第一篇：綠色植物參與生物圈的水循環教學設計學習反思(國培學習作要點

綠色植物參與生物圈的水循環教學設計學習反思(國培學習作業二 瓊山區龍塘中學周瑜

通過一段時間的學習,我對如何進行教學設計有了更加深刻的認識,特別是在教學目標、教學重點、難點方面給我很大的啟示,讓我受益匪淺。感謝各位老師的精彩講解。

課題第三節綠色植物參與生物圈的水循環

一、教學目標:知識與能力教學目標

1、由宏觀到微觀的方法觀察葉片的結構,培養學生探究能力。

2、通過查找相關的資料,培養學生收集資料的能力。

3、過程與方法指導,交流,引導,設疑評價,鼓勵

情感態度價值觀認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈中水循環的意義,初步形成節約用水,保護森林的意識。

4、教學目標:使學生懂得綠色植物參與水循環的作用,知道保護環境的重要作用。

二、教學重點:葉片的結構、氣孔的開閉與蒸騰作用的關系,以及植物體是怎樣參與生物圈水循環的內容

三、教學難點:徒手切片的制作

教學策略教法選擇啟發學生,引導,幫助學生分組

四、學法引導

教具媒體組合應用課件,實驗準備,收集資料,多媒體,實物展臺 課程資源開發利用

1、教師活動學生活動學習內容

出現綠色植物及課題的畫面,播放音樂觀看,進入情境引言導入,引起學生注意 植物在生物圈中生存,維持正常生命活動應具備哪些外界因素? 這些非生物因素在不同地區分別起著不同的作用,請認真觀察圖片并思考沙漠中什么地方會有植物生長?思考回答

2、觀察思考 回答引導,建立聯系

3、展示圖片 適時提示

那么水是從哪里來的呢? 引入李白的詩句并加以解釋。從實際出發,嘗試回答 觀看,理解導入生物圈中的水循環

4、課件展示

地下水如何進入植物體內?植物體內的水分去向如何? 我們來分析一組科學數據。分析思考課件

植物體內近99%的水分哪去了?水分主要從哪散失的?葉片的結構怎樣? 葉片的結構(1表皮

(2葉肉(3葉脈

水分從葉片的哪部分散失的?猜測 觀察 嘗試舉例

人體的汗液是從汗毛孔排出,我想植物體內的水分是從表皮散失的。引導 五:總結歸納 引導

怎樣觀察表皮的細胞結構? 表皮上有幾種形態的細胞? 其中兩個半月形的細胞圍成的孔隙,叫氣孔。氣孔的大小是否可以變化?由誰來調節?是否與葉片中水分的多少有關?制作臨時裝片

填寫探究方案 學生畫圖 討論實驗指導(先寫探究方案在實驗

當保衛細胞吸水時,保衛細胞向遠離氣孔的一側擴張,氣孔張開變大,當保衛細胞失水時,向靠近氣孔的一側運動,氣孔變小。觀看課件

匯報指導

強調保衛細胞壁的厚薄。

我們終于明白了植物體內近99%的水分是從氣孔散失的,這么多的水分散失對植物體來講是不是浪費?發表見解傾聽

引出蒸騰作用概念

蒸騰作用在水循環中的作用?(1當地的人故意破壞草坪。

(2你如何理解“山清水秀”討論1參與水循環,在局部區域內增加降水,形成良性循環。

(2涵養水分。

總結綠色植物在生物圈的水循環中占有重要的地位,我們應該保護植被。建議上網查找有關森林與水,植物與生態的資料,深入理解植物在水循環中的作用

板書:

一、生物圈中的水循環:

二、葉片的結構與水分的散失:

1、葉片的結構:

2、氣孔的結構:

三、蒸騰作用在水循環中的作用:

四、保護植被:

六:教學后記:教學氣氛很活躍,學生積極參與,師生互動較好。但美中不足的是還有部分學生沒有主動參與進來,有些教學點沒有解決好。課后再把這些教學點解決好。

第二篇：《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計要點

《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計 備課組：高二生物組王美貞張燕

一、教學目標

1、知識目標：描述綠色植物葉片的基本結構，并能解釋氣孔對水分和氣體進出葉片的控制機制；說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

2、能力目標：嘗試用徒手切片的方法制臨時切片；嘗試解讀數據的方法；能運用綠色植物的蒸騰作用等知識，解釋生活中和生產中的相關現象。

3、情感目標：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義以及在生物圈水循環中的作用，初步形成保護森林的情感和意識。

二、教學重點

描述葉片的結構；聯系生活實際理解蒸騰作用的意義，培養學生的實驗操作能力和保護森林的意識。

三、教學難點

1、通過制作臨時切片和觀察，建立植物葉片的立體結構模型。

2、通過查閱資料和討論，能解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等進出葉片的機制。

3、認識綠色植物進行蒸騰作用的意義，樹立保護森林的觀念。

四、教具

葉片的結構永久切片、課件、氣球

五、教學過程

（一）、情境導入：

大屏幕展示一株玉米、水稻、大豆等植物生長旺盛時一天的需水量及干旱季節抽水機抽水灌溉農民挑水灌溉的畫面。提問：植物為什么需要這么多水呢？它們每天喝這么多水到哪里去了呢？如果你想知道答案，請跟老師一起進入今天的課題。

（二）、師生合作學習：

你想知道植物吸收的水到哪里去了嗎？先讓我們了解葉片的結構。設計學生實驗：觀察葉片的結構（目的：強化技能訓練。培養學生的實驗操作、觀察分析、自主、合作學習的能力，發揮了學生的主體地位，體現新課標的教學理念）。先讓學生觀看徒手切片制作葉片橫切面臨時切片的演示實驗，同時發給每組一些菠菜葉做實驗材料，學生實驗時，教師巡回指導他們正確實驗，養成良好的實驗習慣。

學生用顯微鏡觀察葉片橫切面的臨時切片和永久切片，教師提問：你們做的切片與永久切片有什么不同的地方嗎？你們能找出原因嗎？多媒體展示葉片結構示意圖，在顯微鏡下分清表皮、葉肉、葉脈，上下表皮的細胞有什么不同？為什么會有這樣的區別？學生觀察、討論、交流，教師選出有代表性的問題解答。如“怎樣區別視野中的氣泡和細胞？”

（三）、形象比喻，實物演示，突破難點。

剛才我們已經熟悉了葉片的結構，如果把葉片的結構看成我們的教室，用磚頭砌成的墻壁相當于表皮，墻壁外用一層透明的薄膜包起來，防止墻壁被淋濕，則薄膜相當于角質層；門窗相當于氣孔；教室內的課桌相當于葉肉，里面有很多葉綠體。學生將采集的葉對光觀察，教師提問：你們看到了什么？（生：透明的“筋絡”）如果把一片葉比做一把傘，葉脈相當于傘的傘骨，里面還有一些管道呢！同學們，你們能總結出它們各部分的功能嗎？學生交流后表達。

用腰子形的兩個氣球代替保衛細胞演示氣孔的開放和關閉，既提高了學生的興趣，還能讓學生對所學知識牢固地、長久地保留在記憶中。

（四）、聯系生活實際，理解蒸騰作用的意義。

提問：植物每天喝這么多的水，又從氣孔散失到大氣中去了，那不是對水的浪費嗎？學生疑惑，激發他們的求知欲。

多媒體展示flash 動畫：植物蒸騰作用的過程。提問：你們家住幾樓，自來水能到家嗎？是什么力量使水能上到很高的樓層？學生討論后說出：是水的壓力。教師聯系實際解釋蒸騰拉力產生的過程，幫助學生理解蒸騰作用促進水分的吸收，帶動植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸

教師又問：植物體為什么在灼熱的夏天也不會被曬焦？當你剛洗完澡還沒擦干身上的水時，感覺很冷，擦干水后又不覺得冷了，這是什么道理？它合蒸騰作用又什么聯系嗎？引導學生分組進行討論，由學生代表發言，然后師生共同小結：蒸騰作用可以降低植物體的溫度，提高大氣的濕度，增加降水量。

（五）、直觀感受，情感升華。

多媒體展示flash 動畫：生物圈的水循環。要求學生閱讀書本p116頁內容，了解綠色植物在生物圈的水循環中所起的作用，并加強對學生進行情感教育，從而培養學生愛護植物，保護森林的情感。

六、課堂小結

通過本節課的學習，你學道了什么？有什么感受？你還想知道些什么？

七、課堂反饋

1、雨過后，許多植物的寬大葉片，常有水珠滾動，水分并沒有滲到葉片的內部。這是什么原因？

2、葉一般總是葉片正面的綠色比背面深些，為什么？

3、判斷：（1）、植物的氣孔很小，因此，通過氣孔散失的水分很少。（）（2）植物體內，水往高處流，這主要是蒸騰作用拉動的。（）

八、課外拓展

1、葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？

2、空氣流動會影響蒸騰作用嗎？

布置學生課外進一步探究或查找資料，學生能夠掌握終身學習的基本技能，為個人持續發展打下基礎。

九、學設計反思

十、通過這節課體會到，教材和生活中蘊涵著豐富的探究素材，應善于挖掘這些素材，并盡可能將教學活動組織成師生互動、生生互動的探究性學習活動，使學生在活動中主動獲取知識，體驗探究過程，真正成為學習的主人。

第三篇：綠色植物參與生物圈的水循環教學反思

《綠色植物參與生物圈的水循環》

教學反思

《綠色植物參與生物圈的水循環》這一節位于人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節課的主要內容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，認識森林對促進水循環和保持水土的作用。

這節課的教學目標包括知識與技能：描述綠色植物葉片的基本結構。解釋氣孔的開閉機制。說出綠色植物在水循環中的作用。過程與方法：通過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養學生的動手實踐能力和探究能力。情感態度與價值觀：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林、珍惜水源的意識。這節課的重難點是描述綠色植物葉片的基本結構。解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。解釋氣孔的開閉機制。探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環。

這節課首先復習植物生命活動需要的水、無機鹽、有機物的知識，回憶水和無機鹽是通過根來吸收的，最主要的三種無機鹽是氮磷鉀，有機物是葉片通過光合作用制作的，所以水和無機鹽是通過根的吸收后由下往上運輸的，而有機物是葉片制造后由上往下運輸的，二者正好相反。然后介紹蒸騰作用的定義和蒸騰作用需要的器官分別是根莖葉，莖中主要來看導管，導管是運輸水和無機鹽的管子，水在冬天時容易結冰所以導管位于內側，而植物不僅需要水和無機鹽，也需要有機物，有機物在篩管中運輸，篩管在韌皮部，韌皮部有韌性，所以位于樹皮里，在莖的外側。接下來再介紹葉片的結構，葉片的基本結構有三部分，分別屬于什么組織，葉片上的氣孔和葉肉細胞也在此時介紹。接下來整體的理清蒸騰作用的過程，四個步驟，然后引出蒸騰作用的意義。

本節課中在講授葉片結構時容易進行，學生通過圖片的填寫很容易掌握相關知識，但是講到輸導組織以及蒸騰作用的定義過程和意義時學生反映難以掌握，這節課運用了視頻、演示實驗、圖片以及板書和總結等形式可以加深學生對知識的理解。

但是在教學過程中存在許多問題，導管的講解涉及到木質莖草質莖的區別，形成層、木質部、韌皮部的知識，大量的新名詞充斥學生大腦一時難以記憶，最好涉及日常的一些情況結合化學物理的知識來理解，同時蒸騰作用的定義、過程和意義也是學生難以掌握的知識點，可以通過前邊學習的知識結合根莖葉的知識形成系統體系來掌握，但是上課的時間很緊張，另外解決單的填寫話費很長的時間，占用了講解的時間，因此下課后許多學生來辦公室問知識點，問題目。今后在涉及問題解決單時我會多加注意，讓時間空出來留給學生理解的時間。課堂上關注學生還不夠好，一些學生課堂上我以為他學會了但是課下看新課堂發現根本沒有掌握，所以怎樣依據課堂上學生的眼神和語言分析學生的掌握情況，并且利用適當的方法調動學生的積極性是我今后努力的方向，當然課下作業的整理和分析也是非常棘手的問題。

第四篇：《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計

《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計

萌水中學

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。課前準備 學生：

1.預習本課實驗操作內容。

2.課前調查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。3.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環、保持水土方面的資料。

4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。教師：

1.根據課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。2.準備課本，進一步探究的第二個實驗。3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

4.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環、保持水土方面的資料。5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。課時安排 2課時。教學設計

一、葉片的基本結構 1.練習徒手切片

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？ 2．葉片的基本結構。

(1).使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

(2).引導學生討論，學會區分上、下表皮以及其結構特點。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制 1．探究葉片氣孔情況。

二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。2．探究氣孔開閉機制。

(1).制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發現問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

(2).顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。(3).按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。(4).播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。(5).教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽推理氣孔的開閉機制。3．練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義 1．蒸騰作用對植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環中的作用按課本要求畫圖。

(1).四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。(2).引導討論：《觀察與思考》的討論題。3．培養熱愛自然、保護森林的情感意識。

(1).觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森 林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環境，人人有責”的校園風氣。

(2).閱讀課文，談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。

(3).播放錄像、展示資料，激勵學生發表自己的看法，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

第五篇：綠色植物參與生物圈的水循環教學設計

《綠色植物參與生物圈的水循環》教學設計

湖北省長陽縣賀家坪鎮中心學校 443518 徐春來

義務教育課程標準實驗教材七年級《生物學》上冊第三單元第三章第三節“綠色植物參與生物圈的水循環”,內容多,又有一個觀察葉片結構的實驗,很難一課時完成,即使完成了也效果不佳。我經過精心備課,不僅完成教學任務,而且效果良好,現介紹如下: 1.教學目標：

知識目標:描述綠色植物葉片的基本的結構；解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制；說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

能力目標:嘗試用徒手切片方法制作臨時裝片,培養學生的動手操作能力。

情感態度與價值觀目標:認同綠色植物進行蒸騰作用的意義,初步形成保護森林的意識,認同氣孔的張開閉合是相對的,形成辯證看待事物的觀點。

2.教學重點和難點：

重點：說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

難點：徒手切片，觀察葉片結構。

3.教學用具：

新鮮樹葉[至少12片]，視頻資料[包含課本插圖]，電腦，彩電，顯微鏡，雙面刀片[兩片并排在一起，一側用膠布粘牢]，鑷子，載玻片，蓋玻片，滴管，吸水紙，碘液，紗布，毛筆，小木板。

4.教學過程:

4.1回顧上節課內容，提問導入：植物通過根將外界的水吸收進體內后，通過莖中的導管運輸到葉，然后會怎樣呢？學生自由回答。

4.2教師引導學生學習“觀察葉片結構”實驗的目的要求、方法步驟，強調安全。4.3學生分組實驗，教師巡視輔導。強調將葉片橫切面臨時切片與永久切片對照觀察，放視頻資料展示教材中插圖23、24。情 4.4集體討論：保衛細胞和它周圍的細胞在結構上有什么不同？保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？學生自由回答或者指名回答。4.5教師小結：保衛細胞呈半月形，靠近氣孔的一側壁厚，遠離氣孔一側的壁薄，當保衛細胞吸水膨脹時，氣孔張開；當保衛細胞失水收縮時，氣孔關閉。當太陽升起溫度升高時，氣孔張開，植物的蒸騰作用加強，降低了葉表面的溫度，避免葉片被陽光灼傷。同時，隨著水分的散失，使水向上運輸的動力增大，促進植物根部吸水，使植物能夠進行旺盛的生命活動。當夜幕降臨時，氣溫下降，光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱，甚至停止，這時大多數氣孔也關閉了。4.6教師提問：蒸騰作用除了能夠促進植物體對水分和無機鹽的吸收以及向上運輸以外，還有沒有其它意義？

4.7小組一起討論。（教師要求各抒已見的同時要注意傾聽別人的發言）4.8分組匯報討論結果，教師及時予以評價。4.9視頻展示插圖25，學生觀察，同桌相互描述地球上水循環過程，然后閱讀教材116面圖下的文字。

4.10小組討論：（1）綠色植物在水循環中起什么作用？（2）如果地球上沒有綠色植物，水循環還能進行嗎？ 4.11指名回答兩個討論題。4.12課堂練習：判斷正誤（1）植物的蒸騰作用會散失大量水分，這是一種浪費。（2）植物的氣孔很小，因此通過氣孔散失的水分很少。（3）在植物體內，水往高處流，這主要是蒸騰作用拉動的。

4.13結束語：本節課我們研究了綠色植物參與水循環的作用，希望大家課后進一步探究：空氣流動會影響蒸騰作用嗎？葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？

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