第一篇：《生物圈中的綠色植物》教學設計

《種子植物》教學設計

教學目標

1.說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。

3.運用觀察的方法識別種子的結構。

重點和難點

1.運用觀察的方法識別種子的結構。

2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。

課前準備

教師：觀察種子的結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖；常見的裸子植物、被子植物的圖片；

學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等。

教學過程

一、觀察種子

①菜豆種子的結構； ②玉米種子的結構；

③菜豆、玉米種子結構的異同。

學法指導：參照課本的實驗方法，4人小組合作實驗，通過觀察和討論，說出菜豆種子、王米種子的結構。

也可以對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）看書，同學間討論交流知道兩種種子結構。

教師作用：均在學生討論發言的基礎上，糾1正、補充、完善菜豆種子、玉米種子的結構，出示菜豆種子、玉米種子結構的相同點和不同點的表格。

二、產生種子的主要意義

學生活動：觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產生種子。然后在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結論

教師作用：出示討論提綱如下：

1.孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？

2.種子植物更適應陸地環境，其中一個重要原因是什么？

三、裸子植物和被子植物 1．二者異同

觀察“桃的果實、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發下思考討論，得出答案。

教師提示：以裸子植物、被子植物的共同點是“裸”“被”為啟發點，啟發學生思考，討論得出答案。出示補充的圖片。2．識別常見的裸子植物、被子植物

學生觀察書上的圖以及老師補充的圖片，認識常見的裸子植物和被子植物。

教師活動：組織好學生，指導學生觀察識別。3．種子的傳播方式和途徑

學生：在看書自學基礎上，與實際相聯系，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。教師：啟發、點撥出示討論提綱：

1.在種子發育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？

2.種子的傳播與環境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請聯系實際舉例說明。

第二篇：《生物圈中的綠色植物》教學設計

“教學設計”

第三單元

生物圈中的綠色植物 第三章 綠色植物與生物圈的水循環 第三節 綠色植物參與生物圈的水循環

一、課程資源分析

《綠色植物參與生物圈的水循環》是在學習了綠色植物的生活需要水和水份進入植物體內的途徑之后編排的。我們都知道，生物的生活離不開水，自然界中的水循環的正常進行是萬物賴于生存的前提，因此，關于這方面的資料和實驗很多，更有利于我們從理性上認識植物的蒸騰作用使水分大量散失的意義，以及綠色植物參與了生物圈的水循環，從而認識到保護森林的重要性，并樹立自覺愛護綠色植物的優良品質。

二、教學策略和手段

通過復習上節課的內容，根吸收水后，如何運送到植物體的各個部分，很自然的提出問題“植物吸收來的水主要的用途是什么”從而激發學生繼續探究的熱情，繼而展示“玉米一生需水量”的資料，以引起學生研究蒸騰作用的興趣，然后圍繞蒸騰作用的場所、主要結構、作用等順利進行本節的葉片結構、氣孔的結構及開閉原理、綠色植物參與生物圈的水循環 等知識的教學。

三、教學目標

⑴知識目標：

①描述綠色植物葉片的基本結構。

②解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。③說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

⑵能力目標：嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,初步學會生物科學探究的一般方法。

⑶情感態度價值觀：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

四、教學重點與難點

重點：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，認識森林對促進水循環和水土保護的作用，保護森林對人類生存和發展的意義。形成保護森林的情感和意識。

難點：嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

五、課前準備：

1、學生準備：收集資料。

2、教師準備：實驗準備 收集資料。

六、教學流程

（一）引言：

引導學生復習水分進入植物體內的途徑，然后由于學生總結出水份由根毛吸收經根、莖中的導管向上運輸，進入葉內的細胞，自然而然的引出水進入細胞后的用途，以激起學生的好奇心和求知欲。在學生暢所欲言后，適時打出資料“玉米一生需水量”的資料，并讓學生分析資料，產生疑問并提出問題，“植物體吸收的水98％以上用于干什么？”“這部分水的去向”等等并引導學生回顧小學自然課，引出蒸騰失水知識，并引出蒸騰作用的場所、相關的主要結構、其主要意義，以此引發學生對本課的學習熱情。

（二）新課教學

1、葉片結構

學生閱讀教材后，依據教材方法、步驟以及實驗小組為單位，練習徒手切片并用顯微鏡觀察，然后再觀察葉片的永久切片并比較，引導學生思考、討論、反思實驗中的不規范、不

正確地方及實驗技巧等，教師巡回指導，適時提示、更正等。最后觀察教材中的示意圖，加深理解“葉片的結構”。

2、氣孔的結構及開閉原理

以實驗小組為單位，將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃ 左右熱水的燒杯中，觀察現象并思考問題“葉片表面是否產生氣泡”“正面和背面哪一面氣泡數目多，為什么？”引出有關氣孔知識，并引導學生閱讀教材，掌握有關結構、開閉原理、作用等相關知識。

3、綠色植物參與生物圈的水循環

由教師指出：植物吸入水后，絕大多數用于蒸騰作用，又回到了生物圈中，這有何意義，并由教師展示相關資源：

（1）說俗語“人往高處走，水往低處流”而植物體內恰恰相反的道理

（2）談體會：在炎熱夏季，走在水泥路面和林蔭小路上感覺有何異同？引導學生結合小學自然知識能歸納出蒸騰作用自身意義，然后引導學生觀察圖“生物圈的水循環”描述地球上水循環過程，并討論綠色植物水循環中的作用，最后，觀看教學錄像、展示資料，引導學生談感受，進一步理解綠色植物參與水循環，理解森林能儲蓄水源、增加大氣濕度，一片森林就是一座綠色水庫，建立起應多植樹造林，保護環境的意識，激發熱愛自然、保護森林的情感等。

七、課后作業

用你喜愛的方式去理解“山青水秀”。

八、教學反思

對于本節課的整體教學設計，是從學生的好奇、好動、好問的心理特點出發，依據教師、學生收集資料、生活經驗積累和教材提供的材料引導學生自己去發現問題，并自己回答和解決問題，充分體現了老師為主導，學生為主體的指導思想，有計劃的培養了學生的的觀察、探究能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力，并且能從各種實際出發，充分利用各

種教學手段來激發學生的學習興趣。

課程資源的開發和利用方面：本節課的內容與我們的日常生活、生產實際甚至在環境保護方面有著密切的聯系，因此課程資源相對豐富，也比較容易收集素材，但對豐富的資源如何合理的開發和利用是值得我們教師認真反思和研究的問題，但總的來說，必須附和學生的生活經驗、附和學生的心理特點和生理特點，才有利于幫助學生理解感悟，否則就會干擾誤導學生對知識的掌握與理解。

第三篇：《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計

《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計

萌水中學

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。課前準備 學生：

1.預習本課實驗操作內容。

2.課前調查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。3.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環、保持水土方面的資料。

4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。教師：

1.根據課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。2.準備課本，進一步探究的第二個實驗。3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

4.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環、保持水土方面的資料。5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。課時安排 2課時。教學設計

一、葉片的基本結構 1.練習徒手切片

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？ 2．葉片的基本結構。

(1).使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

(2).引導學生討論，學會區分上、下表皮以及其結構特點。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制 1．探究葉片氣孔情況。

二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。2．探究氣孔開閉機制。

(1).制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發現問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

(2).顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。(3).按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。(4).播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。(5).教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽推理氣孔的開閉機制。3．練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義 1．蒸騰作用對植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環中的作用按課本要求畫圖。

(1).四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。(2).引導討論：《觀察與思考》的討論題。3．培養熱愛自然、保護森林的情感意識。

(1).觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森 林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環境，人人有責”的校園風氣。

(2).閱讀課文，談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。

(3).播放錄像、展示資料，激勵學生發表自己的看法，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

第四篇：綠色植物參與生物圈的水循環教學設計

《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計

湖北省長陽縣賀家坪鎮中心學校 443518 徐春來

義務教育課程標準實驗教材七年級《生物學》上冊第三單元第三章第三節“綠色植物參與生物圈的水循環”,內容多,又有一個觀察葉片結構的實驗,很難一課時完成,即使完成了也效果不佳。我經過精心備課,不僅完成教學任務,而且效果良好,現介紹如下: 1.教學目標：

知識目標:描述綠色植物葉片的基本的結構；解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制；說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

能力目標:嘗試用徒手切片方法制作臨時裝片,培養學生的動手操作能力。

情感態度與價值觀目標:認同綠色植物進行蒸騰作用的意義,初步形成保護森林的意識,認同氣孔的張開閉合是相對的,形成辯證看待事物的觀點。

2.教學重點和難點：

重點：說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

難點：徒手切片，觀察葉片結構。

3.教學用具：

新鮮樹葉[至少12片]，視頻資料[包含課本插圖]，電腦，彩電，顯微鏡，雙面刀片[兩片并排在一起，一側用膠布粘牢]，鑷子，載玻片，蓋玻片，滴管，吸水紙，碘液，紗布，毛筆，小木板。

4.教學過程:

4.1回顧上節課內容，提問導入：植物通過根將外界的水吸收進體內后，通過莖中的導管運輸到葉，然后會怎樣呢？學生自由回答。

4.2教師引導學生學習“觀察葉片結構”實驗的目的要求、方法步驟，強調安全。4.3學生分組實驗，教師巡視輔導。強調將葉片橫切面臨時切片與永久切片對照觀察，放視頻資料展示教材中插圖23、24。情 4.4集體討論：保衛細胞和它周圍的細胞在結構上有什么不同？保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？學生自由回答或者指名回答。4.5教師小結：保衛細胞呈半月形，靠近氣孔的一側壁厚，遠離氣孔一側的壁薄，當保衛細胞吸水膨脹時，氣孔張開；當保衛細胞失水收縮時，氣孔關閉。當太陽升起溫度升高時，氣孔張開，植物的蒸騰作用加強，降低了葉表面的溫度，避免葉片被陽光灼傷。同時，隨著水分的散失，使水向上運輸的動力增大，促進植物根部吸水，使植物能夠進行旺盛的生命活動。當夜幕降臨時，氣溫下降，光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱，甚至停止，這時大多數氣孔也關閉了。4.6教師提問：蒸騰作用除了能夠促進植物體對水分和無機鹽的吸收以及向上運輸以外，還有沒有其它意義？

4.7小組一起討論。（教師要求各抒已見的同時要注意傾聽別人的發言）4.8分組匯報討論結果，教師及時予以評價。4.9視頻展示插圖25，學生觀察，同桌相互描述地球上水循環過程，然后閱讀教材116面圖下的文字。

4.10小組討論：（1）綠色植物在水循環中起什么作用？（2）如果地球上沒有綠色植物，水循環還能進行嗎？ 4.11指名回答兩個討論題。4.12課堂練習：判斷正誤（1）植物的蒸騰作用會散失大量水分，這是一種浪費。（2）植物的氣孔很小，因此通過氣孔散失的水分很少。（3）在植物體內，水往高處流，這主要是蒸騰作用拉動的。

4.13結束語：本節課我們研究了綠色植物參與水循環的作用，希望大家課后進一步探究：空氣流動會影響蒸騰作用嗎？葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？

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第五篇：綠色植物與生物圈中的水循環

綠色植物與生物圈中的水循環

綠色植物與生物圈中的水循環

本節主要通過植物的蒸騰作用散失大量水分來說明綠色植物參與了生物圈的水循環。因此本節的關鍵點是讓學生理解以下兩點：①植物的蒸騰作用確實散失了水分。②植物體內有與散失水分相適應的形態結構。如何突破這兩個關鍵點呢？基于以上的教材分析和學情分析，根據生物新課程理念，即面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究式學習。我采用的教法主要是發現法。發現法是美國哈佛大學教授布魯納所提倡的，是從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發，依據教師和教材所提供的材料，讓學生自己發現問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。與此相適應，指導學生學習的學法主要是：探究式學習、小組合作學習。通過精心設計，在教學過程中促進教法與學法的和諧統一，體現教師主導作用和學生主體活動的和諧統一。具體體現在以下的教學環節中。

課前準備

1．教師課前布置學生預習課本“測定植物的蒸騰作用”并進行探究性實驗

2．菠菜葉、飲料、吸管、一次性杯

3．制做Powerpoint、Flash動畫

教學過程：

1、預設問題，引入新課 我們都聽說“大樹底下好乘涼”這句話，那同學們知道這是為什么嗎？讓我們帶著這個問題來學習這節課。

2、新課

（一）測定植物的蒸騰作用

展示實驗，引導學生對實驗現象分析：

⑴塑料袋內壁上的小水珠哪里來的？

⑵比兩個瓶內水的液面高度是否發生了變化，你能說出其中的原因嗎？

⑶你得出什么結論？

⑷生活中還有哪些與本實驗類似的現象？

學生展示課前準備的測定蒸騰作用的實驗結果并描述實驗現象。分析、討論和交流，得出蒸騰作用的概念。

（二）觀察植物葉表皮的氣孔

演示實驗：取一片開始發蔫的菠菜葉，將其浸入請水中，用嘴含著葉柄的斷面用力吹氣，看實驗現象。

（這個是課本上的DIY的內容，我把它放在這里，是為了引出氣孔這個概念）

提問：氣體是從葉片的什么結構中出來的？他怎樣控制氣體進出的？我們該觀察葉片的上表皮還是下表皮？ 請同學們通過實驗來觀察葉片的結構。

多媒體出示實驗步驟和注意事項

學生以同桌兩人為一組進行分組實驗，嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，并用

附：實際問題

①為什么農民移栽植物的時候往往選擇陰天或傍晚？

②移栽植物后為什么會出現萎蔫現象？

③移栽植物后需采取什么措施保證其成活率？

總之，對本節課的設計，我始終在努力貫徹這樣的指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以實驗為基礎，以能力、方法為主線，有計劃地培養學生的觀察、探究能力、思維能力，應用知識解決實際問題的能力，并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣。