第一篇：《生物圈是最大的生態系統》說課稿

說教材：

教材特點:

1、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園;

2、當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈;

3、從學生的認知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣;

4、生物課標突出人與生物圈的關系，本節從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。

學習內容：本節課的學習是通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

學習重點：

1、描述生態系統的類型及特點。

2、闡明生物圈是最大的生態系統。

3、確立保護生物圈的意識。

學習難點：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

說教學目標：

認知目標：

1、描述生態系統的類型及特點。

2、闡明生物圈是最大的生態系統。

能力培養目標：

1、通過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。

2、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法。

情感、態度、價值觀培養目標：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

說教法：

教學方法：小組合作學習，討論，角色扮演，閱讀。

教學過程：

一、復習提問：向學生提出問題，“上節課我們學習了生態系統，那么你能根據自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態系統嗎?”讓學生用自己的語言描述出生態系統特點：有植物、動物、微生物、非生物部分;在某一個區域內;有生產者、消費者、分解者;是一個整體。

二、生態系統的類型：地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態系統呢?學生根據生活常識來認識各種生態系統：城市生態系統、草原生態系統、森林生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、荒漠生態系統等。

三、生態系統的特點及作用：下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學習小組(每個班級均有10個學習小組)合成一個學習小組，分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態系統表達出來，向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態系統表達出來，在表達的過程中抒發自己對家鄉的熱愛之情。(略)

四、生物圈是最大的生態系統：同學們把各自的生態系統都表達出來了，而且表達得非常好，看來同學們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非常可貴。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那么生態系統是獨立存在的嗎?與其他的生態系統有關系嗎?學生通過認真思考討論，分析自己的生態系統與其他的生態系統的聯系：農田生態系統需要淡水澆灌;森林生態系統可以為地球大氣提供清新的空氣;海洋生態系統為我們提供海產品;等等。通過同學們的分析，我們發現各個生態系統并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態系統產生聯系，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結論?各個生態系統也是相互依存、相互影響的，某一個生態系統遭到破壞，其他的生態系統也會受到影響，生物圈就是一個生態系統。生物圈是一個統一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態系統，而且是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園。

五、人類對生態系統的破壞：在上節課我們了解到生態系統遭到輕度破壞時能依靠自我調節能力調節過來，但是當遭到嚴重破壞時，生態系統就無法恢復了。在整個生物圈中，誰的活動對生物圈的影響最大?是人類的活動。那么在你們身邊，有沒有破壞環境的行為呢?學生暢所欲言將身邊人類的破壞活動揭示出來，并表現出極大的憤慨：白色污染;隨意堆放垃圾;濫砍濫伐;浪費淡水資源;湖泊、河流受到污染;工廠隨意排放廢氣，污染空氣，產生溫室效應……

六、保護我們的生物圈：閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學們你們認為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢?學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子;不隨意亂扔垃圾;我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環境;我們要多種樹，綠化環境。

七、教師總結：生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。

八、課下作業：以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。

說學法：因為本節課的教學重在情感態度和價值觀的教育，所以更多的是讓學生深入體驗。

1、讓學生進行角色扮演，可讓學生在輕松的學習氣氛中體驗到生態系統的類型及特點，體驗到各生態系統是互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。

2、觀看課件里的環境污染圖片，讓學習認識到地球上由于人類活動引起的環境污染狀況。體驗環境污染的危害。

3、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告，讓學生明白蓮花鎮電池污染的嚴重性及前景是不容樂觀的。同時也可讓學生明白保護環境應從我做起，人小事做起。

第二篇：生物圈是最大的生態系統說課稿

《生物圈是最大的生態系統》說課稿

一、說教材

1、教材分析

《生物圈是最大的生態系統》這一節是由人民教育出版社編著的《義務教育課程標準實驗教科書· 生物學》七年級上冊第一單元第二章第五節。通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，可以培養學生保護生物圈的意識。

所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園。當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈。本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。

2、教學目標

根據《課程標準》的要求以及學生現有的知識水平，確定本節課教學目標如下：

知識目標：

1、學會識別各種生態系統的類型及特點。

2、了解生物圈是最大的生態系統。

能力目標：

培養學生分析資料的能力。

情感、態度、價值觀：

通過人類活動對生物圈破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護生物圈的意識。

3、教學重、難點

重點：培養保護生物圈的意識。

難點：理解生物圈是一個統一的整體，是最大的生態系統。

二、說教法： 講授法、材料分析法。

充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料，給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。

三、說學法： 通過學生對各種影像資料的觀看、討論、分析、交流，培養他們通過分析資料、圖片獲取知識。

四、說教學過程

1、復習導入：復習提問：“什么是生態系統？”學生回答后，順便導入新課：在廣闊的地球表面，地形復雜多樣，各地氣候差別很大。與各種環境條件相適應，不同地方的生物種類千差萬別。因此，生物圈中有著多種多樣的生態系統。

2、多種多樣的生態系統： 多媒體技術可以呈現生動的畫面，能激發學生的興趣，因此，我先展示一些圖片，提出問題：看到了哪些生態系統？

提出問題：在我們生活的周圍有哪些生態系統？聯系實際，進一步讓學生熟悉各個生態系統。

讓學生介紹各種生態系統，教師及時地給予肯定和鼓勵，并指導學生對各種生態系統的特點和作用 進行歸納總結。這樣調動了學生的積極性，從而使學生達到本節課的知識要求。

3、生物圈是一個統一的整體：

請同學們閱讀課本P30資料分析。交流討論：河流生態系統與哪些生態系統有關？讓學生表達自 己的看法，最后師生共同得出總結：河流生態系統與許多生態系統有著密切的聯系。

講述：每一個生態系統都與周圍的其他生態系統相關聯，這種關聯表現在方方面面：①非生物因素的聯系；②生物間的聯系；③地域的聯系。加深學生對生物圈是一個統一的整體的理解。

最后讓學生能理解：生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統，是所有生物的共同家園。

4、保護生物圈：

提問：你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？你知道人們哪些活動危 害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？學生各抒己見。

再提出：我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？讓同學們展開討論：作為中 學生，為了保護地球，愛護環境，在生活中，我們應該做些什么？通過這些討論，使學生確立保護生物圈的意識。

最后，師生共同總結本節課所講內容。

第三篇：生物圈是最大的生態系統 (教案)

第三節 生物圈是最大的生態系統（教案）

一、教材分析：所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園。當今社會由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大的影響著人類活動，因此關注人類與自然的和諧發展，關注人類的可持續發展，都需要了解生物圈。本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度來開始生物知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。

二、教學目標

知識目標：

1、能夠描述生物圈的范圍。

2、學會識別各種生態系統的類型及特點。

3、了解生物圈是最大的生態系統。

能力目標：

培養學生嘗試收集和分析資料的能力。

情感目標：

認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應該了解和愛護這個家。

三、教學重點難點

重點：

培養保護生物圈的意識

難點：

理解生物圈是一個統一的整體，是最大的生態系統。

四、教學過程

1、課前準備

收集生物圈的資料，制作課件。

2、情境導入

出示課件，展示地球的壯麗景觀，引起學生注意并欣賞。

3、生物圈的概念

生物圈的范圍：大氣圈的底部，水圈的大部和巖石圈的表面。

大氣圈

生物圈的結構 水圈

巖石圈

通過展示的課件，引出生物圈的概念后組織學生討論分析總結生物圈的概念。充分利用直觀教學手段激發學生學習興趣，并通過討論，培養學生自主探究以及合作學習的能力。

4、多種多樣的生態系統

草原生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系統、森林生態系統。

請同學們結合課本圖畫討論一下各種生態系統的特點。課件展示各生態系統并總結特點。

分布、特點、植物、動物、作用等方面 例：森林生態系統

分布：濕潤或較濕潤的地方。

特點：動植物種類繁多，處于穩定狀態。植物：以喬木為主，少量灌木和草本植物。動物：由于在樹上容易找到豐富的食物和棲息的地方，所以營樹棲和攀緣生活的種類特別多。

作用：

1、為人類提供大量的木材和林副業產品

2、改善生態環境

（略）

提出問題，首先森林生態系統和草原生態系統的區別在于哪里？（森林生態系統動植物數量多，分布在較濕潤的地區，有“綠色水庫”之稱。草原生態系統分布在干旱地區，降雨量少，動植物種類較少）。那為什么要稱森林是“綠色水庫”呢？我們知道水庫最多的是水，那一個森林為什么也能稱得上水庫？（因為動植物種類多，植物對空氣的濕度有影響，所以森林能稱上“綠色水庫”）。

5、生物圈是一個同意的整體 分析書本P30的例子，河流生態系統還與哪些生態系統有關聯呢？（淡水、海洋、森林、草原、農田、城市?）總結出任何生態系統都不是單獨存在的，都是互相關聯的，而生物圈又是這里面最大的生態系統，是一個統一的整體。分析書本P26的DDT例子，也可以看出各生態系統是互相關聯的，影響任何一個生態系統都對其他方面造成威脅。

6、關于保護環境的共識

但是我們人類并沒有意識到這一點，人類的種種行為使到生態系統受到破壞，例如大量放牧使得草原沙漠化，引起沙塵暴??使得人類自己和其他生物也受到傷害。還有人類大量的砍伐樹林使得大地更容易沙漠化。（大量的圖片、事例引證）。所以為了我們這顆美麗的星球，我們應該怎樣做？哪些事情我們同學們自己能夠做到的？（不污染水源，不亂排放廢氣，不用一次性的用品，多種樹，少砍樹??）從而保護我們的美麗家園。

7小結

生物圈中的各種生態系統，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實際上都存在著一定的聯系。

整個生物圈在結構和功能上是一個整體，它是地球上最大的生態系統。生物圈是所有生物共同的家園．保護生物圈，人人有責！

8、隨堂練習

（1）把與對應生態系統相關的內容用線連接起來。

草原生態系統

在涵養水源、保持水土方面起重要作用

森林生態系統

人的作用突出，且以農作物為主

農田生態系統

年降雨量少，以草本植物為主

濕地生態系統

以浮游植物為主，主要受光照、溫度影響

海洋生態系統

消費者主要是人類，植物種類少、數量少

城市生態系統

沼澤植物占優勢，動物種類多，蓄洪抗旱能力強（2）下列哪一生態系統有“綠色水庫”之稱

（）

A 海洋生態系統

B 農田生態系統

C 森林生態系統

D 城市生態系統（3）沼澤是下列哪一生態系統的典型

（）

A 淡水生態系統

B 湖泊生態系統

C 池塘生態系統

D 濕地生態系統

第四篇：生物圈是最大的生態系統 教學設計

《生物圈是最大的生態系統》教學設計

平山縣外國語中學 梁彥

一、概念解析：

生物圈為生物生存提供基本條件是本節的重點，生物圈是所有生物共同的家園。教科書提供了一些圖片，課件中加入了視頻和圖片，讓學生進行對比分析，培養學生分析問題的能力。也可讓學生根據自己的生活經驗，回答生物圈為人類提供了哪些基本條件，然后進行總結，再結合教材的資料分析闡述答案。也可以用反面的事例來引導學生討論，如讓學生討論為什么月球上沒有生物，培養學生的逆向思維能力，同時從反面說明生物圈為生物的生存提供了基本條件，目前人類只有生物圈一個家，我們應當愛護它。

二、教材分析：

這一節是是人教版七年級上冊第一單元第二章第三節。通過對生物圈范圍、多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養學生保護生物圈的意識。

所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園。當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也影響著人類的生活。因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類的可持續發展，都需要了解生物圈。本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣，讓學生對生物圈有一個概括的了解。

三、學生分析 初一學生形象思維發達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態系統的知識學生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本單元的概念和知識單靠老師講述，理解上是有困難的。但是學生們好奇心強，大多數具備一定的生活常識，對于很多自然現象有印象能理解，不過卻難以系統的思考和表達，對很多概念模糊不清楚，一知半解。若老師與學生能經常互動，給他們比較多的思考和發言空間，讓學生從身邊小事出發，各抒己見，則學生會更容易理解生物知識。

四、教學設計理念：、以講授法和談話法相結合，通過對話、分析的過程，讓學生自主掌握關于生物圈內各種生態因素分類

2、不從生物學的角度直接出發，而是結合學生的生活嘗試和其認知水平來激起學習欲望，從而掌握本科要點：生物與環境的關系

3、站在生物圈的高度，注入情感目標教育

五、教學目標

（一）知識目標

1．說明生物圈的范圍。

2．舉例說出生態系統的類型及特點。

3.說明多種多樣的生態系統是個統一的整體。4.闡明生物圈是最大的生態系統。

（二）能力目標

嘗試分析各個生態系統之間的聯系。

（三）情感態度價值觀目標

認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

六、教學重點、難點

重點：1．生物圈的范圍。2．生物圈是最大的生態系統。難點：1.生物圈是最大的生態系統。

七、教學準備

1．教師：幻燈片、視頻片段。

2．學生：課前預習生物圈的概念，生態系統的類型及特點。

八、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1．教師：課前我們預習了生態系統的類型，現在老師播放一段視頻，你看到了哪個生態系統？（學生搶答，班長記錄）

視頻中顯示草原、森林、海洋、沙漠等。讓學生回答其中的生態系統。【設計意圖】：用視頻導入，讓學生搶答，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2．教師提問：視頻里展示到的這些生態系統都有什么特點呢？比如說??（抓住每個生態系統的一個特色進行提問）

3．學生活動：依照預習內容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態系統，被譽為“地球之腎”的濕地生態系統等。

（二）生物圈的范圍和生態系統的類型

1.教師提問：地球上那些地方有生物？是不是所有的地方都有生物？為什么月球上沒有生物？

教師引導：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數生物生存的范圍。

2．學生活動：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（三）分析各個生態系統之間的聯系

1．教師提問：雖然各個生態系統特點分明，但是這些生態系統之間有沒有聯系呢？

2．學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態系統與哪些生態系統相關聯？（教師重點引導：河流蒸發的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態系統之間有物質循環；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態系統之間有能量流動。）

3．教師進一步提問：假如農田過量使用農藥和殺蟲劑，污染的只是農田生態生態系統嗎？

4．學生活動：被農田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質下降甚至變臭，影響河流中的生物（學生很容易聯想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環，使整個地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發言，其他同學補充）

5．得出結論：各個生態系統之間是有聯系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質和能量。

6．學生活動：閱讀P30文字部分，學習從多角度闡述問題。

【設計意圖】：以課本上的資料分析作為切入點，以農田生態系為特例，避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態系統之間不是彼此孤立的，而是通過物質循環，能量流動緊密聯系。為突破生物圈是最大的生態系統做好鋪墊。

（四）領會生物圈是最大的生態系統

1．教師引導：就我們之前關于生態系統的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經理解了：生態系統有大有小，不僅每個生態系統內部的生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量之間彼此聯系，相互作用，而且各個生態系統之間也是相互聯系的。

2．教師提問：如果各種各樣的生態系統是一個大家庭中的孩子們，那么他們組成的大家庭又是什么？

3．學生活動：經過思考能答出是整個地球。4．追問：整個地球都適合生物生存嗎？

（再次出示起始課的足球和紙對比的圖片）同學們還記得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學生回憶出：是生物圈（預習內容）。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環境。（突破難點）

6．教師歸納總結：不管是哪個生態系統，都包括在生物圈內，所以說生物圈是最大的生態系統。另外在生物圈內，生物和生物，生物與環境之間既相互作用，又相互制約，從而構成一個統一的整體。

【設計意圖】：用孩子-家庭作比喻，讓“生物圈是最大的生態系統”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規律。突破本節的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數生物因為受到生活習性和生理結構等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。2．提問：人類的活動是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢？

3．學生：人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

4．提問：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢？（學生發言）

提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的？（教師引導）回答：如，地球一小時（節約能源），等啟發學生根據生活中見到的知識來回答。

問：我們身邊有沒有保護環境的好行為呢？（看到身邊同學的好行為）(播放視頻：保護地球保護海洋宣傳片)【設計意圖】：學生們很容易偏向從生活現實中找到那些人類活動破壞環境的事例，而對人類積極的保護環境的活動往往視而不見，所以教師有責任要引導學生既看到人類對環境的治理，又不回避問題，以積極的、建設性的態度去尋找人類與自然和諧相處的辦法和策略。如何保護生物圈涉及的話題很多，教師只是在課堂上拋磚引玉，引導學生從拒食野生動物這樣一個具體的行動做起，把對生物圈的保護落到實處。

（六）作業：以“生物圈是我們共同的家園”為題，寫一篇小作文。

（七）、板書設計

生物圈是最大的生態系統

1、生物圈的范圍

氣圈

海平面上下10千米 水圈 巖石圈

2、各種生態系統構成了生物圈，生物圈是地球上最大的生態系統。

第五篇：生物圈是最大的生態系統教學設計

一、教學目標

（一）知識目標

1．舉例說出生態系統的類型及特點。

2．說明多種多樣的生態系統是個統一的整體。3.說明生物圈的范圍。

4.闡明生物圈是最大的生態系統。

（二）能力目標

嘗試分析各個生態系統之間的聯系。

（三）情感態度價值觀目標

認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

二、教學重點

1．生物圈的范圍。

2．生物圈是最大的生態系統。

三、教學難點

生物圈是最大的生態系統。

四、教學準備

1．教師：幻燈片、音樂片段、視頻片段。

2．學生：課前預習生物圈的概念，生態系統的類型及特點。

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1．教師：課前我們預習了生態系統的類型，現在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個生態系統？（學生搶答，班長記錄）

歌曲片段：大海呀故鄉，赤足走在田埂上；美麗的草原我的家；森林之歌；崔健搖滾這世界變化快――城市生態系；洪湖水浪打浪――湖泊生態系。

【設計意圖】：用音樂導入，讓學生搶答，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2．教師提問：歌里唱到的這些生態系統都有什么特點呢？比如說??（抓住每個生態系統的一個特色進行提問）

3．學生活動：依照預習內容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態系統，被譽為“地球之腎”的濕地生態系統等。

（二）生物圈的范圍

1．教師引導：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數生物生存的范圍。

2．學生活動：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（三）分析各個生態系統之間的聯系

1．教師提問：雖然各個生態系統特點分明，但是這些生態系統之間有沒有聯系呢？ 2．學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態系統與哪些生態系統相關聯？

（教師重點引導：河流蒸發的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態系統之間有物質循環；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態系統之間有能量流動。）

3．教師進一步提問：假如農田過量使用農藥和殺蟲劑，污染的只是農田生態生態系統嗎？

4．學生活動：被農田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質下降甚至變臭，影響河流中的生物（學生很容易聯想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環，使整個地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發言，其他同學補充）

5．得出結論：各個生態系統之間是有聯系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質和能量。

6．學生活動：閱讀P30文字部分，學習從多角度闡述問題。

【設計意圖】：以課本上的資料分析作為切入點，以農田生態系為特例，避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態系統之間不是彼此孤立的，而是通過物質循環，能量流動緊密聯系。為突破生物圈是最大的生態系統做好鋪墊。

（四）領會生物圈是最大的生態系統

1．教師引導：就我們之前關于生態系統的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經理解了：生態系統有大有小，不僅每個生態系統內部的生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量之間彼此聯系，相互作用，而且各個生態系統之間也是相互聯系的。2．教師提問：大家都看過西游記吧？孫悟空本領很大，能七十二變，關鍵時刻都是他戰勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽說過沒有？“孫悟空再有本事，也逃不出如來佛的手掌心！”我想問問大家，如果孫悟空七十二變變出來的是各式各樣的生態系統的話，那你們知道如來佛的手掌心指的是誰嗎？

3．學生活動：經過思考能答出是整個地球。4．追問：整個地球都適合生物生存嗎？

（再次出示第二章起始課的足球和紙對比的圖片）同學們還記得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學生回憶出：是生物圈（預習內容）。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環境。（突破難點）

6．教師歸納總結：不管是哪個生態系統，都包括在生物圈內，所以說生物圈是最大的生態系統。另外在生物圈內，生物和生物，生物與環境之間既相互作用，又相互制約，從而構成一個統一的整體。

【設計意圖】：用學生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻，把之前討論過程中分散的注意力收回來，讓“生物圈是最大的生態系統”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規律。突破本節的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數生物因為受到生活習性和生理結構等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。2．提問：人類的活動是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢？

3．學生：人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

4．提問：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢？（學生發言）

提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的？（教師引導）回答：如，地球一小時（節約能源），“國際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動，2011感動中國的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭發。我國在哥本哈根氣候大會上承諾到2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40％～45％，森林面積比2005年增加4000萬公頃，森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。

問：我們身邊有沒有保護環境的好行為呢？（看到身邊同學的好行為）(播放視頻：保護地球保護海洋宣傳片)過度：據說阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。

5．追問：如果我們人類不愛護環境，不能與自然和諧共處，這個比喻恐怕就將成為現實了！要想把淚滴變成珍珠，我們人類該怎樣做呢？

6．課堂活動：我們在行動――倡議書

表達形式：小組代表發言，課后張貼在班級板報上。

六、板書設計