第一篇：生物圈 教學設計-教學教案

大慶市五十五中學 袁玉芬

教學目標

①描述生物圈的范圍。

②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。③嘗試收集和分析資料。

④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。難點和重點 重點：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難點：收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。課前準備

教師：有條件的學?？墒褂枚嗝襟w，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒有條件的學?？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學生們講解，另外，還準備一個地球儀。學生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。教學設計 生物圈的概念

①學生觀看生動的課件，然后根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。②學生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。

①教師通過展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。

②教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。生物圈的范圍

1.學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。2.學生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創造獎若干名，日后進行一次模型比賽。3.教師組織學生開展競賽。

4.教師布置學生設計生物圈的模型。生物圈為生物生存提供基本條件 ①學生發揮自己的想像力和創造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。②學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴。教師布置學生扮演角色，充分發揮他們的想像力和創造力。

課下作業 請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。

第二篇：生物和生物圈教學設計

活動一：

1、布置課下時間進行生物調查，2、根據經驗舉例，說一說什么調查

活動二：

1、學生分成四到六人的小組討論交流

2、以小組為單位拿出調查生物方案，最后通過對比總結，歸納出調查的一般方法和注意事項。活動三：課上用一課時讓學生交流展示自己的寫作成果，教師指導評價。最后寫一份調查后的感受。活動四：共同探究；

1、生物圈的概念和范圍？

2、生物圈為生物生存提供哪些基本條件？

3、影響生物的生存因素有哪些？

4、探究的一般過程是？

5、描述生物對環境的適應和影響

第三篇：第一節 生態系統和生物圈 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.知識目標：

（1）舉例說明什么是生態系統；

（2）理解生態系統的組成成分及生態系統的營養結構，嘗試建構生態系統的結構模型；

（3）掌握營養級與食物鏈的關系。2.能力目標：

（1）通過指導學生調查和分析生態系統，培養學生調查實踐、合作交流和分析解決問題的能力；

（2）通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，建構生態系統的結構模型，培養學生分析綜合和推理的思維能力。

3.情感、態度和價值觀目標：

（1）通過理解生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辨證觀點的教育；

（2）通過識記生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的 教育。

2.教學重點/難點

重點：

（1）生態系統的組成成分和類型。

（2）食物鏈和食物網。

（3）理解非生物因素對生物的影響。

（4）理解生態系統的組成成分以及各組分之間的關系。難點：

生態系統的組成成分和類型。

（2）生態因子的種類。

（3）理解生態系統的組成成分以及各組分之間的關系。

（4）建構生物與環境之間的圖示模型

3.教學用具

多媒體

4.標簽

生物,蘇教版,教案

教學過程(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師：根據你所完成“觀察非生物因素對馬鈴薯生長的影響”（也可觀察家庭花卉盆景的生長狀況與環境因素的關系）的課外生物科技活動，完成由感性知識向理性知識的轉化的實踐。請你問答：給過敏性鼻炎患者聞花香，患者會怎樣？

學生：會立即打噴嚏。

教師：將水灑在含羞草的葉片上，葉片會怎樣？ 學生：立即合攏。

教師：將螞蟻放在三角燒瓶中加熱，螞蟻會怎樣？ 學生：隨著溫度的升高，螞蟻活動加劇直至死亡。

師生共同分析：從上述例子不難看出，環境中的各種因素對生物的影響是十分深刻的。因此，我們把環境中影響生物的形態、生理和分布的因素，叫做生態因素。

教師：根據有無生命的特征可以把生態因素分為非生物因素和生物因素。生物因素指周圍環境中的其他生物，包括同種和不同種生物的個體和種群。非生物因素包括光、溫度、水等很多種，下面我們重點講述光、溫度和水這三種非生物因素對生物的影響。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一

環境、環境因子與生態因子的概念及關系 閱讀課本P75-76相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問1〗對一只生活在田野里的蝗蟲來說，它的環境因子包括哪些因素？ 【講述】田野中各種植物和蛇、蛙等動物，同時包括田野里的其他蝗蟲；陽光、空氣、溫度、土壤等因素——即生物體外部的全部環境因素。〖問2〗環境因子與生態因子是同一個概念嗎？

【講述】不是。環境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的所有因素，而生態因子只指其中的直接影響因素，如溫度、水分、陽光、空氣等是直接影響的，而海拔高度、水域深度等不能直接影響，只能通過陽光、溫度、氣壓等影響生物，這些屬于環境因子，而不是生態因子。因此，可以將生物體周圍的環境因素分為兩大類：一是對生物的生存有直接影響的稱為生態因子；一是對生物生存無直接影響的稱為非生態因子。即：

〖問3〗如何理解謝爾福德耐受定律？

【講述】謝爾福德耐受定律表明，每一種生物對每一個生態因子都有一個耐受的上限和下限。上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍（這個范圍又稱為生態幅），而能耐受范圍中又存在著一個最適范圍（又稱為最適區），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍所剩的部分）為生理受抑區，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不耐受區。

〖問4〗溫度對動、植物有哪些影響？

【講述】⑴影響植物的分布：寒針溫闊，南橘北柑。蘋果、梨不宜在熱帶栽種，香蕉、鳳梨不宜在寒冷地區栽種。在我國沿海岸線從南往北，植物群落的分布特點是：熱帶雨林→常綠闊葉林→落葉闊葉林→北方針葉林。高山植物的垂直分布特點是：森林→灌木林→高山草甸→雪線。類似于從南到北不同緯度上的植被分布情況。

⑵影響動物的形態：寒大熱小。北極熊體大，黑熊體小。

⑶影響動物的生活習性：知了在24℃以上才叫，蛇冬眠，箭豬夏眠。⑷影響生物的生長和發育速度：豬在18—20℃時增重最快。

〖問5〗光照對動、植物的生長發育是否有影響？具體表現在哪些方面？ 【講述】有。光對生物的影響包括光照強度、光質（即光的波長）、光照時間三個方面：

⑴植物：光對植物的影響概括為：

⑴日照時間影響動物的繁殖：許多鳥類在春夏之際交配繁殖。⑵光照影響動物的活動時間：蝴蝶在白天活動，飛蛾在夜晚活動。

⑶光照影響動物的習性、視覺：某種雷鳥冬天白羽，夏秋褐羽；雞夜晚看不到?！紗?〗生物的生長發育離不開水，水分對生物的影響主要表現在哪些方面？ 【講述】⑴限制陸生生物的分布：我國從東到西，森林覆蓋率逐漸減少；從南到北，顏色越來越黃。在我國的北緯35°～45°之間的自然地帶，從東到西的植物群落的分布特征是：森林→草原→荒漠→沙漠。

⑵影響植物的形態：沙漠中植物莖內質化，葉變成刺；雨林中植物葉片寬大。探究二

生物與環境構成生態系統

閱讀課本P76-P78相關內容，思考并小組討論下列問題： 〖問7〗生態系統的組成層次如果？

【講述】生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體叫做生態系統。其組成層次如下：

〖問8〗生物種內斗爭與競爭的區別是什么？ 【講述】

種內斗爭是同種生物個體間為爭奪食物、生存空間等而發生的斗爭，屬種內關系。而競爭是不同種的生物之間為爭奪資源及空間等而進行的斗爭，屬種間關系。具競爭關系的兩種生物生活習性越相似，競爭往往越激烈?！紗?〗如何識別互利共生、競爭、捕食三種關系曲線圖？ 【講述】如圖所示：

互利共生是兩種生物之間互惠互利、相互依存的關系，即一榮俱榮、一損俱損，二者表現出同步增減的關系，兩條曲線互相平行，如圖中的甲。捕食關系的兩種生物之間的關系為：被捕食者(食物)增多，捕食者隨之增多，但隨著捕食者的增多，又會引起被捕食者的減少；被捕食者少了，食物來源減少了，隨后必然引起捕食者的減少。二者總是存在波動的關系，且二者不同步，相差一個時間段。如圖中的乙。競爭的兩種生物之間隨著時間的推移而發展為強者更強、弱者更弱，呈現出兩極分化的趨勢，當一種生物減少時對另一物種的增加并無抑制作用，如圖中的丙。

〖問10〗分析8—9問可知生態系統具有哪些特點？

【講述】在一定的空間和時間范圍內，在各種生物之間以及生物群落和無機環境之間，通過能量流動和物質循環而相互作用形成的一個統一整體。〖問11〗生態系統中哪些生物屬生產者？哪些生物屬于消費者？哪些生物又是分解者？各成分的地位及關系如何？

【講述】⑴生產者是生態系統的基石，是生態系統中最重要、最基本的成分。包括：綠色植物（光合作用）、藍藻、化能合成細菌（如：硝化細菌）。⑵消費者：主要是動物可加快生態系統的物質循環。包括：植食性動物，小型肉食性動物，大型肉食性動物。⑶分解者包括：腐食性微生物（酵母菌、蘑菇等）、腐生性動物（蚯蚓、蜣螂）。

〖問12〗何為食物鏈？食物網又是指的是什么？又各具有什么特點？在食物網中的某種生物只能處于一個營養級嗎？

【講述】⑴一個生態系統中的各種生物彼此互相由食物關系而連接起來，形成食物鏈。食物鏈一般包括若干個環節，每個環節可作為一個營養級，而能量沿著食物鏈從一個營養級流動到另一個營養級。能是沿著太陽→生產者→消費者→分解者的途徑流動，在這個過程中，能量不斷散失。

⑵各食物鏈又相互交錯地連結在一起而形成復雜的食物網。食物網中一種生物可能同時占據多個營養級；食物網中兩種生物可能具有多種種間關系。〖問13〗生產者、一級消費者，第一營養級是相同的意思嗎/? 【講述】否。

生產者：主要是綠色植物以及一些光合細菌，是能利用簡單的無機物制造食物的自養生物。是整個生態系統的物質生成者，為第一營養級。一級消費者（初級消費者）指草食動物，為第二營養級。

二級消費者（次級消費者）以草食動物為食的動物，為第三營養級?！紗?4〗為什么說生態系統中的食物鏈是比較穩定的？

【講述】生態系統中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進化歷史上有改變，在短時間內也有改變。動物在個體發育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會引起食物鏈的改變。動物食性的季節性變化也會引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時的性質，只有在生物群落組成中成為核心的、數量上占優勢的種類，食物鏈才是比較穩定的?！紗?5〗所有微生物都是分解者嗎？

【講述】不是，如硝化細菌為生物者，酵母菌為消費者。探究三

生物圈是最大的生態系統

〖問16〗原始森林、凍原、海洋等生態系統是否受到人類的干預？

【講述】按生態系統形成的原動力和影響力，可分為自然生態系統、半自然生態系統和人工生態系統三類。凡是未受人類干預和扶持，在一定空間和時間范圍內，依靠生物和環境本身的自我調節能力來維持相對穩定的生態系統，均屬自然生態系統。如原始森林、凍原、海洋等生態系統；

〖問17〗半自然生態系統和人工生態系統有什么區別？

【講述】按人類的需求建立起來，受人類活動強烈干預的生態系統為人工生態系統，如城市、農田、人工林、人工氣候室等；經過了人為干預，但仍保持了一定自然狀態的生態系統為半自然生態系統，如天然放牧的草原、人類經營和管理的天然林等。

〖問18〗海洋生態系統與陸地生態系統的主要區別是什么？

【講述】（1）生產者均為小型。主要由體型極?。s在2—25μm）、數量極大、種類繁多的浮游植物和一些微生物所組成。

（2）海洋為消費者提供了廣闊的活動場所。海洋面積大，為海洋動物提供了寬廣的活動場所；海洋中有大量的營養物質，是海洋動物吃不完的食料；復雜的海洋條件，有淺有深，有咸有淡，有冷有暖，在這些多樣的生活環境下，形成了種類各異、數量繁多的海洋動物。

（3）生產者轉化為初級消費者的物質循環效率高，但海洋生態系統的生產力遠低于陸地生態系統的生產力。消費者，特別是初級消費者有許多是雜食性種類，在數量的調節上起著一定的作用。（4）生物分布的范圍很廣。

〖問19〗森林生態系統具有什么特點？舉例分析其作用？ 【講述】特點：動植物種類最多，結構最為復雜和穩定。

作用：⑴森林生態系統是人類的資源寶庫，森林除了能夠提供大量木材外，還能生產松香、樟腦、桐油、橡膠等具有很大經濟價值的產品。森林中既有大量的食用植物，如棗、柿、栗、獼猴桃、荔枝等，又有很多油料植物，如油茶、油桐、文冠果等，還有豐富的藥材資源。⑵它能調節生物圈中氧氣與二氧化碳平衡，改善生態環境，涵養水源、保持水土、防風固沙、調節氣候、凈化空氣、消除污染等。

〖問20〗地球上最大的生態系統是什么？如何理解該概念？

【講述】生物圈。關于生物圈的概念，有以下幾點是大家公認的：第一，地球上凡是有生物分布的區域都屬于生物圈的范圍。第二，生物圈是由生物與非生物環境組成的具有一定結構和功能的統一整體，是高度復雜而有序的系統，而不是松散無序的集合體。第三，生物圈是地球上最大的多層次的生態系統，其結構和功能是不斷變化的，并且不斷趨向于相對穩定的狀態。

課堂小結

通過這節課的實踐，我發現在這種學習方式中，學生之間平等協作、交流討論，使每個學生都有參與的機會和成功的機會，增強了學生生物學習的興趣。從整個調查活動的過程來看，學生的參與熱情都很高，實踐證明這種學習方式的確是學生喜愛的學習方式。從教學效果看，學生通過調查實踐活動，理解了生態系統的組成成分及生態系統的營養結構，建構起了抽象的生態系統結構模型，實現了由實踐到理論的提升，提高了學生分析綜合和推理的思維能力。值得注意的問題是，學生對調查活動雖然很感興趣，但調查的方法還需要教師的指導。本節課多處涉及讓學生建立概念模型、分析理解概念模型，這也是新課程的精彩之處。如何在教學過程中更好地體現概念模型方法、系統分析方法等的應用，這也是我在今后的教學過程中需要去學習和探索。

課后習題

1.在祖國南方的某高山上，山頂是針葉林，山腰是落葉闊葉林，山腳下是常綠闊葉林，形成這種狀況的主要生態因素是（）

A.陽光

B.溫度

C.水

D.海拔高度

2.谷蠹是貯糧的重要害蟲，如圖表示谷蠹的死亡率與小麥含水量和溫度的關系,據圖分析,下列錯誤的是()

A.谷蠹死亡率是由水和溫度綜合作用的結果

B.含水量在10%～14%的條件下谷蠹的最適生存溫度基本不變 C.倉庫儲存小麥的理想溫度為30℃、含水量小于8% D.含水量小于14%，溫度高于30℃時谷蠹種群K值都變小 3.下列屬于生態系統食物網特征的是()A.一種生物只能被另一種生物捕食 B.食物鏈的環節數是無限的 C.一種生物可能屬于不同的營養級 D.食物網上的生物之間都有捕食關系

4.下列有關生態系統組成成分的敘述，正確的是()A.太陽光來源于地球以外，不屬于生態系統的成分 B.硝化細菌是自養生物，在生態系統中屬于生產者 C.病毒是異養生物，在生態系統中屬于分解者 D.蚯蚓是需氧生物，在生態系統中屬于消費者

5.長期處于相對穩定狀態的生態瓶中只有一條食物鏈，共含有三個營養級。若每個營養級每日每小時的耗氧量如圖中曲線所示，則曲線a、b、c所反映的營養級依次是()

A.第三營養級、第二營養級、第一營養級 B.第三營養級、第一營養級、第二營養級 C.第二營養級、第三營養級、第一營養級 D.第一營養級、第二營養級、第三營養級 參考答案：B C C B D

板書

第一節 生態系統和生物圈

概念

非生物因子

一、環境因子

類型

生物因子

含生態因子

對生物影響的規律（謝爾福德耐受性定律）、作用特點

與生態因子和限制因子的關系

二、生物與環境構成生態系統

三、生物圈是最大的生態系統 1.組成層次 2.概念： 3.特點： 4.類型

5.地球上最大的生態系統是生物圈。

第四篇：人與生物圈教學設計

“人與生物圈”單元的整體教學設計 教材編排意圖、地位及特點

教材將本單元內容編排在必修課最后一部分講述，既是“生物與環境”一章知識的自然延伸和提高，也是綜合應用“代謝、生殖、發育、遺傳”等知識理解和解決實際問題的充分體現，同時還是比較集中地闡述人的自然屬性、人與自然必須協調發展的思想的一章。

教材內容的特點：

①知識學習方面：突出基礎性、發展性和時代性，如對生物圈和全球性環境問題的認識，對生物多樣性地位的認識等都充分體現了這一點。

②能力培養方面：突出了實踐能力、利用多種媒體搜集生物學信息的能力和科學探究能力的培養。如安排了調查環境污染對生物的影響、搜集有關生態農業的信息，根據當地農業生產情況設計農業生態系統、觀察SO2對植物的影響等研究性課題及實驗。

③態度觀念方面：突出了人文素質教育，強調了可持續發展的思想。如教材內容各知識點始終貫穿了人與自然之間必須和諧統一、協調發展的思想，要保護生物的多樣性，走可持續發展之路。與其他各章聯系

“遺傳的物質基礎”是理解物種及基因多樣性的基礎，“生態系統的物質循環和能量流動、生態系統的穩定性”等知識是理解生物圈穩態的基礎，“代謝、生殖、發育、遺傳”等知識是理解環境污染危害的基礎。重點和難點

3.1 教學重點 ①生物圈的概念；②酸雨等全球性環境問題；③生物多樣性及其保護。

3.2 教學難點 ①生物圈穩態能夠自我維持的原因；②生物多樣性與生物圈穩態的關系；③設計農業生態系統

教學設計和主要教學策略

根據本單元知識之間的內在聯系，建議將本單元知識劃分成3個主題來講述，主題1：生物圈的穩態；主題2：生物圈的保護；主題3人類社會的可持續發展。

主題1：生物圈的穩態，可以從地理相關知識入手引入教材，然后依次講授：生物圈的概念；生物圈穩態的自我維持兩個知識點。

關于生物圈的概念的講授：由于學生在學習地理學科知識時已有這方面的知識積累，因此采用學案教學比較適宜，教師可以發給學生學習提綱（如：①生物圈的組成；②生物圈的形成過程；③舉例說明生物的進化與生物圈的演變之間的直接聯系；④人在生物圈中的地位），布置學生預習、復習，并聯系實際編制好講課稿，課堂上選l～2位代表講述。這樣教學，學生自主參與性和學習積極性會很高。

生物圈穩態的自我維持是一個難點，需要熟悉生態系統的結構、生態系統的物質循環和能量流動關系等基礎知識，教師如采用先復習相關知識后講解，可能造成“知之”的學生早已“知之”，“不知”的學生照樣“不知”的局面，造成學生的厭倦心理。為了最大限度調動學生的參與度，建議采用探究教學法，教師為學生提供直接相關的圖解和資料（如生物圈的物質循環示意圖、森林生態系統圖片等），由學生自己進行討論研究，解決教師預先設計的問題，最后得出結論?？稍O計如下問題：①生態系統的物質循環和能量流動各有什么特點？②舉例說明生態系統的穩定性的含義。③生物圈維持自身穩態的能量基礎和物質基礎分別是什么？④生態系統自動調節能力的大小與生物圈的穩態之間有何關系？

為了幫助學生進一步加深理解，教師還可以設計針對性的習題。如提供閱讀材料：美國的“生物圈Ⅱ號”實驗，讓學生閱讀回答問題。

美國的“生物圈Ⅱ號”實驗（材料：略）。

根據閱讀材料回答問題：①“生物圈Ⅰ號”應該是什么？②試比較美國的“生物圈Ⅱ號”內的生態系統與地球上的農田生態系統的不同。③試設想科學家們如何維持“生物圈Ⅱ號”的穩定？④導致這場實驗失敗的原因是什么？⑤試述美國的“生物圈Ⅱ號”實驗的意義。

主題2：生物圈的保護，可以從“生物圈Ⅱ號”實驗的失敗直接引入：生物圈自我維持穩態的能力有一定的限度，人類的活動造成的破壞超過這個限度會對生物圈的穩態造成威脅，“生物圈Ⅱ號” 實驗的失敗也告誡人們在現有技術條件下，在生物圈之外建立一個適合人類長期生活的生態系統是很困難的。所以必須對生物圈進行保護。引入第 2個主題：生物圈的保護。

生物多樣性是生物圈自動調節能力的基礎，所以保護生物圈首先要保護生物的多樣性而環境污染是破環生物圈穩態、威脅生物多樣性的重要原因，因此保護生物圈還要防治環境污染。所以分兩部分講授：1）保護生物多樣性；2）環境污染的防治。

保護生物多樣性可以講3點：①生物多樣性的含義；②生物多樣性的價值及與生物圈穩態的關系；③我國生物多樣性的現狀及保護。由于各方面資料來源較多，比較適宜采用研究性學習的方式進行教學，讓學生進行分組研究，利用報刊、雜志、互聯網、廣播電視等手段收集資料，對各種信息進行匯編整理，寫成研究報告，用2節課時間進行交流匯報，并把學生的研究成果包括各種圖片資料進行展示。通過研究性學習的過程，使具體的實例和數據深深映入學生的腦海，讓學生實實在在感受到生物多樣性的價值，對我國生物多樣性面臨的威脅及環境污染自發產生強烈的憂患意識。

在此基礎上，教師再補充介紹生態系統的多樣性，進一步突出生物多樣性對維持生物圈穩態的影響，可從生態系統的“特點、作用、面臨問題、合理開發”等方面通過列表比較的方式集中講述森林、草原、海洋、農業和城市生態系統的知識。森林生態系統是生物圈物質循環和能量流動的主體，可重點講述，農業生態系統可在指導學生設計農業生態系統的課題時重點講述。

環境污染的防治可講授以下幾個知識點：環境污染的危害及防治；酸雨等全球性環境問題；研究性課題：調查環境污染對生物的影響；實驗：觀察SO2對植物的影響。

教師可通過展示和播放大量的圖片、錄像和列舉直觀的事例讓學生總結環境污染的類型，設計探究性問題讓學生探究環境污染的危害及防治措施，在此基礎上要重點講授酸雨等全球性環境問題，教師可緊密結合研究性課題：調查環境污染對生物的影響和實驗：觀察SO2對植物的影響來組織教學，在學生中廣泛開展研究性學習。讓學生通過理論研究、調查走訪、實驗 驗證等過程，總結環境污染特別是酸雨的成因、危害及防治，撰寫出論文報告。

以酸雨的成因、危害及防治為例：學生實踐研究過程主要分5步： ①通過分組行動，上網查找資料；查閱相關報刊、雜志資料；走訪市環保局或環境監測站；調查工業密集區如無錫市焦化廠等附近植物的生長狀況等方式收集信息，進行整理研究，并初步整理出下面的內容：酸雨的形成，酸雨形成與硫循環的關系，酸雨的危害。

分組調查的學生通過對商店、餐館密集區的調查，對河流、湖泊的污染情況等的調查，另外寫出調查報告：無錫市城郊結合區環境污染對生物的影響狀況報告。

②實驗驗證：觀察 SO2對植物的影響。“耳聽為虛，眼見為實”，上述信息很多是間接得來的，學生感性認只不深，需親自實驗來驗證，設計實驗方案（包括研究目的、材料儀器、操作過程、實驗結果分析并得出結論）。

③小組討論，提出合理化防治建議。④撰寫論文。⑤課題延伸。

從對生物多樣性現狀的研究，對環境污染的研究學習，學生深切感受到人類的活動──向生物圈索取資源的數量和速度，向環境排放廢物的量，已經威脅到生物圈的穩定，人類的生存和發展不可能脫離生物圈。地球和生物圈的危機就是人類的危機從而引入第3個主題：要尊重自然、善待自然，實現人類社會的可持續發展。

要充分利用教材資源進行講述維持生物圈穩態主要措施： l）能量方面：節約能源，實現能源的清潔生產；開發新能源。2）物質生產方面：建立無廢料生產體系（原料→產品→原料→產品），實現生態農業、生態工業。

3）合理利用和保護野生生物資源，建立自然保護區等。

講述過程中，諸如“野生動物肉可食、皮可穿、骨頭可以泡酒”等片面強調野生動物的直接價值、不利于生物多樣性保護的思想要進行重點分析、引導。

教師要重點指導學生設計農業生態系統，這是一個難點。

學生缺乏感性認識：對常見農作物種類、生長環境、影響因素、肥料的施用等知之甚少，組織學生進行一次實地考察非常必要，即使看不到完整的生態農業示范區，但通過實地考察，學生有了實際的感受：感受到農民秸桿回田，感受到食用菌的栽培環境等，然后教師再提供典型的實例幫助學生分析，然后布置學生進行分組討論和設計，分以下幾步完成：

調查我市農業生態系統的現狀時查閱農業生態系統建設的資料→設計初步方案→分析討論修改方案→交流。

實踐證明：上述教學過程的實施，盡管大大增加了教師組織教學的困難和工作量，但對學生多種能力的培養是任何單純的課堂教學所無法達到的，而且學生學得輕松，投入主動，饒有趣味，情感教育潛移默化，達到寓教于樂的良好效果。

第五篇：生物圈教學反思

生物圈教學反思

生物圈教學反思1

針對教材特點我在教學過程中體現了如下特點：

一是，巧妙的設問。

教師在本課的巧妙設問，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得可行嗎？為學生創設了豐富的想象空間，啟迪了學生的創造性思維，如同打開了學生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。

二是，不是教教材。

本課教學過程充分體現了教師不是教材的傳聲筒，也不是教材的照相機，而是課堂生命活動的生發者和創造者。教師對教學過程的預設及其動態發展的駕馭不僅僅是形式，更是教師教育觀念的體現。如：課堂中引入地球儀和讓學生收集宇宙中各大星球的外貌和特點這方面的資料。是考慮培養學生的創造性思維和發散思維，內容在教材外，知識在教材中。

三是，著眼于發展。

本課教師以適應學生身心的特點為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點燃學生之情，教學前，我深挖教材中的情感教育因素，明確了地球生物圈的確是人類及所有生物的共同家園。通過師生的交流、互動轉化為促進學生發展的情境，進而給學生以自然的感受，使學生受到深刻的思想教育，得到有效的發展。如：“生物圈2號”的知識，點燃了學生的責任感和使命感。

當然，在教學過程中，我還有一些需要改進的地方，如，時間控制合理些等。以后要在教學中多注意。

生物圈教學反思2

一．給學生機會，自己在現有知識的基礎上去探究。血液的循環途徑的問題，學生在學習的過程關于動物的知識中已經接觸過，而且可以提示學生，人類的血液循環途經和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，學生應該能夠自己尋找出物質運輸的途徑，所以，課前給每位學生制作一張探究活動報告單，通過他們自己討論，繪出循環的路線，增強學生的合作，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。

二．讓學生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結自己的成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，中學生都有自我的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發揮自己的潛能，做到一節課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統天下的局面，培養學生的積極性。

三．對學生做出客觀的評價。不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學生作評價，是學生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現同學之間互相認同的意識，讓學生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學能夠理解你的創意，爭取同學良好的評價，這樣增強學生的自信心，在適當的時機，邀請家長共同參與評價，建立同學、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學生的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。

生物圈教學反思3

在《綠色植物參與了生物圈中的水循環》這一課中，重點和難點在于讓學生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。書本中一些很專業的名詞學生本來就難以明白，如果教師的講述過于平淡直白，就更加索然無味。讓學生親自去體驗一件事，遠比聽到，看到一件事要深刻的多。在體驗的過程中，學生能不斷地發現問題、提出問題，從而進一步去解決問題。怎樣才能讓學生學得更輕松呢？于是我又想到了“動起來”這一招。在引導學生分析了葉片的結構，了解了氣孔的形態結構之后，我便讓學生分組設計情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學生們紛紛討論開來，并設計了一些很好的方式。他們用兩個人手拉手圍成了一個“ 氣孔”，然后由一名解說員進行解說，一步步引導其他同學認識氣孔的“內壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個同學扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過，不僅表演了“氣孔”的張開和閉合，還講述了氣孔運動的原理。學生們熱情高漲，紛紛要求上臺展示。

在講述蒸騰作用有什么意義時，我又列舉了很多學生所熟悉的例子，來幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽光灼傷；用“吸飲料”的例子來解釋蒸騰作用是植物吸水的動力等，蒸騰作用的意義通過上述事例的引導，便于學生理解，同時教給學生將生活問題生物化，加大生物與生活的聯系。這樣讓學生從生活到課堂，從感性認識到理性認識來學習新的知識，學生學起來更輕松，記憶起來更深刻。

生物圈教學反思4

經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：

一、初中生物的教育是面向全體學生的，目的并不是要培養生物學家，培養生物人才，而是為提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將動物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區別?？傊S富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變為“興趣生活”，實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此,教師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發現和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反復實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環境中、這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。

三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。

四、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

生物圈教學反思5

1.動物在生態平衡中起著重要的作用；例如“剿滅麻雀”會使一些農作物害蟲的數量增加，從而使農作物受到傷害。

2.動物能促進生態系統的物質循環；動物不能自己制造有機物，直接或間接地以植物為食，叫做消費者，消費者自身的代謝活動促進了物質循環的進行。

3.動物幫助植物傳粉、傳播種子。動物能夠幫助植物傳播果實和種子，有利于擴大植物的分布范圍．如蜜蜂采蜜、蒼耳果實表面的鉤刺掛在動物的皮毛上。

生物圈的定義

生物圈是指地球上凡是出現并感受到命活動影響的地區，是地表有機體包括微生物及其自下而上環境的總稱，是行星地球特有的圈層。它也是人類誕生和生存的空間。生物圈是地球上最大的生態系統。

組成部分：生物圈主要由生命物質、生物生成性物質和生物惰性物質三部分組成。生命物質又稱活質，是生物有機體的總和；生物生成性物質是由生命物質所組成的有機礦物質相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質等；生物惰性物質是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。

生物圈教學反思6

一、目標和重難點的確定

課標對這部分的要求涉及了兩個方面：一是微生物的主要特征及與人類的關系，二是發酵技術。一開始我認為復習課可以容量大，把二者都制定在了目標里，可是預估了時間后發現40分鐘內完不成，于是又把發酵技術相關內容給刪去，才能剛好用一節課完成目標。

重難點是根據學生的學情確定的。學生在學完新知后，會將相似的知識點混淆，所以基于這樣的學情我把復習課的難點確定為“1、病毒、細菌、真菌繁殖方式與休眠體的區別和識記。2、從名稱上大致判斷出某菌是細菌還是真菌。（如蘇云金桿菌、甲烷菌、根瘤菌、毛霉菌等。）”

二、教學活動的安排

為了活躍復習課的氣氛，一開始我引入了競爭機制，將全班分為紅隊藍隊兩組，紅隊答題時藍隊注意聽漏洞，若紅隊答對了得5分，若有遺漏，藍隊補充了則藍隊翻倍得10分，兩對輪流進行。

在三班和四班磨課時發現，這樣的競爭確實能讓課堂比較活躍，學生的積極性也很高，但是學生把注意力過多放在得分上，該不該給分、給多少分、該哪對答題等等，這些環節耗費了一些師生的精力和時間，使得知識點的線索串聯得不是很順暢，所以我權衡利弊后，在七班上課時決定不用這樣的競爭機制，只在最后完成“微生物與人類關系”時需要小組合作完成，其它環節只需同桌互動就可以。這樣改進之后學習效果好了很多。

三、學案的整改

一開始出于讓學生梳理比較的初心，我將比較的表格大框架設計好打印在學案上，學生需要自己調動所學完成表格內容。在磨課中發現，由于表格填空內容較多，學生一方面不知道某些空該往哪方面去寫，另一方面不知道寫多少，是詳細寫還是簡單寫，導致表格自學部分進度很慢。另一個問題是讓學生自己去課本上找出各種微生物與人類關系的例子，比較多比較瑣碎，學生翻書也耗費很多時間，所以這部分也效率不高。

發現問題后我對教案重新進行了整改，一方面把表格內容填空部分不再留大量空白，而是在表格里設計挖空，學生只需完成表格中的某些挖空詞語即可，這樣的改進既給學生的答題設定了方向，也減少了學生的書寫量，省時高效。另一方面我自己把課本上有關微生物與人類的關系都梳理出來編上序號放在學案里，讓學生根據分類將對應的序號填進表格即可，這樣既省了學生翻書的時間，又省了書寫名稱的時間，一舉兩得。

四、結語

課不磨不成器，教學都講究預設和生成，我在設計時覺得沒問題的內容和環節，到了真正上課時就暴露出很多實際操作上的困難和不足。這也說明了我的教學經驗依然不足，仍需要多進行這樣的設計和磨課、及時發現問題并解決問題，以便更好地服務于學生的學習！

生物圈教學反思7

面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，已成為新的課程理念。在課堂上，巧妙地設置情景和問題，引導學生積極思維，充分體現了學生在教師的指導下，積極有效地參與教學活動，主動探究，在學習知識和培養能力的過程中，情感、態度、價值觀也得到了培養和鍛煉。

自主學習活動的開展，有利于發揮學生的主體作用，使學生的多種能力得到了培養。小組合作學習，有助于合作和交流能力的培養。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學參與進來，大家取長補短，共同進步。通過這一活動的開展，增強了學生的社會責任感。

在教學過程中，選擇一些與生物科學技術有關的社會問題，進行討論、探究，使學生感到真切、自然，培養了學生的創新精神和實踐能力，取得了較好的教學效果。《生物圈與棲息地》教學反思》這一教學反思，來自！

生物圈教學反思8

課改以來，我們在學生的預習上投入了很多的精力，但是效果卻不是那么盡如人意，這一方面是學生對預習沒有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是緣于他們內心，對預習的重要性的認識不夠，當然，我們預習提綱的設置不夠科學，完善也有很大的原因。

因為學科原因，每節課的內容都不是很多，而且概念性，知識性的內容居多，以往布置預習的時候，主要根據大框題，留一些提綱性的預習內容，效果很難達到預期，本學期，在預習的設計上嘗試做一些變化，除了提綱性的預習內容外，增加了一些具體需要利用當堂知識解答的具體問題。這樣學生在預習時能帶著問題，目的能更明確一些。通過課程進行來看，學生預習的效果要比以往好一些，但是分析理解能力的不足，表現得還是很明顯。今后，要不斷地通過真題演練等方式，逐步地提高學生各方面的能力。

生物圈教學反思9

在新教材中，《生物圈是最大的生態系統》這一節重在培養學生的情感態度價值觀，課程標準要求學生能夠列舉不同的生態系統；闡明生物圈是最大的生態系統。既了解不同的生態系統；理解生物圈是最大的生態系統。本節課的概念性知識很少，主要是讓學生明確生物圈是最大的生態系統，樹立學生保護環境，愛護生物圈的環保理念。重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。由此在教學目標制定中我把本節課定位成：多種多樣的生態系統為基礎，生物圈是最大的生態系統是本節難點，培養學生保護生物圈的意識是本節重點。

在教學目標落實中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態系統，學生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內容，闡述每一種生態系統特點和作用，以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學生能了解生態系統的類型及特點并進行交流活動，實現了學生主動參與、合作學習。但是，生物圈是最大的生態系統學生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態系統特點和個認識各種各樣的生態系統后，學生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要老師給以適當的指導，時間不夠，指導不到位，不能有效調控。

生物圈教學反思10

教材分析：

本節內容主要介紹了動物在自然界中的作用以及動物與人類的關系。動物不僅適應環境，而且能夠影響和改變環境。從學生調查、分析動物在現代生物科技發展中的作用入手，通過匯報交流，達到突破重點、解決難點的目的，并適時對學生進行情感、態度和價值觀的教育。學生對動物與人類生活的關系雖有一定的了解，但對動物在人類生活中的究竟起什么作用卻并不清楚。所以要求教師要注意理論聯系實際，通過學生熟知的典型事例分析，以此提高學生對問題的認識。

教學目標

1．概述動物在生物圈中的地位及在物質循環中所起的重要作用；

2．認識現代科學技術的發展，如生物反應器、仿生在人類生活和社會發展中的作用；

3．提高學生收集資料、信息處理、概括總結和表達交流的能力。并能夠從自己的言行和身邊的小事出發，形成自覺保護動物的意識；

4．學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系。

教學重點：

1．說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環中的重要作用。

2．全面了解動物與人類的關系，形成自覺保護動物的思想情感。

教學難點：

動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環中的重要作用。

教學準備：

1．CAI：搜集多種動物生活的圖片和音像資料制成多媒體。

2．課前讓學生選擇一種自己比較感興趣的動物（如貓、狗、雞、魚、蚯蚓、羊、蜜蜂等），通過查閱資料和調查等方法，全面了解該動物與人類的關系，制作相應的展示作品，模擬制作一期“動物與人類大看臺”的節目。

教學程序：

1．創設情景，情景激疑

通過多媒體放映錄象：有關春暖花開、鳥語花香、蜂飛蝶舞的內容。學生欣賞、體會動物與植物和諧的關系。提示同學們我們所看到的這些美景可能將不復存在，人類可能將面臨一個沒有鳥、蜜蜂和蝴蝶的寂靜世界。學生會產生強烈的好奇心，激發其較強的探究欲望。

這決不是危言聳聽，這是美國科普作家雷切爾.卡遜在作了大量有關殺蟲劑破壞生態的調查后，在《寂靜的春天》一書中所描述的現象（展示），正是這本不同尋常的書，引起了全世界人們對野生動物的關注，喚醒了人們 保護環境、保護野生動物的意識。讓我們設想一下沒有動物的世界將是怎樣的？ 學生思考得出結 論：地球上沒有動物，植物因失去傳粉的媒介而不能繁殖，最終也必將從地球上消失。

一、動物在自然界中的作用

2、觀察、思考、分析、討論

1）觀察思考：請同學們觀察幾幅漂亮的圖片（書中101頁），也可看大屏幕，探究自然界中動物之間以及動物與植物之間有什么關系

2）分析討論：

生1：蜜蜂傳粉、狗傳播種子、蜣螂清除糞便都是動物對植物有利的行為，害蟲等動物對植物是有害的。

生2：田鼠以植物為食，蛇吃掉田鼠，田鼠的數量減少，植物就長得好。所以說，田鼠對植物是有害的，蛇對植物的生長是有利的。

生3：我認為圖中的田鼠、蜜蜂和害蟲，都必須靠直接吃綠色植物來生活。蛇以田鼠為食，間接依靠綠色植物來生活。

3）深化遷移：首先對同學們的分析和討論進行肯定和鼓勵，進一步提出，有人還曾經做過一個實驗：為了防止鳥吃草籽，有人把人工種草的實驗區用網子罩起來，過一段時間發現，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而未加網罩的天然場草，牧草卻生長良好，這是為什么呢？請解釋天然草場中蟲子與鳥的數量會有何變化？

3、概括總結：進行資料分析、展開討論，結合生活經驗表述交流，歸納總結、得出結論：動物不管是被殺后數量減少，還是由于食物豐富數量增多，都會影響其他生物的生長；其他生物反過來又會影響這種生物的數量，它們是相互依存、相互制約的關系。

4、分組探討：如果一個生物圈中沒有動物,將會出現什么情況？請同學們根據下面的圖解，小組合作，一起探討一下“假如生物圈中沒有動物……”

腐生菌

植物 植物

動物 腐生菌

5、總結匯報：動物是生物圈中不可缺少的重要成員之一，由于動物的消化作用、吸收作用和呼吸作用等生 理活動，使得有機物的轉化的分解加速。所以說，動物能促進生物圈中的物質循環。

二、動物與人類的關系

6、動物搜查線：教師通過多媒體展示蚯蚓、蜜蜂、蒼蠅、貓、狗、魚、雞、牛等動物的圖片。學生通過選擇自己熟悉、喜愛或感興趣的一種動物，課前通過查閱資料、調查訪問等方式全面了解該動物與人類生活的關系，制作相應的展示作品。注意要讓學生明白活動的基本方式和要點。

7、動物與人類大看臺：學生在全班展示成果。其它同學聆聽過程中，積極思考，針對自己感興趣和疑惑的地方提出問題。并根據生活經驗、已有知識和展示的內容，全面、辨證地總結動物在人類生活中發揮的作用。組織學生匯報交流，及時發現問題，進行點撥，創設濃厚的研討氛圍，激發學生思考的積極性。[:]

例：狗專題

成員1：我是人類忠實的伴侶！最早的狗是“牧羊犬”，后來幫主人看家護院，打獵都是我的職責；不過現在不能捕殺野生動物了，防盜門做得很牢固，我就改行專門逗主 人開心了。

成員2：我是有名的偵探，還不是因為我的嗅覺特別敏銳，追蹤罪犯可在行了。

成員3：我是哈巴狗，我很可愛，專門討主人的歡心；不過在傳說中我的形象可不 怎么好，那些專門逢迎巴結的人常常跟我一個名字。

成員4：被 我咬過的人請您抓緊時間注射狂犬疫苗，很多膽小的人看見我很害怕，其實我沒那么可怕，只不過要忠實于主人而已。別擔心，我分辨敵我的能力也在不斷提高呢！

8、歸納總結：通過協商和討論，將動物與人類的關系分成不同的類別。理解隨著科學技 術的發展，人類對于動物有更加全面的認識，人類對動物的利用也越來越全面。在學生總結的基礎上，查漏補缺，全面分析動物與人類生活的關系。適時展示仿生學圖片，激發學生的興趣。如模仿青蛙的眼睛制成的電子蛙眼，螢火蟲與冷光，蝙蝠的回聲定位與雷達，烏龜的背甲與薄殼建筑等等。

9、分析討論、升華提高：當人類的需要與動物的生存發生矛盾的時候，人們應該采取什么樣的措施。通過學生的討論發言，激發其熱愛大自然、愛護動物的美好情感。

10、概括小結：動物通過與我們的生活發生各種各樣的聯系，體現其價值，人類應該感謝動物，珍愛動物。剛 才同學已經發現，隨著社會的進步，人類與動物的關系發生改變，從滿足生活的基本需要，到成為某些精神的象征，人類文明的進步與科學 的發展都離不開動物。當科學發展到一定時期，人類對動物的利用朝著高效和更加尊重的方式發展，其重要方式之一是利用“生物反應器”產生出人們需要的藥物或營養物質。鼓勵學生努力學習，學好生物學知識，造福人類。

教學設計說明：

1．本節課貫徹以人為本的教育思想，面向全體學生，以促進學生的智力、心理、人格的健康發展為最終目的。力求改變原來生物課堂教學中過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。以達到充分體現教師參與調控，學生大膽質疑，討論探求新知，師生互動、生生互動的目的，培養學生的創新精神、實踐能力。

2．生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。本節課教師結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達到了課程目標。特別注重了鼓勵學生積極思考，組內合作，培養了學生的集體協作意識。

3．興趣是最好的老師，本節課的教學過程中通過問題情景的創設導入新課，激發了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。并且多處教學內容與學生熟悉的'生活實際相結合，激發的學生的學習興趣，學生參與學習活動的積極性很高，充分體現了學生在整個教學過程中的主體地位，學生成為課堂教學的真正主人。

4．多媒體運用合理。制作不追求華麗的圖像，復雜的界面，而是通過與教學內容有密切聯系的具體事例，增強了直觀性、生動性和說服力，每一張圖片、每一個畫面，每一個問題都緊緊圍繞教學目標，通過聲、景、畫等多種方式、多種渠道刺激學生的各種感官，更好的激發了學生的學習興趣，達到事半功倍、服務于教學的效果。

教學反思：

通過本節教學實踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學性、可行性。興趣是最好的老師，本節課的教學過程中，通過問題情景的創設導入新課，激發了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。并且多處教學內容與學生熟悉的生活實際相結合，激發的學生的學習興趣，很多同學對動物在生態系統中的作用都有過或多或少的懷疑，如果沒有植物，植物自生自滅，其遺體或殘渣由微生物分解，也能完成自然界的物質循環。這樣的疑惑存在，是學生對動物在生態系統中的作用沒有全面理解。本節課在介紹動物在自然界中的作用時，先從 學生容易接受的傳播花粉和傳播種子開始。在解決學生疑惑的過程中，聯系自然界存在而學生平時沒有注意的現象，剖析動物在自然界中的作用，順理成章，便于學生理解接受。

動物與人類生活的關系，是學生太熟悉以至于可能提不起興趣來了解的知識。而且學生的知識往往是支離破碎，有時甚至是片面的，本節教學是對這些關系進行梳理的過程。從學生熟悉或者感興趣的幾種代表動物入手，全面分析、總結動物與人類關系的方方面面，貼近生活實際，符合認知規律。另外，本節課采用“動物與人類大看臺”比較能夠調動學生積極性，這樣也方便學生理解。高科技發展帶來的“仿生學”和“生 物反應器” 就顯得順理成章。組織本節教學的難點是指導學生對資料的加工處理和交流表達交流效果，這需要平時注意鍛煉。

生物圈教學反思11

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。

一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗。

生物圈教學反思12

傳統的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，探究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。通過主動探究引發學生積極思維，充分體現課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。

1、本課的教學目的性強。

本節課重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。

2、師生關系具有很大的平等性

整節課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關系是“平等中的首席”。

3、設計思路具有很好的邏輯性

本節課的整體設計是一環扣一環，邏輯性很強，且每個環節采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念......

⑴課下自學探究調查

⑵多媒體影像資料放寬了學生的視野

⑶活動實現了學生主動參與、合作探究

⑷分組合作培養了自信心和集體主義感

⑸DDT事件喚起學生對環境的保護

⑹學生暢所欲言為環保獻計獻策

4、教學不足應以重視

⑴教師要充分體現自身的指導作用不夠。

⑵學生答題錯誤時激勵性的語言較少。

⑶教師把控教材的能力不足，當教學內容較多時應當對教材內容進行適當增減。

生物圈教學反思13

1、按照學生的認知規律，選取視頻《動物能幫助傳粉、傳播種子》進行拓展，打開他們的思路，避免學生只進行淺表思維，將學生認識引向深入。

2、引導學生上升到生物圈高度，認識動物能促進物質循環。學生在認識事物的過程中，有時可能是“只見樹木，不見森林”，只能體會到某些動物的具體作用，對動物對整個生物圈的作用認識有一定的困難和疑惑，我借助生物圈Ⅱ號實驗失敗原因，然后再用圖片《動物能促進特質循環》，以小組合作學習的方式，將疑惑迎刃而解。

3、從身邊入手，從生活入手，提升保護動物的意識。認識動物的重要性之后，讓學生反思自身和身邊所見所聞對待動物的不同態度，及時讓他們尋求切實可行的保護措施，將保護動物的意識滲透到學生心靈深處。

4、課件制作水平有待進一步提高。這節課能夠把媒體資源恰當的為我所用，美中不足是Flash制作缺少動感畫面，有待進一步學習提高。

5、作為一門實驗學科，本節課還可突出學科特點引入實驗因子，如有條件可由學生課前制作生態瓶，將實驗過程攝錄下來，課堂播放，這樣可以讓學生更好地理解動物對物質循環的促進作用。

生物圈教學反思14

通過本節教學實踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學性、可行性。興趣是最好的老師，本節課的教學過程中，通過問題情景的創設導入新課，激發了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。并且多處教學內容與學生熟悉的生活實際相結合，激發的學生的學習興趣，很多同學對動物在生態系統中的作用都有過或多或少的懷疑，如果沒有植物，植物自生自滅，其遺體或殘渣由微生物分解，也能完成自然界的物質循環。這樣的疑惑存在，是學生對動物在生態系統中的作用沒有全面理解。本節課在介紹動物在自然界中的作用時，先從學生容易接受的傳播花粉和傳播種子開始。在解決學生疑惑的過程中，聯系自然界存在而學生平時沒有注意的現象，剖析動物在自然界中的作用，順理成章，便于學生理解接受。

動物與人類生活的關系，是學生太熟悉以至于可能提不起興趣來了解的知識。而且學生的知識往往是支離破碎，有時甚至是片面的，本節教學是對這些關系進行梳理的過程。從學生熟悉或者感興趣的幾種代表動物入手，全面分析、總結動物與人類關系的方方面面，貼近生活實際，符合認知規律。另外，本節課采用“動物與人類大看臺”比較能夠調動學生積極性，這樣也方便學生理解。高科技發展帶來的“仿生學”和“生物反應器”就顯得順理成章。組織本節教學的難點是指導學生對資料的加工處理和交流表達交流效果，這需要平時注意鍛煉。

動物在生物圈中的作用教學反思5

本節內容是讓學生通過分析圖文資料，來認識動物在自然界中的作用，教師應從生物圈是統一整體的高度，引導學生開展討論，我想在教學中應該注意以下幾點：

1、從學生熟知的熱點話題入手，創設良好的學習開端。

2、導學生從生物圈是統一整體的高度分析資料，得出結論。

3、運用新舊知識的遷移，突破難點。

4、適時地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，讓學生認識到人和自然和諧發展的重要性。

本節課的引入一開始感覺不太理想，后來聽過同行的課后給了我一定的啟示。于是我在后來的教學中及時的進行了調整，即沒有單純的從一句詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”入手，而是先讓學生了解《寂靜的春天》，引出動物在自然界中的作用這個題目。這種引課的方式既生動又自然，即和前面的知識相聯系，又順利的展開新課，感覺效果非常好。因此我感覺經常思考,聯系實際去引課、講課,非常有必要。

在進行資料分析時，除了書上的例子，學生還舉出不少平時閱讀或看電視了解的事例，能夠運用學到的知識解釋這些事例，本節課的目的也就達到了。運用視頻資料介紹作用，效果非常好，給孩子們以耳目一新之感。

本節課不足之處，練習與視頻資料安排上，稍有失誤，用來提升和警醒人們關注動物、保護動物的視頻資料，放在最后，時間關系，沒能看到，也就無法深入討論，情感教育略顯單薄。動物與人類的益害關系沒有引申到位。這也是本節失誤之處。

生物圈教學反思15

生物圈這節課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意，激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發了學生學習興趣，為探知生物圈的范圍創設了良好的開端。

把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

培養信息能力就是實現搜集信息與課程整合，課前布置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，為學生創設一個自主、合作的學習環境，并通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養學生科學探索精神和實踐能力。

通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。