第一篇：以行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計

⒈ 以行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計

基于華生和斯金納的學(xué)習(xí)理論，人們探討了教學(xué)的過程和手段，并且在實踐中逐漸形成了程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、自我教學(xué)單元、個別學(xué)習(xí)法等教學(xué)模式和方法，這里主要介紹有代表性的斯金納的程序教學(xué)。

斯金納在操作性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上認為，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期。所有的教學(xué)都應(yīng)該具有一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)的確定為開始，以教學(xué)目標(biāo)的完成而結(jié)束。教學(xué)目標(biāo)越具體越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)目標(biāo)越精細越好。布盧姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)與行為主義的假設(shè)保持了一致，這種目標(biāo)分類學(xué)具有兩個特征：第一，以學(xué)生的外顯行為來陳述目標(biāo)；第二，目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。

斯金納在實踐中建立起一種教學(xué)過程，這種教學(xué)過程包括這樣的五個階段：說明具體的行為表現(xiàn)；評估行為；設(shè)計方案；實施方案；評估方案。從以上的過程看出，行為主義者似乎關(guān)注的是“怎樣教”，而不是“教什么”。事實上根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計的程序，直接涉及到了教什么，他們側(cè)重的是行為，并要求可觀察、可測量。在教什么的問題上，程序教學(xué)的設(shè)計需要按照教材內(nèi)部的邏輯程序，使每一個問題都能體現(xiàn)教材的邏輯價值。教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每步一個教學(xué)目標(biāo)，整個系列由淺入深，由簡到繁。在每個教學(xué)目標(biāo)完成后進入下個教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。程序教學(xué)的方法有這樣幾個因素：小步驟進行；呈現(xiàn)明顯的反映；及時反饋；自定學(xué)習(xí)步調(diào)。

程序教學(xué)的最初階段主要是討論程序?qū)W習(xí)的方式，后來逐漸開始重視研究作業(yè)分析、學(xué)生行為目標(biāo)的分析以及教材邏輯順序，為了使程序設(shè)計更加符合邏輯性，又開始考慮整個教學(xué)過程中更為復(fù)雜的因素，設(shè)計最優(yōu)的教學(xué)策略，并在實施后給出評價。當(dāng)系統(tǒng)科學(xué)引入教育領(lǐng)域之后，借助程序教學(xué)，人們更全面、更確切地探討起教學(xué)全過程，更重視學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間關(guān)系的分析以及其他各環(huán)節(jié)之間關(guān)系的分析等。教學(xué)設(shè)計的最初嘗試已開始于程序教學(xué)的設(shè)計之中，為后來發(fā)展的教學(xué)設(shè)計思想提供了基礎(chǔ)。在程序教學(xué)運動中出現(xiàn)了“教學(xué)設(shè)計者”(盡管當(dāng)時還沒有給予這樣的稱呼)，這種專門人員的出現(xiàn)使得教學(xué)設(shè)計理論的研究探索有了專業(yè)隊伍，他們對目標(biāo)理論、任務(wù)分析、個別化教學(xué)、媒體選擇、形成性評價等一系列設(shè)計問題的研究較為深入。他們從事設(shè)計的范圍也從對教學(xué)機器、個別媒體的設(shè)計拓展到多媒體學(xué)習(xí)包括乃至對整個教學(xué)系統(tǒng)的課程和教育項目的設(shè)計上來，這一切都促使教學(xué)設(shè)計理論得以發(fā)展。[1]

教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生，主要的依據(jù)是斯金納的操作條件反射的行為主義心理學(xué)。因為行為主義心理學(xué)將內(nèi)部的思維和人的情感排除在研究對象之外，僅對外部的刺激與反應(yīng)進行研究，所以在教學(xué)設(shè)計中，教育目標(biāo)強調(diào)以外部的學(xué)生反應(yīng)進行描述和檢測；教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)習(xí)內(nèi)容和已形成的反射結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)，并以小步子進行，強調(diào)及時強化，強調(diào)有效性。

基于行為主義的教學(xué)設(shè)計在許多技能性訓(xùn)練和操練中具有很好的效果；控制學(xué)習(xí)環(huán)境、重視學(xué)習(xí)效果的客觀行為，以及重視反饋強化的觀點，至今依然在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)設(shè)計的缺點也是明顯的：缺乏系統(tǒng)性；工作量較大；設(shè)計一個好的程序課本的時間較長；對新問題、新情境的遷移性較差；難以解決復(fù)雜的思維訓(xùn)練問題等。⒉ 以認知主義學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計

認知主義學(xué)習(xí)心理學(xué)基于對學(xué)習(xí)的理解，認為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，而不是簡單的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，教學(xué)是促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組。認知主義的代表人物眾多，我們僅介紹布魯納和加涅的教學(xué)理論。

⑴ 布魯納的教學(xué)理論

關(guān)于教學(xué)目的，布魯納認為必須強調(diào)教育的質(zhì)量和理智的目標(biāo)，也就是說，教育不僅僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，而且要幫助每個學(xué)生獲得更好的理智發(fā)展，教育的目的主要是“培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號運演技能”。

布魯納認為教學(xué)必須考慮三件事：學(xué)生的個性；知識的本質(zhì)；知識獲得過程的本質(zhì)。學(xué)生的心智發(fā)展在受環(huán)境影響的同時也遵循他特有的認知程序。教育工作者的任務(wù)是把知識轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的心智形式。相應(yīng)的教學(xué)原則包括：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、強化原則。在學(xué)習(xí)方法上強調(diào)發(fā)現(xiàn)法。

布魯納還提出了“知識結(jié)構(gòu)說”和“學(xué)科結(jié)構(gòu)說”，并且認為應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)，認為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)有四個好處：一是學(xué)生掌握了一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就能理解這門學(xué)科；二是學(xué)生了解了學(xué)科的基本概念和基本原理就有助于把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到其他情境中去；三是教材組織成一定的結(jié)構(gòu)形式，有助于學(xué)生記憶具體細節(jié)的知識；四是學(xué)習(xí)學(xué)生的基本結(jié)構(gòu)有利于縮小高級知識和初級知識之間的差距。

⑵ 加涅的教學(xué)理論

加涅在他的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上探索教學(xué)理論并進行了教學(xué)實踐，他認為：學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。認知信息加工模式表明了學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部過程和所對應(yīng)的外部教學(xué)事件(活動)，教學(xué)就是安排外部條件，促進學(xué)習(xí)內(nèi)部過程，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)不同的內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。

加涅在《教學(xué)設(shè)計的原理》一書中介紹了學(xué)習(xí)層次分析法和信息加工分析法，本書其它章節(jié)有介紹，故此不再多言。

基于認知主義教學(xué)理論促進了教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，使教學(xué)設(shè)計變得更加有效。因為認知主義心理學(xué)加強了內(nèi)部的思維研究，所以在教學(xué)設(shè)計中，教育目標(biāo)強調(diào)以內(nèi)在的學(xué)生認知發(fā)展為依據(jù)；教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)，并強調(diào)發(fā)現(xiàn)法，強調(diào)學(xué)生的自主性、積極性。

基于認知主義的教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中具有很好的效果：重視學(xué)習(xí)者的特征分析，以學(xué)習(xí)者原有的知識和認知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點；重視學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，充分考慮學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行。教學(xué)設(shè)計還關(guān)注了教學(xué)策略的制定、媒體選擇以保證學(xué)生的積極參與，促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。⒊ 以人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論以及教學(xué)設(shè)計

人本主義心理學(xué)揭示以往的學(xué)習(xí)心理學(xué)忽視了人的情感因素，主張要探討完整的人，而不是把人分解成行為、認知等從屬方面。羅杰斯探討了基于人本主義心理學(xué)的教學(xué)理論，提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”，促進了教學(xué)理論的發(fā)展。

羅杰斯從培養(yǎng)充分發(fā)揮作用的人開始了教學(xué)理論的建設(shè)。羅杰斯在《患者為中心的治療》中提出，學(xué)校要培養(yǎng)的人是：“能從事自發(fā)的活動，并對這些活動負責(zé)任的人；能理智的選擇和自定方向的人；是批判性的學(xué)習(xí)者，能評價他人所作的貢獻的人；??不是為他人的贊許，而是按照自己的社會化目標(biāo)而工作的人。”

羅杰斯提出了非指導(dǎo)性教學(xué)的概念以及教學(xué)的過程。他認為，在教學(xué)過程中，教師起到一個促進者的作用，教師通過與學(xué)生建立起融洽的關(guān)系，促進學(xué)生的成長。這種教學(xué)過程包括五個階段：第一，確定幫助情境；第二，探索問題；第三，形成見識；第四，計劃和選擇；第五，整合。這種非指導(dǎo)性教學(xué)是建立在他的意義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)。

羅杰斯還提出把教師改稱為“促進者”，在教學(xué)過程中促進者的作用表現(xiàn)為四個方面：幫助學(xué)生闡明自己想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生弄清他們所學(xué)東西的意義；維持促進學(xué)習(xí)的氣氛。

基于人本主義教學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計充分考慮了學(xué)生的情感因素，強調(diào)了師生之間的人際關(guān)系對教學(xué)以及學(xué)習(xí)成功的重要影響，擴展了教學(xué)設(shè)計的研究領(lǐng)域。在教學(xué)目的上，強調(diào)培養(yǎng)完整的人；在教學(xué)過程和教學(xué)方法上強調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展。

基于人本主義教學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計可以應(yīng)用到很多研究領(lǐng)域。強調(diào)情感因素，保證了教學(xué)設(shè)計的有效性，但是過度的強調(diào)情感，會減弱教師對教學(xué)的控制能力，最終將導(dǎo)致教學(xué)失敗。

以上介紹了以哲學(xué)為取向的教學(xué)理論和以心理學(xué)為取向的科學(xué)教學(xué)理論，這兩種理論并不是對立的，而是各有側(cè)重點，他們共同統(tǒng)合于教學(xué)理論，只有統(tǒng)合的教學(xué)理論才是完整的教學(xué)理論，才能為教學(xué)設(shè)計的發(fā)展指明方向（哲學(xué)層面的教學(xué)理論），促使教學(xué)設(shè)計更有效（科學(xué)層面的教學(xué)理論）。

二、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

人們通過對古今中外大量材料的研究以及實踐的檢驗，已經(jīng)發(fā)觀和揭示了許多教學(xué)過程中富有穩(wěn)定性、普遍性的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和客觀規(guī)律。但是歷來教學(xué)理論的研究多是只涉及教學(xué)過程及其理論原理的個別方面，不能完整地反映整個教學(xué)過程，即使是心理學(xué)取向的教學(xué)理論依然如此，因此在實踐中推廣和應(yīng)用這些理論觀點很容易陷入片面的應(yīng)用，忽視教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)的平衡。為了克服這種教學(xué)理論研究和應(yīng)用實踐中的不良傾向，為了促進學(xué)生個性全面發(fā)展，為了提高教學(xué)效果，20世紀(jì)60年代初，巴班斯基把一般系統(tǒng)論引入教學(xué)領(lǐng)域，開始了新的研究。教學(xué)設(shè)計正是這個時候產(chǎn)生的，它把教學(xué)理論研究的重要范疇即教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)原理等要素都置于系統(tǒng)形式中加以考察研究和應(yīng)用。

如果沒有教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計就是無水之魚。教學(xué)設(shè)計在系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)下，把教學(xué)系統(tǒng)分成若干子系統(tǒng)，即教學(xué)系統(tǒng)的元素。教學(xué)理論揭示了各個子系統(tǒng)的相關(guān)原理，使教學(xué)設(shè)計者能夠?qū)@些子系統(tǒng)有深刻的認識，從而做出科學(xué)的判斷。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)整合起來也是依據(jù)教學(xué)理論揭示的教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律。

我國有些學(xué)者認為：“教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計二者討論的是同一個對象，即二者的研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念上的混同與歧義，”實際上教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理論是兩個不同的研究領(lǐng)域。

教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理論的本質(zhì)不同。教學(xué)理論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，同時它通過教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認識確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，是一種描述性理論體系。教學(xué)設(shè)計本身并不研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，它只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理科學(xué)的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計與計劃，是一種規(guī)定性理論。

教學(xué)設(shè)計理論是在教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，借鑒教學(xué)理論關(guān)于“教學(xué)是什么”，在教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，把教學(xué)理論合理的整合在一起，使教學(xué)有效進行的理論體系。如果沒有教學(xué)理論揭示的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理，教學(xué)設(shè)計就不能有效進行。

如何把描述性理論轉(zhuǎn)換成規(guī)定性理論，這需要與具體的實踐相結(jié)合，不同的實踐領(lǐng)域會產(chǎn)生不同的規(guī)定性理論。教學(xué)設(shè)計理論就是心理科學(xué)和教學(xué)理論這樣的描述理論在實踐中與系統(tǒng)科學(xué)相結(jié)合形成的規(guī)定性理論。

第二篇：基于行為主義的智能教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)

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基于行為主義的教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)

——《小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)（彩虹）》

摘要：本系統(tǒng)主要依據(jù)行為主義其中涉及到環(huán)境設(shè)計，開發(fā)了一個供小學(xué)三年級英語教師使用的教學(xué)系統(tǒng)。主要內(nèi)容是教學(xué)生認識彩虹及其七種顏色，文章包括需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及軟件的設(shè)計分析。關(guān)鍵詞：行為主義、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)

1.引言

1.1前言

隨著時代的進步，電子技術(shù)的飛速發(fā)展，全球網(wǎng)絡(luò)化進程的加快，社會各行各業(yè)中都應(yīng)用到了計算機這種現(xiàn)代技術(shù)工具，目前我國的教育領(lǐng)域也已經(jīng)開始運用計算機輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction，以下簡稱CAI）這一現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教育教學(xué)。運用多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生寓學(xué)于樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，利用計算機輔助教學(xué)還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)教育在教育階段中尤為重要，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)更是不容忽視。在英語教學(xué)中，如果能應(yīng)用多媒體課件，更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)其興趣以及學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，從而有助于學(xué)生從小就養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，對于英語教學(xué)來說是很重要的。

結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)，以及一次偶然的機會陪朋友去面試小學(xué)英語教師的經(jīng)歷，我開發(fā)了一個題為《小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)（彩虹）》的課件，旨在幫助教師更好的調(diào)動課堂的氣氛，讓學(xué)生在更加多樣化的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

1.2系統(tǒng)開發(fā)流程

2.需求分析

在需求分析這一塊上，其實當(dāng)下小學(xué)的教學(xué)中，城鎮(zhèn)級別以上的學(xué)校基本都會使用多媒體進行教學(xué)，但是鄉(xiāng)村還是不能跟上這個步伐（無論是師資，設(shè)備還是學(xué)校的重視程度上）所以這里只分析有運用多媒體教學(xué)條件下的情況。雖然大多數(shù)教師上課的時候都會運用多媒體課件，但是那些課件都只是注重教學(xué)的其中一個方面，比如內(nèi)容，卻很少能綜合各方面來設(shè)計出一堂完整的課。如果能針對某一門課或者是一節(jié)課，制作一個多媒體教學(xué)系統(tǒng)，這樣對教學(xué)來說在很大程度上是有促進作用的。

對學(xué)生來說當(dāng)然是通過這個教學(xué)系統(tǒng)能學(xué)到知識，但是又有一定的趣味性。對教師來說就是既能讓學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，也講得比較輕松，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對學(xué)校來說就是要求教師教好，學(xué)生學(xué)好，與家長溝通好。對家長來說無非也是學(xué)生能真正學(xué)以致用。那么針對不同的學(xué)習(xí)者，綜合起來，系統(tǒng)應(yīng)該具有明確的教學(xué)內(nèi)容，具有趣味性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只要學(xué)生學(xué)好了，各方面的需求就都解決了。集中體現(xiàn)為下面這個需求分析表：

3.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。教師通過運用《小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)（彩虹）》課后學(xué)生可以表現(xiàn)出來的目標(biāo)歸納為一下：

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4.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。這個課件教小學(xué)生認識彩虹的七種顏色，學(xué)會讀和說”What’s this in English?””What color is it?”這兩句話，知道自然界中彩虹的形成和彩虹的故事，還會有兒歌，練習(xí)的涉及。通過這些教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，端正學(xué)習(xí)知識的態(tài)度。

5.學(xué)習(xí)者分析

這個《小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)（彩虹）》主要是給教師在上課的時候用的，教師是主要的使用者，但是學(xué)生是主要的利益干系人，因為只有學(xué)生才真正在應(yīng)用這個系統(tǒng)的時候?qū)W到知識。集中體現(xiàn)為下面這個學(xué)習(xí)者分析表：

6.軟件分析與設(shè)計

6.1指導(dǎo)理念

《小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)（彩虹）》主要是基于行為主義的小步子程序教學(xué)，當(dāng)然也涉及基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。在教學(xué)程序上是由淺到難，逐漸切入到課堂的重點，但是也不缺乏必要的環(huán)境建設(shè)，比如講彩虹的形成，彩虹的故事，還有一首彩虹歌。在活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過給小學(xué)生講簡單易懂的原理，講故事，學(xué)唱歌等方式讓他們在輕松地環(huán)境中逐漸掌握彩虹的顏色，學(xué)會讀和說”What’s this in English?””What color is it?”這兩句話。

6.2結(jié)構(gòu)分析

6.3設(shè)計分析

這個系統(tǒng)主要是用authorware實現(xiàn)的。每個頁面的圖片都是用photoshop處理過，有些圖形是用corelDRAW畫的。打開主頁就清晰展現(xiàn)系統(tǒng)的五個模塊。Authorware中都是以流程圖整合內(nèi)容的，每個模塊的主頁前都有一個計算圖標(biāo)，通過EraseAll()清空前面的頁面。

（1）彩虹的形成：點擊進去通過右下角的上頁下頁按鈕一步一步展現(xiàn)彩虹的形成過程。由于小學(xué)生英語知識比較薄弱在適當(dāng)?shù)奈恢脮o出中文的英文單詞，雖然他們不會寫，但是先給他們一個大概印象，對日后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在上一頁按鈕中CurrentPageNum@“framework”>1讓在第一頁的時候它是灰色的，不能點擊。下一頁按鈕CurrentPageNum@“framework7”

（2）彩虹的顏色：這是系統(tǒng)的主要模塊。首先呈現(xiàn)彩虹以及彩虹七種顏色的單詞，通過點擊相應(yīng)的單詞會在右邊出現(xiàn)相應(yīng)圖片，讓學(xué)生能比較形象的理解單詞的含義。下一頁就是單詞顏色的進一步強化，鼠標(biāo)移動到什么顏色塊上就會出現(xiàn)相應(yīng)顏色的單詞。最后一頁就是這節(jié)課主要短語的教學(xué)，教師通過提問學(xué)生具體字體用英語怎么說，是什么顏色，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到掌握了本節(jié)課主要的兩個句子。

（3）彩虹的故事：跟模塊(1)類似，只是在里面用到了一個移動圖標(biāo)，讓文字可以移動著出現(xiàn)，減少學(xué)生前面學(xué)習(xí)的疲乏感，為后面彩虹歌的學(xué)習(xí)先熱一下身。（4）彩虹歌：導(dǎo)入一個flash，教小學(xué)生這首有關(guān)彩虹顏色的歌曲，進一步鞏固前面所學(xué)的知識。頁面上有三個按鈕，CallSprite(@“Flash Movie...2”,#play)控制播放，CallSprite(@“Flash Movie...2”,#stop)控制暫停，GoTo(IconID@“Homepage”)控制返回首頁。

（5）練習(xí)：設(shè)置了5個題目，選擇之后點擊“交卷”如果選擇對了就會出現(xiàn)“回答正確！！”否則就是“回答錯誤！！”。每個選項對應(yīng)一個計算圖標(biāo)，交卷對應(yīng)一個頁面用來判斷回答的正誤，每道題大體是這樣設(shè)置：Checked@“a”:=1, 裝訂線

Checked@“b”:=0, Checked@, Checked@“d”:=0, answer:=“Q:a”,回答{Test(answer=“Q:a6”,“正確”,“錯誤”)}控制選項的選擇, 并且設(shè)定正確答案。CharCount(answer)=3，控制當(dāng)沒有選擇的時候不可以點擊“交卷”。

7.總結(jié)

本次實驗是自主選擇一個小知識點來開發(fā)一個智能教學(xué)系統(tǒng)，由于上次和朋友去面試時聽她講的一個小知識點開發(fā)了這個《小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)（彩虹）》。運用的技術(shù)選擇主要是因為上學(xué)期學(xué)習(xí)了《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)》這門課程，想好好鞏固并加深一下對authorware這個軟件的掌握程度。開始的時候其實真的不知道該怎么下手，老師說要體現(xiàn)自適應(yīng)性，我覺得我的這個系統(tǒng)在這方面做得也不夠好。然后就去圖書館借書、上網(wǎng)查資料等等。在做的過程中，我找了很多資料，也遇到過不少問題，其中印象最深刻的是“返回”的問題，開始的時候總是做不到任意返回，后來運用了框架那個圖標(biāo)以及一小段代碼就解決了。還有就是在做的時候由于要用到很多背景圖片，我都是使用photoshop來處理背景圖片，其中還運用了corelDRAW來自己畫圖。

其實開始做的時候只是很單純的一個想法，因為講課的是我的好朋友，每次想到她我就很舒心可是已經(jīng)很久沒見她了，做系統(tǒng)的時候就只是惦記著她，一直告訴自己不要放棄，堅持做完，即便做的不好。記得有個老師說過：“堅持到最后的就是最好的。”authorware這個軟件雖然存在很多的缺陷，但是我用它做出了一個自己覺得開心的作品。沒有完美的，只要喜歡就好，開心就好。一個作品，我學(xué)習(xí)接觸到了很多種的軟件也學(xué)到了很多。糾結(jié)是有的，開心卻是最多的，想辦法解決一個個問題，收獲其中的成長，真的很不錯。總的來說，我認真做了，做出來了，還是很開心的。

參考文獻

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第三篇：以音樂理論為基礎(chǔ)的視唱練耳多元化教學(xué)

以音樂理論為基礎(chǔ)的視唱練耳多元化教學(xué)

摘要：教育，伴隨著時代的發(fā)展，也是目前人們所津津樂道的話題，而在我國，教育除了包含義務(wù)教育和高等教育以外，同時也包含了一些職業(yè)藝術(shù)教育。即如繪畫、英語以及音樂等專業(yè)教育。而視唱練耳課程教學(xué)則是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個流程，而對于這門課程的教學(xué)工作，除了保證教學(xué)的效率，同時還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的科學(xué)性，而促進視唱練耳課程教學(xué)與音樂理論相結(jié)合，也能讓教學(xué)的方向更加準(zhǔn)確，從而真正提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：音樂理論；視唱練耳課程教學(xué)；結(jié)合開展

0 引言

作為一門基礎(chǔ)科目，視唱練耳課程在音樂教學(xué)中的重要性不言而喻，也是一門集合多項音樂能力訓(xùn)練的綜合科目，而一般，視唱練耳的訓(xùn)練工作可以包含讀譜能力、聽辨能力、節(jié)奏感和音樂感受及表現(xiàn)能力。而且學(xué)習(xí)過程可以涉及到聲樂、器樂、理論作曲等多個領(lǐng)域，因而，其在音樂教學(xué)中的重要性不言而喻，所以，要保證視唱練耳課程的有效性，就需要針對實際課程需求以及學(xué)生個體差異進行調(diào)整，特別是針對目前我國大部分職業(yè)院校在視唱練耳課程教學(xué)產(chǎn)生的問題和誤區(qū)，都需要通過相應(yīng)的措施進行解決。而在此，筆者將通過本文，就視唱練耳多元化教學(xué)與音樂理論相結(jié)合方面，展開詳細的研究分析與探討。

音樂理論與視唱練耳教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

對于目前音樂專業(yè)的教育而言，最大的問題莫過于教育本身存在的一些弊端，即教學(xué)思想過于落后，教學(xué)方式過于單一。另外，音樂理論教學(xué)與視唱練耳教學(xué)也是目前音樂教學(xué)的入門科目，而且兩者存在較大的聯(lián)系，但是目前這兩門科目的教學(xué)工作卻是完全獨立的，即由不同的老師進行教學(xué)，從而導(dǎo)致知識關(guān)聯(lián)性不足，存在脫節(jié)問題，也不利于學(xué)生融會貫通和靈活運用。

雖然音樂理論與視唱練耳教學(xué)都屬于音樂教學(xué)的入門，但是兩者在教學(xué)目標(biāo)和思想?yún)s存在本質(zhì)的差異。首先，音樂理論教學(xué)是一門理論性課程，主要是提升學(xué)生理性思考，同時又強化學(xué)生的認知水平，也是保證音樂專業(yè)學(xué)生具備基礎(chǔ)音樂知識以及素養(yǎng)的一類重要科目；而視唱練耳教學(xué)則是恰恰相反，屬于一門實踐性的感性科目，要求音樂專業(yè)的學(xué)生通過各項實踐練習(xí)不斷提升自身的技巧，同時還需要對音樂具有綜合性的感知能力，即可以包含音樂感知力、音樂鑒賞力、音樂記憶力、音樂理解力等等，但是兩門科目獨立教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在音樂理論教學(xué)只有理論知識，學(xué)生雖然可以不斷提升自身的音樂素養(yǎng)，但是難以從抽象的知識中獲得相應(yīng)技巧，從而導(dǎo)致實踐能力不同；而相對而言，視唱練耳教學(xué)則是單一鍛煉了學(xué)生的音樂能力，由于缺乏理論作為依據(jù)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中無法通過一種理性的、科學(xué)的思維方式對音樂進行完整剖析和詮釋。因而，將音樂理論與視唱練耳教學(xué)聯(lián)系起來進行教學(xué)，不僅僅是教學(xué)改革的必然趨勢，也是音樂入門教學(xué)中將理論知識與實踐能力相結(jié)合的科學(xué)思想體現(xiàn)，所以兩者結(jié)合進行教學(xué)符合目前我國大部分職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀。基于音樂理論的視唱練耳教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)缺乏針對性，學(xué)習(xí)被動

就大部分音樂專業(yè)學(xué)生的特征而言，主要特征有思維靈活、活潑好動、向往自由安逸，而且個體上還存在一些差異性，而且普遍學(xué)生在教學(xué)過程中往往表現(xiàn)為行為散漫、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的問題，而過去的教學(xué)往往只是按照教學(xué)計劃以及書本進行統(tǒng)一量化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的音樂素質(zhì)存在良莠不齊的問題，而且學(xué)生接受能力的差異性也決定了音樂學(xué)習(xí)的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動的問題，這也是由于目前在音樂理論與視唱練耳教學(xué)中，教學(xué)工作開展缺乏針對性所導(dǎo)致的，因為教師并未深入調(diào)查和了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點，同時也未能根據(jù)學(xué)生的個體差異（如理解、接受能力的差異等等），從而導(dǎo)致教學(xué)問題產(chǎn)生，教學(xué)往往難以達到相應(yīng)的效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，價值缺乏

就目前我國大部分音樂專業(yè)院校來說，基礎(chǔ)音樂理論以及視唱練教學(xué)都是各自獨立的兩門科目，除了會引發(fā)理論實踐教學(xué)不統(tǒng)一的問題，同樣還會導(dǎo)致科目之間出現(xiàn)一些知識點的雷同，也會浪費過多的教學(xué)實際和精力，即如音程與和弦、調(diào)式與調(diào)性、節(jié)奏與節(jié)拍、速度與力度等相似的知識點，而且教學(xué)的反復(fù)性也會引發(fā)學(xué)生的負面情緒，對學(xué)生在音樂方面的理解、感知都造成不良的影響，也讓音樂教學(xué)的價值喪失。[1]

2.3 教學(xué)流程的單一，興趣缺失

教學(xué)流程的單一性可以在音樂理論與視唱練教學(xué)中可以體現(xiàn)在以下，即目前音樂理論教學(xué)主要以音樂知識的灌輸和講解為主，雖然學(xué)生短期可能會有一定興趣，但是長此以往單一性則會導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的負面心理；而視唱練教學(xué)中的教學(xué)單一性則可以體現(xiàn)在單一的練習(xí)曲教學(xué)或者是無趣的枯燥的音高、節(jié)奏、旋律聽記反復(fù)練習(xí)，這也讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理漸漸喪失，對學(xué)習(xí)過程視為“完成任務(wù)”，即便是完成了整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也無法將所學(xué)知識和能力充分利用除了，更談不上相應(yīng)的創(chuàng)新了。

基于音樂理論的視唱練耳教學(xué)的改革

3.1 強化教學(xué)主動性和趣味性

基于科學(xué)的教學(xué)思想，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主體，而教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體地位，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)工作，同時還需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，進而強化他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要對目前教學(xué)過程進行調(diào)整，例如教學(xué)流程的多元化，包含討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、問題教學(xué)以及探索教學(xué)等多種方式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗不同的身份特點，而且還能從不同的教學(xué)流程中自主努力和學(xué)習(xí)，從而有效形成對音樂的興趣。另外，還可以利用現(xiàn)階段的一些信息媒體代入情境教學(xué)，例如采用多媒體播送各類視唱曲目，從而保證學(xué)生的內(nèi)心樂感得到激發(fā)；或者通過一些課余的活動對學(xué)生興趣進行激發(fā)，諸如音樂經(jīng)典作品鑒賞會，讓學(xué)生通過集體討論、研究，從而了解到學(xué)習(xí)的趣味性和音樂的真諦，幫助他們樹立起健康學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度。[2]

3.2 增強教學(xué)關(guān)聯(lián)性與互動性

對于課程教學(xué)改革，可以強化基本音樂理論和視唱練耳課程關(guān)聯(lián)性，同時加強兩者的不同步聯(lián)合教學(xué)，這樣也能彌補這些科目本身的不足問題，而且還能夠根據(jù)兩門科目知識的系統(tǒng)、規(guī)則以及特征進行聯(lián)系，在科目同步教學(xué)過程中保證他們原有的教學(xué)特點，又能讓科目進行相互促進，相互補充，例如基本音樂理論教學(xué)，教學(xué)范疇有和聲、音樂欣賞、合唱合奏等課程，則教師在開展時需要融合一些專業(yè)的技能教學(xué)，同時應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生了解音樂要素的差異和聯(lián)系。

3.3 推行因材施教科學(xué)理念

對學(xué)生個體出現(xiàn)差異性，教師則應(yīng)當(dāng)推行相應(yīng)的因材施教理念，例如教學(xué)之前首先需要強化學(xué)生的主動性，再者根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)整教材的內(nèi)容，即便是教材本身是統(tǒng)一的，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力差異調(diào)整教材的內(nèi)容，例如：一些學(xué)生認為教學(xué)進度過慢，教師則可以拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得新的知識理念；而對于部分學(xué)生而言，會覺得教學(xué)進度過快，而教師則可以針對性減少他們學(xué)習(xí)的知識點，從而達到因材施教的效果。

結(jié)語

總體來說，音樂理論教學(xué)與視唱練耳教學(xué)的教學(xué)是不可分離的。而教師在開展教學(xué)時除了需要注意兩者結(jié)合和關(guān)聯(lián)，同時還需要強化教學(xué)中落實因材施教的方案，而且還需要強化教學(xué)流程的趣味性，同時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

參考文獻：

[1] 劉淑萃.音樂理論與視唱練耳教學(xué)整合分析[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（06）：117-119.[2] 張放.在視唱練耳教學(xué)中中華民族民間音樂的應(yīng)用[J].民族音樂，2013（08）：120-122.[3] 邢巖.芻議以音樂理論為基礎(chǔ)的視唱練耳多元化教學(xué)[J].中國校外教育，2014（12）：160-161.

第四篇：以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)方式，即教學(xué)過程中教學(xué)活動應(yīng)如何組織，教學(xué)的時間、空間應(yīng)怎樣有效地加以控制和利用的問題。課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動的基本陣地。

課堂教學(xué)具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點，如有利于提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生集體的教育作用。雖然課堂教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)點，但在長期教學(xué)實踐中表現(xiàn)出難以克服的缺點，如不利于照顧學(xué)生的個體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力以及實際操作能力。

在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)的具體形式大致有三種，一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個別教學(xué)。

1、全班上課。

其主要特點是：（1）教師同時面對全班學(xué)生施教，又使學(xué)生所有的反應(yīng)再反饋給自己。（2）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材。（3）教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來源，但學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進行多向交流；（4）教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。

2、班內(nèi)分組教學(xué)。

班內(nèi)分組教學(xué)，指根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細分成若干人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學(xué)或布置他們共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要特點是：（1）在全班上課的基礎(chǔ)上開展小組學(xué)習(xí)活動，班級依然保留。（2）小組不是永久性的，而是臨時性的，主要為具體的教學(xué)活動而組建。（3）各小組的人員也不固定，小組規(guī)模的大小要視學(xué)生的發(fā)展階段、班級人數(shù)、學(xué)科的不同、所布置的課題和作業(yè)的類型及其量的不同具體地決定，小組的人數(shù)，一般幅度可在2——10名之內(nèi)。但這種組織形式必須具備兩個前提：一是分組的科學(xué)依據(jù)，二是有足夠的教師配備。

3、班內(nèi)個別教學(xué)。

這是在課堂情境中進行符合學(xué)生個別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接接觸。

在我國現(xiàn)行的教育體制中課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，人們對老師的評價往往與這位教師的課堂教學(xué)效果密切聯(lián)系在一起。那么，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征應(yīng)包括以下幾個方面：（－）教學(xué)目標(biāo)：

以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨 在課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究中，大多數(shù)人都認識到課堂教學(xué)目標(biāo)的完成在判定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低上具有重要作用，主要包括：基礎(chǔ)目標(biāo)，指國家頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德；提高目標(biāo)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性發(fā)展。主體性是學(xué)生作為認識、實踐和自身發(fā)展主體的本質(zhì)屬性，是全面發(fā)展的學(xué)生的根本特征；體驗?zāi)繕?biāo)，好的課堂教學(xué)注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個 層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。

（二）教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進學(xué)生發(fā)展這一基本目標(biāo)出發(fā)，變教教材為用教材教。主要表現(xiàn)為：教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和學(xué)科基本。教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生主動參與。重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實踐性，密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際，通過多種形式的教學(xué)實踐活動，理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

（三）教學(xué)策略與方法：

現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（四）教學(xué)能力：

教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。在教學(xué)實踐中，如果沒有較強的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理。教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師較強的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：1．課堂駕馭能力

能較好地對課堂教學(xué)進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強。2．實踐操作能力

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實驗以及教具的運用適時適度，且操作規(guī)范熟練。3．語言表達能力

教學(xué)語言規(guī)范、精練、簡明、生動；板書板畫設(shè)計合理，字體規(guī)范。以上從四個方面闡述了好的課堂教學(xué)的基本特征，好的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)以主體教育思想為核心、適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀，包括：第一，現(xiàn)代教學(xué)的課程觀。現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡全人教育課程，倡導(dǎo)知識、能力、道德和人格的和諧發(fā)展，即課程目標(biāo)的價值取向由知識論轉(zhuǎn)向主體教育論，強調(diào)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)化，課程形式的多樣化、個性化和綜合化，課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。第二，現(xiàn)代教學(xué)的知識現(xiàn)。現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生從多渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生強的適應(yīng)能力，強調(diào)學(xué)生在致知過程中的主動性和創(chuàng)造性。第三，現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀。現(xiàn)代課堂教學(xué)視學(xué)生為不可替代的學(xué)習(xí)主體，將每個學(xué)生都看成具有獨立人格和個性的發(fā)展主體，理解尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得生動活潑主動地發(fā)展。第四，現(xiàn)代教學(xué)的質(zhì)量觀。現(xiàn)代教學(xué)不僅強調(diào)教師的教，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要使學(xué)生獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，分析判斷能力，收集、處理、運用情報信息的能力，獲取和發(fā)展新知識的能力以及語言表達能力等。

第五篇：以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計

以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計——說課稿 信息及其特征說課稿

一、說教材

“信息及其特征”是教育科學(xué)出版社的高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的內(nèi)容。由于這個內(nèi)容理論性較強，如果只是由教師來講，學(xué)生可能會覺得枯燥，所以我準(zhǔn)備在教師的引導(dǎo)下，舉出現(xiàn)象，讓學(xué)生進行探討，然后歸納獲得知識。有不足之處由教師或?qū)W生來補充。這樣能讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又培養(yǎng)了學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、說學(xué)生

知識的獲取者是剛剛升入高中的學(xué)生，按照人的成長認知規(guī)律，學(xué)生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應(yīng)該獲得的知識。高中一年級的學(xué)生，已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，對知識的應(yīng)用和歉意能力比較強，這一階段的學(xué)生邏輯思維是比較成熟的，而且這個年齡段的學(xué)生思維也是比較活躍，能夠和同學(xué)一起進行一些問題的探討、交流，有一定的小組合作能力。

三、說課程

1、知識、技能目標(biāo)：學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2、過程、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生理解信息技術(shù)對日常生活和學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)對信息技術(shù)強烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

教學(xué)重點：

1、信息特征的認識。學(xué)難點： 信息的含義。

四、說教法

依據(jù)學(xué)生實際和新課標(biāo)理念，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，確立以下教法：設(shè)定特定的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動法，以解決問題來驅(qū)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。適時地結(jié)合演示法、講解法、引導(dǎo)法來完成教學(xué)。通過辯論等教學(xué)活動，讓學(xué)生形成團隊協(xié)作的能力、搜集信息的能力等。

五、說學(xué)法

依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，這個原則突出了“在‘做’中‘學(xué)’”的思想。根據(jù)這一思想確立以下學(xué)法：

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問題，學(xué)習(xí)新知，識記理論內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時在辯論活動中，積極思考問題，對問題進行理性分析。

六、教學(xué)環(huán)境

計算機網(wǎng)絡(luò)教室：以極域電子教室控制系統(tǒng)為平臺進行統(tǒng)一教學(xué)和管理。

七、教學(xué)方法：本節(jié)概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法。

八、教學(xué)過程

談話引入：同學(xué)們，信息技術(shù)這門課程，我們在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)。那么下面請同學(xué)們說一說，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪校阏J為哪些屬于信息？（舉例）生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。生2：過十字路口，看紅綠燈可以告訴我們交通信息。

生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學(xué)習(xí)資料、娛樂、新聞報導(dǎo)等。生4：在電視上可以了解國內(nèi)外的信息。…… 師：同學(xué)們舉的例子非常好。

其實信息在我們?nèi)粘Ｉ钪車鸁o時不在，無處不有，當(dāng)然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內(nèi)部找到它的影子，如，醫(yī)生通過聽診器來感知我們的身體內(nèi)部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數(shù)字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。

師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質(zhì)。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學(xué)們能舉出其他的現(xiàn)象嗎？ 生：（討論）我們的體重依附于身體，CD音樂依附于光盤，…… 師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？ 生：（討論）找不到。師：這說明了什么？

生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。

師：通過前面的學(xué)習(xí)知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉(zhuǎn)換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。師：（課件演示）

1、載體依附性

（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉(zhuǎn)換特點。

（2）師：老師講課中傳授的信息能增長同學(xué)們的知識，廣播傳出的音樂能給大家?guī)砜鞓罚抡n的鈴聲能給大家?guī)砼d奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？ 生：（齊）信息的存在有一定的價值性。師：（課件演示）2.信息的價值性。

(1)信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現(xiàn)在兩方面： ① 能滿足人們精神生活的需要； ②信息可以促進物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用；(2)信息可以增值；(3)信息只有被人們利用，才有價值。生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？

生2：（回答）人們在加工信息的過程中，經(jīng)過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。

師：商場上某種產(chǎn)品供不應(yīng)求，而產(chǎn)家知道信息后他們會大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說明信息可以促進物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。

師：超時的優(yōu)惠活動是昨天的，今天我們知道后對我們來說還有用嗎？

生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，…… 生：（疑問）書本中的科學(xué)知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？

師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術(shù)知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。師：（課件演示）3.信息的時效性

(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯(lián)系在一起。

師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現(xiàn)出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現(xiàn)的。師：老師講課的聲音只是一位同學(xué)聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？ 生：（齊）不是。

師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？

生：（討論）每位同學(xué)的相貌、教學(xué)樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、…… 看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。師：（課件演示）4.信息可以共享

(1)信息資源共享。（2）信息可以被一次、多次、同時利用。（3）信息共享不會丟失、改變。(2)

思考：

1、師：同學(xué)們對以上的信息形態(tài)分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？

（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）

2、信息的眾多特征中，相對于物質(zhì)能源，哪些是信息獨有的？（共享性）實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網(wǎng)上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。

[設(shè)計意圖]：總結(jié)問題，突破難點。通過填空、案例和列表等形式讓學(xué)生獨立思考，有步驟的掌握知識點，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行建構(gòu)并用其所學(xué)的知識解決實際問題。

七、板書設(shè)計 信息的特征

1、載體依附性

（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。

（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉(zhuǎn)換特點。2.信息的價值性。

(1)信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現(xiàn)在兩方面： ① 能滿足人們精神生活的需要；②信息可以促進物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用；(2)信息可以增值； 3.信息的時效性

(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯(lián)系在一起。4.信息可以共享 蕭伯納名言（1）信息資源共享。

（2）信息可以被一次、多次、同時利用。（3）信息共享不會丟失、改變。

八、說教學(xué)反思

1.教材內(nèi)容較多，涉及面比較廣，需要進行一定的取舍。在課堂上教師不能一味的進行講，學(xué)生的有意注意時間是有限的。所以課堂需要精心的設(shè)計，有目的的取舍，學(xué)生也不會有很大的壓力。

2.這節(jié)課設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生參與討論活動，教師引導(dǎo)來達到教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)的過程來看，學(xué)生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過實踐題鞏固這節(jié)課所學(xué)過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關(guān)鍵的一節(jié)課，如果這節(jié)課上好了對下面課程的學(xué)習(xí)會使到一個促進的作用。