第一篇：《綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡》教案 新人教版七年級生物

《綠色植物與生物圈中的碳－氧平衡》

教案

教學目標

1、歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農業生產上的應用。

2、運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。

3、認識綠色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增強環保意識。

教學重點和難點

1、認識光合作用。

2、綠色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。

3、探究活動的設計。

課前準備

1、學生準備：自制的收集氧氣的裝置。

2、教學器材：金魚藻在陽光下產生氧氣的實驗裝置、衛生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的實驗裝置。

3、教學課件：有關普利斯特利三個實驗的課件、展示光合作用公式和示意圖的課件、演示三種不同種植密度的植株結果情況的課件。

教學過程設計

引言：

一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發學生的求知欲，創設問題情景，導入新課。

第一部分：光合作用產生氧氣

教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。（可提示學生：氧氣能助燃。）師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：

把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，他們為什么會熄滅和死掉？

點燃的蠟燭和小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？

普利斯特利為什么要設計三個實驗？

通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發表不同的意見，培養學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。

探究活動：教師出示討論提綱：

這個實驗中除二氧化碳以外能否出現其它的變量？

如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量？

你認為對照實驗應該如何設計？

你準備選取哪些材料用具？如何應用？

學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計并完成探究活動。

探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗設計的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中作出選擇：（1）否定原來的假設，得出與假設相反的結論；（2）按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；（3）重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個小組的組員對活動中的表現進行自評和互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。

第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡 教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，（光合作用在光下制造有機物、光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳

作為原料，以及光合作用進行的條件和地點）請學生討論后根據光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。（學生歸納）教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念和公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？（學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等）教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示131頁的系列數據請學生比較分析。（學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基礎上教師請學生進一步思考：

1、碳-氧平衡會被打破嗎？出現什么樣的情況會打破碳-氧平衡？我們應該采取何種措施來預防？

2、你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？

如果環境中的二氧化碳過多會對生物圈造成什么樣的影響？請你預測一下。

（學生對以上問題進行分組討論，發言交流）通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環保意識。

第四部分：光合作用在農業生產上的應用

教師利用課件逐一展示三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯系。（學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。）教師請學生進一步思考：你知道農業上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎？（學生思考回答）

第五部分：課堂小結

教師用親切的語言與學生進行交流：你認識光合作用了嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎？讓學生對本節課的重要內容再做一個簡單的回顧。

第二篇：綠色植物與生物圈的碳—氧平衡教案

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第五章復習綠色植物與生物圈的碳—氧平衡

●教學目標

認知目標

1．歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農業生產上的應用。

2．認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

能力目標

運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。

情感目標

培養不斷探究新知識的精神及同學間的合作精神，養成實事求是的科學態度。

●教學重點

1．進一步探究光合作用的實質。

2．認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

●教學難點

設計檢驗二氧化碳是否真的是光合作用的原料的實驗。

●教學方法

觀察、討論、實驗探究法。

●教具準備

1．自制CAI光合作用課件及光合作用與呼吸作用在生物圈中維持碳—氧平衡課件。

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2．實驗材料用具準備：（1）按演示實驗一裝置提前兩三天（或一周）準備，并每日放在陽光充足的地方，以收集足夠的氧氣，便于上課使用。

（2）另準備一套和實驗一裝置完全相同的材料用具，便于上課演示操作步驟及注意事項。

●課時安排

2課時

●教學過程

第一課時

［導入新課］

地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，產生二氧化碳。尤其是現在隨著工業的發展和能源的開發利用，大量的燃料的燃燒也會消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我們為什么還沒有感覺到缺氧呢？氧從何來？二氧化碳哪去了？大自然是怎樣調節氧和二氧化碳的平衡的？要想破解這個謎，還需要我們進一步了解植物的光合作用。通過引言，創設問題情景，激發學生的求知欲和探究問題的積極性。

［講授新課］

一、光合作用還產生氧氣

師：在第四章中，我們已經知道了綠色植物通過光合作用可以制造有機物——淀粉，那么，綠色植物光合作用的產物只是有機物嗎？還有沒有其他成分，是什么成分？今天我們繼續通過實驗來探討一下。

教師按演示實驗操作，并要求學生注意觀察實驗裝置里的金魚藻，看它在陽光下是否放出了氣泡。

生：仔細觀察實驗，并描述實驗現象。

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學生1：看到漏斗中的金魚藻中有一個一個的小氣泡產生。

學生2：看到漏斗中有氣泡向試管中移動。

師：那么金魚藻產生的小氣泡是什么成分呢？下邊大家接著看實驗。

教師取出事先準備好的集有氧氣和二氧化碳的兩個瓶子，并告訴學生甲瓶為氧氣，乙瓶為二氧化碳，然后將快要熄滅的衛生香分別伸入甲、乙兩瓶中，讓學生觀察現象并描述。

生：甲瓶中衛生香復燃，乙瓶中衛生香熄滅。

師：再將罩在金魚藻上的集有大約1/2以上氣體的試管取出來，迅速將快要熄滅的衛生香伸進管中，并要求學生注意觀察衛生香的燃燒情況并與甲、乙兩瓶中的燃燒情況進行對照比較，并預測金魚藻在光下通過光合作用可能放出什么氣體？

生：衛生香能復燃；與甲瓶中燃燒情況相同，所以金魚藻在光下通過光合作用放出了氧氣。

師：很好。通過實驗我們可以得出結論：金魚藻在光下能夠產生氧氣，可見，綠色植物進行光合作用的產物除了有機物外，還有氧氣。

二、光合作用利用二氧化碳作為原料

師：俗話說：巧婦難為無米之炊。即任何事物都不會憑空產生，也就是說，綠色植物通過光合作用可以產生有機物及氧氣，而這有機物和氧氣是由什么轉化來的呢？下邊請大家看大屏幕。

教師展示普利斯特利的著名實驗課件：

畫面1：單擊出現：一個密閉的玻璃罩內放有一支點燃的蠟燭，單擊，蠟燭逐漸熄滅。單擊出現問題1：蠟燭為什么會熄滅？

生：因為密閉的玻璃罩內缺氧。

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畫面2：單擊出現一個密閉的玻璃罩內放有一個小白鼠，單擊小白鼠漸漸死去。單擊出現問題2：小白鼠為什么會死去？

生：缺氧。

畫面3：單擊出現一個密閉的玻璃罩內放有一盆植物和一支點燃的蠟燭，單擊蠟燭不熄滅，植物也能長時間活著。單擊出現問題3：蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪來？植物為什么也能很好地生長？

生：因為綠色植物光合作用放出了氧氣。蠟燭燃燒時要產生二氧化碳，可能為植物所利用。

畫面4：單擊出現一個密閉的玻璃罩內放有一盆植物和一只小白鼠，小白鼠不死亡，植物也生長良好。單擊出現問題4：為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？

生：植物通過光合作用放出的氧可滿足小白鼠呼吸作用所需要，而小白鼠呼吸作用產生的二氧化碳可能也滿足了綠色植物的需要。

師：很好，那么大家再考慮一個問題：普利斯特利的實驗是否總能成功？此實驗成功的條件是什么？在普利斯特利之后，也有一些科學家重復了他的實驗，但有的并未成功，請你幫他們找找失敗的原因。

生：因為綠色植物必須在光下才能進行光合作用，所以此實驗成功的條件是必須有光。

師：對，分析得很好，所以每一位科學家做每一項實驗都必須有嚴謹的科學態度和嚴密的思維。下邊我們來總結一下，普利斯特利的實驗能得出什么結論？

生：植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。同時蠟燭燃燒或動物呼吸排出的二氧化碳又是綠色植物光合作用的原料。

三、探究實驗：二氧化碳是光合作用所必需的原料嗎？

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師：那么二氧化碳真的是綠色植物光合作用所必需的嗎？你能否設計一個實驗，來驗證一下二氧化碳確實是光合作用所必需的，下面大家自己動手設計一下實驗，也可以前后左右互相討論討論，實驗材料及提示，大家可參考P129探究實驗。寫出實驗設計方案并做到以下三點：①寫出所選用的主要實驗材料的原因。②寫出所選用的實驗儀器設備在實驗中的作用。③寫出每個實驗步驟可以說明什么問題。

第二課時

教師組織學生在小組內交流自己的實驗設計方案，先進行小組內評議，共同評析小組內各組員的實驗設計方案是否嚴謹、合理，給同學提出自己的建議，也可將自己在設計過程中遇到的疑問提出來，大家共同討論、解答。教師邊巡視，邊指導，也可參與到各小組討論中，適時給予指點與評價。對有創意的給予肯定與表揚，對有明顯漏洞與不足的方案給予幫助與指點。最后教師可歸納總結評議結果，也可給學生提供一個簡便易行的實驗方案，供學生參考。

四、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡

師：大家先在小組內交流一下你們的實驗設計方案，選出你們認為較好的、設計較合理的方案，咱們在班上來共同分析一下。

生：小組內交流并選出較好的方案。

師：教師挑選較好的方案，用實物投影將學生的實驗設計方案投到大屏幕上。

甲同學：

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師：用點燃的蠟燭為綠色植物提供二氧化碳，而且也設計了對照實驗，甲中的氫氧化鈉可用來吸收二氧化碳，方案可行，但還有一點問題未考慮周全，誰來說一下？

生：要將植物在黑暗處放一晝夜，再移到光下做實驗，這樣可避免原有葉片中秋景的有機物的干擾。

師：很好，下邊咱們再看一個較好的實驗設計方案。請乙同學介紹其設計原理。

生：乙同學自己介紹：將甲、乙兩套裝置（如下圖所示）同時放在黑暗處一晝夜，然后一起移到光下，幾小時后，檢驗甲、乙裝置里的葉片是不是都有淀粉生成。

師：這個實驗方案既設計了對照，也用了提示中的實驗材料，還考慮到了檢驗的方法及結果，是較好的實驗方案。由于時間關系就不一一展示分析了。通過這個實驗，我們可以得出結論：二氧化碳是光合作用必需的原料，而且光合作用的原料中還需要水的參與。

五、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡

師：通過這幾節的學習，我們知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸進氧呼出二氧化碳，這樣大氣中的碳—氧如何保持平衡呢？好，下邊大家閱讀P129~P130的光合作用與生物圈中的碳—氧平衡部分，并在閱讀過程中，思考并討論以下幾個問題：

（1）碳—氧平衡會打破嗎？在什么情況下會打破？我們應當怎樣預防？

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（2）聯系自己的生活環境，談談環境中二氧化碳增多的原理。

（3）二氧化碳增多已經給環境帶來了什么影響？

（4）請同學們預測一下，如果環境中的二氧化碳再繼續增多，將會使我們的生活環境發生什么變化，對人類有什么影響？

學生自學閱讀、討論回答問題。

學生1：碳—氧平衡會打破，如當我們大量砍伐森林、破壞植被時就會打破平衡，還有我們大力開發能源如化石燃料的大量燃燒會增加大氣中的二氧化碳量，我們應大力開展植樹造林、綠化祖國的活動，同時減少能源資料的過度浪費。

學生2：環境中二氧化碳增多會帶來一系列的影響，如使全球氣候變暖，極地冰川融化，海平面升高，使一些海邊城市變為海底世界，動植物也會因氣候變暖而變得不適應等。

師：同學們回答得都挺好，大家的知識面還比較寬。我們每一位同學都要積極行動起來，盡自己的一份力，保護好自己的家園。

六、光合作用及其在農業生產上的應用

師：光合作用不僅給我們地球上的所有生物提供了食物，還提供了氧氣。可以看出，光合作用是多么偉大的一項生理活動啊，那么就讓我們用一個簡單的式子來永遠記住這一偉大過程吧。

學生抄寫光合作用反應式，朗讀光合作用的實質。

師：在農業生產上，你能否用你所學的知識來指導農民伯伯們應怎樣做才能充分利用光能，提高產量呢？

生：如應注意在種植農作物時，要合理密植。還可以延長光合作用時間，采取一定的方法，提高植物周圍的二氧化碳濃度等。

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師：很好，下去以后大家還可以想辦法，多找資料。接下來我們來共同小結一下這一節課的內容。教師利用多媒體展示課件。

單擊：屏幕左上角出現鮮紅的太陽，并光芒四射，畫面中央是一盆盆栽植物，點擊葉片，則放大葉片，點擊太陽則出現光線并能沿箭頭進入葉片中，點擊二氧化碳則進入葉片，葉脈中的水也進入葉片中，二者通過箭頭匯聚在一起，單擊，則葉片中有淀粉形成，并且有氧氣不斷地擴散出葉片之外，進入大氣中。

［課堂小結］

教師組織學生自行小結，可讓不同學習程度的學生分別用自己的語言概述本節課主要內容，教師加以點評、補充與強調，來及時了解教學效果。

［鞏固練習］

1．進行光合作用時，植物不需要的外界條件是

A．二氧化碳

B．水

C．高溫

D．光

答案：C 2．植物光合作用的實質是

A．合成有機物，釋放能量

B．合成有機物，貯存能量

C．分解有機物，貯存能量

D．分解有機物，釋放能量

答案：B 3．要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是

A．多蓋高樓，居住在高層

B．擴大居住面積

C．美化環境

D．多植草坪多種樹

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答案：D 4．仙人掌由于葉變成刺，所以不能進行光合作用

答案：×

5．有機物中儲存的能量，歸根結底來源于太陽光能

答案：√

6．綠色植物生物必需的有機物，可以由根從土壤中吸取

答案：×

7．植物體的所有活細胞都能進行光合作用

答案：×

8．新疆吐魯番盆地，由于晝夜溫差較大，白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以種植的瓜果味道特別甜

答案：√

9．植物在光下不進行呼吸作用，因為呼吸作用放出的二氧化碳被光合作用利用了

答案：×

10．1862年，德國科學家沙克斯做過這樣的實驗：他每天早晨、傍晚、深夜三個時間從同一棵植物上摘下一片葉子，再用打孔器在這三片葉子上各取下同樣大小的一塊圓片，烘干后稱重，結果發現：深夜取下來的葉片最輕，早晨取下來的比較重，傍晚的最重。他又把這三個圓片放入酒精中煮一下，取出后，用水沖洗，加碘液染色，結果發現：深夜的顏色最淺，傍晚的顏色最深。試分析說明早晨、傍晚、深夜出現三種不同結果的原因。

（1）早晨的樣品比較重，這說明___________________________________________。

（2）傍晚的樣品最重，碘酒處理時藍色最深，這說明____________________________。

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（3）深夜的樣品最輕，顏色最淺，這表明_______________________________________。

答案：（1）早晨有關，植物進行光合作用大于呼吸作用

（2）經過一天的光合作用積累有機物，所以最重

（3）深夜只進行呼吸作用，要消耗有機物

12．下圖為呼吸作用實驗。

（1）實驗要用黑布遮住大燒杯，不讓透光，其目的是___________ _____________________________________。

（2）第二天揭開黑布，小燒杯內的石灰水變得________________，說明大燒杯內________________的濃度大大增加。

（3）將燃著的火柴放進大燒杯，火柴立刻__________，說明大燒杯內___________________濃度大大減少。

答案：（1）防止進行光合作用，影響實驗結果（2）渾濁 二氧化碳（3）熄滅氣

●活動與探究

課題：探究二氧化碳是光合作用的原料。

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提示：本實驗只有一個變量即二氧化碳；氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳。

材料用具：玻璃罩、燒杯、氫氧化鈉溶液、碘液、植物。

●板書設計

第五章 綠色植物與生物圈的碳—氧平衡

一、光合作用的產物——有機物+氧氣

二、光合作用的原料——二氧化碳+水

三、光合作用與生物圈中的碳—]氧平衡

1．碳—氧平衡

2．綠色植物在維持碳—氧平衡方面的作用

3．維持生物圈中碳—氧平衡的措施

（1）尋求國際合作，限制二氧化碳的排放量

（2）植樹造林、種草，發揮綠色植物的作用

四、光合作用及其在農業生產上的應用

1．光合作用的反應式

二氧化碳+水 有機物+氧氣

（儲存著能量）

2．光合作用的實質

綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣。

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3．光合作用在農業生產上的應用

合理密植。

●備課資料

一、增加CO2濃度的方法

溫室中和露天都可以利用人工的方法增加空氣中CO2濃度，使作物增加產量。用人工的方法增加空氣中CO2的含量，稱為“CO2施肥”。室外一般在土壤中加廄肥、泥炭、混合肥料及無機肥料（如碳酸氫銨既能提供氮素又能提供CO2），依靠微生物的活動使有機物分解，在土壤中產生CO2，分散到大氣中。室內常以燃燒碳源物質、用干冰（固體CO2）、噴施CO2氣體等方法提高空氣中CO2的含量。這種施肥對蔬菜和花卉栽培都有很大的價值。二、二氧化碳肥料

在講二氧化碳肥料時，可以用下面的實驗來證明二氧化碳能促進植物的生長發育。取兩個小花盆，每盆內播種3~5粒小麥種子。等出苗后，分別用兩個玻璃罩把它們罩起來，其中在一個小花盆旁邊放一只小燒杯，燒杯內放入碳酸氫鈉20 g和10%的鹽酸80 mL。碳酸氫鈉和鹽酸反應生成了二氧化碳。這樣，生活在這個玻璃罩下的小麥苗因得到比較豐富的二氧化碳，它就長得比較好。而對照組內，因二氧化碳比較少，相形之下，就長得差。這個實驗結果，經過兩周后就可以看得很清楚。燒杯內的碳酸氫鈉和鹽酸，每隔一天就要更換一次，因為這樣才可以源源不斷地供給豐富的二氧化碳。

三、“氣肥”的使用

近年來，隨著科學技術的進步與發展，氣體化肥正逐漸被人們所接受。光合作用是農作物豐產的核心。農作物生產所需的二氧化碳遠遠超過空氣中的正常含量（約0．032%）。溫室大棚內，白天光照增強，光合作用相應加快，消耗的二氧化碳又得不到及時補充，致使光合作用不能正常進行。為了提高產量，對溫室大棚補充二氧化碳是非常必要的。溫室大棚補充二氧化碳“氣肥”的方法較多，常見的有干冰法、發酵法、石灰石與鹽酸法、碳酸氫銨與硫酸反應法等，較受歡迎的是碳酸氫銨與硫酸反應法。實踐證明，二氧化碳“氣肥”的施用，以上資料由網絡上收集整理而來

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可以顯著提高農作物的產量，如水稻抽穗前二氧化碳的體積分數增加到0．09%時，其產量將增加30%。

四、光合作用的副產物

按光合作用簡單的反應式（6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2），其過程中產生氧氣，并擴散至大氣中。我們稱氧氣為副產品，因為氧氣是制造淀粉時附帶產生的。地球大氣中存有的氧氣絕大多數是通過綠色植物的光合作用產生的，這些氧氣除了滿足綠色植物利用外，也滿足其他生物生命活動的需要。

將植物沉浸于水內，并在日光中照射，則綠色植物進行光合作用時所產生的氣體形成氣泡上升。淡水中的絲狀藻類經過日光照射后，因氣泡的聚集可使藻體浮至水面。如以一玻璃漏斗覆于水中的藻類或水生的植物上，使漏斗頸中充滿水，繼續將其頸封閉可收集植物所放出的氣體，待氣體收集至相當容量時，開啟其封閉的頸，以燃燒的木片試之，則木片燃燒旺盛，這證明其氣體中含有大量的氧氣。

五、生物圈中的碳—氧平衡

植物通過光合作用從大氣中吸收碳的速率，與通過動植物的呼吸和微生物的分解作用將碳釋放到大氣中的速率大體相等，因此，大氣中二氧化碳的含量在受到人類活動干擾以前是相當穩定的。

六、溫室效應

二氧化碳是影響地球能量平衡的一個重要方面。能量主要以光的形式到達地球，其中大部分被吸收，并通過各種方式轉化為熱量，熱量最后以紅外（熱）輻射形式從地球再輻射出去。在大氣層中，二氧化碳對光輻射沒有阻礙，但是能吸收紅外線并阻擋紅外線通過，就像溫室的玻璃頂罩一樣，能量進來容易出去難。大氣中的二氧化碳越多，對地球上熱量逸散到外層空間的阻礙作用就越大，從而使地球溫度升高得越快，這種現象叫做溫室效應。

科學家預測，今后大氣中二氧化碳每增加1倍，全球平均氣溫將上升1．5℃~4．5℃，而兩極地區的氣溫升幅要比平均值高3倍左右。因此，氣溫升高不可避免地使極地冰層部分融解，引起海平面上升。海平面上升對人類社會的影響是十分嚴重的。如果海平面升高1 m，以上資料由網絡上收集整理而來

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直接受影響的土地約5×10 km，人口約10億，耕地約占世界耕地總量的1/3。如果考慮到特大風暴潮和鹽水侵入，沿海海拔5 m以下地區都將受到影響，這些地區的人口和糧食產量約占世界的1/2。一部分沿海城市可能要遷入內地，大部分沿海平原將發生鹽漬化或沼澤化，不適于糧食生產。同時，對江河中下游地帶也將造成災害。當海水入侵后，會造成江水水位抬高，泥沙淤積加速，洪水威脅加劇，使江河下游的環境急劇惡化。溫室效應和全球氣候變暖已經引起了世界各國的普遍關注，目前正在推進制訂國際氣候變化公約，減少二氧化碳的62排放已經成為大勢所趨。

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第三篇：人教版七年級生物第三單元第五章綠色植物與生物圈中的碳氧平衡說課稿

人教版七年級生物第三單元第五章綠色植物與生物圈中的碳氧平衡說課稿

我今天說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊第三單元第五章《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》 我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程四個方面展開我的說課。

教材分析

綠色植物與生物圈中的碳氧平衡是在學習了綠色植物制造有機物、利用有機物的基礎之上對綠色植物如何進行制造和利用有機物的進一步學習，綠色植物的光合作用在生物圈的平衡和穩定中占有十分重要的地位，本課節內容的學習也是學生掌握綠色植物光合作用及其應用的關鍵，能夠幫助學生初步建立保護環境的意識，為下一章學習愛護植被，綠化祖國打下一定的基礎。它不僅在教材的學習中起到了承上啟下作用，而且在整個生物學的學習中也是至關重要的。教學目標

我將根據《課程標準》的要求，以三維目標位基準，考慮到七年級學生的認知結構和心理特征，都還處在一個比較直觀的層面，因此我把理解掌握光合作用的過程，認識綠色植物在維持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作為本節課學習的重點，在使學生掌握重點知識的同時，培養其愛護植物，熱愛自然，保護環境的情感意識。我將把運用實驗法獨立設計并完成本節課的探究活動作為學習的難點，通過讓學生獨立設計并完成探究實驗，培養其科學素養，創新精神以及動手操作的實踐能力。

教法學法

為了較好的達到學習目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，根據本節課內容實驗多和理解抽象的特點，結合教學設備和學生的實際情況，我將以直觀教學法和探究教學法來激發學生對新知識學習的興趣，引導他們積極地思考問題，主動地參與實驗。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”我將本著“教師為主導，學生為主體”的宗旨，以學法為中心，讓學生從傳統機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，讓學生成為學習的真正的主人。因此本節課在指導學生學習方法的時候我將著重強調自主探究法、分析歸納法、思考評價法和總結反思法，多種學習方法相結合。教學過程

在本節課的教學過程中，我比較注重條理清晰，結構緊湊，各項活動和實驗的安排注重溝通、交流、互動，最大限度的調動學生參與課堂和實驗的積極主動性。

導入新課

新課的導入是激發學生對新知識學習欲望最關鍵的一個環節，我將抓住七年級學生的心理，通過上節課學習過程中的問題:動植物呼吸和物體燃燒消耗了大量的氧氣，為什么我們沒有感到缺氧呢？這一問題來導入新課，這樣的導入既概括了舊知識，又可以讓學生帶著問題在思考中去學習新知識，能夠培養學生愛動腦，勤思考的習慣，幫助學

生形成整體的知識框架和體系。

講授新課

在新課講授的過程中我將以兩個演示實驗和一個探究實驗，和學生們一起在實驗探索中突出重點、突破難點，在小組的合作討論中解決疑點。

（一），首先，我將密封在透明玻璃器皿中的金魚藻先后放在無光條件和有光條件下，讓學生觀察實驗現象及變化，學生很容易的發現在光照條件下金魚藻放出了汽包。我將及時的引導學生思考問題：金魚藻在光照條件下放出的是什么氣體呢？繼而，進入氣體的驗證，把熄滅的衛生香放在收集氣體的試管口，學生們會觀察到熄滅的衛生香出現復燃現象。從而歸納總結出光合作用產生了氧氣。

第一個演示實驗結束后，我將留給學生一個課堂思考問題：氧氣在生活中有哪些主要的作用呢？

學生的回答可能會有很多種，比如：物體的燃燒、人的呼吸、動物的呼吸、釀酒等。我將選擇其中最典型最常見的兩種作用物體燃燒和動物的呼吸，繼續引導學生進行思考，如果沒有氧氣物體可以燃燒嗎？動物能夠存活嗎？由此進入普利斯特里實驗的探索。

把燃燒的蠟燭和正常的小白鼠分別用玻璃罩罩住，過一段時間觀察現象。學生會看到蠟燭很快熄滅了，小白鼠也逐漸死亡。由第一個演示實驗結束后的思考題，學生不難推測出蠟燭的燃燒和小白鼠的死亡都是因為缺少氧氣。有第一個演示實驗得知綠色植物的光合作用可以釋放出氧氣，那如果把燃燒的蠟燭，或者正常的小白鼠和綠色植物一起

放入玻璃罩內，會出現什么現象呢？在實驗的進行中讓學生進行分析推測結果，學生會發現和綠色植物放在一起的蠟燭可以在玻璃罩內正常的燃燒，而和綠色植物放在一起的小白鼠也可以在玻璃罩內正常存活。由此，證實了放在玻璃罩內的蠟燭熄滅和小白鼠死亡都是缺少氧氣的推測。

我將引導學生進一步進行思考問題：玻璃罩的容積是固定的，光合作用放出了氧氣，那蠟燭燃燒和小白鼠呼吸放出的二氧化碳去了哪里呢？從而讓學生進行討論：蠟燭燃燒、小白鼠的存活與綠色植物之間存在著怎樣的關系呢？

由于學生的理解和接受能力不同，知識層次的差異，有的學生可以解答，而有的學生則解答不出來，這時我將會具有針對性的向學生解釋兩者之間的關系：植物在光照條件下進行光合作用產生的氧氣供蠟燭燃燒和小白鼠呼吸，而蠟燭燃燒和小白鼠呼吸所釋放的二氧化碳則被光合作用所利用。從而幫助學生歸納總結出光合作用的概念，理解光合作用的過程和本質。

學習就是舊問題的不斷解決，新問題的不斷出現。解決了光合作用的概念之后，新的問題又出現了！光合作用釋放氧氣已經得到驗證，那你怎么知道光合作用一定要消耗二氧化碳呢？

我將讓學生分組進行自主設計并探究二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？并對他們在設計上的疏忽和操作上的不當加以適當的引導，實驗結束后，小組之間進行討論，在交流合作的過程中發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的創新能力和實踐能力。

課堂延伸：

為了讓學生把所學的知識運用到生活中去，我將以搶答的形式和學生一起發現綠色植物光合作用在生活中的應用。從而向學生講解農業上的合理密植、套種、間種、換種等都是光合作用在生活中的的合理運用。

課堂小結

為了把課堂上所講授的知識盡快的融入為學生原有的知識體系，起到強化作用，簡單扼要的課堂小結很重要，我將和學生一起回顧本節課學習的重點內容：綠色植物在光照條件下，以二氧化碳為原料，進行光合作用，產生氧氣，從而維持了生物圈中的碳氧平衡。為了更好的生活生產，人們將光合作用合理的運用到農業產中，從而提高了糧食的產量。這樣的課堂小結不僅可以讓學生一目了然本節課的重點，而且可以使學生更深刻的理解光合作用的過程以及它在生物圈中的重要性和在實際生活中應用。

課后作業

一節好的的課堂，不僅要讓學生對課堂感興趣，還要讓學生在課下依舊對知識有所發現，進而探索，我將給學生留一些的課后作業：

1、生物圈中的碳氧平衡會打破嗎？如果打破會出現什么樣的后果？

2、我們應該怎樣預防碳氧平衡被打破？

這樣的課后作業能夠激起學生去繼續探索自然奧秘的興趣，打開學生的思路引發學生的好奇心，豐富學生的想象力。

我的教學過程完全以學生為主體，讓學生全程參與課堂，可以鍛煉學

生的科學素養、創新能力和動手操作能力，從而提高學生學習的積極主動性和對生物學習的興趣。

板書設計

我比較注重簡明扼要，直觀系統的板書設計，所以我將這樣設計我的板書：

以上就是我說了的全部內容，敬請各位評委老師指導!

第四篇：《綠色植物與生物圈的碳氧平衡》復習教學設計

第五章復習綠色植物與生物圈的碳—氧平衡

●教學目標

認知目標

1．歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農業生產上的應用。

2．認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

能力目標

運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。

情感目標

培養不斷探究新知識的精神及同學間的合作精神，養成實事求是的科學態度。

●教學重點

1．進一步探究光合作用的實質。

2．認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

●教學難點

設計檢驗二氧化碳是否真的是光合作用的原料的實驗。

●教學方法

觀察、討論、實驗探究法。

●教具準備

1．自制CAI光合作用課件及光合作用與呼吸作用在生物圈中維持碳—氧平衡課件。

2．實驗材料用具準備：（1）按演示實驗一裝置提前兩三天（或一周）準備，并每日放在陽光充足的地方，以收集足夠的氧氣，便于上課使用。

（2）另準備一套和實驗一裝置完全相同的材料用具，便于上課演示操作步驟及注意事項。

●課時安排

2課時

●教學過程

第一課時

［導入新課］

地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，產生二氧化碳。尤其是現在隨著工業的發展和能源的開發利用，大量的燃料的燃燒也會消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我們為什么還沒有感覺到缺氧呢？氧從何來？二氧化碳哪去了？大自然是怎樣調節氧和二氧化碳的平衡的？要想破解這個謎，還需要我們進一步了解植物的光合作用。通過引言，創設問題情景，激發學生的求知欲和探究問題的積極性。

［講授新課］

一、光合作用還產生氧氣

師：在第四章中，我們已經知道了綠色植物通過光合作用可以制造有機物——淀粉，那么，綠色植物光合作用的產物只是有機物嗎？還有沒有其他成分，是什么成分？今天我們繼續通過實驗來探討一下。

教師按演示實驗操作，并要求學生注意觀察實驗裝置里的金魚藻，看它在陽光下是否放出了氣泡。

生：仔細觀察實驗，并描述實驗現象。

學生1：看到漏斗中的金魚藻中有一個一個的小氣泡產生。

學生2：看到漏斗中有氣泡向試管中移動。

師：那么金魚藻產生的小氣泡是什么成分呢？下邊大家接著看實驗。

教師取出事先準備好的集有氧氣和二氧化碳的兩個瓶子，并告訴學生甲瓶為氧氣，乙瓶為二氧化碳，然后將快要熄滅的衛生香分別伸入甲、乙兩瓶中，讓學生觀察現象并描述。

生：甲瓶中衛生香復燃，乙瓶中衛生香熄滅。

師：再將罩在金魚藻上的集有大約1/2以上氣體的試管取出來，迅速將快要熄滅的衛生香伸進管中，并要求學生注意觀察衛生香的燃燒情況并與甲、乙兩瓶中的燃燒情況進行對照比較，并預測金魚藻在光下通過光合作用可能放出什么氣體？

生：衛生香能復燃；與甲瓶中燃燒情況相同，所以金魚藻在光下通過光合作用放出了氧氣。

師：很好。通過實驗我們可以得出結論：金魚藻在光下能夠產生氧氣，可見，綠色植物進行光合作用的產物除了有機物外，還有氧氣。

二、光合作用利用二氧化碳作為原料

師：俗話說：巧婦難為無米之炊。即任何事物都不會憑空產生，也就是說，綠色植物通過光合作用可以產生有機物及氧氣，而這有機物和氧氣是由什么轉化來的呢？下邊請大家看大屏幕。

教師展示普利斯特利的著名實驗課件：

畫面1：單擊出現：一個密閉的玻璃罩內放有一支點燃的蠟燭，單擊，蠟燭逐漸熄滅。單擊出現問題1：蠟燭為什么會熄滅？

生：因為密閉的玻璃罩內缺氧。

畫面2：單擊出現一個密閉的玻璃罩內放有一個小白鼠，單擊小白鼠漸漸死去。單擊出現問題2：小白鼠為什么會死去？

生：缺氧。

畫面3：單擊出現一個密閉的玻璃罩內放有一盆植物和一支點燃的蠟燭，單擊蠟燭不熄滅，植物也能長時間活著。單擊出現問題3：蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪來？植物為什么也能很好地生長？

生：因為綠色植物光合作用放出了氧氣。蠟燭燃燒時要產生二氧化碳，可能為植物所利用。

畫面4：單擊出現一個密閉的玻璃罩內放有一盆植物和一只小白鼠，小白鼠不死亡，植物也生長良好。單擊出現問題4：為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？

生：植物通過光合作用放出的氧可滿足小白鼠呼吸作用所需要，而小白鼠呼吸作用產生的二氧化碳可能也滿足了綠色植物的需要。

師：很好，那么大家再考慮一個問題：普利斯特利的實驗是否總能成功？此實驗成功的條件是什么？在普利斯特利之后，也有一些科學家重復了他的實驗，但有的并未成功，請你幫他們找找失敗的原因。

生：因為綠色植物必須在光下才能進行光合作用，所以此實驗成功的條件是必須有光。

師：對，分析得很好，所以每一位科學家做每一項實驗都必須有嚴謹的科學態度和嚴密的思維。下邊我們來總結一下，普利斯特利的實驗能得出什么結論？

生：植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。同時蠟燭燃燒或動物呼吸排出的二氧化碳又是綠色植物光合作用的原料。

三、探究實驗：二氧化碳是光合作用所必需的原料嗎？

師：那么二氧化碳真的是綠色植物光合作用所必需的嗎？你能否設計一個實驗，來驗證一下二氧化碳確實是光合作用所必需的，下面大家自己動手設計一下實驗，也可以前后左右互相討論討論，實驗材料及提示，大家可參考P129探究實驗。寫出實驗設計方案并做到以下三點：①寫出所選用的主要實驗材料的原因。②寫出所選用的實驗儀器設備在實驗中的作用。③寫出每個實驗步驟可以說明什么問題。

第二課時

教師組織學生在小組內交流自己的實驗設計方案，先進行小組內評議，共同評析小組內各組員的實驗設計方案是否嚴謹、合理，給同學提出自己的建議，也可將自己在設計過程中遇到的疑問提出來，大家共同討論、解答。教師邊巡視，邊指導，也可參與到各小組討論中，適時給予指點與評價。對有創意的給予肯定與表揚，對有明顯漏洞與不足的方案給予幫助與指點。最后教師可歸納總結評議結果，也可給學生提供一個簡便易行的實驗方案，供學生參考。

四、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡

師：大家先在小組內交流一下你們的實驗設計方案，選出你們認為較好的、設計較合理的方案，咱們在班上來共同分析一下。

生：小組內交流并選出較好的方案。

師：教師挑選較好的方案，用實物投影將學生的實驗設計方案投到大屏幕上。

甲同學：

師：用點燃的蠟燭為綠色植物提供二氧化碳，而且也設計了對照實驗，甲中的氫氧化鈉可用來吸收二氧化碳，方案可行，但還有一點問題未考慮周全，誰來說一下？

生：要將植物在黑暗處放一晝夜，再移到光下做實驗，這樣可避免原有葉片中秋景的有機物的干擾。

師：很好，下邊咱們再看一個較好的實驗設計方案。請乙同學介紹其設計原理。

生：乙同學自己介紹：將甲、乙兩套裝置（如下圖所示）同時放在黑暗處一晝夜，然后一起移到光下，幾小時后，檢驗甲、乙裝置里的葉片是不是都有淀粉生成。

師：這個實驗方案既設計了對照，也用了提示中的實驗材料，還考慮到了檢驗的方法及結果，是較好的實驗方案。由于時間關系就不一一展示分析了。通過這個實驗，我們可以得出結論：二氧化碳是光合作用必需的原料，而且光合作用的原料中還需要水的參與。

五、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡

師：通過這幾節的學習，我們知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸進氧呼出二氧化碳，這樣大氣中的碳—氧如何保持平衡呢？好，下邊大家閱讀P129~P130的光合作用與生物圈中的碳—氧平衡部分，并在閱讀過程中，思考并討論以下幾個問題：

（1）碳—氧平衡會打破嗎？在什么情況下會打破？我們應當怎樣預防？

（2）聯系自己的生活環境，談談環境中二氧化碳增多的原理。

（3）二氧化碳增多已經給環境帶來了什么影響？

（4）請同學們預測一下，如果環境中的二氧化碳再繼續增多，將會使我們的生活環境發生什么變化，對人類有什么影響？

學生自學閱讀、討論回答問題。

學生1：碳—氧平衡會打破，如當我們大量砍伐森林、破壞植被時就會打破平衡，還有我們大力開發能源如化石燃料的大量燃燒會增加大氣中的二氧化碳量，我們應大力開展植樹造林、綠化祖國的活動，同時減少能源資料的過度浪費。

學生2：環境中二氧化碳增多會帶來一系列的影響，如使全球氣候變暖，極地冰川融化，海平面升高，使一些海邊城市變為海底世界，動植物也會因氣候變暖而變得不適應等。

師：同學們回答得都挺好，大家的知識面還比較寬。我們每一位同學都要積極行動起來，盡自己的一份力，保護好自己的家園。

六、光合作用及其在農業生產上的應用

師：光合作用不僅給我們地球上的所有生物提供了食物，還提供了氧氣。可以看出，光合作用是多么偉大的一項生理活動啊，那么就讓我們用一個簡單的式子來永遠記住這一偉大過程吧。

學生抄寫光合作用反應式，朗讀光合作用的實質。

師：在農業生產上，你能否用你所學的知識來指導農民伯伯們應怎樣做才能充分利用光能，提高產量呢？

生：如應注意在種植農作物時，要合理密植。還可以延長光合作用時間，采取一定的方法，提高植物周圍的二氧化碳濃度等。

師：很好，下去以后大家還可以想辦法，多找資料。接下來我們來共同小結一下這一節課的內容。教師利用多媒體展示課件。

單擊：屏幕左上角出現鮮紅的太陽，并光芒四射，畫面中央是一盆盆栽植物，點擊葉片，則放大葉片，點擊太陽則出現光線并能沿箭頭進入葉片中，點擊二氧化碳則進入葉片，葉脈中的水也進入葉片中，二者通過箭頭匯聚在一起，單擊，則葉片中有淀粉形成，并且有氧氣不斷地擴散出葉片之外，進入大氣中。

［課堂小結］

教師組織學生自行小結，可讓不同學習程度的學生分別用自己的語言概述本節課主要內容，教師加以點評、補充與強調，來及時了解教學效果。

［鞏固練習］

1．進行光合作用時，植物不需要的外界條件是

A．二氧化碳

B．水

C．高溫

D．光

答案：C 2．植物光合作用的實質是

A．合成有機物，釋放能量

B．合成有機物，貯存能量

C．分解有機物，貯存能量

D．分解有機物，釋放能量

答案：B 3．要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是

A．多蓋高樓，居住在高層

B．擴大居住面積 C．美化環境

D．多植草坪多種樹

答案：D 4．仙人掌由于葉變成刺，所以不能進行光合作用

答案：×

5．有機物中儲存的能量，歸根結底來源于太陽光能

答案：√

6．綠色植物生物必需的有機物，可以由根從土壤中吸取

答案：×

7．植物體的所有活細胞都能進行光合作用

答案：×

8．新疆吐魯番盆地，由于晝夜溫差較大，白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以種植的瓜果味道特別甜

答案：√

9．植物在光下不進行呼吸作用，因為呼吸作用放出的二氧化碳被光合作用利用了

答案：×

10．1862年，德國科學家沙克斯做過這樣的實驗：他每天早晨、傍晚、深夜三個時間從同一棵植物上摘下一片葉子，再用打孔器在這三片葉子上各取下同樣大小的一塊圓片，烘干后稱重，結果發現：深夜取下來的葉片最輕，早晨取下來的比較重，傍晚的最重。他又把這三個圓片放入酒精中煮一下，取出后，用水沖洗，加碘液染色，結果發現：深夜的顏色最淺，傍晚的顏色最深。試分析說明早晨、傍晚、深夜出現三種不同結果的原因。

（1）早晨的樣品比較重，這說明___________________________________________。

（2）傍晚的樣品最重，碘酒處理時藍色最深，這說明____________________________。

（3）深夜的樣品最輕，顏色最淺，這表明_______________________________________。

答案：（1）早晨有關，植物進行光合作用大于呼吸作用

（2）經過一天的光合作用積累有機物，所以最重

（3）深夜只進行呼吸作用，要消耗有機物

12．下圖為呼吸作用實驗。

（1）實驗要用黑布遮住大燒杯，不讓透光，其目的是___________ _____________________________________。

（2）第二天揭開黑布，小燒杯內的石灰水變得________________，說明大燒杯內________________的濃度大大增加。

（3）將燃著的火柴放進大燒杯，火柴立刻__________，說明大燒杯內___________________濃度大大減少。

答案：（1）防止進行光合作用，影響實驗結果（2）渾濁 二氧化碳（3）熄滅 氧氣

●活動與探究

課題：探究二氧化碳是光合作用的原料。

提示：本實驗只有一個變量即二氧化碳；氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳。

材料用具：玻璃罩、燒杯、氫氧化鈉溶液、碘液、植物。

●板書設計

第五章 綠色植物與生物圈的碳—氧平衡

一、光合作用的產物——有機物+氧氣

二、光合作用的原料——二氧化碳+水

三、光合作用與生物圈中的碳—]氧平衡

1．碳—氧平衡

2．綠色植物在維持碳—氧平衡方面的作用

3．維持生物圈中碳—氧平衡的措施

（1）尋求國際合作，限制二氧化碳的排放量

（2）植樹造林、種草，發揮綠色植物的作用

四、光合作用及其在農業生產上的應用

1．光合作用的反應式

二氧化碳+水

有機物+氧氣

（儲存著能量）

2．光合作用的實質

綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣。

3．光合作用在農業生產上的應用

合理密植。

●備課資料

一、增加CO2濃度的方法

溫室中和露天都可以利用人工的方法增加空氣中CO2濃度，使作物增加產量。用人工的方法增加空氣中CO2的含量，稱為“CO2施肥”。室外一般在土壤中加廄肥、泥炭、混合肥料及無機肥料（如碳酸氫銨既能提供氮素又能提供CO2），依靠微生物的活動使有機物分解，在土壤中產生CO2，分散到大氣中。室內常以燃燒碳源物質、用干冰（固體CO2）、噴施CO2氣體等方法提高空氣中CO2的含量。這種施肥對蔬菜和花卉栽培都有很大的價值。二、二氧化碳肥料

在講二氧化碳肥料時，可以用下面的實驗來證明二氧化碳能促進植物的生長發育。取兩個小花盆，每盆內播種3~5粒小麥種子。等出苗后，分別用兩個玻璃罩把它們罩起來，其中在一個小花盆旁邊放一只小燒杯，燒杯內放入碳酸氫鈉20 g和10%的鹽酸80 mL。碳酸氫鈉和鹽酸反應生成了二氧化碳。這樣，生活在這個玻璃罩下的小麥苗因得到比較豐富的二氧化碳，它就長得比較好。而對照組內，因二氧化碳比較少，相形之下，就長得差。這個實驗結果，經過兩周后就可以看得很清楚。燒杯內的碳酸氫鈉和鹽酸，每隔一天就要更換一次，因為這樣才可以源源不斷地供給豐富的二氧化碳。

三、“氣肥”的使用

近年來，隨著科學技術的進步與發展，氣體化肥正逐漸被人們所接受。光合作用是農作物豐產的核心。農作物生產所需的二氧化碳遠遠超過空氣中的正常含量（約0．032%）。溫室大棚內，白天光照增強，光合作用相應加快，消耗的二氧化碳又得不到及時補充，致使光合作用不能正常進行。為了提高產量，對溫室大棚補充二氧化碳是非常必要的。溫室大棚補充二氧化碳“氣肥”的方法較多，常見的有干冰法、發酵法、石灰石與鹽酸法、碳酸氫銨與硫酸反應法等，較受歡迎的是碳酸氫銨與硫酸反應法。實踐證明，二氧化碳“氣肥”的施用，可以顯著提高農作物的產量，如水稻抽穗前二氧化碳的體積分數增加到0．09%時，其產量將增加30%。

四、光合作用的副產物

按光合作用簡單的反應式（6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2），其過程中產生氧氣，并擴散至大氣中。我們稱氧氣為副產品，因為氧氣是制造淀粉時附帶產生的。地球大氣中存有的氧氣絕大多數是通過綠色植物的光合作用產生的，這些氧氣除了滿足綠色植物利用外，也滿足其他生物生命活動的需要。

將植物沉浸于水內，并在日光中照射，則綠色植物進行光合作用時所產生的氣體形成氣泡上升。淡水中的絲狀藻類經過日光照射后，因氣泡的聚集可使藻體浮至水面。如以一玻璃漏斗覆于水中的藻類或水生的植物上，使漏斗頸中充滿水，繼續將其頸封閉可收集植物所放出的氣體，待氣體收集至相當容量時，開啟其封閉的頸，以燃燒的木片試之，則木片燃燒旺盛，這證明其氣體中含有大量的氧氣。

五、生物圈中的碳—氧平衡

植物通過光合作用從大氣中吸收碳的速率，與通過動植物的呼吸和微生物的分解作用將碳釋放到大氣中的速率大體相等，因此，大氣中二氧化碳的含量在受到人類活動干擾以前是相當穩定的。

六、溫室效應

二氧化碳是影響地球能量平衡的一個重要方面。能量主要以光的形式到達地球，其中大部分被吸收，并通過各種方式轉化為熱量，熱量最后以紅外（熱）輻射形式從地球再輻射出去。在大氣層中，二氧化碳

對光輻射沒有阻礙，但是能吸收紅外線并阻擋紅外線通過，就像溫室的玻璃頂罩一樣，能量進來容易出去難。大氣中的二氧化碳越多，對地球上熱量逸散到外層空間的阻礙作用就越大，從而使地球溫度升高得越快，這種現象叫做溫室效應。

科學家預測，今后大氣中二氧化碳每增加1倍，全球平均氣溫將上升1．5℃~4．5℃，而兩極地區的氣溫升幅要比平均值高3倍左右。因此，氣溫升高不可避免地使極地冰層部分融解，引起海平面上升。海平面上升對人類社會的影響是十分嚴重的。如果海平面升高1 m，直接受影響的土地約5×106 km2，人口約10億，耕地約占世界耕地總量的1/3。如果考慮到特大風暴潮和鹽水侵入，沿海海拔5 m以下地區都將受到影響，這些地區的人口和糧食產量約占世界的1/2。一部分沿海城市可能要遷入內地，大部分沿海平原將發生鹽漬化或沼澤化，不適于糧食生產。同時，對江河中下游地帶也將造成災害。當海水入侵后，會造成江水水位抬高，泥沙淤積加速，洪水威脅加劇，使江河下游的環境急劇惡化。溫室效應和全球氣候變暖已經引起了世界各國的普遍關注，目前正在推進制訂國際氣候變化公約，減少二氧化碳的排放已經成為大勢所趨。

第五篇：100測評網_第五章 綠色植物與生物圈中的碳--氧平衡(魯教版) A卷初一生物下學期

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第五章 綠色植物與生物圈中的碳--氧平衡 A卷

一、單項選擇題（每題4分，共100分）

1、晴朗的白天，原先沉在水底的藻類植物——水綿成團漂浮在水面。這是因為 A．光合作用旺盛，吸收的二氧化碳多，使水綿絲團上浮 B．光合作用旺盛，積存的氧氣多，使水綿絲團上浮

C．呼吸作用旺盛，釋放的二氧化碳多，使水綿絲圈上浮 D．呼吸作用加強，消耗的有機物多，使水綿絲圈變輕上浮 答案：B 解析：

本題考查光合作用。在晴朗的白天，水綿的光合作用旺盛，其積存的氧氣增多，水綿絲團受到的浮力強，使水綿絲團上浮。本題選B。

2、一塊地上，由于過度密植，作物產量反而會下降。這是因為植物下部葉片 A．光合作用大于呼吸作用 B．光合作用和呼吸作用都旺盛 C．光合作用和呼吸作用都微弱 D．呼吸作用大于光合作用 答案：D 解析：

本題考查植物的光合作用和呼吸作用。植物密集，因為光被其他植物擋住了，但是呼吸作用是不會減弱的，其呼吸作用就會大于光合作用，所以體內的有機物變少，產量就會下降。本題選D。

3、關于光合作用的意義，下列說法不對的是 A．為植物自身提供營養物質 B．為動植物提供氧氣

C．制造的有機物中貯存的能量，是動植物和人的生活所必需的熊量來源 D．為動植物和人類提供了水的來源 答案：D 解析：

本題考查光合作用。綠色植物在光合作用中制造的氧，超過了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧都以氣體的形式排到了大氣中。當時，植物的光合作用并未為動植物和人類提供水源。D選項的說法不正確。本題選D。

4、如果將小白鼠與綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內，并放在黑暗處。一段時間后，觀察到的現象是

A．植物死亡，小白鼠仍活著 B．植物活著，小白鼠死亡 C．植物、小白鼠都死亡 D．植物、小白鼠都活著 答案：C 解析：

本題考查光合作用。植物的光合作用需要光的參與，而題目中的玻璃罩是放在黑暗處，小白鼠的呼吸雖然能夠提供二氧化碳，但由于缺少光，光合作用不能進行，無法產生氧氣，植物和小白鼠都會死亡。本題選C。

5、用金魚藻作為實驗材料設計的光合作用實驗裝置，用“排水取氣法”收集金歡迎登錄《100測評網》www.tmdps.cn進行學習檢測，有效提高學習成績.魚藻在陽光照射下產生的氣體，所收集的氣體是 A．空氣 B．氧氣 C．水蒸氣 D．氫氣 答案：B 解析：

本題考查光合作用。金魚藻在陽光照射下會進行光合作用，產生氧氣，所以收集的氣體應該是氧氣。本題選B。

6、綠色植物細胞中進行光合作用的主要結構是

A．細胞壁 B．細胞核 C．細胞質 D．葉綠體 答案：D 解析：

本題考查光合作用。綠色植物細胞中進行光合作用的主要結構是葉綠體。本題選D。

7、不是通過綠色植物的光合作用為地球生物提供的是 A．空氣 B．食物 C．能量 D．氧氣 答案：A 解析：

本題考查光合作用。光合作用是生物圈中一切動物和人的食物來源，是空氣中氧氣的來源，是人類所用能源的重要來源，而空氣不是光合作用提供的。本題選A。

8、普利斯特利的實驗中實驗變量是

A．綠色植物 B．蠟燭 C．綠色植物和蠟燭 D．陽光和老鼠 答案：A 解析：

本題考查光合作用。變量，是指沒有固定的值，可以改變的數。在普利斯特利的實驗中，主要是有無植物對小白鼠和點燃的蠟燭的影響，所以該實驗中的實驗變量應該是綠色植物。本題選A。

9、將切斷葉脈的一片葉在陽光下照射4個小時，然后取下該葉片脫色，加碘處理結果，葉片的上半部分沒有變藍，下半部分變藍。這一實驗結果表明，光合作用需要

A．陽光 B．水分 C．葉綠體 D．二氧化碳 答案：B 解析：

本題考查光合作用。葉片的下半部分變藍，說明含有淀粉，是光合作用產生的，而上半部分沒有，證明葉片的上半部分沒有進行光合作用，兩部分唯一的區別在于水分，說明了光合作用需要水分。本題選B。

10、在完全封閉的玻璃瓶中，蠟燭能夠燃燒更長時間的一種裝置是 A．植物、動物和土壤中適量的水 B．光照、動物和土壤中適量的水 C．植物、光照和土壤中適量的水 D．植物、動物和光照 答案：C 解析： 歡迎登錄《100測評網》www.tmdps.cn進行學習檢測，有效提高學習成績.本題考查光合作用。蠟燭的燃燒需要氧氣的支持，而植物的光合作用能夠制造氧氣，A、B、D三個選項都不能滿足條件，只有C選項滿足植物光合作用的所有條件，植物的光合作用能為蠟燭的燃燒提供氧氣，蠟燭能夠燃燒更長時間。本題選C。

11、下列有關植物光合作用的敘述，不正確的是

①吸收氧氣，放出二氧化碳，使大氣中兩種氣體的含量比較穩定 ②吸收二氧化碳，放出氧氣，為動植物和人的呼吸提供氧氣 ③只為植物體自身的生長發育等生命活動提供營養物質和能量 ④為自身的生長發育以及動物和人的生命活動提供營養物質和能量 A．①③ B．②④ C．②③ D．①④ 答案：A 解析：

本題考查光合作用。植物的光合作用是吸收二氧化碳，放出氧氣的，①錯；植物的光合作用是生物圈中一切動物和人的食物來源，③的說法錯誤。①和④的說法正確。本題選A。

12、下列關于光合作用的敘述，錯誤的是

A．光下，在密閉鐘罩內放人一只老鼠，老鼠不能存活 B．在A中的裝置內加入一盆植物，老鼠能存活較長時間 C．光合作用產物的積累是植物增重的重要原因 D．土壤中的無機鹽不是植物增重的來源 答案：D 解析：

本題考查光合作用。植物需要從土壤中吸收無機鹽，說明了土壤中的無機鹽是植物增重的來源之一，D選項的說法不正確。本題選D。

13、生物圈中調節碳——氧平衡主要是通過 A．生物的呼吸作用 B．有機物的分解作用

C．綠色植物的光合作用 D．自然界中物質的合成作用 答案：C 解析：

本題考查光合作用。綠色植物在光合作用中制造的氧，超過了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧都以氣體的形式排到了大氣中；綠色植物還通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡，簡稱碳——氧平衡。由此可知，本題選C。

14、下列生物中，能使污濁的空氣得到凈化的是 A．綠色植物 B．細菌 C．動物 D．真菌 答案：A 解析：

本題考查光合作用。綠色植物的呼吸作用和光合作用能凈化污濁的空氣。本題選A。歡迎登錄《100測評網》www.tmdps.cn進行學習檢測，有效提高學習成績.15、綠色植物通過光合作用，將能量貯存在

A．無機物中 B．有機物中 C．水中 D．細胞中 答案：B 解析：

本題考查光合作用。植物在光合作用的過程中，在將無機物轉化為有機物的同時，將光能轉化成儲存在有機物中的化學能。由此可知，本題選B。

16、綠色開花植物在夜間不能進行的生理活動是

A．呼吸作用 B細胞分裂 C．吸收作用 D．光合作用 答案：D 解析：

本題考查光合作用。光合作用需要光的參與，而晚上并沒有光，綠色開花植物則不能進行光合作用。本題選D。

17、人類生命活動中所利用的能量最終來自 A．地球 B．植物 C．太陽 D．食物 答案：C 解析：

本題考查光合作用。人類生命活動中所利用的能量最終來自太陽。本題選C。

18、晴天時，對蔬菜大棚內24小時（以第一天正午到第二天上午）的氧含量作測定和分析。你認為下列圖象正確的是

答案：D 解析：

本題考查光合作用。白天由于蔬菜的光合作用，大棚內的氧氣含量較高，而晚上植物不能進行光合作用，呼吸作用會消耗氧氣，所以午夜的大棚里的氧氣含量較低，到第二天后，植物繼續進行光合作用，大棚內氧氣含量增加。D選項符合條件。本題選D。

19、有關光合作用和呼吸作用的敘述，正確的是 A．所有的植物細胞都能進行光合作用和呼吸作用 B．在光下進行光合作用，在暗處進行呼吸作用 C．光合作用釋放能量，呼吸作用儲存能量 D．光合作用放出氧氣，呼吸作用放出二氧化碳 答案：D 解析：

本題考查光合作用和呼吸作用。植物的光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣，而植物的呼吸作用則吸收氧氣，放出二氧化碳。植物的呼吸作用與光照無關，B選項歡迎登錄《100測評網》www.tmdps.cn進行學習檢測，有效提高學習成績.的說法不正確，光合作用儲存能量，呼吸作用釋放能量，C錯。D選項的說法是正確的，本題選D。

20、光合作用的原料、場所、條件分別是 A．水和二氧化碳，葉綠體，光照 B．葉綠體，光照，淀粉和二氧化碳

C．水和二氧化碳，光照，淀粉和二氧化碳 D．水和二氧化碳，活細胞，光照 答案：A 解析：

本題考查光合作用。光合作用的原料是水和二氧化碳，場所是葉綠體，需要的條件是光照。本題選A。

21、在大氣層中，二氧化碳的含量不斷增加會引起“溫室效應”。造成大氣中二氧化碳含量增加的主要原因是 A．動植物呼吸作用加強

B．實驗室逸出的二氧化碳增加

C．森林綠化面積迅速遞減，使得自然界吸收二氧化碳的能力降低 D．大量燃燒礦物燃料 答案：C 解析：

本題考查溫室效應。隨著人類活動的增加，二氧化碳的排放也逐漸增多，而森林綠化面積迅速遞減，使得自然界吸收二氧化碳的能力降低，這是造成大氣中二氧化碳含量增加的主要原因。本題選C。

22、根據光合作用的原理，在光照不變的條件下采取什么措施，可增加光合作用的產物

A．增大氧氣濃度 B．增大二氧化碳的濃度 C．減小氧氣濃度 D．減小二氧化碳濃度 答案：B 解析：

本題考查光合作用。光合作用需要光照、二氧化碳和水分，在光照不變的條件下，增大二氧化碳的濃度可增加光合作用的產物。本題選B。

23、光合作用的實質是

A．制造有機物，貯藏能量 B．分解有機物，貯藏能量 C．制造有機物，釋放能量 D．分解有機物，釋放能量 答案：A 解析：

本題考查光合作用。光合作用的實質是制造有機物，貯藏能量。本題選A。

24、有經驗的農民往往采用給農作物施“氣肥”的方法提高大棚種植植物的產量。這里所說的“氣肥”應該指的是

A．氧氣 B．氮氣 C．水蒸氣 D．二氧化碳 歡迎登錄《100測評網》www.tmdps.cn進行學習檢測，有效提高學習成績.答案：D 解析：

本題考查光合作用。“氣肥”是指二氧化碳。二氧化碳濃度的增大會增強植物的光合作用，能夠提高種植物產量。本題選D。

25、檢驗綠色植物在呼吸作用過程中放出二氧化碳，必要的實驗條件是 A．要用一株葉子多的植物 B．要在黑暗條件下實驗 C．把植物淹沒在水中 D．用一株幼小的植物 答案：B 解析：

本題考查呼吸作用。檢驗呼吸作用的產物，就要避免植物進行光合作用產生干擾，所以應該在黑暗的條件下進行試驗。本題選B。

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