識記和理解能力，難度較小。蜜蜂找到蜜源后，通過跳圓圈舞向同伴傳遞信息屬于行為信息，A錯誤；生態系統之所以能維持相對穩定，是由于生態系統具有自我調節能力，而負反饋調節是生態系統自我調節能力的基礎，B正確；森林生態系統具有調節氣候的能力，屬于森林的生態功能，屬于生物多樣性的間接價值，C錯誤；能量傳遞效率（通常為10%-20%）指的是下一營養級的同化量與上一營養節的同化量之比，而一個營養級包括該營養級中不同種群的全部個體，一只狼和一只兔子顯然并不能代表兩個相鄰的營養級，D錯誤。

4.答案：C 解析：本題考查了生態系統和生物進化的相關知識，著重考查理解能力。難度較小。人工魚塘生態系統可以人工投喂飼料，則流經生態系統中的總能量為生產者所固定的太陽能和飼料中含的化學能，則消費者同化的能量往往大于生產者所固定的太陽能，A正確；種群的基因頻率發生變化的因素有基因突變、個體遷移、自然選擇等，則在環境條件保持穩定的前提下，種群的基因頻率也會發生變化，B正確；生物多樣性包括基因的多樣性、物種的多樣性、生態系統的多樣性，而新的物種的形成只是其中的一個方面，C錯誤；生態系統中的能量最終以熱能的形式散失到環境中，D正確。

5.答案：C 解析：本題考查生態系統的結構和功能的相關知識點，意在考查學生對所學知識的理解與掌握程度。難度較小。分解者的作用是將有機物轉換為無機物歸還到無機環境中去，所以分解者是生態系統的關鍵成分，A正確；物質流是循環的，能量流是單向的、逐級遞減的，信息流往往是雙向的，B正確；根據能量流動的特點，一般來講一個生態系統的營養級越多，消耗的能量就越多，人類可利用的能量就越少．但是也有些能量人不可以直接利用，只有通過食物鏈來利用，這樣可能導致營養級變多，很多時候營養級多，人可利用的能量反而會變多．比如人不能吃草，所以不能利用其能量，但可以養牛，牛可以為人提供能量，C錯誤；信息傳遞有利于溝通生物群落與非生物環境之間、生物與生物之間的關系，生態系統可通過內部的信息流調節自身的結構和功能使生態系統處于相對穩定狀態，D正確。

6.答案：D 解析：本題考查環境污染及環境保護的相關知識，考查理解能力。難度適中。藻類爆發，遮蔽了陽光，導致沉水植物因為光照不足而死亡，A正確；正反饋是指反饋信息與控制信息作用性質相同的反饋，起加強控制信息的作用，B正確；水體污染是富營養化導致藻類爆發引起的，投放以浮游植物為食的魚類，可以減輕對沉水植物的遮光影響，利于生態恢復，C正確；流經流經該生態系統的總能量是生產者所固定的太陽能總量和投入的餌料等，D錯誤。7.答案：（1）消費者

生產者

互利共生/共生

（2）食物鏈/營養/食物/食物網

抵抗力（3）基因

物種（4）行為信息、化學信息

解析：本題考查生態系統的相關知識，考查了理解能力和獲取信息能力。難度較小。（1）珊瑚蟲捕食浮游生物，說明其是消費者，蟲黃藻能光合作用，說明其是生產者。由題干可知，珊瑚蟲和蟲黃藻是互利共生關系。（2）珊瑚礁區的不同生物占據不同的位置，主要通過食物鏈關系互相依存，因其生物種類繁多，營養關系復雜，該生態系統具有較高的抵抗力穩定性。（3）生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性。（4）小魚分泌一種化學物質，說明傳遞了化學信息，小魚舞蹈，說明傳遞了行為信息。

8.答案：（1）（2）物理、化學、行為信息（3）自我調節能力

（4）＜（5）負

解析：本題結合生態系統的相關知識。考查理解能力和簡單應用能力。難度適中。（1）能量流動的特點是單向流動，逐級遞減，且能量在兩個營養級之間的傳遞效率為10%～20%，根據圖1中乙中四種生物的能量可判斷：A為第二營養級，B和C都處于第三營養級，D位于第四營養級。

（2）B和D兩種生物之間的信息傳遞種類可能有物理、化學、行為信息。

（3）生物C滅絕后，該生態系統的組成成分減少，且食物網的復雜程度降低，生態系統的自我調節能力，因此其他生物數量發生較大波動后才逐漸趨于穩定。

（4）若該生態系統用a表示，由圖2可知，對生態系統a和另一個生態系統b施加相同強度的干擾，若ya＜yb，說明a生態系統的抵抗力穩定性強于b生態系統，而生態系統的恢復力穩定性一般與抵抗力穩定性呈負相關，因此則這兩個生態系統的恢復力穩定性的關系為a＜b。

（5）生態系統穩定性的基礎是自我調節能力，負反饋調節是該能力的基礎。9.答案：（1）第三營養級，不會

（2）②；

用于生長發育繁殖的能量

（3）c、d

（4）化學；種群繁衍

解析：本題結合圖表，考查生態系統的結構和功能，考查理解能力、計算能力。難度適中。

分析圖1：A表示攝入能量，B表示同化能量，C表示用于生長、發育和繁殖的能量，D表示呼吸作用中以熱能形式散失的能量，E表示分解者分解利用的能量，F表示流向下一個營養級的能量；分析圖2：圖2是種群乙10年內種群數量變化的情況，圖中λ表示該種群數量是上一年種群數量的倍數，1-4年，λ＞1種群數量不斷增加；4-8年，λ＜1，種群數量不斷減少，8-10年，λ＞1種群數量不斷增加。

（1）能量流動的特點是單向流動、逐級遞減，且能量傳遞效率是10%～20%，結合表中數據可知，丙是第一營養級，甲和丁都處于第二營養級，乙處于第三營養級，戊處于第四營養級，因此該生態系統中的食物網為：

種群乙是該生態系統營養結構中的第三營養級；若甲的數量減少，乙的食物來源還有丁，因此戊的數量不會發生明顯變化。

（2）圖1表示有關種群乙的能量變化，其中②表示乙的同化量=2×107；C表示用于生長、發育和繁殖的能量。

（3）由以上分析可知，圖2中a、e兩點時λ＞1，種群數量增加；c、d兩點時λ＜1，種群減少；b點時λ=1，種群數量保持穩定，因此，c、d兩點的種群年齡組成是衰退型。

（4）乙種群中雌雄個體通過氣味相互識別，這種氣味是某種化學物質散發出來的，屬于化學信息，這說明種群的繁衍離不開信息傳遞。