第一篇：“從生物圈到細胞”的教學設計

“從生物圈到細胞”的教學設計

一.教學目標 1.知識目標：

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

2、舉例說明生命系統的結構層次。

3、認同細胞是基本的生命系統。

2.能力目標：

通過對初中所學知識的回憶，引入新課的教學，訓練學生的知識遷移能力和發散思維能力；初步了解學習高中生物的一些方法。

3.情感價值觀：

1、通過生命活動離不開細胞的教學，使學生關愛生命，關注人生價值；

2、通過生命系統的結構層次的教學，形成辯證唯物主義觀點：整體與局部的關系、結構與功能的關系。

二.教學重點和難點 1.教學重點

（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。（2）生命系統的結構層次。

2.教學難點

生命系統的結構層次。

三.教學方法

多媒體、學生閱讀、分析回憶等相結合的方法

四.教學用具

多媒體課件

五.教學過程

1、以2003年春夏之交，爆發的非典型肺炎為例引入新課。

2、多媒體顯示下圖：SARS病毒和人的口腔上皮細胞。

對照圖，請同學們思考：SARS病毒有細胞結構嗎？它是怎樣生活和繁殖的？病毒不具有細胞結構，它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。由此可見像病毒這樣不具有細胞結構的生物，也只有依賴活細胞才能生活。除病毒外，其他生物都是由細胞構成的，那么，是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？

3、請同學們閱讀課本第2頁到第4頁資料分析：生命活動與細胞的關系的實例1至實例4。接著多媒體顯示相關實例引導學生回憶、分析：

4、生命活動離不開細胞的原因：

（1）病毒主要是由蛋白質和核酸（只有DNA或RNA）組成的，它不具有細胞結構，它的生活和繁殖是在被寄生的活細胞內進行的。離開活細胞并不能生存和繁殖。

（2）對于草履蟲，還有變形蟲、瘧原蟲、細菌、酵母菌、衣藻等這樣的單細胞生物來講，一切的生命活動，如攝食、消化、呼吸、排泄、運動、應激性、繁殖等，都是由單個的細胞來完成。

（3）對于多細胞生物來講，比如人，其生命開始于一個細胞的受精卵，然后由受精卵經過細胞的分裂、生長、分化發育成新個體。組成新個體的每個細胞仍具有相對的獨立性，具有各自的生命現象，但各細胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復雜的生命活動。例如，生長、發育、繁殖、遺傳和變異、生命活動的調節等。可見多細胞生物體的生命活動是建立在細胞的生命活動的基礎之上的。

如果特定的細胞受到損傷將會導致相應的疾病，你能舉出其中的例子嗎？例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。這也從另一個層面反映了生物體正常的生命活動進行離不開細胞。

5、由“離開細胞，就沒有神奇的生命樂章，更沒有地球上那瑰麗的生命畫卷。”引入下一個學習內容：

請同學們觀察課本附圖。圖中是以龜為例來說明生命系統的結構層次的。系統是指彼此間相互作用、相互依賴的組分有規律地結合而形成的整體。因此，我們在學習生命系統各層次結構知識的時候，既要看到生命系統的層次性，又要看到各層次之間的依存關系。

6、對照附圖，一起分析生命系統的結構層次，在分析、思考與論討的上表內容的時候，穿插其它圖解說明相關知識。

7、到此，請同學們思考兩個問題，并回答：（1）生命系統最基本的層次是什么？。為什么？

答：是細胞。理由是：（1）其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次；（2）細胞是生物體結構和功能的基本單位。除病毒等少數種類外，一切生物體都是由細胞構成的。就單細胞生物體來講，一個細胞就是一個生物體，各項的生命活動都是由細胞來完成。就多細胞生物體來講，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，如物質的合成與分解、能量的交換、信息的傳遞等。依賴各種分化的細胞之間密切合作，共同完成生物體一系列復雜的生命活動。（3）沒有細胞就沒有生命活動，如不具有細胞結構的病毒離開了活細胞就不能生活和繁殖（故病毒不屬于生命系統結構層次的一部分）；一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的；地球上最早出現的生命形式，也是具有細胞形態的單細胞生物。

六.作業布置

名校學案

第二篇：《從生物圈到細胞》教學設計

教學設計

教材分析

整體設計

本節內容是學生進入高中學習生物的第一節課，本課時擔負著初高中內容相互銜接、承上啟下的重要任務。新課標中對本節的知識點要求較低，所以本節的首要目標是讓學生對高中的生物學有一個大體的了解，并且激發學生的學習興趣。

本模塊的引入從教材的“科學家訪談”入手。有三個目的：一是引導學生了解生物學在我國的發展狀況，建立民族自豪感并激發學生的愛國熱情；二是從中學習科學家嚴謹的科學探索精神；三是在訪談的結尾自然地把話題引到細胞和構成細胞的生物大分子，并導入第一章的學習中。另外，也可以通過展示細胞工程新成果來導入新課，展示植物組織培養、克隆動物、基因工程、肝細胞移植等圖片，結合文字解說，激發學生的學習興趣。

本節的核心內容分為“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”兩部分。“生命活動離不開細胞”中的知識點，通過對四個資料進行分析討論使學生理解細胞對于不同生物的各種生命活動的意義。第一個資料探討草履蟲的運動和分裂，明確單細胞生物的生命活動與細胞的關系；第二個資料探討人的生殖和發育，明確多細胞生物的生殖和發育與細胞的關系；第三個資料探討縮手反射的結構基礎，明確多細胞生物的反射與細胞的關系；第四個資料探討艾滋病與SARS的致病機理，明確非細胞生物與細胞的關系。資料分析中所列舉的實例和材料大多在初中已經學過，如人的生殖過程，艾滋病病毒破壞人體淋巴細胞等。所以在教學方法上考慮用多媒體高效地回顧相應的實例信息，引導學生一方面回憶起初中所學相應知識，另一方面通過對問題的逐個探討理解細胞對于生命活動的意義，這樣既完成了初高中內容承上啟下的過渡，又能提高教學效率。

“生命系統的結構層次”這一部分內容中，細胞、組織、器官、系統也是初中學過的生物體的結構層次，在幫助學生回憶這些知識的基礎上，加入了種群和群落、生態系統、生物圈等層次。這部分內容以學生看圖討論，總結各層次之間的聯系與區別為主，最后對各個層次依次舉例。

課時安排：1課時。三維目標

1．舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上，認同細胞是基本的生命系統。2．通過對生命活動一般現象的學習，了解細胞是生物體結構和功能的基本單位。3．通過對生命系統的結構層次的展示，進一步理解細胞對于生命系統的意義。4．初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統一的觀點。

5．嘗試理解科學與生活、社會之間的關系，激發學生學習生物學的興趣。

教學重點和難點

1．生命活動建立在細胞的基礎之上。2．生命系統的結構層次。課前準備

1．中國合成結晶牛胰島素的圖片 2．洋蔥鱗片葉內表皮細胞顯微圖片 3．植物組織培養、克隆動物圖片

4．“非典”印象和“非典”的相關新聞報道，SARS病毒模型圖、SARS患者肺部X光片

5．草履蟲的顯微圖片，草履蟲攝食、運動、分裂、生長的圖片或視頻 6．女性生殖器官圖片和人的胚胎發育過程視頻 7．縮手反射及反射弧圖片

8． HIV結構圖，被HIV攻擊的T細胞圖片

教學過程

導入新課 1．情境導入

1965年9月17日，中國首次人工合成了結晶牛胰島素。這是當時人工合成的具有生物活性的最大的天然有機化合物，實驗的成功使中國成為第一個合成蛋白質的國家。科學工作者將人工合成的產物注入小白鼠體內，測驗它的生物活性。小白鼠因體內胰島素增多而發生了驚厥反應，證明這種人工合成的產物就是具有生物活性的胰島素。

引導學生閱讀教材開篇“科學家訪談”。思考：從中能看到科學家哪些閃光的科學精神？ 學生討論回答。

點撥：①科學家們投身科研事業的熱情、勇氣和創新思維。②科學研究需要鍥而不舍的研究精神。

③準備工作非常重要。首先查閱大量文獻資料，吸取他人成功的經驗，分析他人失敗的教訓，然后制訂可行的方案進行研究。

過渡：鄒承魯院士隨著學習和研究的深入，認識到許多生命科學的問題，都要到細胞中尋找答案。

2．細胞工程新成果展示導入

（依次展示植物組織培養、克隆動物圖片并依次進行簡單講解，展示生物學新發展的同時激發學生學習生物學的興趣）

植物細胞在培養瓶中悄然長成幼苗

西北農林科技大學培育的克隆羊

過渡：美國細胞生物學家威爾遜也說過：“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找。”讓我們走近細胞，更深入地探索它的奧秘。

推進新課

學習目標一：生命活動離不開細胞 1．單細胞生物的生命活動與細胞

（展示草履蟲的顯微圖片及草履蟲攝食、運動、分裂、生長的圖片或視頻）

思考：（1）草履蟲能通過自身細胞的哪些結構完成哪些生命活動？

（2）草履蟲以什么方式完成生殖過程？這一過程和細胞的哪些結構密切相關？ 學生討論回答。

點撥：（1）草履蟲能通過細胞表面纖毛的擺動完成運動，通過口溝進行攝食，通過伸縮泡調節滲透壓和完成排泄功能。

（2）草履蟲以分裂的方式完成生殖過程，這和細胞的細胞核、細胞膜都有密切的關系。總結：對于單細胞生物來說，生物個體由一個細胞構成，個體的一切生命活動都是以這個細胞為基礎，如果沒有完整的細胞結構，它們就不可能完成正常的生命活動。

2．多細胞生物的生殖和發育與細胞 創設情境：人的生殖和發育

思考：（1）在你和父母之間，什么細胞充當了遺傳物質的“橋梁”？（2）胚胎發育與細胞的生命活動有什么關系？ 學生討論回答。

點撥：（1）在子女和父母之間，父親的精子和母親的卵細胞充當了遺傳物質的“橋梁”。（2）父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎。胚胎通過細胞分裂增加細胞的數目，通過分化增加細胞的種類，從而形成不同的組織、器官、系統，實現了胚胎發育成胎兒的過程。

總結：多細胞生物的生命活動是從一個細胞開始的，其生長和發育也是建立在細胞的分裂和分化基礎上的。多細胞生物的生物個體是由很多不同結構和功能的細胞構成的，這些細胞受遺傳物質控制而有序地結合起來構成獨特的有機整體。

3．多細胞生物的反射與細胞 創設情境：縮手反射的結構基礎（展示縮手反射及其反射弧圖片）

感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器

思考：（1）完成一個簡單的縮手反射至少需要哪些細胞的參與？（2）你現在的學習活動需要多少種類和數量的細胞參與呢？ 學生討論回答。

點撥：（1）完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞等。

（2）人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作才能完成學習活動。學習活動涉及人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。

總結：構成多細胞生物的每一種細胞都擔負著獨特的功能，它們各司其職，既相對獨立又相互聯系，它們完美合作才能使多細胞生物個體順利完成各項生命活動。

4．非細胞生物與細胞 創設情境：（1）艾滋病與HIV（展示HIV結構圖、被HIV攻擊的T細胞圖片）

HIV結構

HIV攻擊T細胞

（2）嚴重急性呼吸系統綜合征與SARS冠狀病毒

（展示“非典”印象圖片、SARS病毒模型圖和SARS患者肺部X光片）

[方法引導] 教師簡單介紹艾滋病和“非典”的相關信息：

艾滋病（AIDS）全稱為獲得性免疫缺陷綜合征，病原體是人類免疫缺陷病毒（HIV），病源是病毒攜帶者，通過性傳播、血液傳播和母嬰傳播。HIV感染人體免疫系統的淋巴細胞，尤其是攻擊T淋巴細胞，導致人體免疫力降低。病人大多死于其他病原微生物的感染。

傳染性非典型性肺炎簡稱SARS，是一種因感染SARS病毒而導致的疾病。該病以發熱、干咳、胸悶為主要癥狀，嚴重者出現快速進展的呼吸系統衰竭，是一種呼吸道傳染病，極強的傳染性與病情的快速進展是此病的主要特點。其發病機制與機體免疫系統受損有關。病毒在侵入機體后，進行復制，可引起機體的異常免疫反應，由于機體免疫系統受破壞，導致患者的免疫缺陷。同時SARS病毒可以直接損傷免疫系統，特別是淋巴細胞。

思考：（1）你還能舉出其他特定的細胞受到損傷導致疾病的例子嗎？

（2）病毒主要由哪些成分構成？它的結構和細胞結構相比有些什么明顯的區別？

（3）病毒不具有細胞結構，是怎樣生活和繁殖的？ 學生討論回答。

點撥：（1）脊髓中的運動神經元受損——相應肢體癱瘓；脊髓灰質炎病毒攻擊脊髓灰質神經細胞——小兒麻痹癥；胰島B細胞受損——胰島素依賴型糖尿病；大腦中的言語區神經細胞受損——語言障礙，等等。

（2）病毒主要由蛋白質和核酸構成。它的結構非常簡單，沒有細胞膜、細胞質和細胞核。

（3）病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。

總結：病毒作為不具有細胞結構的特殊生物的存在是不是說生命活動可以脫離細胞呢？恰恰相反，正因為病毒不具有細胞結構，所以它要完成生殖過程就必須依賴于具有完整細胞結構的其他生物，病毒并不能脫離細胞而獨立完成生命活動。這一點進一步明確了細胞是生物體結構和功能的基本單位。

[鞏固提高] 下列關于細胞與生命活動的敘述，錯誤的是（）A．生命活動離不開細胞

B．病毒不具有細胞結構，所以它的生命活動與細胞無關 C．多細胞生物依賴高度分化的細胞密切協作，才能完成生命活動 D．細胞是生物體結構和功能的基本單位 答案：B 詳解：病毒沒有細胞結構，但是其生命活動必須依賴寄主的活細胞才能進行。除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。

學習目標二：生命系統的結構層次 [合作探究] 學生根據教材生命系統的結構層次圖分析討論各結構層次之間的區別和聯系。思考：（1）如果把圖中的龜換成人，圖中其他各層次的組成會不會發生變化？如果換成一棵松樹、一只草履蟲，又將怎樣？

（2）在生命系統的各個層次中，能完整地表現各種生命活動的最微小的層次是哪個？說明理由。

（3）一個分子或一個原子，也是一個系統嗎？如果是，它們是不是生命系統？如果不是，說明理由。

學生討論回答。

點撥：（1）如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈

只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。

（2）細胞層次。其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。

（3）一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

[教師精講] 生命的基本單位是細胞，許多相同的細胞有機組合起來構成組織，不同的組織相互聯系構成具有特定形態和功能的器官，多個在功能上緊密聯系的器官相聯系構成系統，不同系統各司其職、相互協作形成個體。一定區域內的所有同種個體是一個種群，區域內所有生物的所有種群構成群落，群落與之生活的環境緊密聯系成一個整體——生態系統，地球上的所有生態系統構成一個統一整體，也就是地球上最大的生態系統——生物圈。

不僅現存的各種生物的生命活動是在細胞內或在細胞參與下完成的，地球上最早出現的生命形式，也是具有細胞形態的單細胞生物。原始的單細胞生物經過漫長的進化過程，演變為今天多種多樣的生物個體、種群和群落；生物與環境經過長期的相互作用，形成多姿多彩的生態系統和生機勃勃的生物圈。所以說，細胞是地球上最基本的生命系統。

[鞏固提高] 1．在生命系統的各個層次中，能完整地表現出生命活動的最基本層次是（）A．細胞

B．器官

C．原子

D．個體 答案：A 詳解：生命系統的各個層次中，細胞是最小、最基本的層次，也是生命活動的最基本單位。

2．在生命系統的結構層次中，既是細胞層次，也是個體層次的是（）A．精子

B．病毒 C．變形蟲

D．卵細胞 答案：C 詳解：既是細胞層次，也是個體層次的只有單細胞生物。變形蟲是單細胞生物，精子和卵細胞只屬于細胞層次，病毒不具有細胞結構。

3．下列環境中的生物，屬于種群的是（）A．一個公園中的花卉 B．一個牧場里的家畜 C．一條河里的魚

D．一個蜂巢里的蜂 答案：D 詳解：在一定的自然區域內，同種生物的所有個體是一個種群，只有D選項所指的是同一種生物。

4．森林生物群落不包括森林中的（）A．細菌和真菌

B．所有植物 C．所有動物

D．落葉和土壤 答案：D 詳解：在一定的自然區域內，所有的種群組成一個群落，群落的概念只包括所有的生物。課堂小結

1．為什么說生命活動離不開細胞？

細胞是構成生物體結構和功能的基本單位。多細胞生物由細胞構建成基本結構，單細胞生物由一個細胞構成，即使是沒有細胞結構的微小生物——病毒，也必須依賴活細胞生活。

2．地球上的生命系統可以分為哪些層次？

由相同的細胞組成組織，多種組織構成器官，器官構成系統，系統組成個體，同種個體組成種群，不同的種群組成群落，由群落及其無機環境構成生態系統，以地球作為一個整體就是最大的生態系統生物圈。

3．為什么說細胞是最基本的生命系統？

細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，各種生物的生命活動是在細胞內或在細胞參與下完成的，細胞結構是生物進行生命活動的基礎。

板書設計 第1章 走近細胞 第1節 從生物圈到細胞

一、生命活動離不開細胞

1．單細胞生物的生命活動與細胞——草履蟲的運動和分裂 2．多細胞生物的生殖和發育與細胞——人的生殖和發育 3．多細胞生物生命活動的調節與細胞——反射的結構基礎 4．非細胞生物的生命活動與細胞——病毒

二、生命系統的結構層次

細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈

活動與探究

探究生命系統的結構層次

活動目的：1．使學生加深對生命系統的結構層次的理解。

2．通過活動使學生感受到自然界是一個層次分明、充滿活力的有機體。

3．培養學生熱愛自然的情感。

活動步驟：1．學生分組上網查找生命系統結構層次的相關文字、圖片、視頻資料，下載并交流。

2．以小組為單位，結合文字和圖片編寫關于生命系統結構層次的調查報告。3．進行報告的展示，評選最佳報告。

教學反思

本課時在進入課本知識點的學習之前的導入過程用了兩個情境：結晶牛胰島素的合成、細胞工程新成果，看上去好像和本節所要求的知識點關系不大，其實對引發學生的學習興趣，完成學生在高中生物第一課的心理緩沖有比較重要的意義。

草履蟲的生理、人的生殖過程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統的淋巴細胞以及細胞、組織、器官、系統結構層次都是初中學過的內容，但是由于時間間隔很長，學生的遺忘率非常高，所以教師在這部分教學過程中不能簡單地告知，而是需要通過資料信息來引導學生思考回憶起所學內容，溫故而知新，也能更好地起到承上啟下的作用。

課后延伸

1．生活中的生物學

本節的教材內容中具有豐富的與學生生活相聯系的實例。我們身邊的小河、池塘中常常能看到單細胞生物草履蟲；學生都經歷過從嬰幼兒到青少年的生長發育過程；人都具有縮手反射、膝跳反射等相關經驗；學生曾經親身經歷、感受過“非典”事件。

2．顯微鏡下的草鞋——大草履蟲

大草履蟲是較為常見的一種原生動物，在分類學上隸屬于纖毛綱。它生活在淡水中，一般的池沼、小河溝中都可以采集到。

大草履蟲的身體呈圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖，外形很像一只倒放著的草鞋，所以稱為草履蟲。它的全身長滿了縱行排列的纖毛，從身體的前端開始，有一道溝斜著伸向身體的中部，在溝的后端有口，所以被稱為口溝。口溝里有一個胞口，下面連著胞咽。當它運動的時候，全身的纖毛都會有節奏地擺動。由于口溝的存在和該處的纖毛較長，擺動有力，所以草履蟲的身體會旋轉著前進。

大草履蟲身體內充滿了細胞質，在水中前進時，它不停地擺動口溝里的纖毛，鼓起水渦，攝取水里的細菌或其他有機物，食物由胞口和胞咽而進入細胞質，形成食物泡。食物泡隨著細胞質的流動而在體內移動，泡中的食物逐漸被消化和吸收，食物殘渣由身體后側的胞肛排出體外。草履蟲通過表膜進行呼吸，吸收水里溶解的氧氣，分解有機物釋放能量，產生的二氧化碳和一些含氮廢物則通過表膜排出體外。

大草履蟲的細胞質里有細胞核，是它生命的中樞，通常為一個大核，一個小核，也有兩個或多個小核的。它的生殖過程有無性生殖和有性生殖兩種形式。有趣的是，細胞核每天以24小時的周期變化著：中午12時的體積最小，以后逐漸增大，到午夜24時體積變得最大。

科學家通過在顯微鏡下觀察發現，在白晝正常情況時，大草履蟲通過接觸和交換體內物質進行交配，交配節律受日光的影響。如果用不同波長的光照射草履蟲，則可以改變它的交配節律，從不同的時間開始新的周期。如果將其放在長期黑暗的環境中，這種生物鐘就會失去作用，使它隨便在什么時候都可以交配。但是只要再放到陽光下，僅僅經過很短的時間，它們就會自動校正生物鐘，又在正常的時間內進行交配了。

第三篇：《從生物圈到細胞》教學反思

《從生物圈到細胞》教學反思

生物組何偉偉

本節內容是必修1教材的第1節，它的學習是為后續知識做鋪墊，共用2課時。第二節課所講的知識點是生命系統的結構層次，本節內容主要是通過學生回顧、觀察、討論課本資料，老師引導、歸納、總結的方式來學習。主要復習回憶每個層次之間的聯系，在重點強調種群、群落、生態系統概念的時候通過學生舉例、討論、糾錯來理解，這種方式提高了學生的參與度，大家你說我改，理解的更透徹，識記的更牢固，但是這種方式耗時較長，以后應注意時間的把握。從作業中反映出大部分同學都能獨立完成且正確率高，少數同學積極性不高，易被忽略，把人、龜、樹、草履蟲的結構層次不能區分，下次作業點評還應特別強調。

第四篇：《從生物圈到細胞》教案

生命系統的結構層次

教學目標 1.知識與能力

（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上；（2）舉例說出生命系統的結構層次；（3）知道細胞是最基本的生命系統。2.過程與方法

（1）能夠將你獲得的文字、圖表信息表達出來；

（2）自主學習：運用互聯網、圖書、雜志等資料收集和整理。3.情感態度和價值觀

（1）激發對生物學學科的學習興趣；（2）體驗合作學習的快樂。教法導引

教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點：

1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

3.教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞等等。

名師課堂

一、名師說課

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材。

1.SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。

2．病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于體現“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。

二、教學中的其他問題及對策

本節教材涉及較多的初中知識，同時，由于時間相隔較長而容易遺忘，因此，本節教學除完成知識上的教學目標之外，還具有熟悉學生，了解學生，激發學習興趣的目的。基于此，教師在教學時應該注意以下三點。一是盡量幫助學生回憶初中所學的知識，對相關知識進行補充和拓展。二是不要僅僅拘泥于具體的知識，還應該引導學生從系統的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統的結構層次。三是要根據學生回答問題的情況及時調整問題的難度和教學策略，并注意教師列舉的事例應盡量與學生的生活經驗和社會熱點相聯系，以提高學生學習的積極性。

三、精品教案

導入：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

教師播放與SARS病毒有關的錄像，也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片等。

師問：

1.結合初中所學病毒的知識，談談你所了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？ 2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？ 3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？ 4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？

學生活動：讓學生回顧初中所學病毒的知識、觀察圖片，并根據已有的社會經驗回答上述的問題。

師總結：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，不具有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象。除病毒外，生物都是由細胞構成的。

師問：是不是生物的生命活動離不開細胞呢？ 下面分析 實例1 師問：（1）草履蟲是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？

（2）這些單細胞生物能夠獨立生活，也應該具有生命活動的基本特征，這些基本特征是什么呢？

學生活動：學生閱讀實例，觀察圖片進行回答，也可舉例回答。

總結：草履蟲是單細胞的生物，單細胞的生物還有眼蟲，衣藻等等；草履蟲除了具有獨立生活外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性、完成運動和分裂等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動的。實例2 師問：與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，那人的生命是從什么細胞開始的呢？ 學生活動：學生閱讀實例，觀察圖示。結合生物的基本特征自由回答，也可以舉例回答。

總結：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胎兒發育通過細胞分裂、生長和分化等過程實現的。所以受精卵是新生命的開始；由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發育也離不開細胞。

實例3 師問：

（1）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些種類的細胞參與？（2）我們現在的學習活動中，需要有哪些種類和數量的細胞參與呢？ 學生活動：通過自己在實際生活中的經驗回答上述問題。

總結：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞等等；人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成生命活動。學習活動涉及人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。

實例4 師：介紹艾滋病病毒的相關知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞——淋巴細胞，導致人體免疫系統受到破壞的病毒，從而引導學生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡。

師問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎？ 學生活動：學生可以通過網站上、報紙上等等資料報道進行回答。

總結：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓如小兒麻痹癥；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙等等。

師：展示小兒麻痹癥患者及相關的脊髓細胞受到損害的圖片。

總結：指出上面的這四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環境，依靠環境提供物質和能量進行生命活動。

課本“生命系統的結構層次” 師問： 1.生命系統分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈。）2.請說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統的概念。

（教師簡單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個池塘中的所有鯉魚就是一個種群，而這個池塘中的所有生物就構成了一個群落。）

3.請盡量列舉除教材中呈現的細胞、組織、器官和系統這4個生命系統例子外，其他的具體例子。

（例如，對于細胞這個系統，除教材提到的心肌細胞外，與心肌細胞同層次的還有骨骼肌細胞、平滑肌細胞、上皮細胞、神經細胞、血細胞等等。與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織等等。）

4.你是怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次的？

（比細胞再小的結構層次，如分子、原子，不可能獨立完成生命活動。）5.請以一個人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。（師可以呈現表格，引導學生填表。）

6.不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什么呢？

（越高等的生物其生命系統越復雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統的復雜性和多樣性。）

學生活動：

1.學生根據已有的知識回答。

2.學生根據所學知識和生活經驗思考回答。3.可以先讓學生簡單介紹所了解的艾滋病的知識。4.學生根據圖片和社會經驗回答。

5.學生分組討論、回答，學生嘗試舉例說明什么是種群和群落。學生討論填表。6.學生根據社會經驗回答問題。

總結：由上可知，構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從小小的細胞開始，到最大的系統生物圈，盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統。

第五篇：從生物圈到細胞教案

知識點

一、生命活動都離不開細胞

具體表現在以下幾個方面:

(1)病毒只能營寄生生活,只有在活細胞內才具有生命現象。根據宿主不同,病毒可分為植物病毒(如煙草花葉病毒)、動物病毒(如雞瘟病毒)、細菌病毒(如噬菌體)。

(2)單細胞生物如草履蟲、眼蟲、細菌、藍藻、衣藻、酵母菌、瘧原蟲等,一個細胞就是一個完整的個體,能完成相應的各種生命活動,如運動、攝食、繁殖、對刺激作出反應等。

(3)多細胞生物(如人),由很多細胞構成,但其生命開始于一個細胞——受精卵,經過細胞分裂和分化,最后發育成成熟個體。在許多分化細胞的密切配合下,生物體能完成一系列復雜的生命活動,如縮手反射、人的生殖和發育等。

總之,從生物的運動、繁殖、生長發育、應激性等方面可以說明生命活動是建立在細胞基礎之上的,細胞是生物體結構和功能的基本單位。

知識點

二、生命系統的結構層次

概念辨析:種群、群落和生態系統

種群、群落和生態系統所包含的生物范圍較難區別,辨析方法可用集合的方式來表示,如下圖所示:

【提醒】 并非每種生物都具有生命系統的9個層次

(1)植物體不具有“系統”這個層次,一株植物由根、莖、葉、花、果實和種子等器官構成。

(2)單細胞生物不具有“細胞”、“器官”、“系統”等層次,其生物體本身僅由一個細胞構成。

(3)舉例說明草履蟲、珙桐、羚羊的結構層次

個體;珙桐:細胞→個體;珙桐:細胞→組織→器官→個體→(種群→群落→生態系統→生物圈);羚羊的結構層次類似于珙桐,不過要多出系統這一層次。

知識

三、細胞是最基本的生命系統的原因

除病毒等少數種類外,一切生物體均由細胞構成;生命活動離不開細胞;沒有細胞就沒有完整的生命。

【例1】 關于細胞與生命活動關系的敘述,錯誤的是()

a.草履蟲的生命活動離不開細胞 b.病毒不具有細胞結構,所以它的生命活動與細胞無關

細胞是生物體結構和功能的基本單位

d.多細胞生物依賴高度分化的細胞密切協作,才能完成生命活動

解析 細胞是生物體結構和功能的基本單位。草履蟲是單細胞生物,生命活動離不開細胞。多細胞生物依賴高度分化的細胞密切協作,才能完成生命活動。病毒不具細胞結構,但是病毒在活細胞中繁殖,所以它的生命活動離不開細胞。

答案 b

拓展提高

病毒不具備細胞結構。病毒是營寄生生活的生物,必須生活在活細胞中,離開活細胞病毒不具有生命現象,所以在普通培養基上不能生活,只有在活的培養基(如雞胚上)才可繁殖。

【例2】 一棵桑樹的結構層次由小到大依次為()

個體

a.細胞→個體

b.細胞→組織→器官→系統→個體

c.細胞→組織→器官→個體d.細胞→器官→組織→系統→個體

解析 作為一個具體的生物,并不一定包括生命系統的所有結構層次。不同的生物結構層次都不同。對于植物來說,由不同的器官直接構成了個體。

答案 c

規律總結

生態系統的結構層次

生物個體――→同種種群――→不同群落――→+無機環境生態系統――→最大生物圈

1.酸奶中的一個乳酸菌屬于生命系統的哪個層次()

a.細胞或個體 b.器官

c.群落 d.個體 答案 a

解析 所有細菌,包括乳酸菌都是單細胞生物,所以一個乳酸菌屬于細胞或個體。

2.生命系統最基本、最微小的結構層次是()

a.生物有機分子 b。細胞