第一篇：第一節 生態系統和生物圈 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.知識目標：

（1）舉例說明什么是生態系統；

（2）理解生態系統的組成成分及生態系統的營養結構，嘗試建構生態系統的結構模型；

（3）掌握營養級與食物鏈的關系。2.能力目標：

（1）通過指導學生調查和分析生態系統，培養學生調查實踐、合作交流和分析解決問題的能力；

（2）通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，建構生態系統的結構模型，培養學生分析綜合和推理的思維能力。

3.情感、態度和價值觀目標：

（1）通過理解生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辨證觀點的教育；

（2）通過識記生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的 教育。

2.教學重點/難點

重點：

（1）生態系統的組成成分和類型。

（2）食物鏈和食物網。

（3）理解非生物因素對生物的影響。

（4）理解生態系統的組成成分以及各組分之間的關系。難點：

生態系統的組成成分和類型。

（2）生態因子的種類。

（3）理解生態系統的組成成分以及各組分之間的關系。

（4）建構生物與環境之間的圖示模型

3.教學用具

多媒體

4.標簽

生物,蘇教版,教案

教學過程(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師：根據你所完成“觀察非生物因素對馬鈴薯生長的影響”（也可觀察家庭花卉盆景的生長狀況與環境因素的關系）的課外生物科技活動，完成由感性知識向理性知識的轉化的實踐。請你問答：給過敏性鼻炎患者聞花香，患者會怎樣？

學生：會立即打噴嚏。

教師：將水灑在含羞草的葉片上，葉片會怎樣？ 學生：立即合攏。

教師：將螞蟻放在三角燒瓶中加熱，螞蟻會怎樣？ 學生：隨著溫度的升高，螞蟻活動加劇直至死亡。

師生共同分析：從上述例子不難看出，環境中的各種因素對生物的影響是十分深刻的。因此，我們把環境中影響生物的形態、生理和分布的因素，叫做生態因素。

教師：根據有無生命的特征可以把生態因素分為非生物因素和生物因素。生物因素指周圍環境中的其他生物，包括同種和不同種生物的個體和種群。非生物因素包括光、溫度、水等很多種，下面我們重點講述光、溫度和水這三種非生物因素對生物的影響。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一

環境、環境因子與生態因子的概念及關系 閱讀課本P75-76相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問1〗對一只生活在田野里的蝗蟲來說，它的環境因子包括哪些因素？ 【講述】田野中各種植物和蛇、蛙等動物，同時包括田野里的其他蝗蟲；陽光、空氣、溫度、土壤等因素——即生物體外部的全部環境因素。〖問2〗環境因子與生態因子是同一個概念嗎？

【講述】不是。環境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的所有因素，而生態因子只指其中的直接影響因素，如溫度、水分、陽光、空氣等是直接影響的，而海拔高度、水域深度等不能直接影響，只能通過陽光、溫度、氣壓等影響生物，這些屬于環境因子，而不是生態因子。因此，可以將生物體周圍的環境因素分為兩大類：一是對生物的生存有直接影響的稱為生態因子；一是對生物生存無直接影響的稱為非生態因子。即：

〖問3〗如何理解謝爾福德耐受定律？

【講述】謝爾福德耐受定律表明，每一種生物對每一個生態因子都有一個耐受的上限和下限。上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍（這個范圍又稱為生態幅），而能耐受范圍中又存在著一個最適范圍（又稱為最適區），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍所剩的部分）為生理受抑區，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不耐受區。

〖問4〗溫度對動、植物有哪些影響？

【講述】⑴影響植物的分布：寒針溫闊，南橘北柑。蘋果、梨不宜在熱帶栽種，香蕉、鳳梨不宜在寒冷地區栽種。在我國沿海岸線從南往北，植物群落的分布特點是：熱帶雨林→常綠闊葉林→落葉闊葉林→北方針葉林。高山植物的垂直分布特點是：森林→灌木林→高山草甸→雪線。類似于從南到北不同緯度上的植被分布情況。

⑵影響動物的形態：寒大熱小。北極熊體大，黑熊體小。

⑶影響動物的生活習性：知了在24℃以上才叫，蛇冬眠，箭豬夏眠。⑷影響生物的生長和發育速度：豬在18—20℃時增重最快。

〖問5〗光照對動、植物的生長發育是否有影響？具體表現在哪些方面？ 【講述】有。光對生物的影響包括光照強度、光質（即光的波長）、光照時間三個方面：

⑴植物：光對植物的影響概括為：

⑴日照時間影響動物的繁殖：許多鳥類在春夏之際交配繁殖。⑵光照影響動物的活動時間：蝴蝶在白天活動，飛蛾在夜晚活動。

⑶光照影響動物的習性、視覺：某種雷鳥冬天白羽，夏秋褐羽；雞夜晚看不到。〖問6〗生物的生長發育離不開水，水分對生物的影響主要表現在哪些方面？ 【講述】⑴限制陸生生物的分布：我國從東到西，森林覆蓋率逐漸減少；從南到北，顏色越來越黃。在我國的北緯35°～45°之間的自然地帶，從東到西的植物群落的分布特征是：森林→草原→荒漠→沙漠。

⑵影響植物的形態：沙漠中植物莖內質化，葉變成刺；雨林中植物葉片寬大。探究二

生物與環境構成生態系統

閱讀課本P76-P78相關內容，思考并小組討論下列問題： 〖問7〗生態系統的組成層次如果？

【講述】生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體叫做生態系統。其組成層次如下：

〖問8〗生物種內斗爭與競爭的區別是什么？ 【講述】

種內斗爭是同種生物個體間為爭奪食物、生存空間等而發生的斗爭，屬種內關系。而競爭是不同種的生物之間為爭奪資源及空間等而進行的斗爭，屬種間關系。具競爭關系的兩種生物生活習性越相似，競爭往往越激烈。〖問9〗如何識別互利共生、競爭、捕食三種關系曲線圖？ 【講述】如圖所示：

互利共生是兩種生物之間互惠互利、相互依存的關系，即一榮俱榮、一損俱損，二者表現出同步增減的關系，兩條曲線互相平行，如圖中的甲。捕食關系的兩種生物之間的關系為：被捕食者(食物)增多，捕食者隨之增多，但隨著捕食者的增多，又會引起被捕食者的減少；被捕食者少了，食物來源減少了，隨后必然引起捕食者的減少。二者總是存在波動的關系，且二者不同步，相差一個時間段。如圖中的乙。競爭的兩種生物之間隨著時間的推移而發展為強者更強、弱者更弱，呈現出兩極分化的趨勢，當一種生物減少時對另一物種的增加并無抑制作用，如圖中的丙。

〖問10〗分析8—9問可知生態系統具有哪些特點？

【講述】在一定的空間和時間范圍內，在各種生物之間以及生物群落和無機環境之間，通過能量流動和物質循環而相互作用形成的一個統一整體。〖問11〗生態系統中哪些生物屬生產者？哪些生物屬于消費者？哪些生物又是分解者？各成分的地位及關系如何？

【講述】⑴生產者是生態系統的基石，是生態系統中最重要、最基本的成分。包括：綠色植物（光合作用）、藍藻、化能合成細菌（如：硝化細菌）。⑵消費者：主要是動物可加快生態系統的物質循環。包括：植食性動物，小型肉食性動物，大型肉食性動物。⑶分解者包括：腐食性微生物（酵母菌、蘑菇等）、腐生性動物（蚯蚓、蜣螂）。

〖問12〗何為食物鏈？食物網又是指的是什么？又各具有什么特點？在食物網中的某種生物只能處于一個營養級嗎？

【講述】⑴一個生態系統中的各種生物彼此互相由食物關系而連接起來，形成食物鏈。食物鏈一般包括若干個環節，每個環節可作為一個營養級，而能量沿著食物鏈從一個營養級流動到另一個營養級。能是沿著太陽→生產者→消費者→分解者的途徑流動，在這個過程中，能量不斷散失。

⑵各食物鏈又相互交錯地連結在一起而形成復雜的食物網。食物網中一種生物可能同時占據多個營養級；食物網中兩種生物可能具有多種種間關系。〖問13〗生產者、一級消費者，第一營養級是相同的意思嗎/? 【講述】否。

生產者：主要是綠色植物以及一些光合細菌，是能利用簡單的無機物制造食物的自養生物。是整個生態系統的物質生成者，為第一營養級。一級消費者（初級消費者）指草食動物，為第二營養級。

二級消費者（次級消費者）以草食動物為食的動物，為第三營養級。〖問14〗為什么說生態系統中的食物鏈是比較穩定的？

【講述】生態系統中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進化歷史上有改變，在短時間內也有改變。動物在個體發育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會引起食物鏈的改變。動物食性的季節性變化也會引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時的性質，只有在生物群落組成中成為核心的、數量上占優勢的種類，食物鏈才是比較穩定的。〖問15〗所有微生物都是分解者嗎？

【講述】不是，如硝化細菌為生物者，酵母菌為消費者。探究三

生物圈是最大的生態系統

〖問16〗原始森林、凍原、海洋等生態系統是否受到人類的干預？

【講述】按生態系統形成的原動力和影響力，可分為自然生態系統、半自然生態系統和人工生態系統三類。凡是未受人類干預和扶持，在一定空間和時間范圍內，依靠生物和環境本身的自我調節能力來維持相對穩定的生態系統，均屬自然生態系統。如原始森林、凍原、海洋等生態系統；

〖問17〗半自然生態系統和人工生態系統有什么區別？

【講述】按人類的需求建立起來，受人類活動強烈干預的生態系統為人工生態系統，如城市、農田、人工林、人工氣候室等；經過了人為干預，但仍保持了一定自然狀態的生態系統為半自然生態系統，如天然放牧的草原、人類經營和管理的天然林等。

〖問18〗海洋生態系統與陸地生態系統的主要區別是什么？

【講述】（1）生產者均為小型。主要由體型極小（約在2—25μm）、數量極大、種類繁多的浮游植物和一些微生物所組成。

（2）海洋為消費者提供了廣闊的活動場所。海洋面積大，為海洋動物提供了寬廣的活動場所；海洋中有大量的營養物質，是海洋動物吃不完的食料；復雜的海洋條件，有淺有深，有咸有淡，有冷有暖，在這些多樣的生活環境下，形成了種類各異、數量繁多的海洋動物。

（3）生產者轉化為初級消費者的物質循環效率高，但海洋生態系統的生產力遠低于陸地生態系統的生產力。消費者，特別是初級消費者有許多是雜食性種類，在數量的調節上起著一定的作用。（4）生物分布的范圍很廣。

〖問19〗森林生態系統具有什么特點？舉例分析其作用？ 【講述】特點：動植物種類最多，結構最為復雜和穩定。

作用：⑴森林生態系統是人類的資源寶庫，森林除了能夠提供大量木材外，還能生產松香、樟腦、桐油、橡膠等具有很大經濟價值的產品。森林中既有大量的食用植物，如棗、柿、栗、獼猴桃、荔枝等，又有很多油料植物，如油茶、油桐、文冠果等，還有豐富的藥材資源。⑵它能調節生物圈中氧氣與二氧化碳平衡，改善生態環境，涵養水源、保持水土、防風固沙、調節氣候、凈化空氣、消除污染等。

〖問20〗地球上最大的生態系統是什么？如何理解該概念？

【講述】生物圈。關于生物圈的概念，有以下幾點是大家公認的：第一，地球上凡是有生物分布的區域都屬于生物圈的范圍。第二，生物圈是由生物與非生物環境組成的具有一定結構和功能的統一整體，是高度復雜而有序的系統，而不是松散無序的集合體。第三，生物圈是地球上最大的多層次的生態系統，其結構和功能是不斷變化的，并且不斷趨向于相對穩定的狀態。

課堂小結

通過這節課的實踐，我發現在這種學習方式中，學生之間平等協作、交流討論，使每個學生都有參與的機會和成功的機會，增強了學生生物學習的興趣。從整個調查活動的過程來看，學生的參與熱情都很高，實踐證明這種學習方式的確是學生喜愛的學習方式。從教學效果看，學生通過調查實踐活動，理解了生態系統的組成成分及生態系統的營養結構，建構起了抽象的生態系統結構模型，實現了由實踐到理論的提升，提高了學生分析綜合和推理的思維能力。值得注意的問題是，學生對調查活動雖然很感興趣，但調查的方法還需要教師的指導。本節課多處涉及讓學生建立概念模型、分析理解概念模型，這也是新課程的精彩之處。如何在教學過程中更好地體現概念模型方法、系統分析方法等的應用，這也是我在今后的教學過程中需要去學習和探索。

課后習題

1.在祖國南方的某高山上，山頂是針葉林，山腰是落葉闊葉林，山腳下是常綠闊葉林，形成這種狀況的主要生態因素是（）

A.陽光

B.溫度

C.水

D.海拔高度

2.谷蠹是貯糧的重要害蟲，如圖表示谷蠹的死亡率與小麥含水量和溫度的關系,據圖分析,下列錯誤的是()

A.谷蠹死亡率是由水和溫度綜合作用的結果

B.含水量在10%～14%的條件下谷蠹的最適生存溫度基本不變 C.倉庫儲存小麥的理想溫度為30℃、含水量小于8% D.含水量小于14%，溫度高于30℃時谷蠹種群K值都變小 3.下列屬于生態系統食物網特征的是()A.一種生物只能被另一種生物捕食 B.食物鏈的環節數是無限的 C.一種生物可能屬于不同的營養級 D.食物網上的生物之間都有捕食關系

4.下列有關生態系統組成成分的敘述，正確的是()A.太陽光來源于地球以外，不屬于生態系統的成分 B.硝化細菌是自養生物，在生態系統中屬于生產者 C.病毒是異養生物，在生態系統中屬于分解者 D.蚯蚓是需氧生物，在生態系統中屬于消費者

5.長期處于相對穩定狀態的生態瓶中只有一條食物鏈，共含有三個營養級。若每個營養級每日每小時的耗氧量如圖中曲線所示，則曲線a、b、c所反映的營養級依次是()

A.第三營養級、第二營養級、第一營養級 B.第三營養級、第一營養級、第二營養級 C.第二營養級、第三營養級、第一營養級 D.第一營養級、第二營養級、第三營養級 參考答案：B C C B D

板書

第一節 生態系統和生物圈

概念

非生物因子

一、環境因子

類型

生物因子

含生態因子

對生物影響的規律（謝爾福德耐受性定律）、作用特點

與生態因子和限制因子的關系

二、生物與環境構成生態系統

三、生物圈是最大的生態系統 1.組成層次 2.概念： 3.特點： 4.類型

5.地球上最大的生態系統是生物圈。

第二篇：《生物圈是最大的生態系統》教學設計

第三節 生物圈是最大的生態系統一、教學目標

（一）知識目標

1．舉例說出生態系統的類型及特點。2．說明多種多樣的生態系統是個統一的整體。3.說明生物圈的范圍。

4.闡明生物圈是最大的生態系統。

（二）能力目標

嘗試分析各個生態系統之間的聯系。

（三）情感態度價值觀目標

認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

二、教學重點 1．生物圈的范圍。

2．生物圈是最大的生態系統。

三、教學難點

生物圈是最大的生態系統。

四、教學準備

1．教師：幻燈片、音樂片段、視頻片段。

2．學生：課前預習生物圈的概念，生態系統的類型及特點。

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1．教師：課前我們預習了生態系統的類型，現在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個生態系統？

歌曲片段：大海呀故鄉，赤足走在田埂上；美麗的草原我的家；森林之歌；崔健搖滾這世界變化快――城市生態系；洪湖水浪打浪――湖泊生態系。

2．教師提問：歌里唱到的這些生態系統都有什么特點呢？比如說??（抓住每個生態系統的一個特色進行提問）

3．學生活動：依照預習內容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態系統，被譽為“地球之腎”的濕地生態系統等。

（二）分析各個生態系統之間的聯系（15分鐘）

1．教師提問：雖然各個生態系統特點分明，但是這些生態系統之間有沒有聯系呢？ 2．學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態系統與哪些生態系統相關聯？（教師重點引導：河流蒸發的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態系統之間有物質循環；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態系統之間有能量流動。）

3．教師進一步提問：假如農田過量使用農藥和殺蟲劑，污染的只是農田生態生態系統嗎？

4．學生活動：被農田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質下降甚至變臭，影響河流中的生物（學生很容易聯想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環，使整個地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發言，其他同學補充）

5．得出結論：各個生態系統之間是有聯系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質和能量。

6．學生活動：閱讀P30文字部分，學習從多角度闡述問題。

【設計意圖】：以課本上的資料分析作為切入點，以農田生態系為特例，避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態系統之間不是彼此孤立的，而是通過物質循環，能量流動緊密聯系。為突破生物圈是最大的生態系統做好鋪墊。

（三）領會生物圈是最大的生態系統

1．教師引導：就我們之前關于生態系統的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經理解了：生態系統有大有小，不僅每個生態系統內部的生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量之間彼此聯系，相互作用，而且各個生態系統之間也是相互聯系的。

2．教師提問：大家都看過西游記吧？孫悟空本領很大，能七十二變，關鍵時刻都是他戰勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽說過沒有？“孫悟空再有本事，也逃不出如來佛的手掌心！”我想問問大家，如果孫悟空七十二變變出來的是各式各樣的生態系統的話，那你們知道如來佛的手掌心指的是誰嗎？

3．學生活動：經過思考能答出是整個地球。4．追問：整個地球都適合生物生存嗎？

（再次出示第二章起始課的足球和紙對比的圖片）同學們還記得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學生回憶出：是生物圈（預習內容）。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環境。（突破難點）

6．教師歸納總結：不管是哪個生態系統，都包括在生物圈內，所以說生物圈是最大的生態系統。另外在生物圈內，生物和生物，生物與環境之間既相互作用，又相互制約，從而構成一個統一的整體。【設計意圖】：用學生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻，把之前討論過程中分散的注意力收回來，讓“生物圈是最大的生態系統”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規律。突破本節的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。

（四）生物圈的范圍

1．教師引導：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數生物生存的范圍。

2．學生活動：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數生物因為受到生活習性和生理結構等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。

2．提問：人類的活動是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢？

3．學生：人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。4．提問：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢？（學生發言）

提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的？（教師引導）

回答：如，地球一小時（節約能源），“國際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動，2011感動中國的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭發。我國在哥本哈根氣候大會上承諾到2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40％～45％，森林面積比2005年增加4000萬公頃，森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。

問：我們身邊有沒有保護環境的好行為呢？（看到身邊同學的好行為）(播放視頻：保護地球保護海洋宣傳片)

過度：據說阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。

5．追問：如果我們人類不愛護環境，不能與自然和諧共處，這個比喻恐怕就將成為現實了！要想把淚滴變成珍珠，我們人類該怎樣做呢？

6．課堂活動：我們在行動――倡議書

背景介紹：（1）廣西新聞網曾報道柳州市場查獲少量虎紋蛙、眼鏡蛇、豬仔貍、竹鼠等國家明令禁止的野生動物。（2）目前在很多高檔酒店里魚翅仍然是很多人爭相品嘗的美味。要求：以小組為單位寫一份拒絕食用野生動物的倡議書，題目自擬，字數不限，說理充分，能引起共鳴。表達形式：小組代表發言，課后張貼在班級板報上。

六、板書設計

第三篇：生物圈是最大的生態系統教學設計

一、教學目標

（一）知識目標

1．舉例說出生態系統的類型及特點。

2．說明多種多樣的生態系統是個統一的整體。3.說明生物圈的范圍。

4.闡明生物圈是最大的生態系統。

（二）能力目標

嘗試分析各個生態系統之間的聯系。

（三）情感態度價值觀目標

認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

二、教學重點

1．生物圈的范圍。

2．生物圈是最大的生態系統。

三、教學難點

生物圈是最大的生態系統。

四、教學準備

1．教師：幻燈片、音樂片段、視頻片段。

2．學生：課前預習生物圈的概念，生態系統的類型及特點。

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1．教師：課前我們預習了生態系統的類型，現在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個生態系統？（學生搶答，班長記錄）

歌曲片段：大海呀故鄉，赤足走在田埂上；美麗的草原我的家；森林之歌；崔健搖滾這世界變化快――城市生態系；洪湖水浪打浪――湖泊生態系。

【設計意圖】：用音樂導入，讓學生搶答，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2．教師提問：歌里唱到的這些生態系統都有什么特點呢？比如說??（抓住每個生態系統的一個特色進行提問）

3．學生活動：依照預習內容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態系統，被譽為“地球之腎”的濕地生態系統等。

（二）生物圈的范圍

1．教師引導：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數生物生存的范圍。

2．學生活動：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（三）分析各個生態系統之間的聯系

1．教師提問：雖然各個生態系統特點分明，但是這些生態系統之間有沒有聯系呢？ 2．學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態系統與哪些生態系統相關聯？

（教師重點引導：河流蒸發的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態系統之間有物質循環；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態系統之間有能量流動。）

3．教師進一步提問：假如農田過量使用農藥和殺蟲劑，污染的只是農田生態生態系統嗎？

4．學生活動：被農田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質下降甚至變臭，影響河流中的生物（學生很容易聯想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環，使整個地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發言，其他同學補充）

5．得出結論：各個生態系統之間是有聯系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質和能量。

6．學生活動：閱讀P30文字部分，學習從多角度闡述問題。

【設計意圖】：以課本上的資料分析作為切入點，以農田生態系為特例，避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態系統之間不是彼此孤立的，而是通過物質循環，能量流動緊密聯系。為突破生物圈是最大的生態系統做好鋪墊。

（四）領會生物圈是最大的生態系統

1．教師引導：就我們之前關于生態系統的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經理解了：生態系統有大有小，不僅每個生態系統內部的生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量之間彼此聯系，相互作用，而且各個生態系統之間也是相互聯系的。2．教師提問：大家都看過西游記吧？孫悟空本領很大，能七十二變，關鍵時刻都是他戰勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽說過沒有？“孫悟空再有本事，也逃不出如來佛的手掌心！”我想問問大家，如果孫悟空七十二變變出來的是各式各樣的生態系統的話，那你們知道如來佛的手掌心指的是誰嗎？

3．學生活動：經過思考能答出是整個地球。4．追問：整個地球都適合生物生存嗎？

（再次出示第二章起始課的足球和紙對比的圖片）同學們還記得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學生回憶出：是生物圈（預習內容）。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環境。（突破難點）

6．教師歸納總結：不管是哪個生態系統，都包括在生物圈內，所以說生物圈是最大的生態系統。另外在生物圈內，生物和生物，生物與環境之間既相互作用，又相互制約，從而構成一個統一的整體。

【設計意圖】：用學生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻，把之前討論過程中分散的注意力收回來，讓“生物圈是最大的生態系統”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規律。突破本節的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數生物因為受到生活習性和生理結構等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。2．提問：人類的活動是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢？

3．學生：人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

4．提問：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢？（學生發言）

提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的？（教師引導）回答：如，地球一小時（節約能源），“國際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動，2011感動中國的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭發。我國在哥本哈根氣候大會上承諾到2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40％～45％，森林面積比2005年增加4000萬公頃，森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。

問：我們身邊有沒有保護環境的好行為呢？（看到身邊同學的好行為）(播放視頻：保護地球保護海洋宣傳片)過度：據說阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。

5．追問：如果我們人類不愛護環境，不能與自然和諧共處，這個比喻恐怕就將成為現實了！要想把淚滴變成珍珠，我們人類該怎樣做呢？

6．課堂活動：我們在行動――倡議書

表達形式：小組代表發言，課后張貼在班級板報上。

六、板書設計

第四篇：生物圈是最大的生態系統 教學設計

《生物圈是最大的生態系統》教學設計

平山縣外國語中學 梁彥

一、概念解析：

生物圈為生物生存提供基本條件是本節的重點，生物圈是所有生物共同的家園。教科書提供了一些圖片，課件中加入了視頻和圖片，讓學生進行對比分析，培養學生分析問題的能力。也可讓學生根據自己的生活經驗，回答生物圈為人類提供了哪些基本條件，然后進行總結，再結合教材的資料分析闡述答案。也可以用反面的事例來引導學生討論，如讓學生討論為什么月球上沒有生物，培養學生的逆向思維能力，同時從反面說明生物圈為生物的生存提供了基本條件，目前人類只有生物圈一個家，我們應當愛護它。

二、教材分析：

這一節是是人教版七年級上冊第一單元第二章第三節。通過對生物圈范圍、多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養學生保護生物圈的意識。

所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園。當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也影響著人類的生活。因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類的可持續發展，都需要了解生物圈。本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣，讓學生對生物圈有一個概括的了解。

三、學生分析 初一學生形象思維發達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態系統的知識學生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本單元的概念和知識單靠老師講述，理解上是有困難的。但是學生們好奇心強，大多數具備一定的生活常識，對于很多自然現象有印象能理解，不過卻難以系統的思考和表達，對很多概念模糊不清楚，一知半解。若老師與學生能經常互動，給他們比較多的思考和發言空間，讓學生從身邊小事出發，各抒己見，則學生會更容易理解生物知識。

四、教學設計理念：、以講授法和談話法相結合，通過對話、分析的過程，讓學生自主掌握關于生物圈內各種生態因素分類

2、不從生物學的角度直接出發，而是結合學生的生活嘗試和其認知水平來激起學習欲望，從而掌握本科要點：生物與環境的關系

3、站在生物圈的高度，注入情感目標教育

五、教學目標

（一）知識目標

1．說明生物圈的范圍。

2．舉例說出生態系統的類型及特點。

3.說明多種多樣的生態系統是個統一的整體。4.闡明生物圈是最大的生態系統。

（二）能力目標

嘗試分析各個生態系統之間的聯系。

（三）情感態度價值觀目標

認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

六、教學重點、難點

重點：1．生物圈的范圍。2．生物圈是最大的生態系統。難點：1.生物圈是最大的生態系統。

七、教學準備

1．教師：幻燈片、視頻片段。

2．學生：課前預習生物圈的概念，生態系統的類型及特點。

八、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1．教師：課前我們預習了生態系統的類型，現在老師播放一段視頻，你看到了哪個生態系統？（學生搶答，班長記錄）

視頻中顯示草原、森林、海洋、沙漠等。讓學生回答其中的生態系統。【設計意圖】：用視頻導入，讓學生搶答，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2．教師提問：視頻里展示到的這些生態系統都有什么特點呢？比如說??（抓住每個生態系統的一個特色進行提問）

3．學生活動：依照預習內容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態系統，被譽為“地球之腎”的濕地生態系統等。

（二）生物圈的范圍和生態系統的類型

1.教師提問：地球上那些地方有生物？是不是所有的地方都有生物？為什么月球上沒有生物？

教師引導：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數生物生存的范圍。

2．學生活動：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（三）分析各個生態系統之間的聯系

1．教師提問：雖然各個生態系統特點分明，但是這些生態系統之間有沒有聯系呢？

2．學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態系統與哪些生態系統相關聯？（教師重點引導：河流蒸發的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態系統之間有物質循環；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態系統之間有能量流動。）

3．教師進一步提問：假如農田過量使用農藥和殺蟲劑，污染的只是農田生態生態系統嗎？

4．學生活動：被農田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質下降甚至變臭，影響河流中的生物（學生很容易聯想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環，使整個地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發言，其他同學補充）

5．得出結論：各個生態系統之間是有聯系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質和能量。

6．學生活動：閱讀P30文字部分，學習從多角度闡述問題。

【設計意圖】：以課本上的資料分析作為切入點，以農田生態系為特例，避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態系統之間不是彼此孤立的，而是通過物質循環，能量流動緊密聯系。為突破生物圈是最大的生態系統做好鋪墊。

（四）領會生物圈是最大的生態系統

1．教師引導：就我們之前關于生態系統的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經理解了：生態系統有大有小，不僅每個生態系統內部的生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量之間彼此聯系，相互作用，而且各個生態系統之間也是相互聯系的。

2．教師提問：如果各種各樣的生態系統是一個大家庭中的孩子們，那么他們組成的大家庭又是什么？

3．學生活動：經過思考能答出是整個地球。4．追問：整個地球都適合生物生存嗎？

（再次出示起始課的足球和紙對比的圖片）同學們還記得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學生回憶出：是生物圈（預習內容）。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環境。（突破難點）

6．教師歸納總結：不管是哪個生態系統，都包括在生物圈內，所以說生物圈是最大的生態系統。另外在生物圈內，生物和生物，生物與環境之間既相互作用，又相互制約，從而構成一個統一的整體。

【設計意圖】：用孩子-家庭作比喻，讓“生物圈是最大的生態系統”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規律。突破本節的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數生物因為受到生活習性和生理結構等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。2．提問：人類的活動是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢？

3．學生：人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

4．提問：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢？（學生發言）

提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的？（教師引導）回答：如，地球一小時（節約能源），等啟發學生根據生活中見到的知識來回答。

問：我們身邊有沒有保護環境的好行為呢？（看到身邊同學的好行為）(播放視頻：保護地球保護海洋宣傳片)【設計意圖】：學生們很容易偏向從生活現實中找到那些人類活動破壞環境的事例，而對人類積極的保護環境的活動往往視而不見，所以教師有責任要引導學生既看到人類對環境的治理，又不回避問題，以積極的、建設性的態度去尋找人類與自然和諧相處的辦法和策略。如何保護生物圈涉及的話題很多，教師只是在課堂上拋磚引玉，引導學生從拒食野生動物這樣一個具體的行動做起，把對生物圈的保護落到實處。

（六）作業：以“生物圈是我們共同的家園”為題，寫一篇小作文。

（七）、板書設計

生物圈是最大的生態系統

1、生物圈的范圍

氣圈

海平面上下10千米 水圈 巖石圈

2、各種生態系統構成了生物圈，生物圈是地球上最大的生態系統。

第五篇：生物圈是最大的生態系統教學設計

生物圈是最大的生態系統教學設計

www.tmdps.cn 生物圈是最大的生態系統教學設計

教學目標

知識與能力

一、教學目標

.會查閱資料以描述生態系統的類型及特點并進行交流。

2.能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態系統。

3.發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

4.增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。

過程與方法

啟發學生，引導，幫助學生分組

情感態度價值觀

增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為

重點

保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。

難點

學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。

教學策略

教法選擇

教師準備一些生態系統景觀的影像資料及生態系統遭到破壞的影像資料。

學法引導

發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

學生課下收集有關各種生態系統的資料。

教具媒體組合應用

多媒體，實物展臺

課程資源開發利用

教師活動

學生活動

學習內容

復習什么是生態系統

①學生根據自己的理解，用自己的語言來描述什么是生態系統。

②學生設計：學生根據上節課所學內容，發揮自己的想像力和創造力，設計一個可以長時間維持下去的生態系統。

①教師啟發學生用自己的語言來敘述生態系統的概念，注意糾正表達不準確的地方

②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態系統維持下去？

生態系統的類型

①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態系統。

②學生看各種生態系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態系統。

①教師引導：你認為生物圈中有哪些生態系統？

②教師播放影碟。

生態系統的特點及作用

①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。

②團結協作：大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。

③學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態系統”。

①教師幫助學生分組，鼓勵學生盡情地展示自己的“家”。

②教師要鼓勵學生提出自己不太熟悉的問題，同時要鼓勵其他同學進行幫助，不全面的由教師來引導和幫助。

③教師可以給學生介紹一些資料，幫助學生更好地認識各個生態系統，學生的小短文還可在墻報上展出，同學之間可以互相學習，取長補短。

生物圈是最大的生態系統

①學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。

②學生分析：假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

①學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態系統。

②教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結。

③教師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。

人類對生態系統的破壞

①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。

②學生觀看影片，表現出對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。

①教師引導學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。

②教師播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態系統的影片或對比照片。

保護我們的生物圈

①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。

②學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。

①教師向學生介紹一些國內外保護環境的例子，并讓學生想想我們應如何做？

②教師引導學生保護環境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。

課下作業

①

以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇。

②

定期進行保護校園活動。

教學后記：

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