第一篇：綠色植物與生物圈中的水循環

綠色植物與生物圈中的水循環

綠色植物與生物圈中的水循環

本節主要通過植物的蒸騰作用散失大量水分來說明綠色植物參與了生物圈的水循環。因此本節的關鍵點是讓學生理解以下兩點：①植物的蒸騰作用確實散失了水分。②植物體內有與散失水分相適應的形態結構。如何突破這兩個關鍵點呢？基于以上的教材分析和學情分析，根據生物新課程理念，即面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究式學習。我采用的教法主要是發現法。發現法是美國哈佛大學教授布魯納所提倡的，是從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發，依據教師和教材所提供的材料，讓學生自己發現問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。與此相適應，指導學生學習的學法主要是：探究式學習、小組合作學習。通過精心設計，在教學過程中促進教法與學法的和諧統一，體現教師主導作用和學生主體活動的和諧統一。具體體現在以下的教學環節中。

課前準備

1．教師課前布置學生預習課本“測定植物的蒸騰作用”并進行探究性實驗

2．菠菜葉、飲料、吸管、一次性杯

3．制做Powerpoint、Flash動畫

教學過程：

1、預設問題，引入新課 我們都聽說“大樹底下好乘涼”這句話，那同學們知道這是為什么嗎？讓我們帶著這個問題來學習這節課。

2、新課

（一）測定植物的蒸騰作用

展示實驗，引導學生對實驗現象分析：

⑴塑料袋內壁上的小水珠哪里來的？

⑵比兩個瓶內水的液面高度是否發生了變化，你能說出其中的原因嗎？

⑶你得出什么結論？

⑷生活中還有哪些與本實驗類似的現象？

學生展示課前準備的測定蒸騰作用的實驗結果并描述實驗現象。分析、討論和交流，得出蒸騰作用的概念。

（二）觀察植物葉表皮的氣孔

演示實驗：取一片開始發蔫的菠菜葉，將其浸入請水中，用嘴含著葉柄的斷面用力吹氣，看實驗現象。

（這個是課本上的DIY的內容，我把它放在這里，是為了引出氣孔這個概念）

提問：氣體是從葉片的什么結構中出來的？他怎樣控制氣體進出的？我們該觀察葉片的上表皮還是下表皮？ 請同學們通過實驗來觀察葉片的結構。

多媒體出示實驗步驟和注意事項

學生以同桌兩人為一組進行分組實驗，嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，并用

附：實際問題

①為什么農民移栽植物的時候往往選擇陰天或傍晚？

②移栽植物后為什么會出現萎蔫現象？

③移栽植物后需采取什么措施保證其成活率？

總之，對本節課的設計，我始終在努力貫徹這樣的指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以實驗為基礎，以能力、方法為主線，有計劃地培養學生的觀察、探究能力、思維能力，應用知識解決實際問題的能力，并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣。

第二篇：綠色植物與生物圈的水循環 教學反思

《綠色植物與生物圈的水循環》教學反思

學生對于氣孔的作用并不是很明白，如果能給他們一些具體的例子可能會更清楚，比如太陽照射時，氣孔張開，進行蒸騰作用，當下雨時，周圍的濕度比較大，氣孔也就不需要進行蒸騰作用，所以這時植物的氣孔關閉。關于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問題，可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發時，會帶走人體的一部分熱量，從而使人感到涼爽。由這類生活實例再引伸到植物體的蒸騰作用，學生就容易理解了。

學生交流合作能力有待進一步提高，部分學生語言表達能力還需要去培養。

第三篇：第三章 綠色植物與生物圈的水循環教案

第三章 綠色植物與生物圈的水循環

一、教學目標: 知識目標：

1、說明植物體內水分運輸的途徑

2、解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制

3、描述綠色植物在生物圈的水循環中的作用 能力目標：

1、練習制作葉片橫切面的臨時裝片，認識葉片結構 情感態度與價值觀目標：

1、認同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識

二、教學重難點：

1、教學重點

綠色植物在生物圈的水循環中的作用

2、教學難點

制作葉片橫切面的臨時裝片，認識葉片的結構

三、教學準備

多媒體課件

四、課時安排：1課時

五、教學過程

導入新課

一、創設情境，激發學生發現問題，主動探究的興趣。

1、多媒體展示資料：

一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如下表所示（表略）

通過閱讀資料，產生疑問并提出問題：植物吸收的水分中大約99％的水哪里去了？水是從哪兒散失掉的呢？

2、為什么說“大樹底下好乘涼”？

二、通過實驗分析，提出問題

1、對實驗現象進行分析。（隨后老師利用多媒體課件對學生實驗進行總結）：保留葉片的試管中，水位下降明顯，袋內壁水珠多。去掉葉片的試管中，水位下降不明顯，袋內壁水珠極少。

2、提出問題：水是從葉的什么地方散發出來的？植物葉片有沒有能散失水分的結構呢？ 葉片有什么樣的結構？ 播放視頻 觀察葉片的結構 總結葉片的結構

葉片由表皮、葉脈與葉肉三部分組成。

上下表皮細胞有什么特點？(排列緊密，起保護作用，有氣體進出的通道-氣孔，氣孔由一對半月形的細胞-保衛細胞圍成的空腔。氣孔的大小是否可以變化？由誰來調節？是否與葉片中水分的多少有關？（當保衛細胞吸水時，保衛細胞向遠離氣孔的一側擴張，氣孔張開變大，當保衛細胞失水時，向靠近氣孔的一側運動，氣孔變小。）“俗話說：?水往低處流?為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？” 引入蒸騰作用的概念：水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態散失到大氣中的過程，叫做蒸騰作用。

植物吸水量的99％都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么？ 蒸騰作用的好處：

拉動水分與無機鹽在體內的運輸。因為無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收。所以隨著水分在導管中的上升，無機鹽也隨著上升，并且最終進入到葉片。蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受高溫的傷害。這是因為通過植物體內水分的散失，帶走了植物體內一部分熱量的緣故。如擦酒精會感覺涼爽。蒸騰作用是水分從葉片表面散失的過程，植物吸水的區域在（根尖的成熟區，因為此處有根毛），根尖吸水后通過什么結構到達葉片呢？ 展示P109觀察與思考的實驗

結果分析：從莖的橫切面和縱切面上看到，莖中有一條條被染紅的線，其實是由管狀細胞連接形成的導管。水分就是沿著導管從根到莖，最后運輸到葉，最后由氣孔散失。綠色植物通過蒸騰作用將吸收的大部分水散失到大氣中，參與了生物圈的水循環 描述P113的圖3-31 動畫演示

綠色植物在水循環中所起的作用。增加降水；（2）減緩水土流失（3）蓄水

所以綠色植物在生物圈的水循環中有著重要的作用，我們應該保護它們。

六、布置作業

課本P114 練習1、2、3

第四篇：第三章《綠色植物與生物圈的水循環》說課稿

《綠色植物與生物圈的水循環》說課稿

一．說教材：

1、教材簡析

《綠色植物與生物圈的水循環》是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本章內容包括植物對水分的吸收和運輸、蒸騰作用、綠色植物參與生物圈的水循環以及觀察葉片結構的實驗。內容抽象，邏輯關系強，氣孔的作用與光合作用、呼吸作用有密切聯系。實驗過程對學生的要求較高，所以安排兩課時完成。

本節課的主要內容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，認識森林對促進水循環和保持水土的作用。

2、教材地位：

本章沒有分節，章下有三個黑體字標題：“植物對水分的吸收和運輸”、“植物的蒸騰作用”和“綠色植物參與了生物圈的水循環”。首先介紹植物對水分的吸收與水分在體內運輸的途徑，接著分析植物體內水分散失的途徑----蒸騰作用，最后說明綠色植物在生物圈的水循環中的作用，引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，從而自覺地愛護綠色植物。為第六章《愛護植物 綠化祖國》埋下伏筆。

3、教學目標：

根據《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發展，提高學生的科學素養，結合本節課的教學，我制定如下教學目標：

（1）知識性目標：描述綠色植物葉片的基本結構

解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。

說出綠色植物在水循環中的作用

（2）能力目標：

通過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作

臨時裝片，培養學生的動手實踐能力和探究能力。

（3）情感目標：

認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護

森林、珍惜水源的意識。

4、教學重點及難點：

（1）重點：葉片基本結構；蒸騰作用的意義。（2）難點：練習徒手切片，認識葉片的結構。

5、課前準備：

（1）預習本課實驗操作內容

（2）課前調查：利用干濕計測量裸地、林地空氣濕度，并進行比較（3）查詢書籍、網站、錄像，搜集有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環，保持水土方面的資料

二、說教法：

根據教情和學情，主要采用以下教學方法：

1、直觀教學法：本節課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。

2、引導發現法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”，孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學原則之一。引導發現法就是教師用已知的內容，引導學生層層深入去發現未知，培養學生的探究能力。

3、課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。

三、說學法：

人類已跨入現代文明的21世紀，新的世紀對人的教育提出了更高更新的要求：通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此在教學中，我有意對學生進行學法指導，幫助他們掌握有效的學習方法。

1、實驗探究法：

通過觀察實驗，讓學生獲得第一手的學習材料，培養學生發現問題提出問題的能力，2、合作學習法

在學習葉的結構和蒸騰作用時，通過分組實驗和小組間的合作交流，實現了資源共享。

3、總結歸納法： 通過課前搜集資料，課堂互動交流，歸納出蒸騰作用及水循環的過程。

4、發散思維法：

課堂教學是培養學生發散思維的主渠道，教師通過創設情景，啟發設疑等方法，培養學生的想象思維和創新品質。

此外，這節課還涉及到一些物理和化學知識，初一的學生難以理解，于是我在教學中對抽象原理采用多媒體動畫層層深入，練習設計突破了固有的模式，真正激發了學生的興趣和強烈的問題意識，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰。下面具體談談我的教學過程。

四、說教學程序

1、課前欣賞，激趣導入

首先，我創設情景，通過一曲氣勢磅礴的《長江之歌》激發起同學們的愛國熱情和強烈的求知欲望。﹝示課件﹞

正如歌中所唱，你從雪山走來，你向東海奔去，??長江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬萬的中華兒女，同時也滋潤著祖國大地的綠色植被，那么同學們從這動人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個生物學道理呢？在教師聲情并茂的訴說中，學生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時，也喚起學生對綠色生命的熱愛和探究之情，并且順理成章地導入新課——自然界的水循環，真正達到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學生：“長江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環究竟有什么樣的關系呢？”請看下面一組數據﹝示課件）這是一株玉米一生中所需的水量，其中??在這里教師巧妙地設置問號，對學生質疑，通過課前預習，學生很容易答出這些水分是通過葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結構。這是本節課的第一個知識要點，為此，我設計了一個小小的課堂活動。那就是——

2、探究DIY, 互動你我他

DIY是自己動手的英文縮寫，這句話充分體現出新課標中學生自主探究的理念。由于課前同學們預習了實驗操作的基本內容,因此我首先請同學們以二人小組為單位,練習徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進行觀察。在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后,教師提出問題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學生帶著疑問重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發現靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時學生也會結合生活實際提出許多問題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來滾去?楓葉到了秋天為什么會變紅?水分在葉中通過什么結構被輸送?”等等。學生們興趣大增，爭先恐后提出問題并回答問題，教師則給予準確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實現了師生互動、生生互動，教學過程達到了第一次高潮。（示課件）此時，教師又及時利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結構，并進行簡單總結和反饋檢測。

接著，教師結合剛才展示的玉米需水量圖表繼續質疑“植物體內近99%的水分究竟通過葉片的什么結構蒸發到空氣中？”引導學生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時裝片中觀察表皮中的保衛細胞及氣孔很困難，教師給每個小組準備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導學生進行觀察。在顯微鏡下，學生很容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關于氣孔的開閉機制是本節課又一難點，于是我鼓勵學生大膽猜想，并提出問題，及時點撥。如保衛細胞的形狀如何？細胞壁的厚度是否均勻？當保衛細胞失水（吸水）時氣孔怎樣變化？我還設計了氣孔開閉的FLASH動畫，真實再現了保衛細胞細胞壁的變化與氣孔開閉的關系。那么保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內99%的水分蒸發到空氣中是不是一種浪費呢？為了解決這個問題，我又設計了第二個課堂活動，那就是——

3、你說我說，討論交流

俗話說，水往低處流。為什么植物體內水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學們在課前都做了一定的準備，所以教師有意安排同學們根據剛才所學的知識和課前搜集到的資料進行小組討論，在教師的引導下各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環中的作用。至此，學生們對蒸騰作用的過程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學達到第二次高潮。最后在民主輕松的教學氛圍中教師通過CAI課件展示蒸騰作用的過程，并請同學上臺發言。CAI課件的使用，使這部分知識由抽象變直觀，化靜為動，打通了學生因抽象思維造成的障礙，降低了學習難度，順利突破了重點和難點。

4、創編故事，拓展視野

通過前面幾個環節的學習，學生對蒸騰作用及水循環的過程有了大致的了解，但怎樣把這些知識串聯在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環呢？我要求同學們當堂創編一個小故事并選派代表上臺發言?！凹偃?，你是土壤里的一滴水，請說出你經過綠色植物又回到土壤的旅游路線”學生們經過短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達能力都得到了很好的培養和鍛煉，對本節課的知識體系也有了更加系統的認識。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時機地展示水循環的過程并啟發學生“李白有詩云:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”,你認為這首詩有缺憾嗎?不但闡明了水循環的過程,而且幫助學生樹立堅持真理,不畏權威的信念。

在這副圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環流動，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環雖照樣進行，但會受到很大程度的影響，據科學家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見，綠色植物通過蒸騰作用大大促進了生物圈的水循環。并在優美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風固沙、涵養水源、調節氣候、美化環境??

5、知識拓展，滲透環境教育

眾所周知，環境問題已成為全球熱點之一，它對未來人類的生存和發展產生深遠的影響，因此，保護環境，提高全民族的環保意識，已成為當務之急。常言道：環境保護，教育為本。作為一名生物教師，應該充分發揮自己的學科特點，以靈活多樣的教學手段喚起學生的環保意識，培養學生的環保行為。結合本節課的教學內容，我從以下幾個方面在課堂教學中滲透了環保教育及人文精神。

① 結合具體事例，創設情景，激發學生保護森林，愛護植被的情感。這是98年的長江特大洪災，這是內蒙古阿拉善地區十年前和十年后截然不同的景象。

這是我國從1978年開始在東北、華北、西北地區修建的三北防護林工程?通過這些觸目驚心的事實不但拓寬了學生的知識面，而且樹立了強烈的社會責任感和使命感，同時本節課的情感目標也彰顯得淋漓盡致。② 播放精美的公益廣告，喚醒學生節約用水的環保意識

在這里教師有意啟發學生：在生活中，我們每個人又能為節水做些什么呢？同學們踴躍發言，節水應該從我做起，從小事做起，從現在做起，鼓勵學生要用可持續發展的觀點來指導自己的行為習慣，真正做到學的確有所用。

③ 結合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學生學會關心環境，關心人類，了解世界?? 同時，教師將與本節課有關的網頁鏈接于此，使意猶未盡的學生能夠在課外盡情瀏覽。

6、創新練習

在課堂教學中通過“請你填空，創編故事”等學生對課本知識已當堂掌握，因此在課后練習的設計中，我以兩道開放性習題為載體，突破了教材的文本限制，通過這項活動培養學生創新實踐等科學素質，使得“課已盡而意無窮”。

在這節課的最后，我選用了一首環保歌曲的歌詞作為結束語，意在激勵每一位同學保護森林，珍惜水源，對本節課起到畫龍點睛的作用：

如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；

如果不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多么孤單。

誰愿看到洪水淹沒家園；誰愿看到沙漠一望無邊；

誰愿看到大海不再蔚藍；誰愿這世界寒冷沒有溫暖。

我們同住一個家，同在藍天下，伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然?? 五．課堂小結

引導學生從知識和能力兩方面小結本節課內容。指導學生做達標檢測題。學生個人思考老師提出的問題，并說出本節課的知識和能力兩方面的收獲。

最后師生共同小結：綠色植物在生物圈的水循環中占有重要的地位，我們應該保護植被。

六．板書設計

第三章 綠色植物與生物圈的水循環

1.植物對水分的吸收和運輸 2.植物的蒸騰作用：（1）葉片的結構

（2）蒸騰作用的概念、意義。3.水分在植物體內的運輸 4.綠色植物參與生物圈的水循環

第五篇：綠色植物參與生物圈的水循環教案

綠色植物參與生物圈的水循環教案

●教學目標

知識目標

1.描述綠色植物葉片的基本結構。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

3.說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

4.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

5.認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。

能力目標

1.通過嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,學會徒手切片和制作臨時裝片的方法。

2.通過對綠色植物葉片結構的觀察和描述,進一步練習顯微鏡的使用。

3.練習畫生物圖的基本方法,并通過畫圖進一步認識保衛細胞和氣孔的關系。

情感目標

1.通過描述綠色植物在生物圈水循環中的作用,結合水影響植物分布的知識,形成生物與環境相互作用、相互影響的觀點,形成保護植物必須首先保護其環境的情感。

2.通過綠色植物蒸騰作用意義的學習,初步形成保護森林的意識。

3.利用氣孔的“開”與“閉”的關系,對學生進行辯證觀點的教育。

●教學重點

1.綠色植物葉片的結構。

2.氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出葉片的機制。

3.綠色植物蒸騰作用的意義。

4.綠色植物在生物圈水循環中的作用。

●教學難點

1.用徒手切片的方法制作臨時裝片。

2.氣孔“開”“閉”的機理。

3.水分通過氣孔散失的過程。

●教學方法

實驗探究,推理歸納法。

●教具準備

1.教師準備:(1)顯微鏡、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、葉片的永久切片,盛清水的培養皿、滴管、吸水紙、碘液、紗布、毛筆、小木板。

(2)長型氣球(選球壁厚度不一致的)四個或五個。(3)生物圈水循環的CAI課件或錄像。

2.學生準備:(1)新鮮葉片。

(2)網上查閱有關水循環和蒸騰作用的資料。

(3)植物蒸騰作用散失水分(袋內有水珠)的裝置。

●教學過程

[導入新課] 師:我們已經知道,綠色植物一生中要吸收很多水,每天都有大量的水吸進植物體內。如一株玉米一天可以吸收幾千克水,比你一天喝的水都多許多。我們又知道,水進入植物體后,是通過莖中的導管運到植物體各個部分的。那么,這些水是存留在了植物體內,還是又離開了植物體? 生:討論回答,是又到了植物體外,因為在前面我們做過“植物對空氣溫度的影響”的探究。

師:非常好!這位同學不但答對了問題,還把前面的知識聯系起來。給予掌聲鼓勵。

[講授新課]

一、實驗分析--蒸騰作用使水分大量散失

師:首先介紹實驗的操作過程:用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝,在基部將袋口扎住,放在陽光下一段時間。

生:仔細觀察袋內現象回答,有水珠了。

師:這些水珠是哪里來的? 生:是從植物體內,通過葉片出來的。

師:很好,下面我們來觀察葉片的結構。請同學們對照課本的實驗要求制作臨時裝片。在用刀片時要注意安全。

生:按實驗要求觀察葉片的結構。

師:巡回指導,對臨時裝片效果不好的組,發放永久裝片,讓學生進行觀察。

師:現在大家都能清晰地看到葉片的結構了,你能分清上下表皮嗎? 生:參看書中圖Ⅲ-23區分并回答:柵欄組織一側是上表皮,海綿組織一側是下表皮。

師:下面大家用鑷子撕取下表皮進行觀察。

生:撕取、制片、觀察。

師:下表皮細胞是什么樣子的?上面有氣孔嗎? 生:觀察后回答,是不規則的,并且上面有氣孔?？梢娝志褪菑臍饪咨⑹У舻摹?/p>

師:非常好!根從土壤中吸收了水,由莖中的導管運輸到葉片,再由葉片中的氣孔散失到大氣中。這是蒸騰作用。蒸騰作用并不是無時無刻都在進行的。那么蒸騰作用的進行受什么控制呢?大家進一步觀察一下氣孔的結構。

生:觀察后回答,氣孔是由兩個細胞構成的孔像兩扇門一樣。

師:對,現在我們就來看看這兩扇門是如何開閉的。兩名同學各吹一個長形氣球,當吹氣到一定程度時,氣球彎曲(表示保衛細胞吸水彎曲),將兩個氣球的凹面相對放在一起,即可顯示氣孔“開放”,然后緩慢放氣,氣球變直,中間的空隙逐漸減小,直到兩氣球合并,表示氣孔“關閉”。

師:大家剛才仔細觀察了,現在想想氣球為什么會彎曲? 生:討論并思考回答,由于氣球壁的厚、薄不均造成的。

師:對氣孔的“開”“閉”原理與此類似;保衛細胞的厚薄不均;外壁厚不易伸展,內壁薄較易伸展。保衛細胞吸水時彎曲,氣孔張開;失水時拉直,氣孔閉合。同學們討論一下,氣孔的張開對植物有什么意義。

生:熱烈討論回答,光合作用吸收的CO2從這里進來,產生的O2從這里出去,還有蒸騰失水。

師:及時總結評價,并提問:蒸騰作用的意義是什么? 生:總結:促進水分的吸收,促進水分和無機鹽的運輸,調節體溫。

二、歸納升華--綠色植物參與了生物圈的水循環

師:綠色植物吸收大量的水分,又通過蒸騰作用散失大量水,對生物圈有何意義呢? 生:可以調節氣候,增加空氣的濕度,增加降雨量。

師:回答得非常完善,下面我們來看一下生物圈中的水是如何循環的,展示CAI課件: 用FLASH動畫展示生物圈的水循環過程。

生:總結:植物體吸收水分不但參與了光合作用,而且通過水分的蒸騰作用參與了生物圈的水循環。

第三單元第三章第三節綠色植物參與生物圈的水循

年級：初一 執筆人：楊艷杰 課型：新授 時間： 學習目標：

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點 ：

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。學習過程：

一、學前準備

1、根吸水的部位主要是。

2、在 和 之間有形成層。形成層的細胞能不斷地，形成新的 和，3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的 部分滲出來的。

4、植物體內的水分是通過葉的 作用散失的。

5、一株玉米旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來組成植物體了嗎？

二、自主探究、合作交流： 學習任務

一、認識葉片的基本結構

1、自學教材第113頁學習徒手切片的制法。

2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，結合《葉片結構示意圖》歸納葉片基本結構：。

討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎？為什么？”

3、拓展反思，討論交流：如何區分上、下表皮以及其結構特點。學習任務二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機

1． 探究葉片氣孔情況：

二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中 觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？” 相互交流，得出結論：

2． 探究氣孔開閉機制

制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。

思考問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。

討論總結：氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

拓展延伸：“保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”

討論得出結論：-----------------------------學習任務

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義

1、蒸騰作用對植物自身的意義。

⑴觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環。

⑵四人小組根據問題思考：“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”

討論、交流、總結：蒸騰作用對植物自身的意義。2．綠色植物在生物圈水循環中的作用

觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環，描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。

討論回答：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養熱愛自然、保護森林的情感意識。

三、系統總結：

第三單元 第三章 第三節 綠色植物參與生物圈的水循環 教學案例

課 時：2課時

時 間：

課前準備：同教學設計前的課前準備

引言

資料：一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如下表所示：

生長期中總吸水量 204228 g 100% 作為組成成分的水 1872 g 0.29% 維持生理過程的水 250 g 0.12% ？ 2010 g 98.96% 展示以上資料，引導學生通過閱讀資料，產生疑問自己提出問題：植物為什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大約99％的水哪里去了？水是從哪兒散失的？等等。以此引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。

引導學生聯想小學自然課的內容自己找出答案：植物體內的水分是通過葉的蒸騰作用散失的。

第一部分：探究葉片的基本結構

首先，組織同學分組合作，根據課本P113的方法步驟，練習徒手切片，制作菠菜葉片橫切面的臨時切片。先用顯微鏡觀察菠菜葉片橫切面的臨時裝片，再觀察葉片的永久橫切片。同時對比課本圖3-23葉片的結構示意圖，認識綠色植物葉片的基本結構。

然后，請各組同學選派代表發言，講述本組實驗情況：徒手切片是否成功？自己是怎樣做的？制作切片時應注意些什么？怎樣做才更容易成功？對其他同學的做法有何意見？都看到了葉片的哪些結構？對于發言的同學及時地給與提示、鼓勵，增強學生自信心，通過表達和交流，鍛煉了學生組織語言、正確表達思想的能力。最終，大家共同總結出葉片的基本結構。

現在我們了解了葉片的基本結構，那么水分到底是從葉片中的什么結構中跑掉的呢？引起學生進一步探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制”的興趣。

第二部分：探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制” 第一步：分組實驗，將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中。觀察現象井討論：葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數目較多？為什么？通過以上實驗、觀察和討論引導學生進行邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，而且大多數植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數目一般多于上表皮。

氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進出葉片的呢？我們應該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來觀察氣孔呢？激發學生主動探究的興趣，進入第二步實驗。

第二步：組織學生分組制作菠菜葉下表皮的臨時裝片，對照課本圖3-24氣孔的張開和閉合，對比新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，認識氣孔的結構，觀察氣孔的張開和閉合的情況。引導學生通過實驗充分發揮想像，發現、提出疑問：“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？通過大家討論、推理解決問題，得出以下結論：氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔。氣孔的開閉是由保衛細胞來調節的，而且與細胞內水分的多少有關。當保衛細胞含水多時氣孔張開，當保衛細胞含水較少時氣孔閉合。

緊接著學生又會由此提出疑問：”為什么保衛細胞的形狀的變化與水分的多少有關？會不會是保衛細胞的結構有些特殊的地方？“通過在顯微鏡下觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片，物像非常清晰，保衛細胞靠近氣孔腔一側的細胞壁厚，相對的另一側細胞壁薄，于是學生自己得出了答案”保衛細胞與其他細胞不同：它們的細胞壁厚薄不均勻，靠氣孔腔的外壁厚，不易伸展；背氣孔腔的內壁薄，較易伸展。細胞吸水膨脹時，內壁伸展拉長，牽動外壁向內凹陷，使氣孔張開。當細胞失水收縮時，內外壁都拉直，使氣孔閉合。因此可以控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片?！?/p>

學生按課本要求畫圖，在鍛煉了學生的繪圖技能的同時進一步鞏固氣孔的構成以及保衛細胞的調節作用。

通過上述的一系列實驗探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水蒸汽的形式通過葉的氣孔散失到大氣中，這就是植物的蒸騰作用。整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，有利于培養學生的社會責任感，發展學生的實踐探究能力。

利用問題：”植物吸水量的99％都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么？引導學生進一步思考蒸騰作用對植物本身的意義及對生物圈的意義，激發學生深入探究綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環的興趣。

第三部分：探究綠色植物通過蒸騰作用 促進生物圈水循環的意義

“俗話說：'水往低處流'為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”請各組同學根據以上的問題討論并選舉代表發言，相互補充總結概括出植物蒸騰作用對植物自身的意義：蒸騰作用可以促使水分的吸收和運輸，促進無機鹽在植物體內的運輸，降低植物葉片表面的溫度，避免強烈的陽光灼傷植物。

觀察圖3-25生物圈的水循環，請同學描述生物圈水循環的過程，師生共同構建水循環的圖表。

盡管植物的蒸騰作用在生物圈水循環中所占的比例雖然不多，但它的作用卻很重大。

在教師的引導下，各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環中的作用，同時互相補充，最終認識到：

①綠色植物通過蒸騰作用提高大氣濕度，增加降水，參與了生物圈的水循環；

②綠色植物穩定了水循環（Pll6頁最后一段）。通過學生親自動手測量空氣的濕度，提高了學生的學習生物的興趣，鍛煉了學生的實踐能力。通過分析林地與裸地的濕度不同的原因，聯想植物蒸騰作用對生物圈水循環的意義，鍛煉學生發現該問題、分析問題、解決問題的科學探究能力。

資料：

1.1998年長江洪水的一段錄像。1993年，長江兩岸經歷了百年不遇的特大洪水的侵襲，國家遭受了巨大的經濟損失。調查表明由于長江上游森林覆蓋率已由建國初期的30％～40％下降為10％左右，長期的濫砍亂伐，毀壞了大片生態保護林，造成嚴重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的一個重要的原因。

2.根據最新估計，森林能把50％～80％的降水轉入地下，一公頃林地比裸地可以多儲水3000立方米，一萬畝森林蓄水能力相當于一個100萬立方米的水庫。無林地比覆蓋率為30％的林地土壤流失多60％。

通過對以上資料的展示和分析，引導學生暢談自己的感受和認識，充分理解一片森林就是一座綠色水庫，大量毀壞綠色植物就是毀滅我們賴以生存的自然環境，從而激發我們要熱愛大自然、保護森林的情感意識，增強保護環境的社會責任意識。

第四部分：課堂小結

引導同學回顧本節課的主要內容，理清思路：葉片的基本結構→氣孔的構成→氣孔的開閉控制蒸騰作用的強弱→綠色植物參與生物圈的水循環的意義→保護森林的情感意識。

第五部分：研究性作業

請同學課下查找資料，了解黃河的現狀（水量減少，斷流等）并根據自己對本裸內容的理解，談一談怎樣才能使黃河恢復詩人筆下“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的壯觀景象。