第一篇：結構的穩(wěn)定性教學設計

《結構的穩(wěn)定性》教學設計

四川省安岳中學 鄧 斌

一、教材分析

本課題是粵教版《技術與設計2》第一單元第二節(jié)《探究結構》教學內容之一，“結構與穩(wěn)定性”安排在 “常見結構的認識”之后，是在結構認識的基礎上作進一步深入的學習，可使學生對結構的基本認識有一個更深入的認識與鞏固，這樣安排符合學生的認知規(guī)律。“結構與穩(wěn)定性”是“結構與設計”本單元的一個重要組成部分，結構的穩(wěn)定性也是結構設計中需要考慮的重要因素之一，同時也是后續(xù)進行簡單結構設計實踐的基礎，因此本節(jié)內容有著承上啟下的作用。

二、學情分析

教學對象是高中二年級的學生，他們有一定的生活經驗，并且通過《技術與設計1》的學習，具備了一定的分析、探究和解決問題的能力。但實際動手能力相對較差，學生并不能很好地將理論與實踐相結合。所以在教學過程中，通過創(chuàng)設情境，采取師生互動、引導學生自己動手探究、實踐等方法來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，挖掘學生的潛能，從而達到本課的教學目標。

三、教學目標

1)知識與技能：

使學生理解“結構的穩(wěn)定性”，知道影響結構穩(wěn)定性的因素。

培養(yǎng)學生的觀察分析能力，運用本節(jié)知識分析解決實際問題的能力。2)過程與方法：

通過師生互動、課堂探究活動、小組分析和討論等方法引導學生自主學習，掌握相關的理論知識，提高學生的知識遷移和動手實踐的能力。

3)情感與價值：

培養(yǎng)學生自學和實驗討論的學習方法，能自覺把所學的知識和生活實際聯系起來，真正的理解結構的穩(wěn)定性。

四、教學重點難點

重點：影響結構穩(wěn)定性的主要因素。

難點：運用影響結構穩(wěn)定性的主要因素解決生活中的實際問題、解釋生活中的現象。

五、課時安排：1課時

六、教學過程

(一)導入

教師通過PPT展示一組圖片，通過簡單講解激發(fā)學生的學習興趣。問題：如何解釋上述圖片中發(fā)生的現象？是什么原因造成不同的結果？

教師可根據學生的回答，總結闡述：由此可見，穩(wěn)定對結構而言是非常重要的，保持穩(wěn)定是結構存在的基礎，結構不穩(wěn)定會引發(fā)嚴重的后果。結構的穩(wěn)定性是結構一個非常重要的性質。

今天這節(jié)課，我們一起來探究什么是結構的穩(wěn)定性，影響結構穩(wěn)定的因素是什么？

（二）新課教學

一、什么是結構的穩(wěn)定性？

知識回顧：請同學們回憶什么是結構？（廣義上和力學角度的概念分別請同學回答）演示實驗（教師）：電吹風吹礦泉水瓶。

（教師進行演示實驗）用空礦泉水瓶立放，此時提示學生對瓶子穩(wěn)定性的關注。用吹風機對礦泉水吹風，當風力加大，靠近，礦泉水瓶被吹倒。

問題：空礦泉水瓶在沒吹它時，它是穩(wěn)定的，后來它為什么會翻倒呢？

教師闡述講解：空礦泉水瓶放在水平桌面上時只受到重力和支持力保持平衡的狀態(tài)，當礦泉水瓶在受到電吹風的外力作用時，原有的平衡狀態(tài)被外力打破導致的，因此無法保持穩(wěn)定而傾倒。

問題：同學們剛才看到了，礦泉水瓶在被風吹后，不能抵抗住外力影響的，發(fā)生了傾斜翻倒，那如何 保持在有風力情況下礦泉水瓶穩(wěn)定？（讓學生思考后回答，老師再做演示實驗驗證）

教師總結，提問：什么是結構的穩(wěn)定性呢？

（請同學們思考用自己的語言描述，然后再翻看教材P12的描述）

PPT展示：結構的穩(wěn)定性是指結構在荷載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。教師闡述：

⑴ “荷載”是指結構所受的力，包括結構本身的重力以及結構所受的外力。

⑵ 結構的平衡狀態(tài)和物理學上平衡狀態(tài)是有區(qū)別的，物理學中的平衡是指“靜止”或“勻速直線運動”，而結構的穩(wěn)定并不意味著的狀態(tài)絕對不變，而是指結構受到外力作用時狀態(tài)有所改變（如：適度傾斜，搖晃，形變等），但是當外力作用消失后結構又能恢復到原有的平衡狀態(tài)，這就是穩(wěn)定的。反之，就是不穩(wěn)定的。

二、影響結構穩(wěn)定的因素

接下來，老師將和同學們一起通過幾個小試驗，來分析、探究哪些因素影響了結構的穩(wěn)定性。

請同學們回憶剛才的演示實驗，兩個礦泉水瓶在受到相同外力的作用下為什么穩(wěn)定性有如此差別，是什么影響了他們各自的穩(wěn)定性？（請同學們思考回答，老師總結：重心，并通過PPT展示圖片）

探究活動一：重心與結構的穩(wěn)定性

請同學們把準備好的規(guī)格相同的A，B，C三瓶礦泉水瓶放在木板上，擺成一條直線，然后輕輕抬起木板的一側，請同學們仔細觀察，隨著木板傾斜的角度增加，會出現什么結果？

提示：為防止瓶子滑動，可以用教材邊沿頂住瓶底。A瓶：1/3瓶水； B瓶：2/3瓶水； C瓶：滿瓶水； 試驗結論1：

重心的高低影響結構的穩(wěn)定性。

重心越低，穩(wěn)定性越好；重心越高，穩(wěn)定性越差。

思考：不倒翁為什么能保持穩(wěn)定而不倒？（學生一般都會給出重心低的答案，答案不夠準確，老師可以反問學生光是重心低就一定保證結構穩(wěn)定不倒？此時，老師可順勢提出下個思考）

人站立時保持穩(wěn)定，當身體傾斜到一定程度的時候會變的不穩(wěn)定，為什么重心下降了，反而不穩(wěn)定了呢？

課堂活動：請同學們用“穩(wěn)定性演示儀”模擬人體傾斜，看會出現什么結果。

教師：PPT展示不倒翁不倒的原理分析，在結合“穩(wěn)定性演示儀”和PPT講解重心降低后結構為什么無法保持穩(wěn)定而傾倒的原因，再給出結論并解釋比薩斜塔和瑞州古塔斜而不倒的原因）

結論2：重心垂點落在結構的支撐面范圍內是結構保持穩(wěn)定的基本條件。PPT展示：生活中的應用案例。

探究活動二：幾何形狀與結構的穩(wěn)定性 PPT展示：普通木梯和A字梯。（教師講解，然后進行演示試驗）

演示試驗：框架承載演示，請學生注意觀察結果，思考造成不同試驗結果的原因。

老師根據學生的回答進行總結，提出“三角形”在結構設計中的應用，并展示生活案例圖片。試驗結論3：

結構的幾何形狀會影響結構的穩(wěn)定性。

三角形的應用使結構更容易穩(wěn)定。

PPT展示：生活中的應用案例。

探究活動三：支撐面與結構的穩(wěn)定性 演示試驗：

老師把埃菲爾鐵塔的塔座模型分別：正立和倒立在水平桌面上，以相同的角度對塔座模型施以相同的外力，請同學們觀察結果。（怎樣放塔座結構的穩(wěn)定性好？）

課堂活動：

請各小組的同學們將準備好的兩個礦泉水瓶分別“正立和倒立”在桌面上，按老師的方法試驗兩個瓶子的穩(wěn)定性誰好。試驗結果：兩種結構正立時的穩(wěn)定性比倒立的好很多。

思考：為什么？（此時學生一般能回答出結構與桌面的接觸面大小發(fā)生了變化）教師根據學生的回答，總結闡述，同時提出“接觸面”和“支撐面”，并加以區(qū)分（PPT展示），并且明確指出“支撐面”才是影響結構穩(wěn)定性的因素，而非“接觸面”。

課堂活動：

請同學們把小木塊分別放在自己做的三棱立柱上，并對該結構施加相同的外力作用，比較三種不同規(guī)格的三棱立柱在支撐木塊時的穩(wěn)定性有何不同？

試驗結果：三棱立柱橫截面越大，支撐木塊的穩(wěn)定性更好。試驗結論4：

結構和支撐面接觸形成的支撐面大小影響結構的穩(wěn)定性。

結構和支撐面接觸形成的支撐面越大，結構更容易穩(wěn)定。

PPT展示：生活中的應用案例。

課堂引申探究：靜止狀態(tài)的自行車是如何保持穩(wěn)定的? 探究結論：在考慮結構的穩(wěn)定性時，應綜合考慮上述三方面的因素，而不能只片面考慮某個因素而忽略其他因素。

三、課堂小結（PPT展示）

1、結構的穩(wěn)定性

2、影響結構穩(wěn)定性的因素

四、課后作業(yè)、探究（PPT展示）

1、作業(yè)：完成學案

2、探究：

? 仔細觀察生活中的常見結構，思考其在設計時是如何保持結構穩(wěn)定的？（舉例說明）? 思考：人們利用穩(wěn)定的結構抵抗外力、承受負載那么，不穩(wěn)定的結構對人類生活是否有用？（舉例說明）

五、板書設計

一、結構的穩(wěn)定性

二、影響結構穩(wěn)定性的因素

1、重心

2、幾何形狀

3、支撐面

第二篇：結構穩(wěn)定性教學設計

結構與穩(wěn)定性教學設計

海口市第四中學 鄧倩

【教材分析】

《探究結構——結構與穩(wěn)定性》是蘇教版教材的《技術與設計2 》第一章第二節(jié)的內容。本節(jié)內容安排在學生了解結構之后，符合學生的認知規(guī)律，從淺到深由易到難。教材首先通過一些不穩(wěn)定的現象，進而引出結構穩(wěn)定性的概念。本節(jié)圍繞結構的穩(wěn)定性展開，不涉及到結構的強度，課本從實例出發(fā)，分析影響結構穩(wěn)定性的因素。這一節(jié)課的內容與生活實際聯系密切，在《結構與設計》這一章中起著舉足輕重的作用。不僅可以使學生對結構的基本知識有更深的認識與鞏固，而且也為后面的結構與強度、結構的設計等知識的學習打下堅實的基礎。

【學情分析】

作為高二的學生，已經學習了《技術與設計1》的內容，經歷了技術設計的一般過程，對技術設計的思想和方法有了一定的理解。結構是具體的、形象的，結構的穩(wěn)定性是與學生學習和生活息息相關的，且學生在以前進行作品設計制作過程中也已經對穩(wěn)定性有了一定的認識。因此，對于基礎好，思維活躍又有著很好的技術素養(yǎng)的高二學生定能很好掌握本節(jié)課的內容。【教學目標】

一、知識與技能:

1、理解結構的穩(wěn)定性的概念。2．掌握影響結構穩(wěn)定性的主要因素，懂得如何保持結構的穩(wěn)定。

二、過程與方法：通過學生的探究與交流，理解和應用穩(wěn)定性的知識。提高學生的技術素養(yǎng)。經歷技術實踐活動，掌握基本的技術學習方法和技術探究方法，能綜合運用知識解決實際問題，具有初步的參與技術活動的能力和實踐能力。

三：情感與價值觀：通過探究和交流學習，促進學生間的交流與合作，培養(yǎng)學生對技術文化的理解。通過所學知識和技能解決實際問題，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和理論運用能力。通過技術實踐活動，形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望；培養(yǎng)自己與他人協(xié)作的精神。【學習重點、難點】

知識重點：結構的穩(wěn)定性及其主要影響因素

教學方法重點：學生的探究和交流 知識難點：區(qū)分“接觸面”與“支撐面”這兩個概念

影響因素的改變常伴隨其他因素的改變 通過技術活動，掌握影響結構穩(wěn)定性的因素

教學方法難點：學生探究與合作交流的組織，教學過程的控制。

利用結構穩(wěn)定的影響因因素解決生活中存在的不穩(wěn)定結構 【教學策略】

根據課標要求結合本節(jié)內容與學情分析，在教學中為了使學生掌握相關知識，以“影響結構穩(wěn)定性的主要因素”為主線，并以這條主線進行展開，使學生達到將知識學以致用的目的，用技術活動的手段鞏固理論知識。在教學中充分利用探究、設計實踐等的教學方法。在課堂教學中，對作品評價采用了自評、互評和教師總評的評價方式，且更注重對學生學習過程的評價。【教學準備】

多媒體、筷子、牛奶，線、米尺 【設計思路】

本教學設計采用逆向思維，先由學生自學，并應用自學的知識解決問題，教師提出疑問再來驗證同學們的觀點。在學生自主探究學習的基礎上培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。教學的主要流程：情景導入——感性認知——知識建構——施展神術——拓展提升——課堂小結 【教學過程】 情景導入：

認識的結構穩(wěn)定性，采用少數仡佬族的神術，立石頭視頻。為何編導立不穩(wěn)，而仡佬族的老者能立穩(wěn)。設問:這是神術還是科學？激發(fā)學生的學習興趣，由此，引出結構的重要性質——穩(wěn)定性，這節(jié)課主要探究結構的穩(wěn)定性。

設計意圖：利用仡佬族的神術立石頭導入，激發(fā)學生的學習欲望。知識建構：感性認識

設計意圖：學生通過生活的經驗，能針對結構做一些穩(wěn)定性的改進。出發(fā)點不具有科學性。為論證理論探究做鋪墊。

拋問題：劉敏同學設計了一個放置CD盤的CD架，并制 作了如圖的原型。為了測試CD架的穩(wěn)定性能，在支板上逐漸增放CD盤，當增至一定數量時，CD架出現了問題。

看書，思考如何改進才能讓CD架穩(wěn)定？

思考:影響穩(wěn)定性的因素有哪些？你的改進應用了哪一個影響因素？

組織學生用5分鐘時間看書自學，整理本節(jié)課的知識脈胳。用幻燈片梳理穩(wěn)定性的概念及影響結構穩(wěn)定性的因素。

結構穩(wěn)定性：是指結構在荷載（外力）的作用下，維持其原有的平衡形式（狀態(tài)）的能力。它是結構的重要性質之一。結構具有阻礙翻倒或移動的特性

影響結構的穩(wěn)定性因素：重心的高低、結構與地面接觸形成的支撐面大小、結構的形狀 理性探究 探究的內容與方式

設計意圖：通過生活常見的資源和試驗載體。學生很容易上手，試驗效果也很明顯。豐富課堂的同時，更多的是讓學生體驗試驗的魅力。實踐環(huán)節(jié)變得更容易。

探究一:如何讓雞蛋站立桌面上？ 啤酒瓶正立和倒立兩種狀態(tài)下，我們對其施加同樣的力，哪一種狀態(tài)物體更穩(wěn)定？

結論：支撐面的大小影響結構的穩(wěn)定性。

探究二：如何讓一張紙站立于桌面上？ 同種形狀，改變高矮穩(wěn)定性會怎么樣?

預設：同學一般都用固定的思維模式會采用折疊成不同的形狀，讓紙站起來。不難引出結構的形狀影響穩(wěn)定性。引導學生思考的探究，同樣的形狀，從高，矮，或是與地面的支撐大小、或是擺放的位置去思考。不難也可以導出影響結構穩(wěn)定性的其他因素。探究三：人站立時比較穩(wěn)定，但當身體傾斜的時候卻變的不穩(wěn)定，為什么重心下降了，反而不穩(wěn)定了呢？

每小組六人，探究，得出結論，并提出疑問。補充結論。展示結論，提出疑問？ 教師點評：

預設：同學一般都用固定的思維模式會采用折疊成不同的形狀，讓紙站起來。不難引出結構的形狀影響穩(wěn)定性。引導學生思考的探究，同樣的形狀，從高，矮，或是與地面的支撐大小、或是擺放的位置去思考。不難也可以導出影響結構穩(wěn)定性的其他因素。

結構穩(wěn)定的條件，人體的結構不變，站立的支撐面不變，重心下降了，反而不穩(wěn)。實物演示觀察重心垂線變化。得出結論。重心所在點的垂線落在支撐面的范圍，就是穩(wěn)定的。最主是要協(xié)調各影響因素的關系，一個結構穩(wěn)定一個影響因素的改變往往伴隨其他影響因素的改變。只要協(xié)調關系，結構就可以很穩(wěn)定。施展神術：利用所學知識，用筷子支撐重物。

以小組為單位，用筷子支撐牛奶，看那一組設計得又高，又穩(wěn)。設計意圖：針對所學知識，馬上進行應用，加強記憶。與導入的仡佬族的神術互相輝映。

拓展提升：不穩(wěn)定的結構有用處嗎？ 倒立啤酒預測地震，筆芯滾珠的利用

課堂小結： 板書：結構的概念：

影響結構的穩(wěn)定性因素：重心的高低 支撐面的大小 結構的形狀 結構穩(wěn)定的條件：重心所在點的垂線落在支撐面的范圍

一個結構的影響因素的改變，往往伴隨其他影響因素的改變，只要合理協(xié)調其相互關系結構 就會變得很穩(wěn)定。

第三篇：《結構的強度和穩(wěn)定性》 教學設計

《技術與設計2》第一章第三節(jié)《結構的強度和穩(wěn)定性》教學設計

《結構的強度和穩(wěn)定性》 教學設計

一、教材分析：

本節(jié)是“地質出版社”出版的教材《技術與設計2》中第一章第三節(jié)《結構的強度和穩(wěn)定性》。共需2課時完成。本課為第1課時的學習。該章的總體設計思路是：認識結構——探析結構——設計結構——欣賞結構。“結構”與“設計”是該章的兩個核心概念，結構的強度和穩(wěn)定性則是結構設計中需要考慮的重要因素之一，是對結構及受力認識的基礎上作進一步深入的學習。

二、教學目標：

知識與技能：

1、理解內力、強度、應力的概念，能進行簡單的應力計算，掌握應力和強度的關系。

2、通過實驗，明確強度與材料、強度與物體的形狀及連接方式的關系。培養(yǎng)學生合作交流能力，對身邊事物的觀察能力。

3、理解穩(wěn)定性的概念，及影響穩(wěn)定性的因素。

過程與方法：通過觀察生活和技術實驗等方法使學生懂得應用相關的理論知識。

情感態(tài)度價值觀：讓學生親身體驗注重交流，通過分析討論得到結論，培養(yǎng)學生的觀察分析能力，合作交流能力。

三、教學重點與難點：

重點：影響結構強度和穩(wěn)定性的主要因素。

難點：應力的計算，強度與應力的關系，結構設計需要在容許應力范圍之內。

四、學情分析：

總體來說學生對通用技術這門課程比較感興趣。他們的思維、生活經驗已有一定基礎，并在前面章節(jié)的學習中已經初步掌握了結構的一些相關知識，在此基礎上幫助學生從其生活世界中選擇通俗感興趣的主題和內容，對結構問題進行進一步探討，上升到理論的高度。

五、教學策略： 本課采用在教學中充分利用實驗、討論、小組合作的教學方法。多舉生活中的案例，進行師生互動探討，幫助學生加深對知識的理解。

六、教學安排

1課時

七、教學過程：

（一）復習回顧，導入新課

教師引導學生回顧結構的概念，指出事物的性質：強度和穩(wěn)定性

（二）知識構建

1、強度

對于結構變形，只給以“結實”“不結實”來評說是不夠準確的，而對于結構的受力與變形應該有更科學的描述。通常，物體結構抵抗變形的能力，都以強度來表示，我們用應力來衡量強度。

（1）內力： 外力使構件發(fā)生變形的同時，構件的內部分子之間隨之產生一種抵抗變形的抵抗力，稱為內力。

（2）應力：作用在單位面積上的內力。【學生活動一】

（3）拓展：探討強度和應力的關系

示例：粗繩和細繩，兩種相比粗繩更結實，牢固，換句話說是抗拉強度更大。繩子所受拉力一定，即構件受到的外力一定，而粗的橫截面積大，所以應力小，此時變形小，而抗變形的能力大，即強度大。

結論： 應力小，強度大 應力大，強度小 【學生活動二】

（4）結合課本分小組探究影響結構強度的因素，同時完成26頁問題，答在學案上。

結構的強度，一般取決于它對張力和壓力兩方面的反應能力，具體取決于以下因素：

形狀、材料（不同的材料有承受不同應力極限的能力）

材料的連接方式（不同的連接方式，受力傳遞方式和效果不一樣）師生探討：如何改進物體結構的強度？ 如：國家要求建筑樓面的水泥板必須將鋼筋焊接起來，以形成整體，即是改進連接方式以增強強度。還可以采用強度大的形狀，那么要求強度大的地方大都采用什么形狀？例如拱形、三角形等：常見的拱形橋梁可以保存很多年；鉆石很堅固，它由復雜的三角形和四面體形狀構成。這些都是我們改進物體結構強度的思路。希望同學們根據本課的學習在實踐中應用。

2、穩(wěn)定性

教師活動：展示不倒翁，靜止立在桌面上的不倒翁用手扳倒后最終還能穩(wěn)穩(wěn)立住，說明不倒翁維持其平衡狀態(tài)的能力很強，即穩(wěn)定性強。(1)穩(wěn)定的概念

穩(wěn)定指的不是狀態(tài)絕對不變，而是指受擾后，允許狀態(tài)有所波動，但當擾動消失后，能重新返回到原平衡狀態(tài)，則為穩(wěn)定，不能回到原有平衡狀態(tài)，為不穩(wěn)定。(2)結構穩(wěn)定性

結構具有阻礙翻倒或移動的特性。

師生探究：哪些因素會影響結構的穩(wěn)定性？

平放的磚頭很穩(wěn)定，把它豎起來就容易翻倒？瓶子里裝了半瓶水很穩(wěn)定，而空瓶子或是裝滿水的瓶子卻比較容易翻到？不倒翁不倒的原因？ 我們的結論：物體要穩(wěn)定，第一，它底面積要大；第二，重心要低。(3)影響結構穩(wěn)定性的因素

結構的形狀、重心的位置 補充：結構的底面積 【學生活動三】(4)合作探究

A、為什么有些結構看上去傾斜不穩(wěn)，可實際是穩(wěn)定的呢？ 例如：比薩斜塔等，展示比薩斜塔圖片

結構穩(wěn)定性的基本條件：重心所在點的垂線落在結構底面內。

B、不穩(wěn)定的結構一定不好嗎？舉出生活中利用結構的不穩(wěn)定的例子。舉例：在地震多發(fā)地區(qū)，人們將酒瓶之類的物體倒置在地上，利用這一不穩(wěn)定的結構實現預報地震的功能；過去農村地區(qū)人們用水桶打水常常要在水桶口的邊緣綁上一重物，水桶到水面時能自動翻倒打水。

（三）總結提升

學生回顧、總結本節(jié)課的主要內容

大屏幕展示本節(jié)課的學習目標

俗話說，萬丈高樓平地起。作為一個中學生，要想成為國家的棟梁之才，首先要打好基礎，學好科技文化知識，還應有謙虛好學的品質，當然還要練就過硬的本領。

八、教學反思

本節(jié)課采用的教學方法較為恰當，學生保持了較高的學習熱情，大量實例的引入是本節(jié)課成功的關鍵。

學案： 學習目標：

1、通過技術試驗來理解結實（強度）和穩(wěn)（穩(wěn)定性）

2、理解內力、應力和強度，并可進行簡單的應力計算，利用應力的概念來理解強度及影響結構強度的因素。

3、理解結構的重要性質穩(wěn)定性及影響穩(wěn)定性的因素。【知識概要】

1、強度：物體結構抵抗變形的能力。

2、內力，外力使構件發(fā)生變形的同時，構件內部分子之間隨之產生的一種抵抗變形的抵抗力。

3、應力：作用在單位面積上的內力。

4、計算應力的公式：σ=N/S，N為內力，S為構件截面積。應力的計量單位為N/mm2或N/cm2

5、影響結構強度的因素：形狀、材料、材料的連接方式。

6、穩(wěn)定指的不是狀態(tài)絕對不變，而是指受擾后，允許狀態(tài)有所波動，但當擾動消失后，能重新返回到原平衡狀態(tài)，此為穩(wěn)定。不能回到原有平衡狀態(tài)，為不穩(wěn)定。

7、結構穩(wěn)定性：結構具有阻礙翻到或移動的特性。

8、影響結構穩(wěn)定性的因素：結構的形狀（支撐地面形狀、底面積大小有關）、重心的位置。【學生探究】

活動一：應力和強度的關系？

結論： 活動二：影響結構強度的因素?

結論: 活動三：為什么有些結構看上去傾斜不穩(wěn)，可實際是穩(wěn)定的呢？（拓展）結論：結構穩(wěn)定性的基本條件：重心所在點的垂線落在結構底面內。比如比薩斜塔等。

測案

班級 姓名

選擇：

1、分別在一根竹桿和一根同樣尺寸的脆性塑料桿上不斷加掛相同質量的重物，竹桿比脆性塑料桿能掛更多重物而不會斷裂，說明了（）影響結構的強度。A、材料

B、結構的形狀

C、構件橫截面形狀

D、構件的連接方式

2、家用落地風扇的底座一般做得比較重，這是為了（）。A、增加風扇的強度

B、增加電風扇的穩(wěn)定性

C、安裝電線的需要

D、更加美觀

3、在日常生活中，你所見到的以下哪一個結構是不屬于利用不穩(wěn)定的結構實現某些功能的。（）

A、游樂設施的蹺蹺板功能結構； B、房間門口的活頁功能結構； C、學校運動場的籃球架結構；

D、圓珠筆的筆嘴結構

4、影響結構穩(wěn)定性的因素有（）。

①物體的形狀。②材料。③材料之間的聯接方式。④物體重心的位置。A①②③

B②③

C①④

D①②③④

5、影響結構穩(wěn)定性的因素不包括（）

A、結構的形狀

B、重心的位置

C、材料 判斷：

1、結構的穩(wěn)定性和強度是結構設計必須考慮的重要內容，二者相互聯系，相互影響。（）

2、一般情況下，不銹鋼杯比紙杯的強度大，這說明結構的強度與材料有關。（）拓展：

已知結構的容許應力為50 N/cm2，截面積為4 cm2，外力沖擊產生的內力為180N，請問結構會被破壞嗎？

第四篇：《結構的穩(wěn)定性》微課教學教學設計

《結構的穩(wěn)定性》教學設計

一、教材分析: 本節(jié)是廣東科技版通用技術第二冊第一章第二節(jié)第一課時的內容，結構的穩(wěn)定性是本章的重點和難點，通過本節(jié)的學習應在對結構的功能及本質——可抵抗能引起形狀和大小改變的力的理解基礎上，通過技術試驗，理解結構的穩(wěn)定性，分析影響它們的因素。本節(jié)不僅在試驗技能上對學生提出較高的要求，而且學生應該根據所學知識，對一些結構提出合理的改進建議。

教學內容為影響結構的穩(wěn)定性的因素，主要包括重心位置的高低、與地面接觸所形成的支撐面的大小、結構的形狀等。本節(jié)內容有承上啟下的作用，可以使學生對前面學習的結構的基本知識有更深的認識和鞏固，也為下一節(jié)課時結構與強度和功能的學習，為后續(xù)的簡單結構的設計和經典結構的欣賞學習做好鋪墊，本課是在感性的認識基礎上進一步探究結構的重要性質之一的穩(wěn)定性，可使學生對如何構建一個穩(wěn)定的結構有更深的認識，并最終為解決實際問題能設計出成功的結構奠定了良好的基礎。

二、教學目標：

? 知識與技能：理解結構穩(wěn)定性的含義。

? 過程與方法：通過試驗，分析總結出影響結構穩(wěn)定性的主要因素。

? 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生結構探究興趣和欲望，培養(yǎng)學生的思想和意識。◆教學重點和難點：

重點：影響結構穩(wěn)定的主要因素。

難點：

1、影響結構穩(wěn)定的主要因素在不同結構中的體現。

2、能從影響結構穩(wěn)定性的多個因素綜合探討典型結構的穩(wěn)定性。

三、學情學法：

通過第一節(jié)的學習，學生認識了常見的結構，會從力學的角度理解結構的概念，會簡單的分析結構的受力，使得學生有了學習本課時的基礎。學習本課可以使學生對結構特性有更深入的認識，并為后續(xù)的結構設計教學奠定基礎。

因為教學內容以及概念的具體性，需要在課堂上通過對具體實例的探究，學生才會建立起比較穩(wěn)定的結構與穩(wěn)定性相關概念，也有利于提高學生的理解技術、運用技術的能力。

高中學生已經有相關結構及穩(wěn)定性的生活經驗和感性的認識，也有相應的力學知識，會對事物進行一般性分析，觀察能力和思維能力已日趨成熟，但缺乏對事物的理性認識能力，自我探究能力還有待提高。只要引導方法得當，學生可以很快建立起相關概念。

四、教學策略手段：

采用直觀教學法。通過試驗、舉例、圖片和實物展示，采用直觀教學方法讓學生親身體會和感受，激發(fā)學生的學習興趣和促進對相關概念的理解。

立足學生的直接經驗和親身經歷。通過做中學，以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，促使學生自己能發(fā)現、提出和分析問題，并將所學知識應用于實際問題的解決。

五、教學準備：

多媒體課件，演示用的實物、模型。

六、教學過程：

一、引課

(觀看幻燈片）在日常生活中，我們時常會看到翻到在地的物體。是什么原因出現了圖上所示的現象？讓學生去總結發(fā)現他們之間有什么共同點？引出穩(wěn)定性概念。

二、新課教學

（一）穩(wěn)定性的概念

結構的穩(wěn)定性是指結構在負載的作用下，維持原有平衡狀態(tài)的能力。

那么,結構的穩(wěn)定性與什么因素有關？

（二）探究結構的穩(wěn)定性：

探究一：（1）如何將一個雞蛋豎立起來？

（2）怎樣將一本書更好地直立在桌面上？

（3）兩個一樣的瓶子，裝得水也一樣多，一個正著放，一個倒著放，哪個穩(wěn)定性更好，為什么？啟發(fā)學生分析總結影響結構穩(wěn)定性的因素之——支撐面積的大小。學生聯系實際，教師補充典型案例加強。

探究二：A.不倒翁為什么不倒？如果在它脖子上掛上一定數量的鐵環(huán)，它還會不倒嗎？ [引導學生得出結論]：重心的高低影響結構的穩(wěn)定性。一般來說，重心越低,穩(wěn)定性越好;重心越高,穩(wěn)定性越差。例如:我們校園里的獨腳石桌以及生活中常見的麻將桌等。

?互動試驗：你站的穩(wěn)嗎？請學生參與調動學生的積極性和參與性。啟發(fā)學生分析總結重心影響結構穩(wěn)定性的條件。

探究三：(1)A字形梯為什么載人時能夠保持穩(wěn)定？ 如果沒有梯子中間的拉桿將會怎么樣？

（2）照相機的支撐架為什么常使用三腳架而不用其他形狀？（學生思考回答）

通過上面的分析，我們知道，結構的穩(wěn)定性與它的幾何形狀有關。

三、小結

影響結構穩(wěn)定性的三個因素

1、支撐面積的大小

2、物體的重心位置

3、結構的幾何形狀

（總結影響結構穩(wěn)定性的一般因素。引導學生由感性認識上升到理性認識。）

四、馬上行動，鞏固提高所學內容。

五、板書設計

支撐面積的 大小

重心位置

影響結構穩(wěn)幾何形狀

定性的因素

……

第五篇：《結構與穩(wěn)定性》教學反思

《結構與穩(wěn)定性》教學反思

《結構與穩(wěn)定性》是地質版第一章第三節(jié)的內容。本節(jié)課采用啟發(fā)式和探究式的教學方法。在整節(jié)課中，我注重通過觀察圖片、視頻、實驗，實踐等直觀的方式引導學生，讓學生從這些現象中提煉知識點，并把學到的知識用于解決實際的實踐問題。從本節(jié)課的備課與教學中，我有以下的體會：

1、探究試驗的選擇。本課內容專業(yè)性強，貌似簡單，但卻抽象。學生沒有進行過相關的培訓，對內容只停留在“常識”上，沒有形成系統(tǒng)的認識。我在進行本課的教學設計時就如何化抽象為具體深入思考過，最終采用探究式與啟發(fā)式的教學。在選擇探究所需要的試驗時，原先想利用“礦泉水瓶正放與倒放的穩(wěn)定性區(qū)別”，探究支撐面大小對穩(wěn)定性的影響。考慮到兩種情況，礦泉水瓶的重心位置也有一定的變化。變量沒有得到有效的控制。最終，在探究試驗中，我選擇了自制教具。雖然花了很多的時間與精力，但教學效果確實比較如意。

2、教學設計的合理性。本教學設計，充分利用了啟發(fā)式和探究式教學方法來調動學生的學習積極性和主動性。教學引入部分設計也比較成功：通過問題讓學生根據所觀察的日常生活中的實物及一些有名的建筑來思考“影響結構穩(wěn)定性的因素有哪些？”。這樣，學生在問題沖突中產生學習的愿望，極大地調動了學生的學習興趣。

3、讓學生參與“教”的活動中。在試講過程，為了比較容易地控制課堂時間，在做探究試驗時，我選擇“教師動手，學生觀察”的方式。但教學效果不盡人意。所以，最后確定由教師指導，學生動手完成試驗，學生演示試驗比教室躬身自行更能引起同伴的注意和學習欲望。在試驗過程中，由于教室空間較大，后排的同學無法清晰的觀察到試驗的過程，所以我利用了攝像頭，來投影放大試驗過程。這一做法，得到聽課教師的一致好評。

4、運用師生互動的教學模式。從學生已有的生活經驗出發(fā)，通過學生自己動手試驗，視頻片段展播，緊緊圍繞“結構的穩(wěn)定性與重心位置的高低、支撐面的大小、結構的形狀”這三個要素之間的關系，引導、激趣、討論，讓學生在真實有趣的情境中，滿懷好奇去探究、體驗知識形成的全過程。這注重把知識置于具體的生活情境中去學習的新理念。

5、活動組織進程上要注意把握時間。本節(jié)課在安排學生進行實踐探究活動環(huán)節(jié)中的時間不太夠，應該在前面的講解適當刪掉一些知識點重復的活動，給最后的探究實踐留出更多的時間。

總之，對于本節(jié)課，我比較滿意的是表現教材內容運用過了多媒體手段以及自己制作的教具，發(fā)揮了我的特長，同時也展示了技術教師的技術能力。這在一定程度上也調動了學生對于技術類課程的學習興趣。整節(jié)課體現了“教師為主導，學生為主體”的思想，體現了“教師引導、學生自主學習、自主探究”的精神。但同時對于本節(jié)課乃至于這門課，教師的缺點也顯而易見：通用技術內容覆蓋面非常廣，對所有內容都掌握通透的人比較少，對于怎樣游刃有余、深入淺出的講解本科內容的度難以把握。所以，對通用技術教師而言，努力鉆研專業(yè)知識，并在生活中獲取豐富的經驗和其他方面的知識，才能在教學中伸展自如。