第一篇：生物：第四章第一節綠色植物通過光合作用制造有機物教案(人教版七年級上)

綠色植物通過光合作用制造有機物

教學目標： 知識與技能：

1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2．概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。過程與方法：

運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。情感、態度、價值觀：

使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用

教學重點和難點

1．使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。

2．使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。

3．實驗的組織和實驗結果的推導分析。教學方法：實驗法 課時安排：1課時

課前準備

1．學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。

2．教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。

3．教學課件

教學設計

教學過程設計

一、引入：

活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。

學生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。

那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”

二、實驗——綠葉在光下制造有機物

學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發生？學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創造性思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。

通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。

進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發學生：

①實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理？

②對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？

③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？

④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

⑥當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？

⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么？

⑧經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？

以上問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，老師可在等待實驗進行的過程中引導學生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進行問題⑥～⑧的討論。

實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。

三、推導實驗結論

老師組織學生經過了設計實驗的討論，以及對教材中實驗步驟的理解，學生已經對實驗驗證的原理和邏輯關系非常清楚，通過實驗結果不難推導出結論

老師也可以通過問題幫助學生推導：“加碘后，葉片部分變藍，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實驗因素是什么？這與我們的實驗假設相符嗎？對此，你能得出什么結論？”(光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件)

最后老師緊扣實驗標題“綠葉在光下制造有機物”總結實驗結論。同時，老師應指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內還會轉變成蛋白質、脂類等其他有機物。

四、光合作用的概念

“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”教師可進一步追問學生，引導學生回憶第二單元第二章第一節中“細胞質中有能量轉換器”的有關內容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上總結概括出光合作用的概念。

為了幫助學生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實驗步驟4～6進行處理后，葉片也會出現部分變藍的現象。老師引導學生觀察是哪部分變藍了，學生通過分析能夠得出結論：光合作用在葉綠體中進行。老師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進行光合作用。

第二篇：綠色植物通過光合作用制造有機物教案

綠色植物通過光合作用制造有機物教案

―――綠葉在光下制造有機物

教學目標：

1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。教學重點

1．綠葉在光下制造有機物的實驗。2．光合作用的條件。教學難點

1、綠葉在光下制造有機物的實驗設計及操作。

2、認識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。教學過程： 講解實驗過程

同學們，你們還記得綠色植物進行光合作用的條件是？得出的產物是？ 那如果沒有了陽光，植物還能進行光合作用嗎？還能生成有機物嗎？我們進行就通過實驗驗證一下。

提前布置了學生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學生并不了解為什么這樣做，所以實驗開始讓學生回憶實驗過程，并根據自己的知識來解釋為什么這樣設計實驗。

1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。（但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步？）

2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。（為什么）

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。（為什么是酒精而不是水？）

4、清水漂洗，把葉片放在培養皿中，滴碘液，觀察現象。綠葉，陽光，水，二氧化碳氧氣和有機物

學生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續實驗。思考老師提出的問題。分析實驗結果

葉子中有黑紙遮蓋過的地方沒有藍色出現，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍色。經驗證明，淀粉遇碘后會變成藍色，那么你們根據這個實驗的結果，得出什么結論？

1、不遮出處變藍色，證明葉內有淀粉生成

2、遮光處沒有變藍色，證明葉內沒有淀粉生成

得出結論：光合作用需要光的參與才能制造出有機物。得出結論：

葉子需要在光下進行光合作用，光是葉片進行光合作用的不可缺少的條件。總結光合作用的定義？書本P121 注意：進行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。

綠色植物利用光能，合成有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存于有機物中 光合作用不只是產生了有機物 書本P128普利斯特利的實驗解釋各實驗步驟的原因

1、蠟燭和兔子都會產生二氧化碳，二氧化碳過多。

2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣蠟燭。

3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。結論：

植物能吸收空氣中的二氧化碳，產生氧氣，植物除了利用氧氣供自己使用外，還排出到大氣中，維持了兩者的相對平衡，這就是我們常說的碳—氧平衡。光合作用的公式：

二氧化碳+水

有機物+氧氣

光合作用及其在農業生產上的應用：

怎樣提高植物進行光合作用，合成更多的有機物？

教學反思：

第三篇：綠色植物通過光合作用制造有機物教案

綠色植物通過光合作用制造有機物教案

教學目標

1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2．概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。

3．運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

教學重點和難點

1．使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。

2．使學生認同綠色植物在生 物圈中的重要作用。

3．實驗的組織和實驗結果的推導分析。

課前準備

1．學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。

2．教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。

3．教學課件

教學設計

教學過程設計

一、引入：

活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色 植物的關系。

學 生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。

那么，“綠色植 物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機 物需要什么條件嗎？怎樣證明？”

二、實驗——綠葉在光下制造有機物

學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發生？學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創造性 思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。

通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。

進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部 分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設 計一系列思考題，啟發學生：

①實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理？

②對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？

③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？

④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

⑥當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？

⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么？

⑧經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？

以上問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，老師可在等待實驗進行的過程中引導學生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進行問題⑥～⑧的討論。

實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。

三、推導實驗結論

老師組織學生經過了設計實驗的討論，以及對教材中實驗步驟的理解，學生已經對實驗驗證的原理和邏輯關系非常清楚，通過實驗結果不難推導出結論

老師也可以通過問題幫助學生推導：“加碘后，葉片部分變藍，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從 何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實驗因素是什么？這與我們的實驗假設相符嗎？對此，你能得出什么結論？”(光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件)

最后老師緊扣實驗標題“綠葉在光下制造有機物”總結實驗結論。同時，老師應指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內還會轉變成蛋白質、脂類等其他有機物。

四、光合作用的概念

“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”教師可進一步追問學生，引導學生回憶第二單元第二章第一節中“細胞質中有能量轉換器”的有關內容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上總結概括出光合作用的概念。

為了幫助學生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實驗步驟4～6進行處理后，葉片也會出現部分變藍的現象。老師引導學生觀察是哪部分變藍了，學生通過分析能夠得出結論：光合作用在葉綠體中進行。老師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進行光合作用。

五、綠色植物在生物圈中的作用

不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠 色植物每年能夠合成大約5000億噸有機物，是整個生物圈中的生產者，為其他生物的生活提供了基本的食物來源。

六、小結

引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路。

第四篇：生物教案-《綠色植物對有機物的利用》說課稿-教學教案

一、根據課標及學生已有的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下： 知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。能力目標：參與技能訓練，發展推理能力。參與動手實驗及實驗現象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

本節課采用的課型是探究式教學。

二、說教材：

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節，前面一節已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節課的主要內容。從上節到這節的過渡很自然。在這節課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。根據以上分析，本節課的重點與難點是：

描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。

三、下面我說說教法和學法

為了達到本節課的教學目標，在這節課的一開始會組織學生復習上節課的內容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發學生總結，根據學生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。

本節課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網頁狀的結構，主要它將按學生發言及教師教學的需要，調整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發學生的學習興趣。在這節課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發散性思維就可以得到培養。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。

本節課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。

第五篇：2017年秋七年級生物上冊42綠色植物的光合作用1北京課改版.

4.2.1綠色植物的光合作用

一、教學目標

1、掌握葉片結構及其功能

2、理解葉片結構與光合作用相適應的特點

二、課時安排 1課時

三、教學重點 葉片結構及功能

四、教學難點 葉片結構及功能

五、教學過程

（一）導入新課

動物和人是通過食物來攝入自身生長發育的營養，那么植物是怎么維持生長發育營養的呢？

（二）講授新課 探究一：葉的組成

閱讀教材69頁的文字資料，概述葉的組成，思考：

1、分別舉出葉的著生方式為互生、對生、輪生的兩種植物。

2、葉片的形態對其接受光照有什么意義？

3、葉在莖上的著生方式對接受光照有什么意義？ 探究二：觀察葉片的結構

閱讀教材70——72頁的文字資料，觀察葉片的結構，思考： 1.葉片由哪幾部分組成？各部分結構有哪些些特點與其功能相適應 ？ 2.為什么蠶豆葉片上下兩面的顏色深淺不同？ 3.為什么說葉片是光合作用的主要器官？ 4.氣孔張開和閉合的原理？ 5.葉片各部分結構的特點及功能？

（三）知識運用

1．葉片之所以是光合作用的主要器官，是因為它的結構特點與光合作用相適應．如圖為葉片的結構示意圖，請據圖回答：

（1）圖中[1]所示的結構名稱是________，屬于________組織．

（2）若此葉片處于白天，植物的________作用增強，水分會通過葉片中的[________]_______散失，從而帶動了植物體對水分和無機鹽的運輸

2．如圖所示是在顯微鏡下觀察到的葉表皮裝片，對它描述準確的是（）

A．保衛細胞成對出現 B．表皮細胞成對出現 C．表皮細胞內含有葉綠體 D．保衛細胞內不含葉綠體

（四）歸納小結

1、葉的組成 葉片、葉柄和托葉

2、觀察葉片的結構

葉片一般由表皮、葉肉和葉脈三部分組成。

（五）隨堂檢測

1．綠色植物光合作用的主要器官是（）A．根 B．莖 C．葉 D．花 2．下列說法中，錯誤的是（）A．柵欄層比海綿層含有的葉綠體多 B．葉脈具有疏導和支持作用 C．葉肉細胞和表皮細胞都含有葉綠體

D．含葉綠體的細胞都進行光合作用 3．關于葉片的敘述中錯誤的是（）A．葉片由表皮、葉肉與葉脈三部分組成的 B．葉片上、下表皮的結構是完全相同 C．葉脈具有輸導和支持功能

D．葉肉細胞是進行光合作用的主要場所

六、板書設計

第二節 綠色植物的光合作用

1、葉的組成 葉片、葉柄和托葉

2、觀察葉片的結構

葉片一般由表皮、葉肉和葉脈三部分組成。

七、作業布置

如圖為葉片結構示意圖，下列敘述不正確的是（）

A．

1、3為上皮組織，具有保護作用 B．2為營養組織，能制造營養物質 C．5為葉脈，有輸導和支持的作用 D．6為氣孔，是植物蒸騰失水的“門戶” 預習72——79頁 綠色植物的光合作用 綠葉在光下產生淀粉 光合作用的條件、原料和產物 光合作用原理的應用

八、教學反思 3