第一篇：2018七年級生物上冊第三單元生物圈中的綠色植物(第三-六章)測.（最終版）

第三單元(第三～六章)測試題

(時間：60分鐘

滿分：100分)

一、選擇題。(20×2分＝40分)1．在根尖結(jié)構(gòu)中，吸收水和無機(jī)鹽的主要部位是(D)A．根冠 B．分生區(qū) C．伸長區(qū) D．成熟區(qū)

2．昆明市園林工人給移栽后的綠化樹“掛吊瓶”，補(bǔ)充水和無機(jī)鹽，以提高成活率?！皰斓跗俊钡尼橆^應(yīng)插入到莖的(C)A．分生組織 B．機(jī)械組織 C．導(dǎo)管 D．篩管

3．秋末樹木落葉后，會發(fā)現(xiàn)植物吸收水分的速度大大減弱，這主要是因為(C)A．由葉吸收 B．呼吸作用減弱

C．蒸騰作用減弱 D．土壤含水量降低

4．下列關(guān)于蒸騰作用的說法中，正確的是(C)A．植物的蒸騰作用會散失大量的水分，這是一種嚴(yán)重的浪費(fèi) B．植物的氣孔很小，通過氣孔散失的水分很少 C．植物的蒸騰作用能夠促進(jìn)無機(jī)鹽的運(yùn)輸 D．植物的蒸騰作用對生物圈的影響不大

5．將見光并染色的葉片部位做徒手橫切臨時裝片觀察，會看到葉片中變成藍(lán)色的部位是細(xì)胞中的(A)A．葉綠體 B．細(xì)胞質(zhì) C．液泡 D．細(xì)胞核 6．綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗證明了(B)A．光合作用需要光才能進(jìn)行，并釋放氧 B．光合作用的條件之一是光，產(chǎn)物有淀粉 C．光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣 D．光合作用有光無光都可進(jìn)行

7．把銀邊天竺葵(其葉片的邊緣部分是白色的，細(xì)胞內(nèi)不含有葉綠素)放在陽光下，照射幾小時后，剪下一片葉，脫去葉綠素后，滴上碘液。能看到的現(xiàn)象是葉片中間部分變藍(lán)色，邊緣部分不變藍(lán)色。該實(shí)驗說明(C)A．葉綠素的形成需要光 B．光合作用需要光

C．光合作用需要葉綠素 D．葉綠素遇到碘液會變藍(lán)色

8．李明同學(xué)于6月中旬晴朗的一天作了如下的探究：從上午8點(diǎn)開始，在同一植株的相同位置上，每隔5小時摘取一片形狀相似、大小相同的葉子，并按時間順序編號后低溫保鮮。待摘取了4片(依次為甲、乙、丙、丁)后，同時進(jìn)行脫色處理再加碘液，顏色是最藍(lán)的是(C)A．甲葉 B．乙葉 C．丙葉 D．丁葉

9．家庭中養(yǎng)魚可以增加生活情趣、陶冶情操。養(yǎng)魚時，人們喜歡在魚缸中放一些新鮮綠色水草，主要目的是(A)A．增加水中氧的含量 B．能美化環(huán)境 C．清潔魚缸里的水 D．起到殺菌作用

10．下列關(guān)于植物光合作用實(shí)質(zhì)的敘述，錯誤的是(D)A．吸收二氧化碳 B．合成有機(jī)物 C．產(chǎn)生氧氣 D．釋放能量

11．(2015·淄博)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，人們采取的相關(guān)措施與其解釋不一致的是(B)A．水淹后的農(nóng)田及時排澇——促進(jìn)根部的呼吸作用 B．幼苗移栽時根部留土坨——降低幼苗的蒸騰作用 C．合理密植——提高光合作用的效率

D．春季早播覆蓋地膜——提高地表溫度，保持土壤濕度 12．在甘蔗的莖稈中儲藏著大量的糖分，這些糖分是(C)A．由根從土壤中吸收來的 B．由甘蔗莖內(nèi)細(xì)胞制造的 C．由甘蔗的綠葉制造的 D．由甘蔗的果實(shí)制造的

13．(2015·宿州)人們經(jīng)常在草坪上行走，會造成土壤板結(jié)，從而影響植物生長，其主要原因是(C)A．植物缺少無機(jī)鹽，影響生長 B．植物缺少水，影響光合作用 C．土壤缺少氧氣，影響根的呼吸 D．氣孔關(guān)閉，影響蒸騰作用

14．地球上的生物生生不息，必須不斷地分解有機(jī)物為自己的生命活動提供能量。要驗證黃豆種子呼吸作用產(chǎn)生CO2，必要的實(shí)驗條件是(C)A．將種子淹沒在水中 B．在黑暗處進(jìn)行實(shí)驗 C．保持種子的生命力 D．嚴(yán)格控制無氧條件

15．(2015·資陽)有關(guān)光合作用和呼吸作用說法不正確的是(B)A．光合作用的場所是葉綠體，呼吸作用主要場所是線粒體 B．光合作用只在白天進(jìn)行，呼吸作用只在夜晚進(jìn)行

C．光合作用是合成有機(jī)物儲存能量，呼吸作用是分解有機(jī)物釋放能量

D．合理密植和中耕松土分別是光合作用和呼吸作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用 16．如圖所示裝置可以用來驗證(D)

A．光合作用需要二氧化碳作為原料 B．光合作用產(chǎn)生氧氣

C．呼吸作用需要水作為原料 D．呼吸作用能產(chǎn)生二氧化碳

17．在溫暖的環(huán)境中久放的蘿卜會逐漸變成空心，重量明顯減輕。其主要原因是(C)A．蘿卜進(jìn)行蒸騰作用，散失了較多的水分 B．被周圍的細(xì)菌和真菌等分解者分解 C．蘿卜呼吸作用消耗了其中的有機(jī)物 D．蘿卜細(xì)胞的分裂和生長停止 18．家庭養(yǎng)花時，一般用盆底有洞的瓦盆，不宜用瓷盆，其原因是(D)A．利于根吸收水分 B．利于植物的光合作用 C．利于植物的蒸騰作用 D．利于根的呼吸作用 19．對一株長勢健康的新鮮菠菜葉進(jìn)行如下處理：將其中的幾片葉的正反兩面涂滿具有密封作用的凡士林，放置在陽光下。你認(rèn)為下面的敘述中，不正確的一項是(D)A．會減少提供光合作用的原料 B．會減少植物的蒸騰作用 C．會降低植物的呼吸作用 D．會增加光合作用的產(chǎn)物

20．近年來，國家出臺了退耕還林等許多鼓勵性的政策，以進(jìn)一步擴(kuò)大綠地面積。從生物學(xué)的角度看，植物如此受重視是因為其在自然環(huán)境中的作用是(D)A．吸收灰塵，降低噪音 B．制造氧氣，吸收有毒氣體 C．保持水土，調(diào)節(jié)氣候 D．以上三項都是

二、非選擇題。(共60分)21．(10分)右圖是綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)圖示回答下列問題：

(1)圖中的1、3屬于植物的_保護(hù)_組織。

(2)綠色植物生長所需要的有機(jī)物主要由圖中_2_(填圖中序號)細(xì)胞通過光合作用合成，該生理過程所需的原料CO2主要通過圖中的_5_(填圖中序號)進(jìn)入葉片。

(3)北方地區(qū)早春播種常用塑料薄膜覆蓋地面，這樣做的目的是為種子的萌發(fā)提供_適宜的溫度_。

(4)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，既要充分利用單位面積上的光照，又要避免葉片互相遮擋，影響光合作用，因此栽培作物時應(yīng)該_合理密植_。

22．(10分)如圖所示，把銀邊天竺葵(葉片邊緣部分細(xì)胞中無葉綠體)放在黑暗處一晝夜后，用黑圓紙片將C處兩面遮蓋，移入光下幾小時，再經(jīng)酒精脫色后滴加碘液。請分析回答問題：

(1)經(jīng)酒精脫色后，葉片B處變成什么顏色？_黃白色_。

(2)滴加碘液后只有B處變藍(lán)，證明光合作用的產(chǎn)物是_淀粉_。葉片A處不變藍(lán)的原因是_沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用_。

(3)B、C構(gòu)成一組對照實(shí)驗，變量是_光照_得出的結(jié)論是_光是綠色植物進(jìn)行光合作用必不可少的一個條件_。

23．(10分)(2015·荊門)某班同學(xué)對植物的生命活動進(jìn)行如下研究，據(jù)題意回答問題：

(1)小寧同學(xué)用圖一裝置進(jìn)行實(shí)驗，甲、乙兩個保溫瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，各插一支溫度計，密封三四個小時后，觀察結(jié)果：甲中溫度比乙中溫度高，由此得出實(shí)驗結(jié)論是：_種子萌發(fā)放出了能量_。能正確反應(yīng)圖一甲中保溫瓶中種子的有機(jī)物含量變化的是圖三中_C_(填序號)。(2)小靜同學(xué)用圖二裝置探究影響光合作用的因素，將四組相同裝置分別置于不同溫度環(huán)境中，記錄不同溫度環(huán)境下每分鐘產(chǎn)生氣泡個數(shù)(植物的光合作用越強(qiáng)，氧氣的釋放量越多氣泡數(shù)目越多)，該實(shí)驗要探究的問題是_環(huán)境溫度對植物光合作用強(qiáng)度的影響_，實(shí)驗變量是_環(huán)境溫度_。為了保證該實(shí)驗科學(xué)性，除了多次重復(fù)實(shí)驗，還要注意實(shí)驗中只許一個變量，其他的條件要相同，如_光照條件_等都要相同(寫一個即可)。

24．(10分)某同學(xué)用玉米幼苗作實(shí)驗材料，利用下圖實(shí)驗裝置進(jìn)行探究活動。裝置中隔板與無色透明鐘罩之間以及隔板中央小孔與玉米莖之間都用凡士林密封，鐘罩內(nèi)放一盛有某種液體的小燒杯。

(1)玉米中富含淀粉、胡蘿卜素等營養(yǎng)物質(zhì)，主要儲存在玉米種子的_胚乳_中。

(2)若小燒杯中的液體是澄清的石灰水，將裝置放在暗處一段時間后，小燒杯中的石灰水變渾濁，由此可證明玉米幼苗的呼吸作用產(chǎn)生了_二氧化碳_。

(3)若小燒杯中是氫氧化鈉溶液(氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳)，則要探究的問題是_二氧化碳是光合作用的原料_。要驗證這一問題，需要設(shè)置一組對照實(shí)驗，其對照實(shí)驗裝置中小燒杯里的液體應(yīng)為_清水(蒸餾水)_。

(4)若要探究玉米幼苗的蒸騰作用，該裝置需改變的是_移走小燒杯_。

25．(10分)(2015·宜賓)油菜是一種重要的經(jīng)濟(jì)作物，下面的甲圖是油菜植株示意圖，圖中數(shù)字表示各器官；乙圖中的曲線表示甲圖中③在晴朗的一天中進(jìn)行物質(zhì)轉(zhuǎn)化的兩種生理活動情況。據(jù)圖分析回答問題：

(1)甲圖中①表示的器官是_根_，主要功能是_吸收水和無機(jī)鹽_；④是植物體的_果實(shí)_，它是由⑤的結(jié)構(gòu)中的_子房_發(fā)育而成的。

(2)油菜種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件主要有適宜的_溫度_，一定的水分和充足的_空氣_，甲圖中的②和③是由種子結(jié)構(gòu)中的_胚芽_進(jìn)一步發(fā)育成的。

(3)比較乙圖中的曲線a、b，發(fā)現(xiàn)曲線a表示的生理活動在白天進(jìn)行，而在夜晚幾乎停止，這種生理活動的產(chǎn)物是_有機(jī)物和氧氣_，曲線b表示的生理活動全天都在進(jìn)行，曲線b表示的是細(xì)胞的_呼吸_作用，這種生理活動的重要意義是_分解有機(jī)物，釋放能量_。

26．(10分)圖一表示生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的全過程，圖二表示圖一食物鏈中三種生物體內(nèi)所含有機(jī)物總量的直方圖。請據(jù)圖回答下列問題；

(1)碳在無機(jī)環(huán)境與各種生物之間以_二氧化碳_的形式進(jìn)行循環(huán)。(2)圖一中②③表示的生理過程分別是_光合作用_和_呼吸作用_。(3)圖二中C對應(yīng)圖一中的生物是_乙_。

(4)圖一所示生態(tài)系統(tǒng)中，甲、乙、丙、丁四種成分不可缺少的是_甲和乙_。

(5)由于煤和石油的過度使用，造成溫室效應(yīng)，破壞了生態(tài)環(huán)境。因此我們應(yīng)積極倡導(dǎo)低碳生活。請舉出兩種低碳的生活方式；_外出步行或騎自行車；坐公交車；節(jié)約用水，倡導(dǎo)無紙化辦公等_。

第二篇：七年級上冊生物教案：綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

教學(xué)目標(biāo)

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認(rèn)識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

3.認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識。

教學(xué)設(shè)計

一、葉片的基本結(jié)構(gòu)

1.練習(xí)徒手切片

2.葉片的基本結(jié)構(gòu)。

二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎?

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。

方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問題：菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎?為什么?歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)。

方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣?為什么?進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。巡回指導(dǎo)、提示，并及時地對做得好的同學(xué)給予肯定。

組織討論，創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵同學(xué)共同合作。

組織實(shí)驗，參與學(xué)生討論，對于發(fā)表獨(dú)持見解的學(xué)生及時給予鼓勵。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制

1.探究葉片氣孔情況。

方案一：二人小組實(shí)驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：葉片表面是否產(chǎn)生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片;顯微鏡觀察;比較歸納結(jié)論。組織實(shí)驗，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。

2.探究氣孔開閉機(jī)制。

方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現(xiàn)問題氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?。通過觀察和討論實(shí)驗結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想氣孔開閉的機(jī)制。然后在問題保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的?細(xì)胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

方案二：

觀看氣孔開閉機(jī)制的動畫課件，討論當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水(失水)時，氣孔怎樣變化?保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點(diǎn)?理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

方案三：

二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5%的甘油溶液(質(zhì)壁分離)，氣孔關(guān)閉。再滴加清水(質(zhì)壁分離復(fù)原)，氣孔張開。通過觀察實(shí)驗結(jié)果，討論推理氣孔開閉的機(jī)制。閱讀課文，P114最后一段，進(jìn)一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

按課本要求畫圖。指導(dǎo)實(shí)驗探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

播放氣孔開閉機(jī)制的動畫課件;鼓勵學(xué)生交流合作、加深理解。

教師解釋甘油的作用，鼓勵學(xué)生大膽的推理氣孔的開閉機(jī)制。

3.練習(xí)繪圖

三、認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義

1.蒸騰作用對植物自身的意義。

2.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

方案一：四人小組根據(jù)問題俗話說：水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?動力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案二：觀察實(shí)驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么?思考討論蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義?想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義?

歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案一：觀察圖3-25生物圈的水循環(huán)，描述地球上水循環(huán)的過程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演小老師分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

方案二：觀察圖生物圈的水循環(huán)，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。

演示實(shí)驗(附后)鼓勵學(xué)生提出問題并作出假設(shè)，討論歸納。

引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。

引導(dǎo)討論：P116《觀察與思考》的討論題。

1.培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識。

方案一：

觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進(jìn)一步認(rèn)識保護(hù)森 林、愛護(hù)綠色植物的重要意義、形成保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的校園風(fēng)氣。

方案二：閱讀課文(Pll6最后兩段);談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產(chǎn)生什么樣的影響，說一說自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識。

引導(dǎo)討論，鼓勵發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識。附：(演示實(shí)驗)取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進(jìn)行觀察比較。

第三篇：人教版七年級生物第三單元第五章綠色植物與生物圈中的碳氧平衡說課稿

人教版七年級生物第三單元第五章綠色植物與生物圈中的碳氧平衡說課稿

我今天說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書生物學(xué)七年級上冊第三單元第五章《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》 我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程四個方面展開我的說課。

教材分析

綠色植物與生物圈中的碳氧平衡是在學(xué)習(xí)了綠色植物制造有機(jī)物、利用有機(jī)物的基礎(chǔ)之上對綠色植物如何進(jìn)行制造和利用有機(jī)物的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，綠色植物的光合作用在生物圈的平衡和穩(wěn)定中占有十分重要的地位，本課節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是學(xué)生掌握綠色植物光合作用及其應(yīng)用的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生初步建立保護(hù)環(huán)境的意識，為下一章學(xué)習(xí)愛護(hù)植被，綠化祖國打下一定的基礎(chǔ)。它不僅在教材的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下作用，而且在整個生物學(xué)的學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。教學(xué)目標(biāo)

我將根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以三維目標(biāo)位基準(zhǔn)，考慮到七年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，都還處在一個比較直觀的層面，因此我把理解掌握光合作用的過程，認(rèn)識綠色植物在維持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識的同時，培養(yǎng)其愛護(hù)植物，熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的情感意識。我將把運(yùn)用實(shí)驗法獨(dú)立設(shè)計并完成本節(jié)課的探究活動作為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計并完成探究實(shí)驗，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神以及動手操作的實(shí)踐能力。

教法學(xué)法

為了較好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容實(shí)驗多和理解抽象的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實(shí)際情況，我將以直觀教學(xué)法和探究教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極地思考問題，主動地參與實(shí)驗。古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽覍⒈局敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的宗旨，以學(xué)法為中心，讓學(xué)生從傳統(tǒng)機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。因此本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時候我將著重強(qiáng)調(diào)自主探究法、分析歸納法、思考評價法和總結(jié)反思法，多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。教學(xué)過程

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我比較注重條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，各項活動和實(shí)驗的安排注重溝通、交流、互動，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂和實(shí)驗的積極主動性。

導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)欲望最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，我將抓住七年級學(xué)生的心理，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的問題:動植物呼吸和物體燃燒消耗了大量的氧氣，為什么我們沒有感到缺氧呢？這一問題來導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)入既概括了舊知識，又可以讓學(xué)生帶著問題在思考中去學(xué)習(xí)新知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生愛動腦，勤思考的習(xí)慣，幫助學(xué)

生形成整體的知識框架和體系。

講授新課

在新課講授的過程中我將以兩個演示實(shí)驗和一個探究實(shí)驗，和學(xué)生們一起在實(shí)驗探索中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在小組的合作討論中解決疑點(diǎn)。

（一），首先，我將密封在透明玻璃器皿中的金魚藻先后放在無光條件和有光條件下，讓學(xué)生觀察實(shí)驗現(xiàn)象及變化，學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)在光照條件下金魚藻放出了汽包。我將及時的引導(dǎo)學(xué)生思考問題：金魚藻在光照條件下放出的是什么氣體呢？繼而，進(jìn)入氣體的驗證，把熄滅的衛(wèi)生香放在收集氣體的試管口，學(xué)生們會觀察到熄滅的衛(wèi)生香出現(xiàn)復(fù)燃現(xiàn)象。從而歸納總結(jié)出光合作用產(chǎn)生了氧氣。

第一個演示實(shí)驗結(jié)束后，我將留給學(xué)生一個課堂思考問題：氧氣在生活中有哪些主要的作用呢？

學(xué)生的回答可能會有很多種，比如：物體的燃燒、人的呼吸、動物的呼吸、釀酒等。我將選擇其中最典型最常見的兩種作用物體燃燒和動物的呼吸，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果沒有氧氣物體可以燃燒嗎？動物能夠存活嗎？由此進(jìn)入普利斯特里實(shí)驗的探索。

把燃燒的蠟燭和正常的小白鼠分別用玻璃罩罩住，過一段時間觀察現(xiàn)象。學(xué)生會看到蠟燭很快熄滅了，小白鼠也逐漸死亡。由第一個演示實(shí)驗結(jié)束后的思考題，學(xué)生不難推測出蠟燭的燃燒和小白鼠的死亡都是因為缺少氧氣。有第一個演示實(shí)驗得知綠色植物的光合作用可以釋放出氧氣，那如果把燃燒的蠟燭，或者正常的小白鼠和綠色植物一起

放入玻璃罩內(nèi)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？在實(shí)驗的進(jìn)行中讓學(xué)生進(jìn)行分析推測結(jié)果，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)和綠色植物放在一起的蠟燭可以在玻璃罩內(nèi)正常的燃燒，而和綠色植物放在一起的小白鼠也可以在玻璃罩內(nèi)正常存活。由此，證實(shí)了放在玻璃罩內(nèi)的蠟燭熄滅和小白鼠死亡都是缺少氧氣的推測。

我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考問題：玻璃罩的容積是固定的，光合作用放出了氧氣，那蠟燭燃燒和小白鼠呼吸放出的二氧化碳去了哪里呢？從而讓學(xué)生進(jìn)行討論：蠟燭燃燒、小白鼠的存活與綠色植物之間存在著怎樣的關(guān)系呢？

由于學(xué)生的理解和接受能力不同，知識層次的差異，有的學(xué)生可以解答，而有的學(xué)生則解答不出來，這時我將會具有針對性的向?qū)W生解釋兩者之間的關(guān)系：植物在光照條件下進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的氧氣供蠟燭燃燒和小白鼠呼吸，而蠟燭燃燒和小白鼠呼吸所釋放的二氧化碳則被光合作用所利用。從而幫助學(xué)生歸納總結(jié)出光合作用的概念，理解光合作用的過程和本質(zhì)。

學(xué)習(xí)就是舊問題的不斷解決，新問題的不斷出現(xiàn)。解決了光合作用的概念之后，新的問題又出現(xiàn)了！光合作用釋放氧氣已經(jīng)得到驗證，那你怎么知道光合作用一定要消耗二氧化碳呢？

我將讓學(xué)生分組進(jìn)行自主設(shè)計并探究二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？并對他們在設(shè)計上的疏忽和操作上的不當(dāng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實(shí)驗結(jié)束后，小組之間進(jìn)行討論，在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

課堂延伸：

為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去，我將以搶答的形式和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)綠色植物光合作用在生活中的應(yīng)用。從而向?qū)W生講解農(nóng)業(yè)上的合理密植、套種、間種、換種等都是光合作用在生活中的的合理運(yùn)用。

課堂小結(jié)

為了把課堂上所講授的知識盡快的融入為學(xué)生原有的知識體系，起到強(qiáng)化作用，簡單扼要的課堂小結(jié)很重要，我將和學(xué)生一起回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容：綠色植物在光照條件下，以二氧化碳為原料，進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生氧氣，從而維持了生物圈中的碳氧平衡。為了更好的生活生產(chǎn)，人們將光合作用合理的運(yùn)用到農(nóng)業(yè)產(chǎn)中，從而提高了糧食的產(chǎn)量。這樣的課堂小結(jié)不僅可以讓學(xué)生一目了然本節(jié)課的重點(diǎn)，而且可以使學(xué)生更深刻的理解光合作用的過程以及它在生物圈中的重要性和在實(shí)際生活中應(yīng)用。

課后作業(yè)

一節(jié)好的的課堂，不僅要讓學(xué)生對課堂感興趣，還要讓學(xué)生在課下依舊對知識有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而探索，我將給學(xué)生留一些的課后作業(yè)：

1、生物圈中的碳氧平衡會打破嗎？如果打破會出現(xiàn)什么樣的后果？

2、我們應(yīng)該怎樣預(yù)防碳氧平衡被打破？

這樣的課后作業(yè)能夠激起學(xué)生去繼續(xù)探索自然奧秘的興趣，打開學(xué)生的思路引發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的想象力。

我的教學(xué)過程完全以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全程參與課堂，可以鍛煉學(xué)

生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和動手操作能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和對生物學(xué)習(xí)的興趣。

板書設(shè)計

我比較注重簡明扼要，直觀系統(tǒng)的板書設(shè)計，所以我將這樣設(shè)計我的板書：

以上就是我說了的全部內(nèi)容，敬請各位評委老師指導(dǎo)!

第四篇：七年級生物上冊《生物圈》教案

七年級生物上冊《生物圈》教案

一．教材分析

本節(jié)是七年級生物第一單元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一節(jié)。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關(guān)，生物圈為生物的生存提供了基本的條，生物圈是所有生物的共同家園，而且迄今為止，生物圈仍是人類和其他生物的惟一家園。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，有的影響還具有破壞性甚至毀滅性，所以保護(hù)和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，愛護(hù)生物、保護(hù)生物圈是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)和行為準(zhǔn)則。實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，地球上每一個人都有一份責(zé)任。

二．學(xué)生分析

七年級的學(xué)生雖然沒有學(xué)過生物學(xué)知識，但他們從小學(xué)的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學(xué)的知識。他們能說出許多生物的名稱、知道地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條。

七年級學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律要求在教學(xué)中充分調(diào)動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，參與游戲，進(jìn)行角色扮演，喜歡講自己熟悉的人或事等以表現(xiàn)他們的活力，針對此，教師可為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

三．設(shè)計理念

根據(jù)基礎(chǔ)教育程改革的具體目標(biāo)，改變程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以活動教學(xué)方式為主，通過形式活潑、內(nèi)容豐富的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。力求在整個教學(xué)中體現(xiàn)出“三維”教學(xué)目標(biāo)。

四．教學(xué)目標(biāo)

（一）情感態(tài)度與價值觀

1使學(xué)生認(rèn)識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應(yīng)該積極、主動認(rèn)識并保護(hù)這個家；

2培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，學(xué)會尊重和理解他人發(fā)表的見解。

（二）能力

1使學(xué)生初步具有搜集、處理圖文資料，運(yùn)用觀察、分析、比較等方法解決生物學(xué)問題的能力；

2會組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

3培養(yǎng)學(xué)生合作討論問題，提高探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）知識

1描述生物圈的范圍；

2說出生物圈為生物的生存提供的基本條；

3嘗試搜集和分析資料；

4認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個家。

五．教學(xué)過程

（一）從學(xué)生日常生活入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，引入題。

老師和學(xué)生親切談話，讓學(xué)生說說每天從醒來睜開眼睛到現(xiàn)在坐在這里聽老師講，都經(jīng)歷了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接觸，并讓學(xué)生說說這些生物生活的“家”的情況，然后引出地球上所有的生物都有一個共同的家“生物圈”。

（二）學(xué)生通過討論、角色扮演、做游戲、觀察分析圖片、親身體驗等實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)新知。

１．生物圈的范圍

請同學(xué)通過討論，說說地球上都有哪些地方有生物的生活，再讓學(xué)生結(jié)合本自己說出生物圈的范圍（包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面）。

問題拓展：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？

問題轉(zhuǎn)承：為什么生物圈中有生物，地球上其他地方?jīng)]有呢？

２．生物圈為生物的生存提供了基本條。

（１）承開始上話題，讓學(xué)生通過角色扮演（一個學(xué)生扮演一種生物），介紹這些生物生活的“家”的情況，并告訴同學(xué)這個“家”給他的正常生活提供了哪些條。

（２）學(xué)生觀察書上六幅圖片資料，分析討論以下問題：

討論題：①向日葵生長需要什么條？長頸鹿的生活需要什么？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條有什么異同？

③為什么干旱會使糧食嚴(yán)重減產(chǎn)？

（３）做游戲：在地上畫兩個大小一樣的圈，請男生和女生分別站在這個圈內(nèi)（腳不能站到圈外），圈內(nèi)所站人數(shù)多而且所站時間長的組獲勝。

（４）親身體驗：這里有盆花，來體驗做園丁的感覺養(yǎng)花。

總結(jié)：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。也正是由于地球上只有生物圈上才為所有生物的生活提供了這些基本條，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方?jīng)]有。

（三）通過角色扮演、聯(lián)系實(shí)際，拓展新知，鞏固學(xué)生對所新知的理解并拓展學(xué)生思維。

１．問題拓展：隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在人類面正面臨著人口增長帶來的糧食不足和能源短缺等危機(jī)問題，我們能不能再尋找一個類似生物圈的地方來緩解這些危機(jī)呢？我們是否可以到別的星球上尋找呢？

學(xué)生提供他們在前收集的其他星球的一些資料，請幾個同學(xué)分別扮演我們襄樊籍的航天飛行員聶海勝和其他星球。假定聶海勝現(xiàn)在想去這些星球旅行，請其他星球向地球人介紹他們星球的條，然后讓聶海勝來決定他的去否。

２．讀一篇報道《白河怎么成了“吃人”河，十年奪走近百村民性命》。讓同學(xué)談感受。

３．讓學(xué)生談?wù)勛约鹤鳛橄宸男≈魅四転橄宸沫h(huán)保做些什么貢獻(xiàn)。

六．教學(xué)反思

第五篇：七年級生物上冊第三單元第五章 綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡 第二課時導(dǎo)學(xué)案人教版

初一生物學(xué)導(dǎo)學(xué)案

課型：新授執(zhí)筆人：講授時間：月日班級：姓名：

課題：第五章綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡第二課時

明確目標(biāo)：

1、光合作用與生物圈的碳—氧平衡。

2、光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、綠色植物在維持生物圈中碳—氧平衡方面的重要作用。

2、概念。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

前置自學(xué)：（預(yù)習(xí)時順帶把這些題給做了，試試你的身手呀）

1、綠色植物在_________作用中制造的_____，超過了自身_______作用對____的需要，其余的_____都以_________的形式排到了大氣中；綠色植物還通過_______作用，不斷消耗大氣中的____________，這樣就維持了生物圈中__________和_______的相對平衡，簡稱________________。

2、綠色植物調(diào)節(jié)________________，制造__________，都是與光合作用分不開的。

3、寫出光合作用的表達(dá)式：

光合作用實(shí)質(zhì)上是綠色植物通過__________，利用________，把_________和____轉(zhuǎn)換成儲存________的有機(jī)物，并且釋放出_______的過程。

4、在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，要保證作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是______。因此，種植農(nóng)作物時，既不能過稀，也不能過密，應(yīng)該_______________。展示交流：

碳和氧是生命活動必需的兩種化學(xué)元素，如右圖所示，這兩種元素的循環(huán)過程是聯(lián)系在一起的。據(jù)圖回答有關(guān)問題：

⑴植物吸入b________后，經(jīng)__________合成糖類等有機(jī)物，同時放出氣體a______。

⑵動物吸入a，分解體內(nèi)的有機(jī)物，放出b，這一過程叫做___________________。

⑶從圖中可以看出，綠色植物對維持生物圈中___________的相對平衡起著重要作用。

合作探究：

閱讀材料，回答問題：

下圖為某學(xué)生做的實(shí)驗：他將兩支同樣長的蠟燭點(diǎn)燃，放入用兩個同樣大小的玻璃罩密閉的裝置中，幾小時后，出現(xiàn)下列現(xiàn)象。

⑴產(chǎn)生甲現(xiàn)象（蠟燭持續(xù)燃燒）的原因

是__________________________________。

⑵蠟燭在乙中很快熄滅的原因是__________。

⑶如果將甲、乙兩裝置都用黑布遮罩，甲中的蠟燭還會持續(xù)燃燒嗎？____________。

⑷如果起初就用不透光的黑布遮罩，幾小時后同時放入蠟燭，則先熄滅的是_______中的蠟燭。

⑸實(shí)驗完畢，我們發(fā)現(xiàn)甲裝置的玻璃罩內(nèi)壁有水珠出現(xiàn)，它主要來自與________過程。

達(dá)標(biāo)拓展：（重點(diǎn)難點(diǎn)都在這里了，課堂上就把它們解決吧）

1、大力植樹造林，可以改善氣候的原因是（）

①蒸騰作用旺盛，使大氣溫度增加②光合作用旺盛，改善氧氣與二氧化碳的平衡

③呼吸作用旺盛，產(chǎn)生的水量增多 ④可以保持水土，防風(fēng)固沙 ⑤為更多的野生動物提供棲息地

A．①②③B．②④⑤C．①②④D．①②④⑤

2、為了充分利用陽光，提高單位面積的產(chǎn)量，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上主要采用（）

①合理密植②增加植株密度③間作套種④多施肥多澆水

A．①②B．③④C．②④D．①③

3、過度密植作物的產(chǎn)量會減少，其主要原因是植物下部葉片的（）

A．光合作用大于呼吸作用B．光合作用和呼吸作用都旺盛

C．呼吸作用大于光合作用D．光合作用和呼吸作用都微弱

4、合作密植的原因是（）

A．讓植物透風(fēng)B．讓植物吸收足夠的水

C．讓植物接收充分的陽光照射D．讓植物吸收更多的營養(yǎng)

5、下列不能提高光合作用效率的是（）

A．增加二氧化碳濃度B．減少二氧化碳濃度C．延長光照時間D．增大晝夜溫差

6、維持大氣中氧氣和二氧化碳的含量相對穩(wěn)定的主要原因是（）

A．光合作用B．呼吸作用C．大氣自身調(diào)節(jié)D．各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化

7、在下列哪種條件下栽培番茄對增產(chǎn)有利？（）

A．日溫15℃，夜溫26℃B．晝夜恒溫26℃

C．日溫26℃，夜溫15℃D．晝夜恒溫15℃

8、在北半球植物繁茂的中緯度地區(qū)，一年中大氣的二氧化碳濃度相對較高的季節(jié)是（）

A．春季B．夏季C．秋季D．冬季

9、新疆哈密地區(qū)白天光照強(qiáng)，晝夜溫差大，所以結(jié)出的哈密瓜特別甜。下列解釋不正確的是（）

A．白天光合作用旺盛，積累糖分多B．白天光合作用的強(qiáng)度遠(yuǎn)超過呼吸作用

C．晚上呼吸作用弱，消耗糖分少D．白天蒸騰作用強(qiáng)烈，抑制了糖分的消耗

10、人類和動物的食物最終來源于（）

A．植物的有機(jī)物B．光合作用C．無機(jī)物D．植物

11、光合作用是綠色植物通過___________，利用________能，把________和_______轉(zhuǎn)化成儲存能量的___________，并且釋放___________的過程。

12、綠色植物通過___________制造的氧，超過了自身___________對氧的需要，其余的氧都以__________形式排到大氣中，綠色植物還通過光合作用，不斷消耗_______中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中_________和___________的相對平衡，簡稱___________________。

13、要維持生物圈中的碳—氧平衡，一方面，要_______________，限制__________的排放量；另一方面，________________的作用就顯得更加重要了。

教（學(xué)）后記：