第一篇：少年宮經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)

中華經(jīng)典誦讀《我愛這土地》

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過各種形式的讀，讓學(xué)生能熟讀成誦。

2、讓學(xué)生在誦讀過程中，形成規(guī)范的誦讀常規(guī)，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

3、了解《我愛這土地》的大意，體會(huì)詩歌濃濃的愛國情。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

迎接新同學(xué)，簡(jiǎn)介經(jīng)典誦讀意義及本學(xué)期誦讀內(nèi)容。

2、出示詩歌《我愛這土地》原文。

3、教師大致分析本詞的寫作背景及內(nèi)容大意。

（1）寫作背景：《我愛這土地》一詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

（2）賞析：艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一（另一個(gè)是“太陽”）。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國。對(duì)“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。“假如我是一只鳥”，全詩以這樣一個(gè)出人意料的假設(shè)開頭，使讀者不禁發(fā)出疑問，“鳥”的形象和作者所要歌頌的“土地”有著什么樣的聯(lián)系呢？

作者對(duì)此作出了闡釋。

“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”。在炮火連天、國運(yùn)危急的時(shí)刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗?fàn)帲米约旱母韬戆l(fā)出不屈的聲音。這使人聯(lián)想到“國家興亡，匹夫有責(zé)”。“嘶啞的喉嚨”，讓我們看到這是一只飽受磨難的鳥，它的歌聲，是用整個(gè)生命發(fā)出的。下面四行詩，分別描述了鳥兒歌唱的四個(gè)對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個(gè)對(duì)象前面都加了長長的修飾語。

“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”，是正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。“永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”，土地上的河流，象征著長期郁結(jié)在人民心中的悲憤江河一般洶涌奔流。

“無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”，土地上空吹刮著的風(fēng)，象征人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒。

“來自林間的無比溫柔的黎明”，預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”，小鳥活著時(shí)，傾盡全力為土地而歌唱，死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地融為一體。在詩的第二節(jié)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由上文對(duì)歌唱者動(dòng)態(tài)的描述，轉(zhuǎn)而對(duì)“我”進(jìn)行了一個(gè)近鏡頭的特寫。這是以設(shè)問的方式進(jìn)行的。“為什么我的眼里常含淚水”，“眼里常含淚水”這樣一個(gè)靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了悲憤痛苦的情感恒久縈繞于“我”的心中。“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，目睹山河破碎、人民涂炭的現(xiàn)實(shí)，對(duì)祖國愛得愈深，心中的痛苦也愈強(qiáng)烈。

最后兩句是全詩的精華，它是那個(gè)苦難的年代，一切愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。教師示范朗讀，學(xué)生小聲跟讀。

4、聽名家朗讀MP3。

5、學(xué)生自讀，談初讀感受。

6、教師分析朗讀技巧。

7、學(xué)生試讀。

8、以各種方式讓學(xué)生練習(xí)朗讀。

9、齊讀。

10、錄像、存檔。課下作業(yè)：

背誦《我愛這土地》，能有感情的朗誦。

第二篇：少年宮經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)

少年宮經(jīng)典誦讀

李清照《如夢(mèng)令》兩首

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解李清照生平及早期詞風(fēng)。

2、通過各種形式的讀，讓學(xué)生能熟讀成誦。

3、讓學(xué)生在誦讀過程中，形成規(guī)范的誦讀常規(guī)，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

齊誦艾青的《我愛這土地》。

2、回憶上學(xué)期學(xué)的蘇軾的詞，引出李清照。

（1）李清照簡(jiǎn)介。

（2）出示原文：

如夢(mèng)令(李清照早期作品)①常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

如夢(mèng)令②昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

（3）賞析：

現(xiàn)存李清照《如夢(mèng)令》詞有兩首，都是記游賞之作，都寫了酒醉、花美，清新別致。這首《如夢(mèng)令》以李清照特有的方式表達(dá)了她早期生活的情趣和心境，境界優(yōu)美怡人，以尺幅之短給人以足夠的美的享受。

“常記”兩句起筆平淡，自然和諧，把讀者自然而然地引到了她所創(chuàng)造的詞境。“常記”明確表示追述，地點(diǎn)“溪亭”，時(shí)間是“日暮”，作者飲宴以后，已經(jīng)醉得連回去的路徑都辨識(shí)不出了。“沉醉”二字卻露了作者心底的歡愉，“不知?dú)w路”也曲折傳出作者留連忘返的情致，看起來，這是一次給作者留下了深刻印象的十分愉快的游賞。果然，接寫的“興盡”兩句，就把這種意興遞進(jìn)了一層，興盡方才回舟，那末，興未盡呢？恰恰表明興致之高，不想回舟。而“誤入”一句，行文流暢自然，毫無斧鑿痕跡，同前面的“不知?dú)w路”相呼應(yīng)，也寫出了游玩的隨意、閑適，顯示了主人公的忘情、悠閑心態(tài)。盛放的荷花叢中正有一葉扁舟搖蕩舟上是游興未盡的。一連兩個(gè)“爭(zhēng)渡”，表達(dá)了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。正是由于“爭(zhēng)渡”，所以又“驚起一灘鷗鷺”，把停棲洲渚上的水鳥都嚇飛了。至此，詞嘎然而止，言盡而意未盡，耐人尋味。第二首小令，有人物，有場(chǎng)景，還有對(duì)白，充分顯示了宋詞的語言表現(xiàn)力和詞人的才華。“昨夜雨疏風(fēng)驟”指的是昨宵雨狂風(fēng)猛。疏，正寫疏放疏狂，而非通常的稀疏義。當(dāng)此芳春，名花正好，偏那風(fēng)雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結(jié)果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是，她急問收拾房屋，啟戶卷簾的侍女：海棠花怎么樣了？侍女看了一看，笑回道：“還不錯(cuò)，一夜風(fēng)雨，海棠一點(diǎn)兒沒變！”女主人聽了，嗔嘆道：“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎？”

這句對(duì)白寫出了詩畫所不能道，寫出了傷春易春的閨中人復(fù)雜的神情口吻，可謂“傳神之筆”。作者以“濃睡”、“殘酒”“搭橋，寫出了白夜至晨的時(shí)間變化和心理演變。然后一個(gè)“卷簾”，點(diǎn)破日曙天明，巧妙得當(dāng)。然而，問卷簾之人，卻一字不提所問何事，只于答話中透露出謎底。真是絕妙工巧，不著痕跡。詞人為花而喜，為花而悲、為花而醉、為花而嗔，實(shí)則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。

3、聽名家朗讀MP3。

4、教師示范朗讀，學(xué)生小聲跟讀。

5、學(xué)生自讀，談初讀感受。

6、教師分析朗讀技巧。

7、學(xué)生試讀。

8、以各種方式讓學(xué)生練習(xí)朗讀。

9、齊讀。

10、錄像、存檔。

課下作業(yè)：

背誦《如夢(mèng)令》兩首，能有感情的朗誦。

第三篇：少年宮經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)

少年宮經(jīng)典誦讀

李清照《點(diǎn)絳唇》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解李清照早期詞風(fēng)及詩詞感情。

2、通過各種形式的讀，讓學(xué)生能熟讀成誦。

3、讓學(xué)生在誦讀過程中，形成規(guī)范的誦讀常規(guī)，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

齊誦李清照的《如夢(mèng)令》兩首。

2、簡(jiǎn)析詩詞。

（1）出示原文：

點(diǎn)絳唇

寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。惜春春去，幾點(diǎn)催花雨。倚遍闌干，只是無情緒！人何處？連天衰草，望斷歸來路。

點(diǎn)絳唇

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見有人來，襪刬金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅。（2）賞析：

第一首，上片第一句“寂寞深閨”，寫一個(gè)青年女子在自己深藏后院的閨房里，心中感到非常寂寞；第二句“柔腸一寸愁千縷”，寫青年女子的愁狀，一寸柔腸便有千縷愁絲，那么整個(gè)人呢？可見她的少年宮經(jīng)典誦讀

寂寞和憂愁該有多么厲害。第三四句“惜春春去，幾點(diǎn)催花雨。”寫青年女子憂愁的環(huán)境：給人帶來希望并讓人惋惜的春天走了，又下起了催著春花凋落的雨。這一切，能不讓人愁上加愁嗎？這是上片的內(nèi)容。下片第一二句“倚遍欄干，只是無情緒！”還是寫青年女子的愁狀。待在閨房里是“寸腸千縷愁”，只好走到閨房外面。但過去青年女子是不能隨便走下閨房樓梯的，所以只能在上面依著欄桿想一想，望一望。想什么?正是那“催花雨”讓她想到了“人何處？”想道了離自己而遠(yuǎn)去的意中人在何處？是否也在淋雨？什么時(shí)候回來？這才是青年女子真正憂愁的原因；那她望什么？望外面的風(fēng)景嗎？不是，是望自己的想象中的景象——意中人歸來時(shí)的情景。望到了嗎？沒有。那望到了什么？望到了“連天衰草，望斷歸來路。”是啊！望到的是連到天邊的無際荒草，是望不見歸路——意中人歸來的那條路。這就是青年女子倚欄眺望的凄涼情景、心理狀態(tài)和無望結(jié)果。

第二首也為清照早年作品，寫盡少女純情的神態(tài)。上片蕩完秋千的精神狀態(tài)。詞人不寫蕩秋千時(shí)的歡樂，而是剪取了“蹴罷秋千”以后一剎那間的鏡頭。此刻全部動(dòng)作雖已停止，但仍可以想象得出少女蕩秋千時(shí)的情景，羅衣輕飏，象燕子一樣地空中飛來飛去，妙靜中見動(dòng)。“起來慵整纖纖手”，“慵整”二字用得非常恰切，從秋千上下來后，兩手有些麻，卻又懶得稍微活動(dòng)一下，寫出少女的嬌憨“纖纖手”。

語出《古詩十九首》：“娥娥紅粉妝，纖纖出素手。”借以形容雙手的細(xì)嫩柔美，同時(shí)也點(diǎn)出人物的年紀(jì)和身份。“薄汗輕衣透”，她身穿“輕衣”，也就是羅裳初試，由干蕩秋千時(shí)用力，出了一身薄

少年宮經(jīng)典誦讀

汗，額上還滲有晶瑩的汗珠。這份嬌弱美麗的神態(tài)恰如嬌嫩柔弱的花枝上綴著一顆顆晶瑩的露珠。“露濃花瘦”一語既表明時(shí)間是春天的早晨，地點(diǎn)是花園也烘托了人物嬌美的風(fēng)貌。整個(gè)上片以靜寫動(dòng)，以花喻人，生動(dòng)形象地勾勒出一少女蕩完秋千后的神態(tài)。下片寫少女乍見來客的情態(tài)。她蕩完秋千，正累得不愿動(dòng)彈，突然花園里闖進(jìn)來一個(gè)陌生人。“見客入來”，她感到驚詫，來不及整理衣裝，急忙回避。“襪刬”，指來不及穿鞋子，僅僅穿著襪子走路。“金釵溜”，是說頭發(fā)松散，金釵下滑墜地，寫匆忙惶遽時(shí)的表情。詞中雖未正面描寫這位突然來到的客人是誰，但從詞人的反應(yīng)中可以印證，他定是一位翩翩美少年。“和羞走”三字，把她此時(shí)此刻的內(nèi)心感情和外部動(dòng)作作了精確的描繪。“和羞”者，含羞也：“走”者，疾走也。然而更妙的是“倚門回首，卻把青梅嗅”二句。它以極精湛的筆墨描繪了這位少女怕見又想見、想見又不敢見的微妙心理。最后她只好借“嗅青梅”這一細(xì)節(jié)掩飾一下自己，以便偷偷地看他幾眼。下片以動(dòng)作寫心理，幾個(gè)動(dòng)作層次分明，曲折多變，把一個(gè)少女驚詫、惶遽、含羞、好奇以及愛戀的心理活動(dòng)，栩栩如生地刻劃出來。唐人韓偓《竿奩集》中寫過類似的詩句：“見客入來和笑走，手搓梅子映中門。”但相比之下"，“和笑走”見輕薄，“和羞走”現(xiàn)深摯：“手搓梅子”只能表現(xiàn)不安，“卻把青梅嗅”則可描畫矯飾：“映中門”似旁若無人，而“倚門”則有所期待，加以“回首”一筆，少女窺人之態(tài)婉然眼前。這首詞寫少女情況心態(tài)，雖有所本依，但卻能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，獲“曲盡情悰”之譽(yù)。全詞風(fēng)格明快，節(jié)奏輕松，反用四十一字，就刻畫了一個(gè)

少年宮經(jīng)典誦讀

天真純潔、感情豐富卻又矜持的少女形象，可謂妙筆生花。

3、聽名家朗讀MP3。

4、教師示范朗讀，學(xué)生小聲跟讀。

5、學(xué)生自讀，談初讀感受。

6、教師分析朗讀技巧。

7、學(xué)生試讀。

8、以各種方式讓學(xué)生練習(xí)朗讀。

9、齊讀。

10、錄像、存檔。課下作業(yè)：

背誦《點(diǎn)絳唇》兩首，能有感情的朗誦。

第四篇：少年宮經(jīng)典誦讀教學(xué)計(jì)劃

光明鎮(zhèn)小學(xué)鄉(xiāng)村少年宮

經(jīng)典誦讀活動(dòng)方案

指導(dǎo)教師: 武 向

王永維

王 婭

一、指導(dǎo)思想

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，它是古老文化的精華，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應(yīng)該生生不息傳播的瑰寶。經(jīng)典誦讀，抓住孩子13歲之前的黃金般記憶年段，幫助孩子用最輕松、最快捷的方式背熟一些中華古詩詞、《三字經(jīng)》、《論語》、《弟子規(guī)》等大量中華優(yōu)秀的經(jīng)典名篇，使孩子在最佳的年齡段能接受祖國源頭文化的熏陶，通過開展中華古詩文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想，并逐漸完善自己的人格。

二、實(shí)施目標(biāo)

1、通過經(jīng)典誦讀工作的實(shí)施，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國優(yōu)秀文化的興趣，促使學(xué)生從小熱愛祖國傳統(tǒng)文化，多讀多背以加強(qiáng)語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象。

2、建立經(jīng)典誦讀、古詩詞吟誦教學(xué)模式，尋找更適合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品、古詩詞的途徑，并帶動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、通過對(duì)大量經(jīng)典作品、古詩詞的吟誦和記憶，鍛煉并提高學(xué)生的記憶力，激活并發(fā)展學(xué)生的思維力。

三、誦讀內(nèi)容

《弟子規(guī)》部分、《三字經(jīng)》部分、中華古詩詞。

四、具體實(shí)施

（一）經(jīng)典誦讀時(shí)間

1、每天早上利用晨讀時(shí)間，隨到隨讀。采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、自由對(duì)讀等多種形式，讓學(xué)生吟誦。

2、利用紅領(lǐng)巾廣播站、睡前10分鐘和午間活動(dòng)時(shí)間落實(shí)。并鼓勵(lì)學(xué)生臨摹經(jīng)典詩文，自由閱讀喜歡的讀物。

（二）誦讀要求

1．經(jīng)典誦讀應(yīng)遵循以下原則：

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：整體推進(jìn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間記憶思維等差異性。

鼓勵(lì)性原則：評(píng)比鼓勵(lì)，以表揚(yáng)為主，引導(dǎo)學(xué)生熱愛經(jīng)典為根本。

自主性原則：允許學(xué)生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容外，誦讀更多的經(jīng)典，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2．各班經(jīng)典誦讀力求做到：學(xué)校活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合；個(gè)人學(xué)習(xí)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合；誦讀與展示相結(jié)合；評(píng)比與激勵(lì)相結(jié)合。

3．經(jīng)典古詩文背誦之“三要”：心要專——專心致志、不可分心；眼要準(zhǔn)——仔細(xì)看準(zhǔn)、全神貫注；口要到——邊看邊讀、通順流暢

（三）經(jīng)典誦讀活動(dòng)措施

1、創(chuàng)造經(jīng)典誦讀活動(dòng)的氛圍

通過校園廣播、國旗下講話、班級(jí)文化建設(shè)中的經(jīng)典詩文圖展以及利用宣傳板、黑板報(bào)、手抄報(bào)等形式讓學(xué)生隨處可欣賞感受到經(jīng)典古詩文佳作佳句，在有意、無意之中將其記住。

2、積極開展經(jīng)典誦讀主題班會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的道德情感培養(yǎng)，并研究學(xué)生的記憶規(guī)律，探討經(jīng)典誦讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生先背誦大量的古詩文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，充分汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，厚積而薄發(fā)把經(jīng)典誦讀、古詩吟誦與語文教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3、把握好學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”相結(jié)合,課堂教學(xué)和課外誦讀相結(jié)合的原則，做到不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不增加家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教師全程參與，學(xué)生全員參與。每班選一名普通話好，朗讀水平高的學(xué)生做帶讀的小老師。鼓勵(lì)學(xué)生每周回家后和家長一起誦讀5分鐘，充分利用零碎時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸優(yōu)秀經(jīng)典詩文，多讀多背從而多用，使優(yōu)秀詩文背誦和閱讀課外書籍活動(dòng)成為課外生活的一件樂事。

光明鎮(zhèn)鄉(xiāng)村少年宮經(jīng)典誦讀班

第五篇：經(jīng)典誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)典誦讀《唐詩選讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

——靈璧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅未來

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀古詩。

2、結(jié)合注釋大致了解詩意，有感情地朗讀古詩。

3、運(yùn)用讀、寫、唱、畫、演等自己喜歡的方式誦讀古詩，展示自己對(duì)詩的理解，感受誦讀經(jīng)典的樂趣，并從中受到情感的熏陶。教學(xué)重、難點(diǎn)：

用自己喜歡的方式誦讀古詩，大致了解詩意，感受誦讀經(jīng)典的樂趣，并從中受到情感的熏陶。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：書寫、繪畫材料； 教師準(zhǔn)備：課件、古詩閱讀材料。課時(shí)安排： 一課時(shí) 教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入。

1、與朋友、親人分別是一件痛苦的是事。尤其路途遙遠(yuǎn)、分別后不知何日能再相見時(shí)，更讓人依依不舍、痛苦萬分。小朋友們，你們經(jīng)歷過嗎？誰來說一說？

2、古代的詩人們是如何表達(dá)這種難分難舍的情感的呢？這節(jié)課我們來誦讀幾首千古傳唱的送別詩。

二、初讀古詩，整體感知。

1、打開誦讀材料自由讀，教師巡回指導(dǎo)。

2、指名讀，教師糾正讀錯(cuò)的字音。

3、集體讀。

三、結(jié)合注釋，大致了解詩意，體會(huì)詩歌情感。

1、結(jié)合注釋，大致了解詩意。

2、小組內(nèi)交流自己對(duì)詩歌的理解。

3、集體交流。

4、指導(dǎo)感情誦讀。

四、誦讀古詩，感悟升華

1、選擇其中一首用自己喜歡的方式（讀、寫、唱、畫、演），誦讀古詩。

2、小組內(nèi)交流、展示。

3、集體交流。

五、課堂小結(jié)：

誦讀經(jīng)典詩篇，我們感受到詩歌；暢游在詩海中，我們收獲頗豐。讓我們大聲地誦讀這幾首古詩吧！

板書設(shè)計(jì)：

唐詩選讀 送別詩（讀、寫、唱、畫、演）

誦讀材料 篇一：青門柳

作者： 白居易

青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。

為近都門多送別，長條折盡減春風(fēng)。

篇二：別董大

作者： 高適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

篇三：易水送別 作者： 駱賓王

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

篇四：送杜十四之江南

作者： 孟浩然

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。

篇五：送朱大入秦 作者： 孟浩然

游人五陵去，寶劍值千金。

分手脫相贈(zèng)，平生一片心。

經(jīng)典誦讀《唐詩選讀》

教學(xué)設(shè)計(jì)

年 級(jí)： 三年級(jí) 執(zhí) 教： 羅未來 日 期：2015-5-19