第一篇：七年級上冊生物教案：綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。

重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。

教學設(shè)計

一、葉片的基本結(jié)構(gòu)

1.練習徒手切片

2.葉片的基本結(jié)構(gòu)。

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經(jīng)驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎?

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。

方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問題：菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎?為什么?歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)。

方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣?為什么?進一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。巡回指導(dǎo)、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。

組織討論，創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵同學共同合作。

組織實驗，參與學生討論，對于發(fā)表獨持見解的學生及時給予鼓勵。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

1.探究葉片氣孔情況。

方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：葉片表面是否產(chǎn)生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片;顯微鏡觀察;比較歸納結(jié)論。組織實驗，通過問題引導(dǎo)學生討論得出結(jié)論。

指導(dǎo)學生實驗，點撥、引導(dǎo)學生。

2.探究氣孔開閉機制。

方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現(xiàn)問題氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?。通過觀察和討論實驗結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想氣孔開閉的機制。然后在問題保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的?細胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案二：

觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論當保衛(wèi)細胞吸水(失水)時，氣孔怎樣變化?保衛(wèi)細胞壁有什么特點?理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案三：

二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5%的甘油溶液(質(zhì)壁分離)，氣孔關(guān)閉。再滴加清水(質(zhì)壁分離復(fù)原)，氣孔張開。通過觀察實驗結(jié)果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

按課本要求畫圖。指導(dǎo)實驗探究，鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

播放氣孔開閉機制的動畫課件;鼓勵學生交流合作、加深理解。

教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

3.練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義

1.蒸騰作用對植物自身的意義。

2.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

方案一：四人小組根據(jù)問題俗話說：水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?動力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案二：觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么?思考討論蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義?想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義?

歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案一：觀察圖3-25生物圈的水循環(huán)，描述地球上水循環(huán)的過程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學根據(jù)課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演小老師分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

方案二：觀察圖生物圈的水循環(huán)，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵交流，引導(dǎo)學生作出解釋。

演示實驗(附后)鼓勵學生提出問題并作出假設(shè)，討論歸納。

引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵各組同學展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。

引導(dǎo)討論：P116《觀察與思考》的討論題。

1.培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。

方案一：

觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森 林、愛護綠色植物的重要意義、形成保護環(huán)境，人人有責的校園風氣。

方案二：閱讀課文(Pll6最后兩段);談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產(chǎn)生什么樣的影響，說一說自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

引導(dǎo)討論，鼓勵發(fā)言，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：(演示實驗)取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。

第二篇：綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教案

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教案

●教學目標

知識目標

1.描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

3.說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

4.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

5.認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。

能力目標

1.通過嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,學會徒手切片和制作臨時裝片的方法。

2.通過對綠色植物葉片結(jié)構(gòu)的觀察和描述,進一步練習顯微鏡的使用。

3.練習畫生物圖的基本方法,并通過畫圖進一步認識保衛(wèi)細胞和氣孔的關(guān)系。

情感目標

1.通過描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用,結(jié)合水影響植物分布的知識,形成生物與環(huán)境相互作用、相互影響的觀點,形成保護植物必須首先保護其環(huán)境的情感。

2.通過綠色植物蒸騰作用意義的學習,初步形成保護森林的意識。

3.利用氣孔的“開”與“閉”的關(guān)系,對學生進行辯證觀點的教育。

●教學重點

1.綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)。

2.氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出葉片的機制。

3.綠色植物蒸騰作用的意義。

4.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

●教學難點

1.用徒手切片的方法制作臨時裝片。

2.氣孔“開”“閉”的機理。

3.水分通過氣孔散失的過程。

●教學方法

實驗探究,推理歸納法。

●教具準備

1.教師準備:(1)顯微鏡、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、葉片的永久切片,盛清水的培養(yǎng)皿、滴管、吸水紙、碘液、紗布、毛筆、小木板。

(2)長型氣球(選球壁厚度不一致的)四個或五個。(3)生物圈水循環(huán)的CAI課件或錄像。

2.學生準備:(1)新鮮葉片。

(2)網(wǎng)上查閱有關(guān)水循環(huán)和蒸騰作用的資料。

(3)植物蒸騰作用散失水分(袋內(nèi)有水珠)的裝置。

●教學過程

[導(dǎo)入新課] 師:我們已經(jīng)知道,綠色植物一生中要吸收很多水,每天都有大量的水吸進植物體內(nèi)。如一株玉米一天可以吸收幾千克水,比你一天喝的水都多許多。我們又知道,水進入植物體后,是通過莖中的導(dǎo)管運到植物體各個部分的。那么,這些水是存留在了植物體內(nèi),還是又離開了植物體? 生:討論回答,是又到了植物體外,因為在前面我們做過“植物對空氣溫度的影響”的探究。

師:非常好!這位同學不但答對了問題,還把前面的知識聯(lián)系起來。給予掌聲鼓勵。

[講授新課]

一、實驗分析--蒸騰作用使水分大量散失

師:首先介紹實驗的操作過程:用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝,在基部將袋口扎住,放在陽光下一段時間。

生:仔細觀察袋內(nèi)現(xiàn)象回答,有水珠了。

師:這些水珠是哪里來的? 生:是從植物體內(nèi),通過葉片出來的。

師:很好,下面我們來觀察葉片的結(jié)構(gòu)。請同學們對照課本的實驗要求制作臨時裝片。在用刀片時要注意安全。

生:按實驗要求觀察葉片的結(jié)構(gòu)。

師:巡回指導(dǎo),對臨時裝片效果不好的組,發(fā)放永久裝片,讓學生進行觀察。

師:現(xiàn)在大家都能清晰地看到葉片的結(jié)構(gòu)了,你能分清上下表皮嗎? 生:參看書中圖Ⅲ-23區(qū)分并回答:柵欄組織一側(cè)是上表皮,海綿組織一側(cè)是下表皮。

師:下面大家用鑷子撕取下表皮進行觀察。

生:撕取、制片、觀察。

師:下表皮細胞是什么樣子的?上面有氣孔嗎? 生:觀察后回答,是不規(guī)則的,并且上面有氣孔。可見水分就是從氣孔散失掉的。

師:非常好!根從土壤中吸收了水,由莖中的導(dǎo)管運輸?shù)饺~片,再由葉片中的氣孔散失到大氣中。這是蒸騰作用。蒸騰作用并不是無時無刻都在進行的。那么蒸騰作用的進行受什么控制呢?大家進一步觀察一下氣孔的結(jié)構(gòu)。

生:觀察后回答,氣孔是由兩個細胞構(gòu)成的孔像兩扇門一樣。

師:對,現(xiàn)在我們就來看看這兩扇門是如何開閉的。兩名同學各吹一個長形氣球,當吹氣到一定程度時,氣球彎曲(表示保衛(wèi)細胞吸水彎曲),將兩個氣球的凹面相對放在一起,即可顯示氣孔“開放”,然后緩慢放氣,氣球變直,中間的空隙逐漸減小,直到兩氣球合并,表示氣孔“關(guān)閉”。

師:大家剛才仔細觀察了,現(xiàn)在想想氣球為什么會彎曲? 生:討論并思考回答,由于氣球壁的厚、薄不均造成的。

師:對氣孔的“開”“閉”原理與此類似;保衛(wèi)細胞的厚薄不均;外壁厚不易伸展,內(nèi)壁薄較易伸展。保衛(wèi)細胞吸水時彎曲,氣孔張開;失水時拉直,氣孔閉合。同學們討論一下,氣孔的張開對植物有什么意義。

生:熱烈討論回答,光合作用吸收的CO2從這里進來,產(chǎn)生的O2從這里出去,還有蒸騰失水。

師:及時總結(jié)評價,并提問:蒸騰作用的意義是什么? 生:總結(jié):促進水分的吸收,促進水分和無機鹽的運輸,調(diào)節(jié)體溫。

二、歸納升華--綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)

師:綠色植物吸收大量的水分,又通過蒸騰作用散失大量水,對生物圈有何意義呢? 生:可以調(diào)節(jié)氣候,增加空氣的濕度,增加降雨量。

師:回答得非常完善,下面我們來看一下生物圈中的水是如何循環(huán)的,展示CAI課件: 用FLASH動畫展示生物圈的水循環(huán)過程。

生:總結(jié):植物體吸收水分不但參與了光合作用,而且通過水分的蒸騰作用參與了生物圈的水循環(huán)。

第三單元第三章第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循

年級：初一 執(zhí)筆人：楊艷杰 課型：新授 時間： 學習目標：

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點 ：

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。學習過程：

一、學前準備

1、根吸水的部位主要是。

2、在 和 之間有形成層。形成層的細胞能不斷地，形成新的 和，3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的 部分滲出來的。

4、植物體內(nèi)的水分是通過葉的 作用散失的。

5、一株玉米旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來組成植物體了嗎？

二、自主探究、合作交流： 學習任務(wù)

一、認識葉片的基本結(jié)構(gòu)

1、自學教材第113頁學習徒手切片的制法。

2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，結(jié)合《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》歸納葉片基本結(jié)構(gòu)：。

討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎？為什么？”

3、拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點。學習任務(wù)二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機

1． 探究葉片氣孔情況：

二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中 觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？” 相互交流，得出結(jié)論：

2． 探究氣孔開閉機制

制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。

思考問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。

討論總結(jié)：氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

拓展延伸：“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”

討論得出結(jié)論：-----------------------------學習任務(wù)

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義

1、蒸騰作用對植物自身的意義。

⑴觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環(huán)。

⑵四人小組根據(jù)問題思考：“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”

討論、交流、總結(jié)：蒸騰作用對植物自身的意義。2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用

觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環(huán)，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。

討論回答：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。

三、系統(tǒng)總結(jié)：

第三單元 第三章 第三節(jié) 綠色植物參與生物圈的水循環(huán) 教學案例

課 時：2課時

時 間：

課前準備：同教學設(shè)計前的課前準備

引言

資料：一株玉米從出苗到結(jié)實的一生中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如下表所示：

生長期中總吸水量 204228 g 100% 作為組成成分的水 1872 g 0.29% 維持生理過程的水 250 g 0.12% ？ 2010 g 98.96% 展示以上資料，引導(dǎo)學生通過閱讀資料，產(chǎn)生疑問自己提出問題：植物為什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大約99％的水哪里去了？水是從哪兒散失的？等等。以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣。

引導(dǎo)學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容自己找出答案：植物體內(nèi)的水分是通過葉的蒸騰作用散失的。

第一部分：探究葉片的基本結(jié)構(gòu)

首先，組織同學分組合作，根據(jù)課本P113的方法步驟，練習徒手切片，制作菠菜葉片橫切面的臨時切片。先用顯微鏡觀察菠菜葉片橫切面的臨時裝片，再觀察葉片的永久橫切片。同時對比課本圖3-23葉片的結(jié)構(gòu)示意圖，認識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

然后，請各組同學選派代表發(fā)言，講述本組實驗情況：徒手切片是否成功？自己是怎樣做的？制作切片時應(yīng)注意些什么？怎樣做才更容易成功？對其他同學的做法有何意見？都看到了葉片的哪些結(jié)構(gòu)？對于發(fā)言的同學及時地給與提示、鼓勵，增強學生自信心，通過表達和交流，鍛煉了學生組織語言、正確表達思想的能力。最終，大家共同總結(jié)出葉片的基本結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在我們了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)，那么水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的呢？引起學生進一步探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制”的興趣。

第二部分：探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制” 第一步：分組實驗，將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象井討論：葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數(shù)目較多？為什么？通過以上實驗、觀察和討論引導(dǎo)學生進行邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，而且大多數(shù)植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數(shù)目一般多于上表皮。

氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進出葉片的呢？我們應(yīng)該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來觀察氣孔呢？激發(fā)學生主動探究的興趣，進入第二步實驗。

第二步：組織學生分組制作菠菜葉下表皮的臨時裝片，對照課本圖3-24氣孔的張開和閉合，對比新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，認識氣孔的結(jié)構(gòu)，觀察氣孔的張開和閉合的情況。引導(dǎo)學生通過實驗充分發(fā)揮想像，發(fā)現(xiàn)、提出疑問：“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？通過大家討論、推理解決問題，得出以下結(jié)論：氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔。氣孔的開閉是由保衛(wèi)細胞來調(diào)節(jié)的，而且與細胞內(nèi)水分的多少有關(guān)。當保衛(wèi)細胞含水多時氣孔張開，當保衛(wèi)細胞含水較少時氣孔閉合。

緊接著學生又會由此提出疑問：”為什么保衛(wèi)細胞的形狀的變化與水分的多少有關(guān)？會不會是保衛(wèi)細胞的結(jié)構(gòu)有些特殊的地方？“通過在顯微鏡下觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片，物像非常清晰，保衛(wèi)細胞靠近氣孔腔一側(cè)的細胞壁厚，相對的另一側(cè)細胞壁薄，于是學生自己得出了答案”保衛(wèi)細胞與其他細胞不同：它們的細胞壁厚薄不均勻，靠氣孔腔的外壁厚，不易伸展；背氣孔腔的內(nèi)壁薄，較易伸展。細胞吸水膨脹時，內(nèi)壁伸展拉長，牽動外壁向內(nèi)凹陷，使氣孔張開。當細胞失水收縮時，內(nèi)外壁都拉直，使氣孔閉合。因此可以控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片。“

學生按課本要求畫圖，在鍛煉了學生的繪圖技能的同時進一步鞏固氣孔的構(gòu)成以及保衛(wèi)細胞的調(diào)節(jié)作用。

通過上述的一系列實驗探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水蒸汽的形式通過葉的氣孔散失到大氣中，這就是植物的蒸騰作用。整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感，發(fā)展學生的實踐探究能力。

利用問題：”植物吸水量的99％都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么？引導(dǎo)學生進一步思考蒸騰作用對植物本身的意義及對生物圈的意義，激發(fā)學生深入探究綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)的興趣。

第三部分：探究綠色植物通過蒸騰作用 促進生物圈水循環(huán)的意義

“俗話說：'水往低處流'為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”請各組同學根據(jù)以上的問題討論并選舉代表發(fā)言，相互補充總結(jié)概括出植物蒸騰作用對植物自身的意義：蒸騰作用可以促使水分的吸收和運輸，促進無機鹽在植物體內(nèi)的運輸，降低植物葉片表面的溫度，避免強烈的陽光灼傷植物。

觀察圖3-25生物圈的水循環(huán)，請同學描述生物圈水循環(huán)的過程，師生共同構(gòu)建水循環(huán)的圖表。

盡管植物的蒸騰作用在生物圈水循環(huán)中所占的比例雖然不多，但它的作用卻很重大。

在教師的引導(dǎo)下，各組同學根據(jù)課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發(fā)表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用，同時互相補充，最終認識到：

①綠色植物通過蒸騰作用提高大氣濕度，增加降水，參與了生物圈的水循環(huán)；

②綠色植物穩(wěn)定了水循環(huán)（Pll6頁最后一段）。通過學生親自動手測量空氣的濕度，提高了學生的學習生物的興趣，鍛煉了學生的實踐能力。通過分析林地與裸地的濕度不同的原因，聯(lián)想植物蒸騰作用對生物圈水循環(huán)的意義，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)該問題、分析問題、解決問題的科學探究能力。

資料：

1.1998年長江洪水的一段錄像。1993年，長江兩岸經(jīng)歷了百年不遇的特大洪水的侵襲，國家遭受了巨大的經(jīng)濟損失。調(diào)查表明由于長江上游森林覆蓋率已由建國初期的30％～40％下降為10％左右，長期的濫砍亂伐，毀壞了大片生態(tài)保護林，造成嚴重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的一個重要的原因。

2.根據(jù)最新估計，森林能把50％～80％的降水轉(zhuǎn)入地下，一公頃林地比裸地可以多儲水3000立方米，一萬畝森林蓄水能力相當于一個100萬立方米的水庫。無林地比覆蓋率為30％的林地土壤流失多60％。

通過對以上資料的展示和分析，引導(dǎo)學生暢談自己的感受和認識，充分理解一片森林就是一座綠色水庫，大量毀壞綠色植物就是毀滅我們賴以生存的自然環(huán)境，從而激發(fā)我們要熱愛大自然、保護森林的情感意識，增強保護環(huán)境的社會責任意識。

第四部分：課堂小結(jié)

引導(dǎo)同學回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：葉片的基本結(jié)構(gòu)→氣孔的構(gòu)成→氣孔的開閉控制蒸騰作用的強弱→綠色植物參與生物圈的水循環(huán)的意義→保護森林的情感意識。

第五部分：研究性作業(yè)

請同學課下查找資料，了解黃河的現(xiàn)狀（水量減少，斷流等）并根據(jù)自己對本裸內(nèi)容的理解，談一談怎樣才能使黃河恢復(fù)詩人筆下“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的壯觀景象。

第三篇：綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教案

《第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)》教案

廖冰

●教學目標

知識目標

1.描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

3.說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

4.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

5.認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。

能力目標

1.通過嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,學會徒手切片和制作臨時裝片的方法。

2.通過對綠色植物葉片結(jié)構(gòu)的觀察和描述,進一步練習顯微鏡的使用。

3.練習畫生物圖的基本方法,并通過畫圖進一步認識保衛(wèi)細胞和氣孔的關(guān)系。

情感目標

1.通過描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用,結(jié)合水影響植物分布的知識,形成生物與環(huán)境相互作用、相互影響的觀點,形成保護植物必須首先保護其環(huán)境的情感。

2.通過綠色植物蒸騰作用意義的學習,初步形成保護森林的意識。

3.利用氣孔的“開”與“閉”的關(guān)系,對學生進行辯證觀點的教育。

●教學重點

1.綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)。

2.氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出葉片的機制。

3.綠色植物蒸騰作用的意義。

4.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

●教學難點

1.用徒手切片的方法制作臨時裝片。

2.氣孔“開”“閉”的機理。

3.水分通過氣孔散失的過程。

●教學方法

實驗探究,推理歸納法。

●教具準備

1.教師準備:(1)顯微鏡、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、葉片的永久切片,盛清水的培養(yǎng)皿、滴管、吸水紙、碘液、紗布、毛筆、小木板。

(2)長型氣球(選球壁厚度不一致的)四個或五個。

(3)生物圈水循環(huán)的CAI課件或錄像。

2.學生準備:(1)新鮮葉片。

(2)網(wǎng)上查閱有關(guān)水循環(huán)和蒸騰作用的資料。

(3)植物蒸騰作用散失水分(袋內(nèi)有水珠)的裝置。

●教學過程

[導(dǎo)入新課]

師:我們已經(jīng)知道,綠色植物一生中要吸收很多水,每天都有大量的水吸進植物體內(nèi)。如一株玉米一天可以吸收幾千克水,比你一天喝的水都多許多。我們又知道,水進入植物體后,是通過莖中的導(dǎo)管運到植物體各個部分的。那么,這些水是存留在了植物體內(nèi),還是又離開了植物體?

生:討論回答,是又到了植物體外,因為在前面我們做過“植物對空氣溫度的影響”的探究。

師:非常好!這位同學不但答對了問題,還把前面的知識聯(lián)系起來。給予掌聲鼓勵。

[講授新課]

一、實驗分析--蒸騰作用使水分大量散失

師:首先介紹實驗的操作過程:用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝,在基部將袋口扎住,放在陽光下一段時間。

生:仔細觀察袋內(nèi)現(xiàn)象回答,有水珠了。

師:這些水珠是哪里來的?

生:是從植物體內(nèi),通過葉片出來的。

師:很好,下面我們來觀察葉片的結(jié)構(gòu)。請同學們對照課本的實驗要求制作臨時裝片。在用刀片時要注意安全。

生:按實驗要求觀察葉片的結(jié)構(gòu)。

師:巡回指導(dǎo),對臨時裝片效果不好的組,發(fā)放永久裝片,讓學生進行觀察。

師:現(xiàn)在大家都能清晰地看到葉片的結(jié)構(gòu)了,你能分清上下表皮嗎?

生:參看書中圖Ⅲ-23區(qū)分并回答:柵欄組織一側(cè)是上表皮,海綿組織一側(cè)是下表皮。

師:下面大家用鑷子撕取下表皮進行觀察。

生:撕取、制片、觀察。

師:下表皮細胞是什么樣子的?上面有氣孔嗎?

生:觀察后回答,是不規(guī)則的,并且上面有氣孔。可見水分就是從氣孔散失掉的。

師:非常好!根從土壤中吸收了水,由莖中的導(dǎo)管運輸?shù)饺~片,再由葉片中的氣孔散失到大氣中。這是蒸騰作用。蒸騰作用并不是無時無刻都在進行的。那么蒸騰作用的進行受什么控制呢?大家進一步觀察一下氣孔的結(jié)構(gòu)。

生:觀察后回答,氣孔是由兩個細胞構(gòu)成的孔像兩扇門一樣。

師:對,現(xiàn)在我們就來看看這兩扇門是如何開閉的。兩名同學各吹一個長形氣球,當吹氣到一定程度時,氣球彎曲(表示保衛(wèi)細胞吸水彎曲),將兩個氣球的凹面相對放在一起,即可顯示氣孔“開放”,然后緩慢放氣,氣球變直,中間的空隙逐漸減小,直到兩氣球合并,表示氣孔“關(guān)閉”。

師:大家剛才仔細觀察了,現(xiàn)在想想氣球為什么會彎曲?

生:討論并思考回答,由于氣球壁的厚、薄不均造成的。

師:對氣孔的“開”“閉”原理與此類似;保衛(wèi)細胞的厚薄不均;外壁厚不易伸展,內(nèi)壁薄較易伸展。保衛(wèi)細胞吸水時彎曲,氣孔張開;失水時拉直,氣孔閉合。同學們討論一下,氣孔的張開對植物有什么意義。

生:熱烈討論回答,光合作用吸收的CO2從這里進來,產(chǎn)生的O2從這里出去,還有蒸騰失水。

師:及時總結(jié)評價,并提問:蒸騰作用的意義是什么?

生:總結(jié):促進水分的吸收,促進水分和無機鹽的運輸,調(diào)節(jié)體溫。

二、歸納升華--綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)

師:綠色植物吸收大量的水分,又通過蒸騰作用散失大量水,對生物圈有何意義呢?

生:可以調(diào)節(jié)氣候,增加空氣的濕度,增加降雨量。

師:回答得非常完善,下面我們來看一下生物圈中的水是如何循環(huán)的,展示CAI課件:

用FLASH動畫展示生物圈的水循環(huán)過程。

生:總結(jié):植物體吸收水分不但參與了光合作用,而且通過水分的蒸騰作用參與了生物圈的水循環(huán)。第三單元第三章第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循

年級：初一 執(zhí)筆人： 課型：新授 時間： 學習目標：

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點 ：

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。

學習過程：

一、學前準備

1.根吸水的部位主要是。

2.在 和 之間有形成層。形成層的細胞能不斷地，形成新的 和，3.把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的 部分滲出來的。

4.植物體內(nèi)的水分是通過葉的 作用散失的。

5.一株玉米旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來組成植物體了嗎？

二、自主探究、合作交流： 學習任務(wù)

一、認識葉片的基本結(jié)構(gòu) 1.自學教材第113頁學習徒手切片的制法。

2.使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，結(jié)合《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》歸納葉片基本結(jié)構(gòu)：。

討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎？為什么？” 3.拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點。學習任務(wù)二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機

1．探究葉片氣孔情況：

二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中

觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”

相互交流，得出結(jié)論： 2．探究氣孔開閉機制

制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。

思考問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。

討論總結(jié)：氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

拓展延伸：“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”

討論得出結(jié)論：-----------------------------學習任務(wù)

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義 1.蒸騰作用對植物自身的意義。

⑴觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環(huán)。

⑵四人小組根據(jù)問題思考：“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”

討論、交流、總結(jié)：蒸騰作用對植物自身的意義。2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用

觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環(huán)，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。

討論回答：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。

三、系統(tǒng)總結(jié)：

第四篇：《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》教學設(shè)計

《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》教學設(shè)計

萌水中學

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。課前準備 學生：

1.預(yù)習本課實驗操作內(nèi)容。

2.課前調(diào)查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。3.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物通過蒸騰作用促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。

4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。教師：

1.根據(jù)課本準備實驗《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關(guān)閉）。2.準備課本，進一步探究的第二個實驗。3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

4.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。5.用flash制作有關(guān)氣孔開閉機制的動畫課件。課時安排 2課時。教學設(shè)計

一、葉片的基本結(jié)構(gòu) 1.練習徒手切片

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經(jīng)驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？ 2．葉片的基本結(jié)構(gòu)。

(1).使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。

(2).引導(dǎo)學生討論，學會區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制 1．探究葉片氣孔情況。

二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。2．探究氣孔開閉機制。

(1).制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。通過觀察和討論實驗結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

(2).顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。(3).按課本要求畫圖。指導(dǎo)實驗探究，鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。(4).播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。(5).教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽推理氣孔的開閉機制。3．練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義 1．蒸騰作用對植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

(1).四人小組根據(jù)問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。(2).引導(dǎo)討論：《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。

(1).觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森 林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環(huán)境，人人有責”的校園風氣。

(2).閱讀課文，談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產(chǎn)生什么樣的影響，說一說自己應(yīng)該怎樣做。

(3).播放錄像、展示資料，激勵學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

第五篇：綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教學設(shè)計

《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》教學設(shè)計

湖北省長陽縣賀家坪鎮(zhèn)中心學校 443518 徐春來

義務(wù)教育課程標準實驗教材七年級《生物學》上冊第三單元第三章第三節(jié)“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”,內(nèi)容多,又有一個觀察葉片結(jié)構(gòu)的實驗,很難一課時完成,即使完成了也效果不佳。我經(jīng)過精心備課,不僅完成教學任務(wù),而且效果良好,現(xiàn)介紹如下: 1.教學目標：

知識目標:描述綠色植物葉片的基本的結(jié)構(gòu)；解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制；說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

能力目標:嘗試用徒手切片方法制作臨時裝片,培養(yǎng)學生的動手操作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標:認同綠色植物進行蒸騰作用的意義,初步形成保護森林的意識,認同氣孔的張開閉合是相對的,形成辯證看待事物的觀點。

2.教學重點和難點：

重點：說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

難點：徒手切片，觀察葉片結(jié)構(gòu)。

3.教學用具：

新鮮樹葉[至少12片]，視頻資料[包含課本插圖]，電腦，彩電，顯微鏡，雙面刀片[兩片并排在一起，一側(cè)用膠布粘牢]，鑷子，載玻片，蓋玻片，滴管，吸水紙，碘液，紗布，毛筆，小木板。

4.教學過程:

4.1回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問導(dǎo)入：植物通過根將外界的水吸收進體內(nèi)后，通過莖中的導(dǎo)管運輸?shù)饺~，然后會怎樣呢？學生自由回答。

4.2教師引導(dǎo)學生學習“觀察葉片結(jié)構(gòu)”實驗的目的要求、方法步驟，強調(diào)安全。4.3學生分組實驗，教師巡視輔導(dǎo)。強調(diào)將葉片橫切面臨時切片與永久切片對照觀察，放視頻資料展示教材中插圖23、24。情 4.4集體討論：保衛(wèi)細胞和它周圍的細胞在結(jié)構(gòu)上有什么不同？保衛(wèi)細胞的這種結(jié)構(gòu)特點對蒸騰作用有什么意義？學生自由回答或者指名回答。4.5教師小結(jié)：保衛(wèi)細胞呈半月形，靠近氣孔的一側(cè)壁厚，遠離氣孔一側(cè)的壁薄，當保衛(wèi)細胞吸水膨脹時，氣孔張開；當保衛(wèi)細胞失水收縮時，氣孔關(guān)閉。當太陽升起溫度升高時，氣孔張開，植物的蒸騰作用加強，降低了葉表面的溫度，避免葉片被陽光灼傷。同時，隨著水分的散失，使水向上運輸?shù)膭恿υ龃螅龠M植物根部吸水，使植物能夠進行旺盛的生命活動。當夜幕降臨時，氣溫下降，光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱，甚至停止，這時大多數(shù)氣孔也關(guān)閉了。4.6教師提問：蒸騰作用除了能夠促進植物體對水分和無機鹽的吸收以及向上運輸以外，還有沒有其它意義？

4.7小組一起討論。（教師要求各抒已見的同時要注意傾聽別人的發(fā)言）4.8分組匯報討論結(jié)果，教師及時予以評價。4.9視頻展示插圖25，學生觀察，同桌相互描述地球上水循環(huán)過程，然后閱讀教材116面圖下的文字。

4.10小組討論：（1）綠色植物在水循環(huán)中起什么作用？（2）如果地球上沒有綠色植物，水循環(huán)還能進行嗎？ 4.11指名回答兩個討論題。4.12課堂練習：判斷正誤（1）植物的蒸騰作用會散失大量水分，這是一種浪費。（2）植物的氣孔很小，因此通過氣孔散失的水分很少。（3）在植物體內(nèi)，水往高處流，這主要是蒸騰作用拉動的。

4.13結(jié)束語：本節(jié)課我們研究了綠色植物參與水循環(huán)的作用，希望大家課后進一步探究：空氣流動會影響蒸騰作用嗎？葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？

長陽教育網(wǎng)《化學》和《生物》欄目歡迎投稿

內(nèi)容：化學和生物課程與教學 文體：理論研究 經(jīng)驗總結(jié) 案例分析 課題研究 評價探索 教師文苑 學生文苑 教案課件 試題（整套試題或單項、單個試題解析等）格式：標題二號黑體 正文四號仿宋 郵箱：cylds889@163.com ※作者自負文責 編

者對來稿具有修改權(quán)