第一篇：高一語文閱讀課教學設計閱讀課教案

高一語文閱讀課教學設計

教學目標：

提高學生閱讀能力，優化讀書效益 教學重點：

探索營造“書香校園”、發揮讀書育人功能的具體方略 教學難點：

有效提高學生閱讀的效率，調動閱讀興趣 教學過程：

帶學生到閱覽室閱讀《歐亨利小說選》《傲慢與偏見》《青年文摘》《天文家的故事》等等書籍

課后要求學生交讀后感 教師心得：

高中語文必修教材中的閱讀課教學,長期以來處于比較尷尬的地位。該課型普遍高耗低效,處置隨意,經常被忽略、遭怠慢,已是不爭的事實。學術界關注不夠,不少一線語文教師待之草草了事。這可以說是語文閱讀教學“少、慢、、差”的一個縮影。閱讀課當前現狀與其實際地位是極不相稱的,它們理應受到與身份相應的待遇。本文客觀分析、細致研究了閱讀課,認為在新課標背景下,只有認真理清閱讀課的教學思路,精心設計一節課和一單元的整體結構,閱讀課可以達到有效、有用、可控的效果。

教師處理閱讀課主要有三種方式。一是按講讀課上,二按自讀課上,三上成訓練課。其五,學生對閱讀課的認識和表現。學生受教師的影響很大, 但總體上不重視。主要表現出四種傾向：被動接受,毫無目的；淺嘗輒止,不加思考：身在教室,作壁上觀；無可奈何,機械學習。其六,高中語文閱讀課教學效果及現狀。由于必修課教學時間緊、任務重,教師又側重于精讀課的備課、講授,忙于抄教案、改作文。閱讀課教學便走向邊緣化、形式化,效率較低,效果較差。這種狀況還在持續著。強調各種閱讀方法的綜合運用,重在訓練學生的獨立閱讀能力、思維能力,掌握必要的閱讀策略,養成良好的閱讀習慣,最終達到獨立閱讀的要求,并切實提高學生的語文素養。

在此，我呼吁，讓校園內的每一面墻壁、每一個櫥窗、每一個標記都浸潤書香的味道。全校各班級都可利用圖書角交流書籍，利用黑板報推薦優秀作品，利用“讀書論壇”交流讀書心得。學生會還可以定期開設讀書沙龍，介紹優秀作品，暢談讀書體會。

有效、有用、可控的閱讀課是教師認真負責、精心設計,學生思維活躍、積極參與的結果,是師生共同努力的結晶。新課標下,教師要迎立潮頭,做新課標課堂的勇敢踐行者。

第二篇：高一英語寫作課教學設計

高一英語寫作課教學設計

一、教學目標 1知識目標

1）明確書面表達的要求，學會在規定時間內完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。2）學會內容表達的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的準確性。

2能力發展目標

通過詞到句子再到文章的訓練，提高學生用英語進行思維的能力，培養學生自主學習和協作學習的習慣，鍛煉學生用英語進行自我表達和交際的能力；拓展學生的英語思維，發展學生觀察與分析問題和歸納事物特點的能力提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。3思想情感目標

1）通過寫作，教育學生積極參與、主動思維、大膽實踐，2）感受“合作學習”是一種非常有效的學習策略 3）體會交流思想和共享知識的樂趣。

二、教學輔助：多媒體

三、教學過程： Step 1: Lead-in 應用2則諺語導入： 1）An apple day keeps the doctor away.2）Two heads are better than one.讓學生知道本次課的內容是：1.關于健康話題的寫作 2.完成寫作方式采取“合作”策略 要求學生回答下列問題（全班分為三大小組分別討論下列題目）1）What is healthy eating habit?

2）What food should we eat to have a balanced diet? 3）How can we keep healthy? 每一組將討論結果在講臺上展示，收集話題素材，為寫作做熱身：

1）關于healthy eating habit 2）關于a balanced diet 3）關于keep healthy

通過以上提問，讓學生盡快進入角色，對健康話題說出自己的看法。讓學生分小組活動，四人一組，教師巡視，需要時給予幫助，并參與學生的討論。引導學生擴大詞匯量和英語慣用法，指導他們掌握話題詞匯。然后，選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的內容，再請1-2位學生發表他們的觀點。

向學生布置接下來的任務：Today we are going to write an essay about “ How to keep healthy for us students?” Step 2: Presentation

指導學生分析寫作材料，找出所有內容要點，已有材料，掌握事實。用大屏幕展示寫作材料：

書面表達（滿分20分）

假如你們學校“英語愛好者俱樂部”將對“健康話題”進行討論。請根據下列提示，用英語寫一篇發言稿。內容要應包括: 1.部分同學的飲食習慣 2.良好的飲食習慣 3.個人看法 注意：

1.發言稿必須包括所有內容要點，可適當發揮； 2.發言稿開頭與結尾已為你寫好，不計入總詞數;3.詞數：100左右.Dear friends, As we all know, we are what we eat.Therefore , it's very important for us to form healthy eating habits.______________________________________________________________ That's all.Thank you!要求學生認真閱讀材料，讀完材料后，問學生有關問題： 1)What should we write?

2)What expressions and sentence can we use? 3)How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?

再要求學生分小組討論（4人1組）。這一過程的任務是拓寬思路，集思廣益，討論找出全部要點并交流如何表達這些要點以及可用哪些詞組和句型，應用什么時態。同時進一步引導學生復習和擴大詞匯和短語，使用相關的基本句型。教師巡視，必要時給予幫助和指導或參與學生的討論。Step 3: Collection

選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的結果；聽同學反饋，請1-2名學生對剛才的匯報作簡要的評述。從文章的內容要點、結構、語言形式、及交際功能的體現等方面進行評述。然后教師作簡要的評述。收集并整理學生所用詞匯、短語，寫在黑板上。

Step 4: Outline

要求每位學生各自完成擬寫提綱的任務，可以是潦草提綱，這種提綱不僅字跡潦草，往往也是只言片語。但在應試寫作中往往是很有實效的一種寫作提綱。也可以是句子式提綱，在這種提綱中，每一部分的內容用完整的句子列出，能較詳盡地體現出實質內容和各部分之間的邏輯聯系。

Step 5: Writing（請3位同學板書分段落共同完成作文）

要求其他學生將寫作完成在特定地作文紙上： Writing Name: Class: Corrector: Score:

Title : ________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 在這一寫作階段，學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體任務有四項：

1、草稿；

2、自檢錯誤；

3、文字推敲、潤飾；

4、初步定稿。在這一過程中，教師巡視，給以學生必要的幫助和指導，特別是幫助指導一些有困難的學生。查看學生寫作的內容要點是否齊全，表達是否準確，用詞、句型結構的使用是否正確，單詞拼寫是否有誤，語法結構的數量和準確性，上下文的連貫性以及語言的得體性。鼓勵學生在完成這一任務的過程中應用較多的語法和詞匯，合理使用較復雜結構和較高級詞匯。Step 6: Checking

教師在引導學生實施這一過程的任務之前，首先應向學生展現作文評分標準，特別是高考作文的評分標準、評分原則、給分要求，以及各個檔次的要求和分值。在評價作文時，重點放在它所表達的思想及表達方式上，看作者對材料的分析是否準確、有新意，文章是否切中題目，是否完全完成了規定的任務，等等。這一過程的具體任務有：

1、Checking in pairs

同桌交流習作，通過辨認并改正彼此的內容要點的遺漏，句子結構和語法以及用詞的錯誤，再一次為學生提供學習的機會，并強化同學間的合作性學習。

2、Class correction

聽班級反饋。選出一篇學生習作，通過投影進行討論并集體修改，讓1-2位同學提出修改意見。評述學生習作的內容要點、語言的準確性、遣詞造句、語法結構、句子句型、過渡詞語、語篇結構以及標點符號的使用。采取反饋和同學間相互閱讀作文的方法。學生既是作者又是讀者，他們通過閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作技巧。

3、Teacher feedback

學生聽教師評述。教師對學生的修改意見進行簡要的評述，然后通過幻燈展示范文，并強調寫作要點。然后，要求學生再次對作文進行修改，不但要求要點齊全，語言表達準確連貫，而且在此基礎上，求新、求精。適當使用并列句、定語從句、名詞性從句。

4、Hand in

學生將寫好的作品上交老師，教師審閱后把優秀作品在班級閱讀展 Step 7: Evaluation教學評估階段

此階段教師提出問題“how to write an essay well?”,請學生根據自己的寫作問題進行總結。Step 8: sum up

老師對于“如何提高寫作表達的方法”進行總結

第三篇：高一英語微課教學設計

篇一：微課教學設計方案

微課教學設計方案

篇二：英語微課教學設計

英語微課教學設計

文昌市華僑中學 符云貞

教學課題: there be 結構

一、教學目標:

1、掌握there be 結構所表達的意義。

2.掌握there be 結構的一般現在時和一般過去時基本句式。3.掌握there be 結構的回答方式。

二、重點難點

there be 句型的肯定式、否定式一般疑問句及其回答方式。there be句型和havehas的區別

三、教學方法: 講授法、分組討論法、任務型教學法、多媒體教學

四、教學過程

（一）、there be構成 there be...句型，表示的是 “某地或某時有某人或某物”，其結構為there be(is，are，was, were)+某物 / 某人 + 某地 / 某時。

二、there be 結構的一般現在時和一般過去時各種句式。(1)肯定式

there is a supermarket on that road.在那條路上有一個超市。

there was a supermarket on that road last year.去年在那條路上有一個超市。

there are many people here on vacation.有很多人在這里度假。

there were many people here on vacation last summer.去年夏季有很多人在這里度假。

（2）否定式 there be句型否定句式的構成和含有be動詞的其它句型一樣，在be后加上“not”。例如： there isn`t a supermarket on that road.在那條路上沒有超市。

there wasn`t a supermarket on that road last year.去年在那條路上沒有超市。there aren`t many people here on vacation.沒有很多人在這里度假。

there weren`t many people here on vacation last summer.去年夏季沒有很多人在這里度假。

（3）一般疑問句：there be結構的一般疑問句變化只需把be動詞移到句首，再在句尾加上問號即可。例如：is there a supermarket on that road ? 那條路上有超市嗎 ？

are there many people here on vacation.? 有很多人在這里度假嗎？

was there a supermarket on that road last year ? 去年在那條路上有超市嗎 ？ were there many people here on vacation last summer? 有很多人去年夏天在這里度假嗎？

三、注意事項：

1.there be句型中be動詞的形式要和其后的主語在人稱和數上保持一致。

如果句子的主語是單數的可數名詞，或是不可數名詞，be動詞用“is”“was”。例如： there is a basketball in the box.箱子里面有一個籃球。

there is a little milk in the glass.瓶子里面有一點牛奶。

如果句子的主語是復數名詞，be動詞就用“are” “were”。例如： there are many birds in the tree.樹上有很多小鳥。

there were many people in the street yesterday.昨天街道上有很多人。

如果有兩個或兩個以上的名詞作主語，be動詞要和最靠近它的那個主語在數上保持一致，也就是我們常說的 “就近原則”。例如：

there is an orange and some bananas in the basket.籃子里面有一個桔子和一些香蕉。

there are some bananas and an orange in the basket.籃子里面有一些香蕉和一個桔子。

2.there與be中間可插入一些表推測的情態動詞、表時態的短語和一些動詞短語(如和將來時be going to will、現在完成時 havehas + pp.、used to結構等連用，注意其構成形式,這一內容在我們日常練習中經常出現錯誤,是一難點,也是歷年中考試題中的一個考點.)。例如：

there must be a pen in the box.there happened to be some money in my pocket.there is going to be a meeting tonight.there has been a big tree on the top of the hill.there used to be a church across from the bank.3.there be句型和havehas的區別：

there be句型表示 “存在有”, havehas表示 “擁有” “所有”,兩者不能同時使用.例如：

桌子上有三本書.there are three books on the desk.我有三本書.i have three books.四、練習：choose the best answers.1.there isn’t _____water in the glass.let’s go and get some.a.manyb.lotsc.any d.some 2.there ___a lot of news about zhang ziyi on tv last night.a.was b.had c.is d.were 3.there ____ many changes in the village recently.a.is b.are c.have been d.to be 4.---there _______a lot of meat on the plate.would you like some?---just a little, please.a.isb.arec.amd.be 5.there _______ some books, a ballpen and a ruler on the desk.a.isb.arec.haved.has 6.there _______ a ballpen, a ruler and some books on the desk.a.isb.arec.haved.has 7.there is a boy _______at the door.a.standb.standing c.stoodd.is standing 8.---_______is in the house?---there is an old women in the house.篇三：英語微課教學設計思路

初中英語人教版語法系列微課

——過去完成時

教

學

設

計

張家山學校

蔣毅

過去完成時

教學目標：

知識目標：1.能準確記住部分單詞的過去分詞。

2.能準確記住并說出過去完成時態的構成及句子結構。

能力目標：能運用所學的過去完成時態的句子描述簡單的圖片。

重點和難點：準確記住并說出過去完成時態的構成及句子結構。

運用所學的過去完成時態的句子描述簡單的圖片。

課型：新授課 教法：講解練習相結合 教具：課件

教學過程

一、導入

首先看一個時間軸，用含有過去時態的兩個簡單句子描述軸上的圖片。進而引出含有過去完成時態的復合句：by the time li lei got up, his sister had already

二、新授

繼續展示兩個時間軸，模仿上述復合句用含有過去完成時態的句子描述時間軸。

by the time i got to school, the teacher into the classroom.by the time i got home, my little brother to bed.三．結構

★ 構成：過去完成時的基本結構是：“had + 動詞的過去分詞”。

★ 定義：過去完成時表示過去某一時刻或某一動作之前完成的動作或呈現的狀態。也就是說發生在過去的過去。

★ 過去完成時的結構歸納：

1.可以用by, before 等構成的短語來引導。

2.也可以用when, before, after 等引導的從句來引導。

也就是說by the time =when /before/after +過去時態的句子表示從句，用含有過去完成時態的句子表示主句。注意從句用過去時態，主句用過去完成時態。

四．檢驗成果

1.當我到達火車站時，火車已經離開了。by the time i to the station, the train.2.到上學期末為止，我們學了1500 個單詞。by the end of last term we1,500 words.3.當他到學校時，他意識到他把作業忘在家里了。

第四篇：如何進行語文課教學設計范文

如何進行語文課教學設計

小學語文教學設計，從字面講，“設”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設計”就是在正式做某項工作之前，根據一定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學語文教學設計，就是在上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。

一、立足于促進學生的發展

語文教學的本質，正如課標所提出的“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”發展什么？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素養。“發展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學生被動的接受；而“發展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

二、體現學語文和學做人的統一

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由小學語文教學內容所決定的。小學語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高；語文教學的思想性，多限于思

想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長的熏陶、積累。

學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。

三、遵循語文教學的科學性和創造性

教學是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、準確；科學決不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養。

四、符合小學生的認知過程和學習語文的規律

在明確教學目標基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設計。因此必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。學習過程中的諸因素不能作為教學階段。

總之，語文教學要向生活開放，向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言；要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言，發展語文素養。這是過去小學語文教學設計所忽視的。

第五篇：淺談語文課的教學設計

淺談語文課的教學設計

教學設計是本世紀７０年代在歐美首先興起的一種教育技術。８０年代介紹到我國。目前世界上對教學設計的研究已趨向深入，有的國家還成立了教學設計公司，而我國對教學設計的研究則剛剛起步。長期以來語文教學不盡人意，這與教學設計不良不無一定的關系。任何一個語文教師只要他精心教學設計，其教學效果必在良好。所以說要改變目前“語文不景氣”現象，語文教師一定要優化教學設計。那么何謂優化？其含義為：清晰、趣味、熱烈、和諧。

一、教學設計要清晰

一堂課的清晰是指兩個方面：作為教師自己要對教學內容、教學目的清晰，重點難點清晰。其次，教師要讓學生清晰這堂課了解多少、懂得多少、必須學到掌握多少。師生共同透明度高、清晰度高，而不模模糊糊。其效果必然不差。例如：《誰是最可愛的人》，如果要學生掌握“記敘、議論、抒情”的表達方式可以在黑板的右上角寫“記敘、議論、抒情”，做到“安民告示”，讓學生有的放矢地學。接著用肢解法，讓學生集體朗讀文章的開頭與結尾部分，也可叫一個有朗誦水平的同學有表情地朗讀。讓學生通過朗讀感悟抒情與議論。然后用默看三個小故事，來理解記敘，再閱讀全文讓學生議論出記敘文中這三者的關系：必須以記敘為基礎，抒情議論為突出中心服務，起到感染讀者，升華主題的作用。最后讓一個同學口頭講述班中的一件好人好事，然后為這件好人好事的口頭作文配個抒情議論性的開頭和結尾。這樣學生在課內就完成了摹仿——遷移——創造的過程，掌握了記敘、抒情、議論。當然由于各人的理解水平，原有基礎不同，掌握得好壞不一，但是這三者是清晰了，知識也學到了。

其次教材內容可用板書做到清晰、簡潔明了：如《一件小事》用對比形式的板書。

大事：不留痕跡 教我看不起人

小事：忘記不得 增長壞脾氣

車夫：立住腳，毫不理會，毫不躊躇 剎時高大

“我”：怪他多事：走你的吧，真可憎惡 榨出“小”來

文治武力：背不上半句 教我慚愧自新

一件小事：浮在我眼前 增長勇氣希望

二、教學設計要有趣味

在信息傳遞快速，知識爆炸的今天，社會節奏加快，科學進步，真讓人目不暇接。而語文教材中，又“古董”味較濃，學生們遠離那些時代和作者，因此對學生的吸引力不大。鑒于這些情況，語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學告訴我們：只有教師自己有廣闊求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發學生求知欲，啟發學生的心智活動，促進學生深入鉆研問題。”例如：預備班教材《賣火柴的小女孩》這是一篇安徒生童話名著。許多同學告訴我早就熟悉這個故事，小時爸媽講給他們聽，長大自己看，后來還看過小品。面對此種情況；我一改常規教法，設計從上課的形式出“趣”。采用了課本表演來理解深化教材內容，完成教學計劃。由于男生觀察粗線條不仔細，描寫能力差，因此我設計的題目為《賣火柴的小男孩》，集體創作，各組由一男同學表演，允許合理想象，適當增添情節突出中心。然后大組評議：誰演得好，哪些地方演得好。為什么……結果這堂課生動極了。受到了同學們的熱烈歡迎。培養了觀察能力，描寫的手法得到落實。個別同學還加上了社會環境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長皮大衣，牽著小狗，還喂狗吃香腸。以襯托賣火柴孩子的饑餓寒冷，可憐，揭露社會的黑暗。

從上課的對象上變出趣，讓學生做一次老師，各組請二個人上課：一個主講，一個補充。看那個組講得好、教得好。同學聽自己上課，也特別有勁，個個都很專心，重點部分同學們都能講到，字、詞、句、篇的分析，基本上有一定的分析能力，有些可以互補。因為學生回家預先精心準備了。超出原先的預期效果。一堂《荔枝蜜》的課用這種方式上，學生記憶深刻牢固，因為重點部分各組都講了，起到反復鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢？

從教材內容上找出“趣”在教《從百草園到三味書屋》時，先讓學生說說自己小時候喜歡那些動植物，同學們說了許多：看螞蟻搬家、馱米粒養金鈴子、斗蟋蟀、種太陽花、養含羞草、栽葡萄……再讓學生談談七彩的校園生活，大家又說了許多：運動會上各班四百米接力賽緊張激烈、扣人心弦，元旦國慶聯歡會節日的豐富多彩，離隊入團時的感慨喜悅，測驗考試后成敗的喜悅與煩惱……然后導入新課，看看魯迅小時候是怎樣的呢？百花園怎樣？三味書屋怎樣？教師認真鉆研教材開動腦筋，就能找出文章的亮點，課就有趣多了，縮小了時空，理解課文就不難了。

從教材的題目上引出“趣”。《多收了三五斗》，故設懸念：上課前先問一個題目，農民豐收了怎么樣？同學們說：農民有吃有穿不愁了。接著老師說：“不是的。”同學們都覺得奇怪，懷疑老師是否講錯，接著在黑板上寫上題目“多收了三五斗”，不信請大家看這篇課文。看時請學生從課文里講出本文的時代背景，為什么豐收了農民也不幸福？又如《普通勞動者》，問：普通勞動者一般指那類人？答：工人、農民、店員等。我又說部長將軍也是普通勞動者。學生覺得好奇，就這樣拉開了教學的序幕，學生帶著好奇疑問看書，效果極佳。興趣可以產生強大的內驅熱情，從而增進學習效率。

三、教學設計要熱烈

教學設計熱烈是指活躍的教學氣氛。教師聲情并茂地講授、答疑，學生歡快愉悅地傾聽。討論熱烈，情緒激昂，人人參與動腦動口。例：《中國石拱橋》的分段。有同學說一、二、三自然節為第一部分，一部分人反對，說一、二為第一部分。文章最后又有分歧。有人說最后一節是一部分，有人反對，認為最后兩個自然節為一部分。通過爭論分析答案是清楚的。又如《我的叔叔于勒》，有同學問“于勒是好人還是壞人？”通過看書討論，學生自己把問題解決了。作文評講也可用此方法。教師要設計有一定深度的問題，讓學生思考爭論，加強學生理解寫作上一些抽象性理論性的知識。

課堂教學中只有做到熱烈、活躍，才能使學生大腦興奮，心情愉快、思維敏捷，興趣盎然。當然在熱烈的課堂氛圍中要引導學生深思熟慮，分析概括，提高思維的質量。不然就是熱熱鬧鬧一場空。心理學言：中學生課堂聽課的有意注意力每隔５—７分鐘就會有所松弛。這就要求教師巧設４５分鐘，做到動靜結合，張弛相兼，從而始終維持學生的有意注意，高昂的學習熱情，構成課堂教學的優美樂奏。

四、教學設計要和諧

教學的和諧指教學的節奏和諧。教師在講授時必須要給學生感知教材留下思考、聯想的余地，讓學生有消化、吸收的時間。再動聽優美的講授必須有品味的空隙。聽課不是簡單地“接受”，需要有個“悟”的過程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始和深化。如果只像“雷鳴電閃”一掠而過，其結果必定是“云里霧里”。當然也不能太慢，太慢則不僅浪費時間影響教學進度，且使學生容易倦怠，分散注意力。例如：《友邦驚詫論》，學生看一遍普遍不懂。學生第一次接觸駁論，而且既駁論點又駁論據。詞篇布局也很巧妙，語言又較深。這些對初中學生來說，學習有一定的難度，教師必須根據學生感知水平放慢節奏，弄清概念，駁論文的類型等，然而再落實教學要求計劃。又如古文，老師講授的內容相對多：有的還要記錄下來，一定要放慢。但是當講解一部分內容完畢后可要求當場快速背默，盡量做到當場鞏固，此時的節奏要快。根據心理學研究證明，人的遺忘速度呈一條曲線，距學習完畢時間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競爭機制，比賽誰背默得快好。只要節奏掌握得好，古文當場可以做到背出的，這樣幫助學生減少背默的苦惱情緒，又減輕了作業量。所以說教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問題，難懂的知識可以重復，速度放慢。慢是為了保證質量。課堂節奏的和諧也是美的表現。

總之教學設計要有藝術性、趣味性、知識性、科學性，這樣對語文教師提出了更高的要求，他們必須是思想高尚知識廣博，思維活潑，感覺敏銳，情感豐富，品味高雅的人。

(本文來源于江西教育資源網)