第一篇：從生物圈到細胞教案5

第一章 走進細胞 第1節 從生物圈到細胞

一、教學目標：

【知識】：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

說出生命系統的結構層次。

【情感態度】：認同細胞是基本的生命系統。

二、教學重難點：細胞是基本的生命系統是重點；說出生命系統的層次是難點

三、教學用具：ppt幻燈片

四、課前準備：讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。

五、教學過程 教學內容 教師活動

（一）引入新課 以“病毒是不是生物？”問題引入，簡單 復習病毒的結構（沒有細胞結構，只有蛋白質 外殼和核酸核心，但是能復制）。舉引起SAS 的冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細胞外不 具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的 呢？??冠狀病毒在那些細胞里面復制呢？

（二）分析細胞小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在是生命活細胞外表現不出生命的特征，說明細胞是生命動的基本的基本特征。（為什么呢？）細胞的任何一部分單位 脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子 物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活 動的基本單位。提出問題：細胞能表現出那些 生命活動呢？指導學生閱讀資料，并開展討論。

小結：（幻燈片展示提綱）細胞為什么是生 命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各 種生命活動；多細胞生物是在在細胞生命活動 基礎上實現各種的生命功能。（舉出一些實例）

（三）生命系統地球上生物的種類和數量可謂是恒河沙的結構層數，但是這些生物，小到組成它們身體的細胞，次（難點）大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態 系統、整個生物圈，都可以一個一個的生命系 統（什么是系統呢），而且這些生命系統之間還 有層次的關系。（以一只龜為例分析）

單一個心肌細胞就是一個生命系統，（為什小結 么呢？）因為細胞各個部分都是互相依存，互課后練習相影響，而使細胞能表現生命特征；心肌也是一個系統（分析略）。引導學生分析心臟、循環系統、個體、種群、群落等也是一個系統。

學生活動

討論、思考問題：病毒是怎么樣復制的？（在細胞內）匯報冠狀病毒的相關的資料

閱讀資料并討論：

（實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能鑷食、排泄，生長，應激；實例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發

育與細胞的生長、分裂、分化有關系；實例4：例如瘧疾、非典感冒等等

學生在老師的引導下，理解生物系統的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統的原因。（著重引導

說出多個組分互相配合影響成為整體）完成資料后的“思考與討論

第二篇：《從生物圈到細胞》教案

生命系統的結構層次

教學目標 1.知識與能力

（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上；（2）舉例說出生命系統的結構層次；（3）知道細胞是最基本的生命系統。2.過程與方法

（1）能夠將你獲得的文字、圖表信息表達出來；

（2）自主學習：運用互聯網、圖書、雜志等資料收集和整理。3.情感態度和價值觀

（1）激發對生物學學科的學習興趣；（2）體驗合作學習的快樂。教法導引

教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點：

1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

3.教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞等等。

名師課堂

一、名師說課

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材。

1.SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。

2．病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于體現“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。

二、教學中的其他問題及對策

本節教材涉及較多的初中知識，同時，由于時間相隔較長而容易遺忘，因此，本節教學除完成知識上的教學目標之外，還具有熟悉學生，了解學生，激發學習興趣的目的。基于此，教師在教學時應該注意以下三點。一是盡量幫助學生回憶初中所學的知識，對相關知識進行補充和拓展。二是不要僅僅拘泥于具體的知識，還應該引導學生從系統的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統的結構層次。三是要根據學生回答問題的情況及時調整問題的難度和教學策略，并注意教師列舉的事例應盡量與學生的生活經驗和社會熱點相聯系，以提高學生學習的積極性。

三、精品教案

導入：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

教師播放與SARS病毒有關的錄像，也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片等。

師問：

1.結合初中所學病毒的知識，談談你所了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？ 2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？ 3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？ 4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？

學生活動：讓學生回顧初中所學病毒的知識、觀察圖片，并根據已有的社會經驗回答上述的問題。

師總結：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，不具有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象。除病毒外，生物都是由細胞構成的。

師問：是不是生物的生命活動離不開細胞呢？ 下面分析 實例1 師問：（1）草履蟲是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？

（2）這些單細胞生物能夠獨立生活，也應該具有生命活動的基本特征，這些基本特征是什么呢？

學生活動：學生閱讀實例，觀察圖片進行回答，也可舉例回答。

總結：草履蟲是單細胞的生物，單細胞的生物還有眼蟲，衣藻等等；草履蟲除了具有獨立生活外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性、完成運動和分裂等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動的。實例2 師問：與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，那人的生命是從什么細胞開始的呢？ 學生活動：學生閱讀實例，觀察圖示。結合生物的基本特征自由回答，也可以舉例回答。

總結：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胎兒發育通過細胞分裂、生長和分化等過程實現的。所以受精卵是新生命的開始；由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發育也離不開細胞。

實例3 師問：

（1）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些種類的細胞參與？（2）我們現在的學習活動中，需要有哪些種類和數量的細胞參與呢？ 學生活動：通過自己在實際生活中的經驗回答上述問題。

總結：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞等等；人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成生命活動。學習活動涉及人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。

實例4 師：介紹艾滋病病毒的相關知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞——淋巴細胞，導致人體免疫系統受到破壞的病毒，從而引導學生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡。

師問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎？ 學生活動：學生可以通過網站上、報紙上等等資料報道進行回答。

總結：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿??；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓如小兒麻痹癥；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙等等。

師：展示小兒麻痹癥患者及相關的脊髓細胞受到損害的圖片。

總結：指出上面的這四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環境，依靠環境提供物質和能量進行生命活動。

課本“生命系統的結構層次” 師問： 1.生命系統分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈。）2.請說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統的概念。

（教師簡單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個池塘中的所有鯉魚就是一個種群，而這個池塘中的所有生物就構成了一個群落。）

3.請盡量列舉除教材中呈現的細胞、組織、器官和系統這4個生命系統例子外，其他的具體例子。

（例如，對于細胞這個系統，除教材提到的心肌細胞外，與心肌細胞同層次的還有骨骼肌細胞、平滑肌細胞、上皮細胞、神經細胞、血細胞等等。與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織等等。）

4.你是怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次的？

（比細胞再小的結構層次，如分子、原子，不可能獨立完成生命活動。）5.請以一個人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。（師可以呈現表格，引導學生填表。）

6.不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什么呢？

（越高等的生物其生命系統越復雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統的復雜性和多樣性。）

學生活動：

1.學生根據已有的知識回答。

2.學生根據所學知識和生活經驗思考回答。3.可以先讓學生簡單介紹所了解的艾滋病的知識。4.學生根據圖片和社會經驗回答。

5.學生分組討論、回答，學生嘗試舉例說明什么是種群和群落。學生討論填表。6.學生根據社會經驗回答問題。

總結：由上可知，構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從小小的細胞開始，到最大的系統生物圈，盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統。

第三篇：從生物圈到細胞教案

知識點

一、生命活動都離不開細胞

具體表現在以下幾個方面:

(1)病毒只能營寄生生活,只有在活細胞內才具有生命現象。根據宿主不同,病毒可分為植物病毒(如煙草花葉病毒)、動物病毒(如雞瘟病毒)、細菌病毒(如噬菌體)。

(2)單細胞生物如草履蟲、眼蟲、細菌、藍藻、衣藻、酵母菌、瘧原蟲等,一個細胞就是一個完整的個體,能完成相應的各種生命活動,如運動、攝食、繁殖、對刺激作出反應等。

(3)多細胞生物(如人),由很多細胞構成,但其生命開始于一個細胞——受精卵,經過細胞分裂和分化,最后發育成成熟個體。在許多分化細胞的密切配合下,生物體能完成一系列復雜的生命活動,如縮手反射、人的生殖和發育等。

總之,從生物的運動、繁殖、生長發育、應激性等方面可以說明生命活動是建立在細胞基礎之上的,細胞是生物體結構和功能的基本單位。

知識點

二、生命系統的結構層次

概念辨析:種群、群落和生態系統

種群、群落和生態系統所包含的生物范圍較難區別,辨析方法可用集合的方式來表示,如下圖所示:

【提醒】 并非每種生物都具有生命系統的9個層次

(1)植物體不具有“系統”這個層次,一株植物由根、莖、葉、花、果實和種子等器官構成。

(2)單細胞生物不具有“細胞”、“器官”、“系統”等層次,其生物體本身僅由一個細胞構成。

(3)舉例說明草履蟲、珙桐、羚羊的結構層次

個體;珙桐:細胞→個體;珙桐:細胞→組織→器官→個體→(種群→群落→生態系統→生物圈);羚羊的結構層次類似于珙桐,不過要多出系統這一層次。

知識

三、細胞是最基本的生命系統的原因

除病毒等少數種類外,一切生物體均由細胞構成;生命活動離不開細胞;沒有細胞就沒有完整的生命。

【例1】 關于細胞與生命活動關系的敘述,錯誤的是()

a.草履蟲的生命活動離不開細胞 b.病毒不具有細胞結構,所以它的生命活動與細胞無關

細胞是生物體結構和功能的基本單位

d.多細胞生物依賴高度分化的細胞密切協作,才能完成生命活動

解析 細胞是生物體結構和功能的基本單位。草履蟲是單細胞生物,生命活動離不開細胞。多細胞生物依賴高度分化的細胞密切協作,才能完成生命活動。病毒不具細胞結構,但是病毒在活細胞中繁殖,所以它的生命活動離不開細胞。

答案 b

拓展提高

病毒不具備細胞結構。病毒是營寄生生活的生物,必須生活在活細胞中,離開活細胞病毒不具有生命現象,所以在普通培養基上不能生活,只有在活的培養基(如雞胚上)才可繁殖。

【例2】 一棵桑樹的結構層次由小到大依次為()

個體

a.細胞→個體

b.細胞→組織→器官→系統→個體

c.細胞→組織→器官→個體d.細胞→器官→組織→系統→個體

解析 作為一個具體的生物,并不一定包括生命系統的所有結構層次。不同的生物結構層次都不同。對于植物來說,由不同的器官直接構成了個體。

答案 c

規律總結

生態系統的結構層次

生物個體――→同種種群――→不同群落――→+無機環境生態系統――→最大生物圈

1.酸奶中的一個乳酸菌屬于生命系統的哪個層次()

a.細胞或個體 b.器官

c.群落 d.個體 答案 a

解析 所有細菌,包括乳酸菌都是單細胞生物,所以一個乳酸菌屬于細胞或個體。

2.生命系統最基本、最微小的結構層次是()

a.生物有機分子 b。細胞

第四篇：從生物圈到細胞教案

第一章 第一節 從生物圈到細胞

教學目標：

知識方面：

（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。（2）舉例說明生命系統的結構層次。

細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈

（3）認同細胞是基本的生命系統。細胞是構成生物圈中生物體結構和功能的基本單位 情感方面：使學生感覺生物課程簡單，易接受

教學重點：

理解生命系統的結構層次，認同細胞是基本的生命系統。

教學過程：

一． 回憶生物的特征。

什么是生物：1新陳代謝

2應激性

3生長發育繁殖

4衰老死亡

5遺傳變異

6細胞結構（病毒外）

7適應并改變環境

目的：引導學生回答并引出本課重點

二． 生命活動離不開細胞

細胞是生物體結構和功能的基本單位。

1． 單細胞——草履蟲 結構

目的：認清草履蟲的運動和取食、繁殖離不開細胞的各種結構

2． 多細胞——人

介紹實例2女性生殖器各部分名稱。順序：卵巢開始－－＞卵細胞成熟－－＞釋放－－＞受精－－＞受精卵－－＞卵裂－－＞胚泡－－＞三胚層－－＞著床于子宮－－＞胚胎（附胚胎的形態特點）－－＞胎兒（細胞的凋亡起到的作用）－－＞出生 目的：認清受精卵之前為生殖，之后為發育，離不開細胞的融合，分裂，分化，凋亡。

3． 提問實例3縮手反射的過程

皮膚表皮細胞－－＞感覺神經細胞－－＞中間神經細胞－－＞中樞神經細胞（脊髓）－－＞運動神經細胞－－＞肌肉細胞

目的：認清生理活動的完成離不開細胞

綜合以上，生物的生殖、發育、運動、遺傳、衰老、死亡都離不開細胞。

三． 細胞是基礎，那么基礎之上的生命系統結構層次有哪些

細胞－－＞組織－－＞器官－－＞系統－－＞個體－－＞種群（同種生物）－－＞群落（不同種生物）－－＞生態系統（生物+環境）－－＞生物圈 舉例：心肌細胞－－＞？

草履蟲－－＞？

葉肉細胞－－＞？

四． 余時討論

1．對SARS，你知道哪些？ 病癥，傳染途徑，寄生部位 2．對于AIDS又知道哪些？ 病癥，傳染途徑，寄生部位

引導學生認識病毒雖然不是細胞結構，依然離不開細胞。

第五篇：1.1 從生物圈到細胞 教案

教學設計

必修1第1章第1節

陳麗芳

從生物圈到細胞 教 案

福建師大附中

陳麗芳

課標要求：

分析細胞學說建立的過程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。教學目標：

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

2、舉例說明生命系統的結構層次。

3、認同細胞是基本的生命系統。教學重點：

1、生命活動建立在細胞的基礎之上。

2、生命系統的結構層次。教學難點：

生命系統的結構層次。課時安排： 1課時 教學準備:

多媒體課件制作。

教學過程： 課程引入： 教材介紹。

學習方法：理科：課前預習相關章節的知識并完成課外練習冊的預習部分，找出在自行學習過程中難以解決的問題，帶著問題進入課堂，課堂要求認真聽講，養成做筆記的習慣，可以將筆記工整的記在課本對應空白處，此外，每位同學準備一本筆記本，B5大小，用于歸納章小節，積累錯題，粘貼實驗報告等，課后完成課后練習及練習冊相關內容。文科：將筆記記在課本對應空白處。

學分認證：本課程的模塊考試成績由以下幾個部分組成：考試卷、實驗報告、細胞模型，學生課堂匯報。章節引入：

師：我們肉眼可以看見細胞嗎？需要借助哪種儀器來觀察？ 學生回答。

師：關于細胞的研究已經有了300余年的歷史，最近50年更是進入了分子水平，也就是在比細胞還要小的層次上進行研究。比如說植物的組織培養，通俗的說就是利用單個植物的細胞培養成為完整植物體的技術，克隆羊多利我們都很熟悉，它是利用體細胞核移植技術來實現的，此外，科學家們還能將不同細胞的遺傳物質DNA進行切割和拼接，這就是大家熟悉的轉基因生物，比如綠色熒光蛋白基因轉移到實驗動物體內獲得會發熒光的動物。

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教學設計

必修1第1章第1節

陳麗芳

美國細胞生物學家威爾遜曾說，每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找。下面就讓我們一起來走近細胞吧。首先我們來探討生命活動和細胞的關系，大家知道的生命活動都有哪些？

學生自主發言，教師引導學生盡可能說出生命的特征。

教師總結生物的基本特征：具有共同的物質基礎和結構基礎；都有新陳代謝的作用；都能對外界刺激作出反應；都有生長、發育和生殖的現象；都有遺傳和變異的特征；都能適應一定的環境，也能影響環境。

師：以上是生命的六大基本特征，這些生命活動與細胞有什么關系呢？能否脫離細胞這個單位單獨進行呢？我們一起來看幾個實例并回答課本的幾個討論。實例1：草履蟲的運動和分裂

1.草履蟲是單細胞還是多細胞生物？ ——單細胞

2.正在進行何種生命活動？還能進行什么生命活動？——正在運動和分裂，還能呼吸、攝食、生長、對外界刺激作出反應。結 論：單細胞生物具有生命的基本特征。實例2.人的生殖和發育

在你和父母之間，什么細胞充當遺傳物質的“橋梁”？——精子和卵細胞。

胚胎發育與細胞的生命活動有什么關系？（圖示）——胚胎發育過程伴隨著細胞的分裂和分化。

結 論：多細胞生物的生命活動是從一個細胞開始的；生長和發育建立在細胞的分裂和分化基礎上。實例3.縮手反射

結論：反射等神經活動需要多種細胞的參與。

以上生命活動都與細胞有著密切的關系，對于沒有細胞結構的生物——病毒，它的生命活動與細胞有關系嗎？ 學生自主發言。

師舉例：埃博拉病毒、SARS病毒和艾滋病病毒。

結 論：病毒在活細胞中繁殖。生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡。

師：請大家通過一兩句話來總結細胞與生命活動的關系？ 提問。

師小結：生命活動離不開細胞。即使像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也只有依賴活細胞才能生活。細胞是生物體結構和功能的基本單位。

既然細胞是生物體結構的基本單位，那么這個基本單位是怎樣逐步構成生命系統的其他組分的？整個生命系統的結構層次都有哪些？

學生閱讀圖1-1回答問題：生命系統分為哪幾個層次？從小到大的順序是什么？

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教學設計

必修1第1章第1節

陳麗芳

教師以課本圖示為例，簡單介紹各層次的構成，重點舉例分清種群和群落兩個概念。師：以上生命系統的各個層次中從細胞到個體可以體現生命的進化歷程，個體到種群再到群落體現和生物與生物之間的關系，從群落到生態系統到生物圈的層次體現了生物與其生活環境的關系。思考與討論：

1、如果把圖中的龜換成人，圖中其他各層次的組成會不會發生變化？如果換成一棵松樹，一只草履蟲又會怎樣？

人：名稱不變，但具體內容會發生變化。松：缺少了系統這一層次。

草履蟲：細胞(個體)→種群→群落→生態系統→生物圈

2、在生命系統的各個層次中，能完整地表現各種生命活動的最微小的層次是哪一個？說明你的理由。

細胞。1）其他層次都是建立在這一層次上的。2）生物體內的細胞還具有一定的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動。3）某些生物體還是由單細胞構成的。

3、一個分子或一個原子，也是一個系統嗎？如果是，它們是不是生命系統？如果不是，請說明理由。

一個分子或一個原子是一個系統。不是生命系統。因為生命系統能完成一系列的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成的。

小結

? 構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。? 細胞是最基本的生命系統。

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