第一篇：經典誦讀教學設計

經典誦讀《唐詩選讀》教學設計

——靈璧縣實驗小學 羅未來

教學目標：

1、正確、流利地朗讀古詩。

2、結合注釋大致了解詩意，有感情地朗讀古詩。

3、運用讀、寫、唱、畫、演等自己喜歡的方式誦讀古詩，展示自己對詩的理解，感受誦讀經典的樂趣，并從中受到情感的熏陶。教學重、難點：

用自己喜歡的方式誦讀古詩，大致了解詩意，感受誦讀經典的樂趣，并從中受到情感的熏陶。教學準備：

學生準備：書寫、繪畫材料； 教師準備：課件、古詩閱讀材料。課時安排： 一課時 教學流程：

一、談話導入。

1、與朋友、親人分別是一件痛苦的是事。尤其路途遙遠、分別后不知何日能再相見時，更讓人依依不舍、痛苦萬分。小朋友們，你們經歷過嗎？誰來說一說？

2、古代的詩人們是如何表達這種難分難舍的情感的呢？這節課我們來誦讀幾首千古傳唱的送別詩。

二、初讀古詩，整體感知。

1、打開誦讀材料自由讀，教師巡回指導。

2、指名讀，教師糾正讀錯的字音。

3、集體讀。

三、結合注釋，大致了解詩意，體會詩歌情感。

1、結合注釋，大致了解詩意。

2、小組內交流自己對詩歌的理解。

3、集體交流。

4、指導感情誦讀。

四、誦讀古詩，感悟升華

1、選擇其中一首用自己喜歡的方式（讀、寫、唱、畫、演），誦讀古詩。

2、小組內交流、展示。

3、集體交流。

五、課堂小結：

誦讀經典詩篇，我們感受到詩歌；暢游在詩海中，我們收獲頗豐。讓我們大聲地誦讀這幾首古詩吧！

板書設計：

唐詩選讀 送別詩（讀、寫、唱、畫、演）

誦讀材料 篇一：青門柳

作者： 白居易

青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。

為近都門多送別，長條折盡減春風。

篇二：別董大

作者： 高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

篇三：易水送別 作者： 駱賓王

此地別燕丹，壯士發沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

篇四：送杜十四之江南

作者： 孟浩然

荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。

篇五：送朱大入秦 作者： 孟浩然

游人五陵去，寶劍值千金。

分手脫相贈，平生一片心。

經典誦讀《唐詩選讀》

教學設計

年 級： 三年級 執 教： 羅未來 日 期：2015-5-19

第二篇：經典誦讀教學設計

課題：清明

課時：一課時 課型：經典誦讀

備課時間：2015年5月28日

一、教學目標：

1．知識目標： 正確、流利地朗讀古詩，理解古詩的意思。2． 能力目標：通過誦讀，憑借圖畫和生活經驗理解古詩的意思。3． 情感目標：培養學生熱愛傳統文化的興趣。

4.創新素質目標：培養學生品讀古詩的興趣，提高學生理解詩句的能力。

二、學情分析：

教學重點： 正確、流利地朗讀古詩，理解古詩的意思。

教學難點：認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的古詩聯系起來，憑借圖畫和生活經驗理解古詩的意思。

德育點：培養學生品讀古詩的興趣，提高學生理解詩句的能力。

三、教學方式：自我探究，合作交流。

四、教學手段： 課件

五、教學過程：

一、復習導入;1.同學們，今天我們又走進了一節經典誦讀課，讓我們大聲的喊出我們的口號“胸藏點墨懷若谷腹有詩書氣自華”。經過一年多的學習，我們已經吟誦了很多詩了，老師給大家選取了幾首，把你自己喜歡的詩吟誦出來。

2、吟誦了這些詩，你發現了什么？

詩從內容上不僅有送別詩，寫景詩 邊塞詩，還有一類描寫傳統節日的詩。

3、你知道中國的傳統節日有哪些嗎？

今天，我們就學習一首描寫傳統節日的詩————清明。

二、傳授新知 清明 唐 杜牧

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。著重體會“欲斷魂”渲染感受，清明節的人們凄清、哀傷的心境。介紹本詩的寫作背景和傳說

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。感受想要借酒消愁，正好有“杏花村”。“杏花村”可以拓展介紹。

重點字意思如：欲，我是通過遷移詞語“青翠欲滴”來解釋的。

“斷魂”等等

通過各種方式的朗讀，來感受，體會 當堂課，落實背誦。三 拓展延伸

關于暢通節日的古詩還有很多，例如 描寫春節

元日——王安石（北宋）爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。重陽節

九月九憶山東兄弟——王維（唐）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。四 積累古詩

請學生把喜歡的古詩抄寫在積累本上 五 板書設計 清明 掃墓 欲斷魂

六 教學反思

第三篇：經典誦讀教學設計

《秋浦歌》教學設計

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2．理解古詩字詞，了解古詩大意，感受詩人描繪的火熱勞動場景。3．體會詩人表達的情感。教學重點：

1．能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2．了解古詩大意，感受詩人描繪的火熱的勞動場景。

教學難點：

體會詩人表達的情感。

教學過程：

一、創設情景，導入新課

通過游戲學生背誦古詩，創設情境，導入新課。

二、板書課題，明確學法 1．板書：秋浦歌

2．明確學法：解詩題→知作者→釋字詞→明詩意→悟詩情

三、學習古詩，品讀感悟

（一）解詩題

1．學生質疑

2．匯報交流：

秋浦：地名

歌：歌頌、贊美

秋浦歌：歌頌贊美秋浦冶煉工人的詩

（二）知作者

1．指名背誦李白的詩

2．學生介紹李白

3．教師補充介紹作者

（三）釋字詞

1．學生初讀全詩，要求讀準字音，注意節奏。

2．指導朗讀古詩。3．小組內利用工具書理解字詞。4.交流匯報：

①亂：到處飛濺

②紫煙：冶煉淬火時升騰起的煙，顏色較紅，在夜色中帶紫。

③報郎：指被爐火映紅了臉龐的冶煉工人。

④動：蕩漾

⑤寒川：冰冷的河水。

（四）明詩意

1.出示“爐火照天地，紅星亂紫煙。”引導學生結合插圖和字意，試說詩意。

熊熊的爐火映紅了天和地，火星在升騰的紫煙中飛濺。

2.出示“報郎明月夜，歌曲動寒川。”

引導學生結合插圖和字意，試說詩意。

臉膛紅彤彤的工人冶煉在月光如水的夜晚，一邊勞動一邊歌唱，嘹亮的歌聲

使冰冷的河水都蕩漾起來了。

（五）悟詩情

1．播放歌曲《勞動號子》，學生想象詩歌畫面。

2．引導學生想象工人勞動的情景。3．體會詩人表達的思想感情。

詩人描繪了一幅瑰麗壯觀的秋色冶煉圖，贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動者，抒發了作者對勞動和勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。

四、感悟寫法，品味詩韻

1．學生背誦詩歌。

2．師生共同交流寫法、品味詩韻。

①詩歌前兩句寫什么？后兩句寫什么？你發現詩人用了什么修辭手法？

②教師小結：詩歌前兩句寫景，展現了一個熱火朝天的勞動場面。

第一句是全景，景色非常壯觀；第二句是近景，瑰麗多彩。后兩句正面描

寫緊張勞作的冶煉工人。從“報郎”二字，可以聯想到他們健美強壯的體魄和

勤勞、樸實、熱情、豪爽、樂觀的性格。

“歌曲動寒川”，是夸張之筆，卻極為傳神。在詩人的筆下，火、熱、聲、色交相輝映，明暗、冷熱、動靜烘托映襯，生動地表現了勞動場景，酣暢淋漓 地塑造了冶煉工人的形象。

五、隨堂檢測，鞏固提升

1．出示智慧島，學生選擇答題。2．播放歌曲，結束全課。

《登金陵鳳凰臺》教學設計

教學目標：

1、體會詩歌通過寫景、懷古所表達的思想感情。

2、能運用比較、想像、聯想、品味關鍵詞語等方法鑒賞詩歌。

教學重點：

把握詩歌景與情的關系。

教學難點：

能從內容和形式兩方面對詩歌進行鑒賞。

教學過程：

一、導入新課

中國是詩的國度,有詩經楚辭,唐詩宋詞,路漫漫在屈原腳下求索,詩悠悠在汨羅江畔飄零,秋雨是杜甫筆下的殘夢,月亮是李白頭頂的鄉愁.我們通過詩歌了解詩人,通過詩人更加深對詩歌的理解,今天讓我們走進唐代大詩人-------李白的世界。

二、檢查積累(李白詩中的名句)

三、學生介紹詩人李白及其寫作背景

四、朗讀詩歌(反復讀)

五、翻譯詩歌 1.介紹傳說

2.提問：

A.“鳳去臺空江自流”的“自”是什么意思？

是獨自孤獨的意思。慨嘆時間的流逝，六朝繁華一去不返，只有大自然才是

永恒的。

B.“吳官花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”表達了詩人怎樣的感情？

吳王宮苑的花草如今被荒徑埋沒，東晉的名門貴族留下的只是荒冢，威風不

再，烜赫難久，詩人在感慨時間的無情，嘆息人世的無常。

C.“三山半落青天外，一水中分白鷺洲”寫遠景，所寫景色有何特點？有何

作用？

若隱若現（半隱半現）、氣象萬千、雄偉壯美。意在揭示人世無常，江山永 恒的主題。

D.“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”用了什么修辭手法？“長安不見”

暗點詩中的哪個字？盡管奸臣當道君王昏庸，詩人仍然翹首長安，這說明詩人當

時的思想感情是怎樣的？

（1）比喻：“浮云能蔽日”，比喻奸臣遮攔賢臣，或喻皇帝被奸臣包圍。

借代：用京城指代朝廷和皇帝

（2）“長安不見”暗點詩題中的“登”字。觸景生愁，意寓言外，饒有余味。

（3）皇帝被奸邪小人包圍，而且自己報國無門，心情沉痛，可見他內心的赤

誠。抒發了憂國傷時的懷抱，旨意深遠，意境闊大，使是人產生強烈的共鳴。3.小結：

意境是古代詩歌特有的一個美學范疇，它主要由詩中的“景”和所要抒發的“情”所構成。一首優美的詩，其外是美麗動人的景，其內是深邃感人的情。

只有“景”和“情”很和諧地交融在一起，才能構成攝人心魄的意境。

六、比較閱讀：崔顥《黃鶴樓》

1.檢查預習 2.朗讀

3.拓展：你們知道我國古代的三大名樓及與之有關的名作嗎？

湖北

黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》

湖南 岳陽樓 范仲淹《岳陽樓記》

江西 滕王閣 王勃《滕王閣序》

《蜀相》教學設計

教學目標：?

1.掌握詩歌誦讀的基本方法。? 2.了解詩歌常見的表現手法。?

3.多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。?

4.了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。?

5.把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。? 6.感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

教學重點：?

了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。教學難點：?

把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。教學過程：

一、導語設計

1.聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢回唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。

同學們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎？（緩解緊張情緒）

想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現在老了；我也很喜歡流行音樂

不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂 隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢回唐朝》。喜歡這 首歌，不僅僅是因為它好聽，更重要的是這首歌總能將我帶回大唐盛世。

大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統一，經濟繁榮，政治開明，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達 到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現出活躍的狀態。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人嘆為觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史 上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十 年。在安史之亂爆發后，大唐盛世便像紐約的世貿大樓一樣轟然倒塌了，而且，從 此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就仿佛一下子從天堂掉到了 地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下為己任的人，他 們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂 國憂民，以天下為己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是 他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處于安史之亂。

2.《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不 提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無 疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來學習古詩的 誦讀。

二、了解詩歌基調，初步把握誦讀。

1.基調就是指詩歌所抒發的基本感情，我們通常都是根據詩歌的寫作背景和主

要內容來把握的。所以，首先就請同學們結合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽 詩歌，把握詩歌的感情基調：杜甫在這首詩中抒發了一種怎樣的情感？

（那么，有誰能結合剛才老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調嗎？）

明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

2.誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表

現呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉

千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌；是讀得如“間關鶯語花底滑”，還是讀得

如“幽咽泉流冰下難”？

要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

3.請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體

朗讀全詩。

4.學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。

三、了解詩歌格律，把握詩句節拍，再次誦讀。

1.剛才同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重

要的，古詩中的停頓和它的格律有關。

《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本上是一致的。

七言句的節拍有兩種方式：XX一XX一XX一X和XX一XX一X一XX。

2.請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。

3.誦讀指導：要讀準節拍，誦讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜 作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。4.再放詩歌錄音，同學們跟讀。

5.學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。

四、具體分析詩句的感情，根據感情深入把握詩歌的誦讀。

（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

1.剛才，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內容——感情，并據此更深一步的來把握詩歌的誦

讀。

2.詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？

明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄

淚滿襟。”

3.這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

4.該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。

5.諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不

使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：

“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為

感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿

襟”。

6.誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？

明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩

天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后

句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

7.個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

（二）、分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1.這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就

了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人

物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

（四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這

兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦

這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2.這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？

明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓

帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和

根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛

是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿

襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己

壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才

有的？

3.這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪里可以看

出來？

老師點撥、明確：

“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）

“丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕

之情。“柏森森”：令人聯想到《詩經》中的《召南?甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

4.揣摩語言，分析“自”“空”

①比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情

感。

②滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無

人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階

前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么

動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什么也沒

有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。

雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

③“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情

與景之景的聯系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維

說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這里“自”“空”兩

字也有此等功用。

④想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿

院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

5.誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？

明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森

森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字

則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。6.學生感受詩意，誦讀詩歌。

7.合上書聽錄音，跟著背誦。

五、課堂總結（請學生來進行）：朗讀古詩詞的技巧 1.把握基調——結合背景、整體感知、了解內容

2.體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境 3.懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音

聯想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯想社會背景，聯想相關的歷史，聯想 相關的作品，想象詩歌的意境。（聯想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯

志未酬的英雄，《詩經》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

六、作業：背誦全詩

《江城子》教學設計

教學目標：

1.了解蘇軾詞的基本知識；理解詞的主要內容和詞的表現手法。2.熟讀背誦，體會詩詞的意境，理解作者所表達的思想感情。教學重點：

理解詞的主要內容和詞的表現手法

教學難點：

體會詩詞的意境，理解作者所表達的思想感情

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

二、整體感知：

1.教師范讀，學生自由朗讀。

2.作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川省眉山縣）人。宋仁宗嘉祐二年進士。神宗元豐二年御史李定、舒宜等摘引他的某些詩句，說他誹謗新政，被捕入獄。釋出后，貶為黃州團練副使。哲宗元祐元年（1068）回京做了翰林學士等官。不久，出任杭州等州知州。紹圣元年（1094）因為“元祐黨人”，先后貶至嶺南的惠州（今廣東省惠陽縣）海南的瓊州（海南島人直至徽宗即位（1100）年，才遇赦北歸。次年病于常州（今江蘇省常州市人）在歷任地方官時，作過一些搶救河險，興修水利，救濟災荒等有益于人民的事情。

3.翻譯全文：我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著犬黃，右手托著蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席卷平坦的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎猶如昔日的孫郎。暢飲酒，胸懷寬廣膽氣壯。鬢邊白發有如微霜，這又有何妨！只盼望有手持符節的來云中，但不知朝廷何時才能派遣使臣似馮唐？到那時，我定將使盡力氣拉滿雕弓如滿月，朝著西北瞄望，箭箭射向天狼。

三、品味賞析：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

四、合作探究：

蘇軾《江城子》中“遣馮唐”“射天狼”兩個典故分別表達什么意思?

明確：“遣馮唐”的典故表達了作者希望重新受到皇帝任用的愿望；“射天狼”表達了作者要竭盡全力抵御入侵者、為國立功的決心。

五、教師小結：

《江城子·密州出獵》全詞表達為國效命的堅強決心和愛國思想，并委婉地表達了期盼重新得到朝廷重用的愿望。詞通篇縱情放筆，揮灑自如，風格豪放。詞中的主人公挽弓勁射的形象，英武豪邁氣概非凡。敘事上有點有面，把紛繁場面敘寫得層次分明，又能有力突出主題。用語剛勁，簡潔質樸，用典自然，意境渾厚，抒情議論暢快淋漓。

《梅花》教學設計

教學目標：

1.認識“梅、墻、獨、暗、香”等生字。

2.正確、流暢地朗誦古詩，背誦古詩。

3.通過圖、文、生活相結合，感情朗誦，感受梅花不畏寒冷的頑強品格。

4.通過朗讀、交流等活動訓練孩子的觀察能力、想象能力及表達能力。教學重點：

1.認知并熟記生字。

2.正確、流暢、有感情地朗讀古詩。教學難點：

1.背誦古詩。

2.通過圖、文、生活相結合，體會詩歌情景，感受梅花不畏寒冷的頑強品格。教學過程：

一、導入：

1.老師引出話題：愛花的同學請舉手。呵呵，都喜歡？那你們都喜歡什么花呀？ 2.猜一猜：有一種花，開在寒冷的冬季，萬花凋零，它卻獨自開放，是什么花？ 提問，對了，是梅花。對于梅花，你們有哪些了解呢？

今天，我們來學習古詩《梅花》。

二、朗讀古詩

1.請同學們把課本打開，聽老師把這首詩朗讀一遍。2.請同學們自主朗讀一遍，把不認識的字圈出來。

3.抽學生試讀，糾正其錯誤，并認識生字：墻、寒、獨、遙、暗、香。4.學生齊讀古詩，讀得正確、流暢。

三、解讀詩句

1.第一句，墻角數枝梅。

數：讀shu，數枝就是幾枝的意思，梅當然是梅花啦，這句詩的意思就是墻角長著 幾枝梅花。

2.第二句，凌寒獨自開。

剛才我們說過，梅花是開在寒冷的季節的，所以凌寒的意思就是冒著寒冷，獨自開就是單獨開放，那我請一位同學來說一說這句詩的意思。3.第三句，遙知不是雪。

有誰知道梅花是什么顏色的？對，是白色，像雪一樣白。遙的意思是遠，這句詩的 意思是遠遠看去好像是雪，但我知道并不是雪。問：詩人站在遠遠的地方，為什么 知道那不是雪呢？

4.對了，因為為有暗香來。詩人聞到了陣陣的清香。

四、品味古詩

1.從這首詩看來，詩人十分喜愛梅花。那詩人喜愛梅花的什么呢？（凌寒—不怕寒冷、白梅—潔白、暗香來—清香，芬芳高潔）結合詩句說一說。

2.有感情朗讀。用畫/的方法幫助朗讀，做到抑揚頓挫。指名學生朗讀，讓其他學生評論。

五、結課

1.提問：我們今天學了什么？梅花的什么品質。

2.小結：這首詩寫的是梅花，梅花不怕寒冷，是硬骨頭，我們也要做硬骨頭，要什么困難都不怕；梅花潔白、純潔，時時散發清香，給人們帶來愉快、幸福的感覺，我們也要努力讓人們幸福快樂

3.作業布置：畫一幅梅花圖，并為它題上詩句。背誦這首詩。

《如夢令》教學設計

教學目標：

1.了解李清照及其作品，整體把握全詞的主旨。

2.反復誦讀，提高詩詞欣賞能力。

3.感悟詞人早期熱愛生活的思想感情。教學重點：

整體把握全詞的主旨 教學難點：

提高詩詞欣賞能力 教學過程：

一、釋題導入：

如夢令，詞牌名。原名“憶仙姿”，后改為“如夢令”。因唐莊宗《憶仙姿》詞中“如夢如夢，殘月落花煙重”之句而得名。詞牌是詞的曲調名稱。

二、整體感知：

1.作者：李清照(約1084—約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就 的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類詞中為代表之作。李詞語言既淺顯自然，又新奇魂麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。

2.背景資料：這首詞是李清照早期的一篇名作，歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情，創造了鮮明、優美的藝術形象。此詞寫惜春敏感心理，并無深意，全憑高超的表現技巧和優美的藝術形象取勝。3.教師范讀，學生自由朗讀全詩。

三、細讀品味：

1.“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”——雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。寫出了一種無憂無慮的生活。2.“試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’”——“試問”表明女主人公明知故問，表現了女主人公活潑的性格；一個“卻”字，寫出了侍女的回答很不經意。一問一答，形式新穎別致，語言淺近自然，充滿情趣。

3.“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”——“知否？知否？”用疊句形式把女主人公的活潑多情表現了出來。“綠肥紅瘦”，采用借代和擬人的修辭手法，形象生動地寫出了暮春風雨后花葉的神采——葉子更綠，花兒凋零。造語新奇，奇巧無比，實為千古絕唱。

四、合作探究：

如何理解詞中所表達的兩個人的不同心情？

明確：這首小令雖然只是寥寥三十三字，卻十分生動地表達了兩個人物的不 同的心情。詞人妙用對話，頓使閨中情趣盎然：女主人公設問，懇切認真；待女 回答，淡漠無情；女主人公再駁，凄婉癡絕。

五、教師小結：

《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”，詩中的主人雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。然而她卻有所關切，想到“昨夜雨疏風驟”，“試問卷簾人”，小院里的海棠怎樣了？卷簾人“卻道‘海棠依舊’”。這時她根據季節、根據經過一夜的“雨疏風驟”，根據自己的觀察和經驗，急切地更正：“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”由此看出女主人是多么關切她周圍美好的事物。

《如夢令》：寫一位貴族少女憐花惜春的感情，表現了作者對大自然變化的 敏感和對生活中美好事物的關懷，曲折的反映出一種悠閑、淡雅的生活情趣。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

《如夢令》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

教學重點: 通過朗讀，引導學生背誦課文。

教學難點: 通過朗讀想象畫面，引導學生理解詞的內容和意境，體會作者所表達的思想感情。教學過程

一、音樂導入：

1.出示《清平樂·村居》，師：同學們,還記得我們五年級時學的這首什么？

2.師：你知道“清平樂”是什么嗎? 詞牌名 3.今天，我們就一起來解讀另一首詞——《如夢令》。

師:解題：《如夢令》是詞牌名。問生：你還學過哪些詞牌名？

4.師：古代的詞，可以譜成曲來吟唱。讓我們一起來欣賞吧!(播放蔡琴獨唱，第一遍先聽，第二遍跟著唱)

5.你找到作者了嗎？你對李清照有哪些了解呢?(板書作者和朝代)(學生交流后師補充介紹)

二、朗讀，傾聽文字的聲音

1.師：請大家自由讀詞，邊讀邊想：和詩相比，它在句式上有什么不同?(句式有長有短，形式活潑，又叫長短句)2.生字指導

3.師：下面聽課文范讀(試著用斜線劃分節奏)4.師：再聽一遍，試著跟讀，讀出節奏美、并把音讀準確。

5.師：我們來合作讀。（老師讀上一句，你們讀下一句，讓我們在一唱一和中感受詞的格律美吧!）

6.如果你是李清照，會怎樣吟這首詞呢?（指名讀，正音。）生評

三、精讀指導，學習《如夢令》

（一）整體感知：

1.點明全詞主旨的句子是那一句？（興盡晚回舟）

2.這首詞所敘述的事發生在那一個季節？（夏季）

3.它是詞人當天寫的嗎？（從“常記”二字明確詞人是在回憶往事）

4.找出事情發生的時間？（日暮）

5.找出事情發生的地點？（溪亭：溪邊的亭子）

（二）文本細讀：詞人和同伴們在溪亭游樂，可能做過哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟詩作畫、彈琴唱曲、欣賞風景、對對子、下棋??)師：詞人好有生活的情調啊，你體會到早期時的李清照生活是怎樣的？

過渡：生活很有情趣

你能讀出她當時的的意境嗎？指名讀，師評

四、抓“醉”理解全詞

師：就像詩歌有詩眼一樣，這首詞也有詞眼，你能找到是哪個字嗎？“醉”表

明詞人心情如何？愉快，所以詞人（引讀）

“沉醉不知歸路”，不知歸路的原因可能是？

詞人醉了；日暮；流連美景

詞人“沉醉不知歸路”，接著（引讀）“興盡晚回舟”結果“誤入藕花深處。”

黃昏時分誤入藕花深處，滿池的荷花清香四溢。紅花綠葉，幽靜神秘，多美呀！你 能把畫面的這種美讀出來嗎？

“興盡晚回舟，誤入藕花深處”此時，連用兩個“爭渡”表現了詞人的心情如

何？（焦急）（詞人急于從荷花叢中找到正確路徑的心情）

你能把她那種焦急的心情讀出來嗎？

（指名讀后兩句）

因此，她快速地劃船，結果“驚起一灘鷗鷺”（指名讀），把已經棲息的水鳥

也嚇飛了！

第四篇：經典誦讀教學設計

經典誦讀：《論語》教學設計 初步了解孔子和《論語》；

誦讀《論語》一書中記錄的孔子關于“學習”的言論； 指導學生如何積累和誦讀經典的方法。教學重點：指導積累和記誦經典的方法。教學法難點：結合經典談感受。教學過程： 復習

創設情境，回憶孔子的言論。（己所不欲，勿施于人）

二、初步了解孔子和《論語》

1、出示小黑板：20世紀末，80位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎，發表了著名的《巴黎宣言》，指出：“人類要在于21世紀生存下去，必須回首2500年前，從——那里汲取智慧”。師：同學們，你們知道這個人是誰嗎？這被科學家敬仰的人物，就是我們中國的孔子。（簡介孔子）

孔子—我中古代著名的思想家和偉大的教育家。

孔子姓孔，名丘，字仲尼，尊稱孔子，我國春秋末期魯國陬邑（現山東曲阜）人。他從小生活貧困，由于勤奮好學，成為一個博學多才的人。他曾辦過私學，據說有弟子三千，賢人七十。孔子為了推行自己的政治主張曾周游列國，晚年從事整理和傳播古籍的工作，整理了《詩》、《書》、《禮》、《易》等古代文獻，編著了《春秋》。師：同學們，聽了老師的介紹，你感覺到孔子是怎樣一個人？ 生：孔子是一位教育家，思想家。生：孔子是一個博學多才的人。師：在《論語》一書里，有這樣一句話是寫孔子外貌的。（出示小黑板）：子溫而厲，威而不猛，恭而安。

師：這里的“子”指孔子，這句話的意思是孔子溫和又嚴肅，威嚴而又不兇猛，莊重而安詳。孔子的思想，盡管是兩千年以前的，但它對人類具有永恒的意義。你知道孔子說過哪些智慧的話語嗎？ 生：人無遠慮，必有近憂。生：寢不語，食不言。生：??

師：（展示《論語》一書），孔子說的這些話，全部在《論語》這部書中，《論語》記錄了孔子及其徒弟的言行。全書共20篇，每篇包括基于章，共有500多章。（出示《論語》的目錄及一篇的內容安排）

三、指導誦讀

師：今天，我們主要誦讀《論語》一書記錄的孔子關于“學習”的言論。（小黑板出示）子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”（《為政》）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”（《為政》）

子曰：“由，誨女知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。”（《為政》）子曰：“敏而好學，不恥下問，是以謂之‘文’也。”（《公冶長》）

子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《述而》）子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”（《子罕》）

子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”（《衛靈公》）子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《雍也》）師：下面我們進行第一個環節，聲音先于義理———放聲讀。要求做到：讀準音，正確斷句，讀通順，讀流利。

師：大部分同學已經讀得不錯了，下面我們進行第二環節：學而不思則罔——讀而悟。請同學們對照譯注的字詞，自己邊讀邊悟，或小組計論理解原文。（不求深刻，初知大意即可。）

第三幕：古文今說洗耳聽——明大意

加深理解文意。請同學們看到第二頁，把古文和譯文對照讀一讀，再回照第二幕自己的理解，看出入在哪兒。（重在體驗解讀的樂趣）

師：這些語段全是孔子關于學習的言論，請你結合自己的體會，說說哪句話讓你深有同感？或者你想就哪句話表達自己的看法？ ??

第四幕：熟讀成誦過目不忘——我樂背。

按“鏤空指示法”練習背誦。集體背，小組比賽，個人擂臺賽。第五幕：引經據典古今為用——格言美

師：同學們看一看，這些語段中哪些詞語和句子，我們今天仍然在用，請畫出來。（學生用筆畫）

生：三人行，必有我師焉。

師：這已成為一個成語，如果要表示自己謙虛好學的態度，就可以運用這個成語。成語不一定是四個字。生：敏而好學，不恥下問。師：這是典型的四字成語。生：學而不思則罔，思而不學則殆 師：這已成為格言警句。生：??

師：我們不難看出《論語》中凝練，思辨的語言是我們今天現代漢語的源頭，我們在平常的說話中，作文中，如果能夠恰如其分地運用這些格言警句，就會增加你語言表達的魅力。

四、總結

老師最后還要把孔子老師的一句話送給大家。請看——（出示句子）

子曰：“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文。” 注：弟子：年紀細小的人。弟（tì）：同“悌”弟弟對哥哥的愛。

師：今天的“弟子”指學生、徒弟，而《論語》中“弟子”指年紀細小的人。孔子老師說“年輕人在父母身邊就要孝順父母，離開家里就要敬愛兄長，做事要謹慎，說話要誠實，博愛大眾，親近有仁德的人。這樣躬行實踐之后，有剩余力量，就再去學習文獻知識。”從這句話看出，孔子老師特別看重做人。同學們，誦讀《論語》，不僅僅是學習語言，更是在學習我們民族的文化，希望大家做一個有中國靈魂，有世界眼光的中國人。

第五篇：經典誦讀教學設計

經典誦讀教學設計

申報人：康素娟 王春蘭 單 位：舞陽縣實驗高級中學 時 間：2015年6月

經典誦讀教學設計

（一）活動背景：

古詩文是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其凝練的語言，和諧優美的音韻，讓人徜徉其中而留戀忘返；其蘊含的人生這；哲理讓人深思并引為箴言；其閃爍著人類智慧的光芒更是我們中華民族的光榮與驕傲。作為新世紀的接班人，更有責任繼承這份優秀的文化遺產。活動目的：

1、讓學生感受古代燦爛的文化，培養學生熱愛祖國的思想感情。

2、提高學生的審美能力，豐富學生的語言詞匯。

3、通過活動，進一步調動學生學習古詩文、特別是識記古詩文的積極性。

活動地點：多媒體教室 活動準備階段：

（一）、根據高一（上冊）古詩文單元（第二單元）的內容，讓學生自主選擇本單元詩人的一首詩或有關“蓮”的一首詩，通過查找資料篩選資料，結合自己對這首詩的理解、感悟，寫一篇賞析性的文章。利用一節課的時間進行四人小組的交流討論，選出本組最佳文章交上來。老師把交上來的文章仔細評閱，選出較好的4篇文章，輔導這四位同學進行精心的修改，精心選擇配樂，用心朗讀朗誦，盡力為同學獻上一道道精美的大餐。

（二）、輔導寫賞析文章時，要求學生在深入了解詩歌的創作背景、把握詩人寫詩時的思想感情的基礎上，從幾方面進行賞析：一是從詩的詞語進行賞析；二是從詩人表達的思想感情方面進行賞析；三是從詩文索運用的表現手法進行賞析。指導朗誦時，主要從停頓、輕重音、速度和節奏、語氣停頓、形體語言等方面加以指導。而音樂的選擇則應注意和諧協調。

（三)、挑選主持人2名，評委8名，記分員1名，并與這些同學討論制定評分表。同時要求全班同學對這4篇文章有一個了解，準備在活動中參與評論。活動過程：

一、主持人：同學們，在閱讀詩歌時，我們可以感受到悅耳的鳥鳴，怡人的花香；或時而激情澎湃時而身心寧靜。這就是詩歌賦予我們的美妙境界。今天我們準備帶領大家一同步入這樣美妙的境界……

二、請出第一位同學——柯立敏（《高山流水》的音樂響起）

1、簡介作者及詩歌創作背景

2、朗誦《一剪梅》（李清照）

3、朗讀賞析這首詩的文章——《離愁難遣，情真意切》

三、請幾位同學評論。（老師在適當的時候也加入評論）

同學：朗誦朗讀的感情投入，語氣緩急適中，讓我們如身臨詩人那離愁別 恨的情感世界之中，也能把自己的感情融入到詩文中，我很佩服她。

同學：賞析的文章用詞準確，文章如行云流水。但沒有使用肢體語言。

同學：我曾看過這首詞的賞析，我覺得她沒有點出一點，就是這首詞雖沒有一個離愁別緒，但句句包孕，極為含蓄。

同學：背景音樂選得很好，配合和諧，讓人覺得舒坦輕松。老師：剛才同學都發表了他們真實得感受與看法，不錯。我談一點我的看法，這位同學在介紹她選的音樂《高山流水》時，說這首曲子“抑郁平和”，我認為這曲子不是“抑郁平和”，應是“曠達悠長”。這首樂曲有這樣的故事：傳說先秦的琴師伯牙在荒山野地彈琴，樵夫鐘子期竟能領會這是描繪“巍巍乎志在高山，洋洋乎志在流水”。伯牙驚曰：“善哉，子之心而與吾心同。”子期死后，伯牙痛失知音，摔琴絕弦，終身不操。……

四、請出第二位同學――陳得然（《平沙落雁》的音樂起）

朗誦古詩－—《詠懷古跡》

（五）（杜甫）

朗誦賞析文章――《贊高風亮節，頌雄才大略》

（同學及老師進行評論）

五、請出班中古詩文積累最多的蘇曼同學談談背詩技巧及體會

六、主持人宣布前兩位同學的分數。

七、請出第三位同學――顏娉婷（《春野》的音樂起）

朗誦古詩――《小池》（楊萬里）

朗讀賞析文章――《清水出芙蓉，天然去雕飾》

（同學及老師進行評論）

八、請出第四位同學――黃洵斌（《湘妃淚》的音樂起）

朗誦古詩――《茅屋為秋風所破歌》

朗讀賞析文章――《熾熱的愛國熱情，偉大的犧牲精神》（同學及老師進行評論）

九、“古詩文知多少”的搶答競賽。

1、對詩句：主持人說出詩歌的上句，同學搶答上句或下句。

2、根據所說詩人背誦出其詩篇。

3、根據內容說詩句。（如說出有關“蓮”的詩句）

十、宣布后兩位同學的分數并頒獎。

十一、結束活動。

活動延伸：

1、要求學生試寫一首古詩。

2、引導學生做到每星期背一首到兩首詩歌，并能理解。

收獲體會：

通過這樣的活動，讓學生以一種全新的眼光去關注古詩文。活動后在交流心得的討論會上說了許多的感想：這次活動課我受益匪淺，是我一生中最難忘、最有意義、受益最多的一次活動。今天的活動課，我過得很快樂，也學到了不少的東西。我領悟到詩是一種多么美妙的東西。我不得不承認我是一個“詩盲”。別開生面，令人陶醉！聽了同學的朗誦朗讀后，一向對古詩文沒什么興趣的我，才感悟到原來短短的只字片言能蘊含如此豐富的感情，讓我不得不感嘆古詩文的美妙!……

以下是學生寫的幾首詩：

無題

忽而滿樹皆春色，點評：此詩描寫的是一幅春天的美景，學生為追求押“ui”

可憐花草相映綴。韻而忽略了詩句的連貫，“采香蕊”三字不妥。

兒童捕蝶環花繞，黃發笑談采香蕊。

赤壁詠懷

英雄掛帥展才華，點評：有氣勢！雖沒親臨古戰場，但可見該生

五百連船破連環。對三國故事的熟悉。

當年火龍震赤壁，今朝殘戟沒平沙。

無題

夜半細語斷無聲，點評：這首詩寫得并不是很好，但我們從中不難

唯聞草蟲暗獨鳴。從中看到《從百草園到三味書屋》的影子，這種構思，步入幽處為其尋，值得肯定，忽見蟋蟀即立停。

總結評價：

從學生反饋的信息中，我們不難看到，這次活動給他們帶來多么大的觸動，而這對他們今后學古詩文乃至思維情感的影響，應該不是一年半載的事，而是超乎常人預料的深遠，甚或終其一生。

有的老師評價：這次活動課是對古詩文教學一次很好的嘗試。但這次活動讓學生從古詩文的賞析中感受詩人的情懷，理解詩人豁達的胸襟，由此而思考人生，思考自己在現實生活中應以什么態度對待自己、別人，乃至社會等情感教育方面，挖掘不夠深入。