第一篇：綠色植物參與生物圈的水循環教學反思[本站推薦]

《綠色植物參與生物圈的水循環》

教學反思

《綠色植物參與生物圈的水循環》這一節位于人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節課的主要內容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，認識森林對促進水循環和保持水土的作用。

這節課的教學目標包括知識與技能：描述綠色植物葉片的基本結構。解釋氣孔的開閉機制。說出綠色植物在水循環中的作用。過程與方法：通過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養學生的動手實踐能力和探究能力。情感態度與價值觀：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林、珍惜水源的意識。這節課的重難點是描述綠色植物葉片的基本結構。解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。解釋氣孔的開閉機制。探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環。

這節課首先復習植物生命活動需要的水、無機鹽、有機物的知識，回憶水和無機鹽是通過根來吸收的，最主要的三種無機鹽是氮磷鉀，有機物是葉片通過光合作用制作的，所以水和無機鹽是通過根的吸收后由下往上運輸的，而有機物是葉片制造后由上往下運輸的，二者正好相反。然后介紹蒸騰作用的定義和蒸騰作用需要的器官分別是根莖葉，莖中主要來看導管，導管是運輸水和無機鹽的管子，水在冬天時容易結冰所以導管位于內側，而植物不僅需要水和無機鹽，也需要有機物，有機物在篩管中運輸，篩管在韌皮部，韌皮部有韌性，所以位于樹皮里，在莖的外側。接下來再介紹葉片的結構，葉片的基本結構有三部分，分別屬于什么組織，葉片上的氣孔和葉肉細胞也在此時介紹。接下來整體的理清蒸騰作用的過程，四個步驟，然后引出蒸騰作用的意義。

本節課中在講授葉片結構時容易進行，學生通過圖片的填寫很容易掌握相關知識，但是講到輸導組織以及蒸騰作用的定義過程和意義時學生反映難以掌握，這節課運用了視頻、演示實驗、圖片以及板書和總結等形式可以加深學生對知識的理解。

但是在教學過程中存在許多問題，導管的講解涉及到木質莖草質莖的區別，形成層、木質部、韌皮部的知識，大量的新名詞充斥學生大腦一時難以記憶，最好涉及日常的一些情況結合化學物理的知識來理解，同時蒸騰作用的定義、過程和意義也是學生難以掌握的知識點，可以通過前邊學習的知識結合根莖葉的知識形成系統體系來掌握，但是上課的時間很緊張，另外解決單的填寫話費很長的時間，占用了講解的時間，因此下課后許多學生來辦公室問知識點，問題目。今后在涉及問題解決單時我會多加注意，讓時間空出來留給學生理解的時間。課堂上關注學生還不夠好，一些學生課堂上我以為他學會了但是課下看新課堂發現根本沒有掌握，所以怎樣依據課堂上學生的眼神和語言分析學生的掌握情況，并且利用適當的方法調動學生的積極性是我今后努力的方向，當然課下作業的整理和分析也是非常棘手的問題。

第二篇：《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計

《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計

萌水中學

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。課前準備 學生：

1.預習本課實驗操作內容。

2.課前調查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。3.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環、保持水土方面的資料。

4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。教師：

1.根據課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。2.準備課本，進一步探究的第二個實驗。3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

4.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環、保持水土方面的資料。5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。課時安排 2課時。教學設計

一、葉片的基本結構 1.練習徒手切片

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？ 2．葉片的基本結構。

(1).使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

(2).引導學生討論，學會區分上、下表皮以及其結構特點。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制 1．探究葉片氣孔情況。

二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。2．探究氣孔開閉機制。

(1).制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發現問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

(2).顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。(3).按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。(4).播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。(5).教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽推理氣孔的開閉機制。3．練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義 1．蒸騰作用對植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環中的作用按課本要求畫圖。

(1).四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。(2).引導討論：《觀察與思考》的討論題。3．培養熱愛自然、保護森林的情感意識。

(1).觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森 林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環境，人人有責”的校園風氣。

(2).閱讀課文，談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。

(3).播放錄像、展示資料，激勵學生發表自己的看法，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

第三篇：綠色植物參與生物圈的水循環教學設計

《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計

湖北省長陽縣賀家坪鎮中心學校 443518 徐春來

義務教育課程標準實驗教材七年級《生物學》上冊第三單元第三章第三節“綠色植物參與生物圈的水循環”,內容多,又有一個觀察葉片結構的實驗,很難一課時完成,即使完成了也效果不佳。我經過精心備課,不僅完成教學任務,而且效果良好,現介紹如下: 1.教學目標：

知識目標:描述綠色植物葉片的基本的結構；解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制；說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

能力目標:嘗試用徒手切片方法制作臨時裝片,培養學生的動手操作能力。

情感態度與價值觀目標:認同綠色植物進行蒸騰作用的意義,初步形成保護森林的意識,認同氣孔的張開閉合是相對的,形成辯證看待事物的觀點。

2.教學重點和難點：

重點：說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

難點：徒手切片，觀察葉片結構。

3.教學用具：

新鮮樹葉[至少12片]，視頻資料[包含課本插圖]，電腦，彩電，顯微鏡，雙面刀片[兩片并排在一起，一側用膠布粘牢]，鑷子，載玻片，蓋玻片，滴管，吸水紙，碘液，紗布，毛筆，小木板。

4.教學過程:

4.1回顧上節課內容，提問導入：植物通過根將外界的水吸收進體內后，通過莖中的導管運輸到葉，然后會怎樣呢？學生自由回答。

4.2教師引導學生學習“觀察葉片結構”實驗的目的要求、方法步驟，強調安全。4.3學生分組實驗，教師巡視輔導。強調將葉片橫切面臨時切片與永久切片對照觀察，放視頻資料展示教材中插圖23、24。情 4.4集體討論：保衛細胞和它周圍的細胞在結構上有什么不同？保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？學生自由回答或者指名回答。4.5教師小結：保衛細胞呈半月形，靠近氣孔的一側壁厚，遠離氣孔一側的壁薄，當保衛細胞吸水膨脹時，氣孔張開；當保衛細胞失水收縮時，氣孔關閉。當太陽升起溫度升高時，氣孔張開，植物的蒸騰作用加強，降低了葉表面的溫度，避免葉片被陽光灼傷。同時，隨著水分的散失，使水向上運輸的動力增大，促進植物根部吸水，使植物能夠進行旺盛的生命活動。當夜幕降臨時，氣溫下降，光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱，甚至停止，這時大多數氣孔也關閉了。4.6教師提問：蒸騰作用除了能夠促進植物體對水分和無機鹽的吸收以及向上運輸以外，還有沒有其它意義？

4.7小組一起討論。（教師要求各抒已見的同時要注意傾聽別人的發言）4.8分組匯報討論結果，教師及時予以評價。4.9視頻展示插圖25，學生觀察，同桌相互描述地球上水循環過程，然后閱讀教材116面圖下的文字。

4.10小組討論：（1）綠色植物在水循環中起什么作用？（2）如果地球上沒有綠色植物，水循環還能進行嗎？ 4.11指名回答兩個討論題。4.12課堂練習：判斷正誤（1）植物的蒸騰作用會散失大量水分，這是一種浪費。（2）植物的氣孔很小，因此通過氣孔散失的水分很少。（3）在植物體內，水往高處流，這主要是蒸騰作用拉動的。

4.13結束語：本節課我們研究了綠色植物參與水循環的作用，希望大家課后進一步探究：空氣流動會影響蒸騰作用嗎？葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？

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第四篇：綠色植物參與生物圈的水循環教案

綠色植物參與生物圈的水循環教案

●教學目標

知識目標

1.描述綠色植物葉片的基本結構。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

3.說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

4.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

5.認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。

能力目標

1.通過嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,學會徒手切片和制作臨時裝片的方法。

2.通過對綠色植物葉片結構的觀察和描述,進一步練習顯微鏡的使用。

3.練習畫生物圖的基本方法,并通過畫圖進一步認識保衛細胞和氣孔的關系。

情感目標

1.通過描述綠色植物在生物圈水循環中的作用,結合水影響植物分布的知識,形成生物與環境相互作用、相互影響的觀點,形成保護植物必須首先保護其環境的情感。

2.通過綠色植物蒸騰作用意義的學習,初步形成保護森林的意識。

3.利用氣孔的“開”與“閉”的關系,對學生進行辯證觀點的教育。

●教學重點

1.綠色植物葉片的結構。

2.氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出葉片的機制。

3.綠色植物蒸騰作用的意義。

4.綠色植物在生物圈水循環中的作用。

●教學難點

1.用徒手切片的方法制作臨時裝片。

2.氣孔“開”“閉”的機理。

3.水分通過氣孔散失的過程。

●教學方法

實驗探究,推理歸納法。

●教具準備

1.教師準備:(1)顯微鏡、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、葉片的永久切片,盛清水的培養皿、滴管、吸水紙、碘液、紗布、毛筆、小木板。

(2)長型氣球(選球壁厚度不一致的)四個或五個。(3)生物圈水循環的CAI課件或錄像。

2.學生準備:(1)新鮮葉片。

(2)網上查閱有關水循環和蒸騰作用的資料。

(3)植物蒸騰作用散失水分(袋內有水珠)的裝置。

●教學過程

[導入新課] 師:我們已經知道,綠色植物一生中要吸收很多水,每天都有大量的水吸進植物體內。如一株玉米一天可以吸收幾千克水,比你一天喝的水都多許多。我們又知道,水進入植物體后,是通過莖中的導管運到植物體各個部分的。那么,這些水是存留在了植物體內,還是又離開了植物體? 生:討論回答,是又到了植物體外,因為在前面我們做過“植物對空氣溫度的影響”的探究。

師:非常好!這位同學不但答對了問題,還把前面的知識聯系起來。給予掌聲鼓勵。

[講授新課]

一、實驗分析--蒸騰作用使水分大量散失

師:首先介紹實驗的操作過程:用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝,在基部將袋口扎住,放在陽光下一段時間。

生:仔細觀察袋內現象回答,有水珠了。

師:這些水珠是哪里來的? 生:是從植物體內,通過葉片出來的。

師:很好,下面我們來觀察葉片的結構。請同學們對照課本的實驗要求制作臨時裝片。在用刀片時要注意安全。

生:按實驗要求觀察葉片的結構。

師:巡回指導,對臨時裝片效果不好的組,發放永久裝片,讓學生進行觀察。

師:現在大家都能清晰地看到葉片的結構了,你能分清上下表皮嗎? 生:參看書中圖Ⅲ-23區分并回答:柵欄組織一側是上表皮,海綿組織一側是下表皮。

師:下面大家用鑷子撕取下表皮進行觀察。

生:撕取、制片、觀察。

師:下表皮細胞是什么樣子的?上面有氣孔嗎? 生:觀察后回答,是不規則的,并且上面有氣孔。可見水分就是從氣孔散失掉的。

師:非常好!根從土壤中吸收了水,由莖中的導管運輸到葉片,再由葉片中的氣孔散失到大氣中。這是蒸騰作用。蒸騰作用并不是無時無刻都在進行的。那么蒸騰作用的進行受什么控制呢?大家進一步觀察一下氣孔的結構。

生:觀察后回答,氣孔是由兩個細胞構成的孔像兩扇門一樣。

師:對,現在我們就來看看這兩扇門是如何開閉的。兩名同學各吹一個長形氣球,當吹氣到一定程度時,氣球彎曲(表示保衛細胞吸水彎曲),將兩個氣球的凹面相對放在一起,即可顯示氣孔“開放”,然后緩慢放氣,氣球變直,中間的空隙逐漸減小,直到兩氣球合并,表示氣孔“關閉”。

師:大家剛才仔細觀察了,現在想想氣球為什么會彎曲? 生:討論并思考回答,由于氣球壁的厚、薄不均造成的。

師:對氣孔的“開”“閉”原理與此類似;保衛細胞的厚薄不均;外壁厚不易伸展,內壁薄較易伸展。保衛細胞吸水時彎曲,氣孔張開;失水時拉直,氣孔閉合。同學們討論一下,氣孔的張開對植物有什么意義。

生:熱烈討論回答,光合作用吸收的CO2從這里進來,產生的O2從這里出去,還有蒸騰失水。

師:及時總結評價,并提問:蒸騰作用的意義是什么? 生:總結:促進水分的吸收,促進水分和無機鹽的運輸,調節體溫。

二、歸納升華--綠色植物參與了生物圈的水循環

師:綠色植物吸收大量的水分,又通過蒸騰作用散失大量水,對生物圈有何意義呢? 生:可以調節氣候,增加空氣的濕度,增加降雨量。

師:回答得非常完善,下面我們來看一下生物圈中的水是如何循環的,展示CAI課件: 用FLASH動畫展示生物圈的水循環過程。

生:總結:植物體吸收水分不但參與了光合作用,而且通過水分的蒸騰作用參與了生物圈的水循環。

第三單元第三章第三節綠色植物參與生物圈的水循

年級：初一 執筆人：楊艷杰 課型：新授 時間： 學習目標：

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點 ：

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。學習過程：

一、學前準備

1、根吸水的部位主要是。

2、在 和 之間有形成層。形成層的細胞能不斷地，形成新的 和，3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的 部分滲出來的。

4、植物體內的水分是通過葉的 作用散失的。

5、一株玉米旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來組成植物體了嗎？

二、自主探究、合作交流： 學習任務

一、認識葉片的基本結構

1、自學教材第113頁學習徒手切片的制法。

2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，結合《葉片結構示意圖》歸納葉片基本結構：。

討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎？為什么？”

3、拓展反思，討論交流：如何區分上、下表皮以及其結構特點。學習任務二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機

1． 探究葉片氣孔情況：

二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中 觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？” 相互交流，得出結論：

2． 探究氣孔開閉機制

制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。

思考問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。

討論總結：氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

拓展延伸：“保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”

討論得出結論：-----------------------------學習任務

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義

1、蒸騰作用對植物自身的意義。

⑴觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環。

⑵四人小組根據問題思考：“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”

討論、交流、總結：蒸騰作用對植物自身的意義。2．綠色植物在生物圈水循環中的作用

觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環，描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。

討論回答：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養熱愛自然、保護森林的情感意識。

三、系統總結：

第三單元 第三章 第三節 綠色植物參與生物圈的水循環 教學案例

課 時：2課時

時 間：

課前準備：同教學設計前的課前準備

引言

資料：一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如下表所示：

生長期中總吸水量 204228 g 100% 作為組成成分的水 1872 g 0.29% 維持生理過程的水 250 g 0.12% ？ 2010 g 98.96% 展示以上資料，引導學生通過閱讀資料，產生疑問自己提出問題：植物為什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大約99％的水哪里去了？水是從哪兒散失的？等等。以此引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。

引導學生聯想小學自然課的內容自己找出答案：植物體內的水分是通過葉的蒸騰作用散失的。

第一部分：探究葉片的基本結構

首先，組織同學分組合作，根據課本P113的方法步驟，練習徒手切片，制作菠菜葉片橫切面的臨時切片。先用顯微鏡觀察菠菜葉片橫切面的臨時裝片，再觀察葉片的永久橫切片。同時對比課本圖3-23葉片的結構示意圖，認識綠色植物葉片的基本結構。

然后，請各組同學選派代表發言，講述本組實驗情況：徒手切片是否成功？自己是怎樣做的？制作切片時應注意些什么？怎樣做才更容易成功？對其他同學的做法有何意見？都看到了葉片的哪些結構？對于發言的同學及時地給與提示、鼓勵，增強學生自信心，通過表達和交流，鍛煉了學生組織語言、正確表達思想的能力。最終，大家共同總結出葉片的基本結構。

現在我們了解了葉片的基本結構，那么水分到底是從葉片中的什么結構中跑掉的呢？引起學生進一步探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制”的興趣。

第二部分：探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制” 第一步：分組實驗，將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中。觀察現象井討論：葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數目較多？為什么？通過以上實驗、觀察和討論引導學生進行邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，而且大多數植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數目一般多于上表皮。

氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進出葉片的呢？我們應該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來觀察氣孔呢？激發學生主動探究的興趣，進入第二步實驗。

第二步：組織學生分組制作菠菜葉下表皮的臨時裝片，對照課本圖3-24氣孔的張開和閉合，對比新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，認識氣孔的結構，觀察氣孔的張開和閉合的情況。引導學生通過實驗充分發揮想像，發現、提出疑問：“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？通過大家討論、推理解決問題，得出以下結論：氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔。氣孔的開閉是由保衛細胞來調節的，而且與細胞內水分的多少有關。當保衛細胞含水多時氣孔張開，當保衛細胞含水較少時氣孔閉合。

緊接著學生又會由此提出疑問：”為什么保衛細胞的形狀的變化與水分的多少有關？會不會是保衛細胞的結構有些特殊的地方？“通過在顯微鏡下觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片，物像非常清晰，保衛細胞靠近氣孔腔一側的細胞壁厚，相對的另一側細胞壁薄，于是學生自己得出了答案”保衛細胞與其他細胞不同：它們的細胞壁厚薄不均勻，靠氣孔腔的外壁厚，不易伸展；背氣孔腔的內壁薄，較易伸展。細胞吸水膨脹時，內壁伸展拉長，牽動外壁向內凹陷，使氣孔張開。當細胞失水收縮時，內外壁都拉直，使氣孔閉合。因此可以控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片。“

學生按課本要求畫圖，在鍛煉了學生的繪圖技能的同時進一步鞏固氣孔的構成以及保衛細胞的調節作用。

通過上述的一系列實驗探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水蒸汽的形式通過葉的氣孔散失到大氣中，這就是植物的蒸騰作用。整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，有利于培養學生的社會責任感，發展學生的實踐探究能力。

利用問題：”植物吸水量的99％都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么？引導學生進一步思考蒸騰作用對植物本身的意義及對生物圈的意義，激發學生深入探究綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環的興趣。

第三部分：探究綠色植物通過蒸騰作用 促進生物圈水循環的意義

“俗話說：'水往低處流'為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”請各組同學根據以上的問題討論并選舉代表發言，相互補充總結概括出植物蒸騰作用對植物自身的意義：蒸騰作用可以促使水分的吸收和運輸，促進無機鹽在植物體內的運輸，降低植物葉片表面的溫度，避免強烈的陽光灼傷植物。

觀察圖3-25生物圈的水循環，請同學描述生物圈水循環的過程，師生共同構建水循環的圖表。

盡管植物的蒸騰作用在生物圈水循環中所占的比例雖然不多，但它的作用卻很重大。

在教師的引導下，各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環中的作用，同時互相補充，最終認識到：

①綠色植物通過蒸騰作用提高大氣濕度，增加降水，參與了生物圈的水循環；

②綠色植物穩定了水循環（Pll6頁最后一段）。通過學生親自動手測量空氣的濕度，提高了學生的學習生物的興趣，鍛煉了學生的實踐能力。通過分析林地與裸地的濕度不同的原因，聯想植物蒸騰作用對生物圈水循環的意義，鍛煉學生發現該問題、分析問題、解決問題的科學探究能力。

資料：

1.1998年長江洪水的一段錄像。1993年，長江兩岸經歷了百年不遇的特大洪水的侵襲，國家遭受了巨大的經濟損失。調查表明由于長江上游森林覆蓋率已由建國初期的30％～40％下降為10％左右，長期的濫砍亂伐，毀壞了大片生態保護林，造成嚴重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的一個重要的原因。

2.根據最新估計，森林能把50％～80％的降水轉入地下，一公頃林地比裸地可以多儲水3000立方米，一萬畝森林蓄水能力相當于一個100萬立方米的水庫。無林地比覆蓋率為30％的林地土壤流失多60％。

通過對以上資料的展示和分析，引導學生暢談自己的感受和認識，充分理解一片森林就是一座綠色水庫，大量毀壞綠色植物就是毀滅我們賴以生存的自然環境，從而激發我們要熱愛大自然、保護森林的情感意識，增強保護環境的社會責任意識。

第四部分：課堂小結

引導同學回顧本節課的主要內容，理清思路：葉片的基本結構→氣孔的構成→氣孔的開閉控制蒸騰作用的強弱→綠色植物參與生物圈的水循環的意義→保護森林的情感意識。

第五部分：研究性作業

請同學課下查找資料，了解黃河的現狀（水量減少，斷流等）并根據自己對本裸內容的理解，談一談怎樣才能使黃河恢復詩人筆下“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的壯觀景象。

第五篇：綠色植物參與生物圈的水循環教案

《第三章 綠色植物與生物圈的水循環》教案

廖冰

●教學目標

知識目標

1.描述綠色植物葉片的基本結構。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

3.說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

4.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

5.認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。

能力目標

1.通過嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,學會徒手切片和制作臨時裝片的方法。

2.通過對綠色植物葉片結構的觀察和描述,進一步練習顯微鏡的使用。

3.練習畫生物圖的基本方法,并通過畫圖進一步認識保衛細胞和氣孔的關系。

情感目標

1.通過描述綠色植物在生物圈水循環中的作用,結合水影響植物分布的知識,形成生物與環境相互作用、相互影響的觀點,形成保護植物必須首先保護其環境的情感。

2.通過綠色植物蒸騰作用意義的學習,初步形成保護森林的意識。

3.利用氣孔的“開”與“閉”的關系,對學生進行辯證觀點的教育。

●教學重點

1.綠色植物葉片的結構。

2.氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出葉片的機制。

3.綠色植物蒸騰作用的意義。

4.綠色植物在生物圈水循環中的作用。

●教學難點

1.用徒手切片的方法制作臨時裝片。

2.氣孔“開”“閉”的機理。

3.水分通過氣孔散失的過程。

●教學方法

實驗探究,推理歸納法。

●教具準備

1.教師準備:(1)顯微鏡、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、葉片的永久切片,盛清水的培養皿、滴管、吸水紙、碘液、紗布、毛筆、小木板。

(2)長型氣球(選球壁厚度不一致的)四個或五個。

(3)生物圈水循環的CAI課件或錄像。

2.學生準備:(1)新鮮葉片。

(2)網上查閱有關水循環和蒸騰作用的資料。

(3)植物蒸騰作用散失水分(袋內有水珠)的裝置。

●教學過程

[導入新課]

師:我們已經知道,綠色植物一生中要吸收很多水,每天都有大量的水吸進植物體內。如一株玉米一天可以吸收幾千克水,比你一天喝的水都多許多。我們又知道,水進入植物體后,是通過莖中的導管運到植物體各個部分的。那么,這些水是存留在了植物體內,還是又離開了植物體?

生:討論回答,是又到了植物體外,因為在前面我們做過“植物對空氣溫度的影響”的探究。

師:非常好!這位同學不但答對了問題,還把前面的知識聯系起來。給予掌聲鼓勵。

[講授新課]

一、實驗分析--蒸騰作用使水分大量散失

師:首先介紹實驗的操作過程:用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝,在基部將袋口扎住,放在陽光下一段時間。

生:仔細觀察袋內現象回答,有水珠了。

師:這些水珠是哪里來的?

生:是從植物體內,通過葉片出來的。

師:很好,下面我們來觀察葉片的結構。請同學們對照課本的實驗要求制作臨時裝片。在用刀片時要注意安全。

生:按實驗要求觀察葉片的結構。

師:巡回指導,對臨時裝片效果不好的組,發放永久裝片,讓學生進行觀察。

師:現在大家都能清晰地看到葉片的結構了,你能分清上下表皮嗎?

生:參看書中圖Ⅲ-23區分并回答:柵欄組織一側是上表皮,海綿組織一側是下表皮。

師:下面大家用鑷子撕取下表皮進行觀察。

生:撕取、制片、觀察。

師:下表皮細胞是什么樣子的?上面有氣孔嗎?

生:觀察后回答,是不規則的,并且上面有氣孔。可見水分就是從氣孔散失掉的。

師:非常好!根從土壤中吸收了水,由莖中的導管運輸到葉片,再由葉片中的氣孔散失到大氣中。這是蒸騰作用。蒸騰作用并不是無時無刻都在進行的。那么蒸騰作用的進行受什么控制呢?大家進一步觀察一下氣孔的結構。

生:觀察后回答,氣孔是由兩個細胞構成的孔像兩扇門一樣。

師:對,現在我們就來看看這兩扇門是如何開閉的。兩名同學各吹一個長形氣球,當吹氣到一定程度時,氣球彎曲(表示保衛細胞吸水彎曲),將兩個氣球的凹面相對放在一起,即可顯示氣孔“開放”,然后緩慢放氣,氣球變直,中間的空隙逐漸減小,直到兩氣球合并,表示氣孔“關閉”。

師:大家剛才仔細觀察了,現在想想氣球為什么會彎曲?

生:討論并思考回答,由于氣球壁的厚、薄不均造成的。

師:對氣孔的“開”“閉”原理與此類似;保衛細胞的厚薄不均;外壁厚不易伸展,內壁薄較易伸展。保衛細胞吸水時彎曲,氣孔張開;失水時拉直,氣孔閉合。同學們討論一下,氣孔的張開對植物有什么意義。

生:熱烈討論回答,光合作用吸收的CO2從這里進來,產生的O2從這里出去,還有蒸騰失水。

師:及時總結評價,并提問:蒸騰作用的意義是什么?

生:總結:促進水分的吸收,促進水分和無機鹽的運輸,調節體溫。

二、歸納升華--綠色植物參與了生物圈的水循環

師:綠色植物吸收大量的水分,又通過蒸騰作用散失大量水,對生物圈有何意義呢?

生:可以調節氣候,增加空氣的濕度,增加降雨量。

師:回答得非常完善,下面我們來看一下生物圈中的水是如何循環的,展示CAI課件:

用FLASH動畫展示生物圈的水循環過程。

生:總結:植物體吸收水分不但參與了光合作用,而且通過水分的蒸騰作用參與了生物圈的水循環。第三單元第三章第三節綠色植物參與生物圈的水循

年級：初一 執筆人： 課型：新授 時間： 學習目標：

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點 ：

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。

學習過程：

一、學前準備

1.根吸水的部位主要是。

2.在 和 之間有形成層。形成層的細胞能不斷地，形成新的 和，3.把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的 部分滲出來的。

4.植物體內的水分是通過葉的 作用散失的。

5.一株玉米旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來組成植物體了嗎？

二、自主探究、合作交流： 學習任務

一、認識葉片的基本結構 1.自學教材第113頁學習徒手切片的制法。

2.使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，結合《葉片結構示意圖》歸納葉片基本結構：。

討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎？為什么？” 3.拓展反思，討論交流：如何區分上、下表皮以及其結構特點。學習任務二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機

1．探究葉片氣孔情況：

二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中

觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？”

相互交流，得出結論： 2．探究氣孔開閉機制

制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。

思考問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。

討論總結：氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

拓展延伸：“保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”

討論得出結論：-----------------------------學習任務

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義 1.蒸騰作用對植物自身的意義。

⑴觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環。

⑵四人小組根據問題思考：“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”

討論、交流、總結：蒸騰作用對植物自身的意義。2．綠色植物在生物圈水循環中的作用

觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環，描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。

討論回答：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養熱愛自然、保護森林的情感意識。

三、系統總結：